时间:2023-05-23 08:51:42
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近两年,我在大量汲取别人教学经验的同时,不断反思自己的课堂教学,本着“激发学生兴趣,增强学生能力,减轻学生负担,提升教学质量”的原则,结合潍坊教科院提出的“三四五”课堂教学模式,经过探索与实践,形成了初中地理“图导图测”教学法,收到了理想的教学效果。
初中地理“图导图测”教学法,以地图为载体,充分体现地理学科特点,注重培养学生的读图析图用图能力,注重培养学生的学习方法和学习习惯。它把学习的主动权尽可能多地交给学生,充分体现课堂上学生主体作用的发挥,其基本运作程式可图示如下:
一、预习导读——自主识图
在预习自学时,从预习导学案的设计开始,就要注重培养学生的读图能力,引导学生从地图上去分析区域的地理位置、地形、气候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、经济发展等人文地理要素。学生只有在预习时做到图文结合,才能完成预习任务。
潜移默化之中,让学生意识到地图对于地理学习的重要性。
二、探究导析——合作析图
课堂上的“探究导析”环节,包括学生的“合作探究”和教师的“重难点导析”。学生“合作探究”部分是以小组为单位,针对教师预设的一些重难点题目,让学生运用已掌握的基础知识,通过分析地图、探究讨论,从而得出答案。而在“疑难导析”部分,我现在一般是借助多媒体课件来强调重点事物在地图上的落实,如区域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、矿产、城市等的分布,然后再引导学生分析位置、地形等得出气候类型,分析气候特征,分析地形、气候的分布进而分析人口、城市的分布特征及其经济发展特点。这个过程不仅要引导学生在地图上落实应思考理解的内容(形状、分布和特点等),还要分析出地理事物的规律性、内在联系性(规律、原理、成因等),并且要引导学生在地图上更多地分析、发现新的地理问题,获取新的地理知识。
以学习台湾省为例。课堂上首先出示台湾省地图,学生展示预习效果:指图说出台湾省的地理位置(海陆位置和纬度位置)、范围、主要城市等。然后教师指导分析,挖掘图中隐含的知识点:结合纬度位置分析出台湾主要的气候类型是亚热带季风气候,南部是热带季风气候,并引导学生分析回答其主要的气候特征及主要农作物、水果等;结合海陆位置分析出台湾的居民以汉族为主,祖籍主要来自于福建;结合地形分析出台湾森林、矿产资源丰富,河流短小湍急、水能资源丰富,分析台湾居民主要分布在西部,受台湾山脉的影响,东海岸为迎风坡,降水多,进一步分析得出台湾的海盐生产主要分布在西海岸,等等。通过指导分析,引导学生将更多的地理事物与内容融合到地图上来,增加地图的知识含量。
三、复习导练——合作述图
这个环节是在自学梳理和师生重难点解析的基础上,充分发挥小组合作的优势,以地图为载体,述说一节课的学习内容,落实基本内容的地理分布、表达的地理现象和地理规律。这个过程由小组长协调,每个学生依次叙述,在叙述的过程中其他组员可及时予以纠正和补充。这样4个成员叙述、补充4遍下来,学生也就基本掌握了一节课的学习内容。
学生真要钻进地图里,会发现学习的效率能大大提高。
四、达标检测——限时填图
这个环节安排在学生复习巩固之后,目的在于训练或检测学生的读图填图能力,了解学生的知识掌握情况。填图可以让学生将所学的基础知识巩固在地图上,熟练掌握地理事物的空间分布,有助于理解地理事物间的相互联系。再者,限时填图又因为具体检测与评价的双重作用,学生的积极性更高,它是将零散的地理知识转化为学生地理学习能力的有效手段。
五、课后延伸——简炼绘图
一、心理健康教育与基础课教学的关联
高校心理健康教育是学生形成健全人格的重要基础。由于客观条件的制约,高校在心理咨询中心的人力、物力资源上较为缺乏,不可能满足全体学生的需要。加上学生对心理咨询与心理疾病的不够了解,很少会主动到心理咨询部门去咨询,同时又缺乏自我心理调适知识,容易导致心理问题的加剧。心理健康教育关注点是大学生心理的发展、调适与矫正,预防和消除心理障碍,提高大学生的心理健康水平和社会适应能力,充分发挥个人潜能,塑造完善人格。在这一层面上,心理健康教育的目标与基础课培养学生健全人格的理念不谋而合。
基础课教学可以通过世界观、人生观和价值观的教育,引导大学生正确处理个人利益与社会整体利益的关系,树立远大的社会理想、高尚的道德理想、求实的职业理想、向上的生活理想,促使个人发展与社会发展协调一致,做一个对人民、对社会有用的人。大学生如果具备了这些正确的观念,产生积极进取、健康向上的乐观姿态来面对生活,会更好地减少心理障碍和心理疾病的发生。
二、在基础课中加强大学生心理健康教育的方式方法
辅导员在基础课的教学中要合理安排心理健康教育的内容,但是要注意安排的内容不能太过于专业,要将基础课的心理健康内容和心理学专业的内容区别开来。在基础课中安排心理健康教育的内容主要目的不是传授心理学的专业理论知识,而主要在于使学生对心理问题有一定的初步认识,掌握一些基本的心理调节方法,提高自我心理调节能力,使学生能够正确认识和控制自己的情绪,关注自身的心理健康。辅导员应该注重把教学理论与学生的一些实际心理问题相结合,以实例支持理论,以理论分析实例,使思想道德修养课更能贴近学生的实际,实现思想道德教育与心理健康教育同步发展。
那么具体如何在基础课中加强对大学新生的心理健康教育,我想从以下三个方面来谈谈自己的看法。
(一)根据学生思想及心理现状科学安排授课结构
了解大学生思想道德素质和法律素质现状是搞好基础课教学的前题条件,一般新生进校后,学生处心理咨询中心会对新生进行的心理普查工作,基础课教师应该关注了解新生的知识背景、能力基础、思想特点、心理需要及其道德法纪素质状况。如在教学中简要介绍大学生心理健康的标准,对大一新生常见的一般性心理问题,如生活环境适应问题、学习问题、人际交往问题等心理异常的表现进行描述。根据调查结果,进行讨论和研究,组织教学,科学安排授课结构。
(二)心理健康教育的内容的课堂渗透
将心理健康教育的内容渗透到各章节的课堂教学中是基础课理论与实践发展的内在要求,也是基础课教学自身发展的必然要求。基础课是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观,打下扎实的思想道德和法律基础,提高自我修养的课程。它对大学生的学习、交往、择业等问题给予了关注。
在讲述这些问题的时候,可以吸取心理健康教育中与此相关的内容,渗透到课堂教学内容中。例如,在绪论第一节讲适应人生新阶段时,可以加入对大学新生心理调适方法的介绍,在第一章第四节讲到在实践中化理想为现实时,可以把大学生学习及考证等方面的心理困扰及其应对策略的内容加入其中,在第三章第三节讲到如何科学对待人生环境时,可以展开讲述大学生在实际生活中困扰较多的人际交往问题及人际交往的技巧;在第七章第二节中谈到职业生活中大学生择业创业内容时,可以加入求职心理辅导;而第三节中关于恋爱、婚姻家庭问题时,适时结合情感心理调节等内容。此外,结合教材选用一批历史故事、社会新闻、心理情景模拟剧等辅助资料,使教学更富有吸引力和感染力,对大学生健康的心理品质的形成起到“润物细无声”的效果。
(三)把心理健康教育的手法融入到基础课中