初高中教育辅导范文

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教育心得：

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近两年，我在大量汲取别人教学经验的同时，不断反思自己的课堂教学，本着“激发学生兴趣，增强学生能力，减轻学生负担，提升教学质量”的原则，结合潍坊教科院提出的“三四五”课堂教学模式，经过探索与实践，形成了初中地理“图导图测”教学法，收到了理想的教学效果。

初中地理“图导图测”教学法，以地图为载体，充分体现地理学科特点，注重培养学生的读图析图用图能力，注重培养学生的学习方法和学习习惯。它把学习的主动权尽可能多地交给学生，充分体现课堂上学生主体作用的发挥，其基本运作程式可图示如下：

一、预习导读——自主识图

在预习自学时，从预习导学案的设计开始，就要注重培养学生的读图能力，引导学生从地图上去分析区域的地理位置、地形、气候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、经济发展等人文地理要素。学生只有在预习时做到图文结合，才能完成预习任务。

潜移默化之中，让学生意识到地图对于地理学习的重要性。

二、探究导析——合作析图

课堂上的“探究导析”环节，包括学生的“合作探究”和教师的“重难点导析”。学生“合作探究”部分是以小组为单位，针对教师预设的一些重难点题目，让学生运用已掌握的基础知识，通过分析地图、探究讨论，从而得出答案。而在“疑难导析”部分，我现在一般是借助多媒体课件来强调重点事物在地图上的落实，如区域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、矿产、城市等的分布，然后再引导学生分析位置、地形等得出气候类型，分析气候特征，分析地形、气候的分布进而分析人口、城市的分布特征及其经济发展特点。这个过程不仅要引导学生在地图上落实应思考理解的内容（形状、分布和特点等），还要分析出地理事物的规律性、内在联系性（规律、原理、成因等），并且要引导学生在地图上更多地分析、发现新的地理问题，获取新的地理知识。

以学习台湾省为例。课堂上首先出示台湾省地图，学生展示预习效果：指图说出台湾省的地理位置（海陆位置和纬度位置）、范围、主要城市等。然后教师指导分析，挖掘图中隐含的知识点：结合纬度位置分析出台湾主要的气候类型是亚热带季风气候，南部是热带季风气候，并引导学生分析回答其主要的气候特征及主要农作物、水果等；结合海陆位置分析出台湾的居民以汉族为主，祖籍主要来自于福建；结合地形分析出台湾森林、矿产资源丰富，河流短小湍急、水能资源丰富，分析台湾居民主要分布在西部，受台湾山脉的影响，东海岸为迎风坡，降水多，进一步分析得出台湾的海盐生产主要分布在西海岸，等等。通过指导分析，引导学生将更多的地理事物与内容融合到地图上来，增加地图的知识含量。

三、复习导练——合作述图

这个环节是在自学梳理和师生重难点解析的基础上，充分发挥小组合作的优势，以地图为载体，述说一节课的学习内容，落实基本内容的地理分布、表达的地理现象和地理规律。这个过程由小组长协调，每个学生依次叙述，在叙述的过程中其他组员可及时予以纠正和补充。这样4个成员叙述、补充4遍下来，学生也就基本掌握了一节课的学习内容。

学生真要钻进地图里，会发现学习的效率能大大提高。

四、达标检测——限时填图

这个环节安排在学生复习巩固之后，目的在于训练或检测学生的读图填图能力，了解学生的知识掌握情况。填图可以让学生将所学的基础知识巩固在地图上，熟练掌握地理事物的空间分布，有助于理解地理事物间的相互联系。再者，限时填图又因为具体检测与评价的双重作用，学生的积极性更高，它是将零散的地理知识转化为学生地理学习能力的有效手段。

五、课后延伸——简炼绘图

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一、心理健康教育与基础课教学的关联

高校心理健康教育是学生形成健全人格的重要基础。由于客观条件的制约，高校在心理咨询中心的人力、物力资源上较为缺乏，不可能满足全体学生的需要。加上学生对心理咨询与心理疾病的不够了解，很少会主动到心理咨询部门去咨询，同时又缺乏自我心理调适知识，容易导致心理问题的加剧。心理健康教育关注点是大学生心理的发展、调适与矫正，预防和消除心理障碍，提高大学生的心理健康水平和社会适应能力，充分发挥个人潜能，塑造完善人格。在这一层面上，心理健康教育的目标与基础课培养学生健全人格的理念不谋而合。

基础课教学可以通过世界观、人生观和价值观的教育，引导大学生正确处理个人利益与社会整体利益的关系，树立远大的社会理想、高尚的道德理想、求实的职业理想、向上的生活理想，促使个人发展与社会发展协调一致，做一个对人民、对社会有用的人。大学生如果具备了这些正确的观念，产生积极进取、健康向上的乐观姿态来面对生活，会更好地减少心理障碍和心理疾病的发生。

二、在基础课中加强大学生心理健康教育的方式方法

辅导员在基础课的教学中要合理安排心理健康教育的内容，但是要注意安排的内容不能太过于专业，要将基础课的心理健康内容和心理学专业的内容区别开来。在基础课中安排心理健康教育的内容主要目的不是传授心理学的专业理论知识，而主要在于使学生对心理问题有一定的初步认识，掌握一些基本的心理调节方法，提高自我心理调节能力，使学生能够正确认识和控制自己的情绪，关注自身的心理健康。辅导员应该注重把教学理论与学生的一些实际心理问题相结合，以实例支持理论，以理论分析实例，使思想道德修养课更能贴近学生的实际，实现思想道德教育与心理健康教育同步发展。

那么具体如何在基础课中加强对大学新生的心理健康教育，我想从以下三个方面来谈谈自己的看法。

（一）根据学生思想及心理现状科学安排授课结构

了解大学生思想道德素质和法律素质现状是搞好基础课教学的前题条件，一般新生进校后，学生处心理咨询中心会对新生进行的心理普查工作，基础课教师应该关注了解新生的知识背景、能力基础、思想特点、心理需要及其道德法纪素质状况。如在教学中简要介绍大学生心理健康的标准，对大一新生常见的一般性心理问题，如生活环境适应问题、学习问题、人际交往问题等心理异常的表现进行描述。根据调查结果，进行讨论和研究，组织教学，科学安排授课结构。

（二）心理健康教育的内容的课堂渗透

将心理健康教育的内容渗透到各章节的课堂教学中是基础课理论与实践发展的内在要求，也是基础课教学自身发展的必然要求。基础课是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高自我修养的课程。它对大学生的学习、交往、择业等问题给予了关注。

在讲述这些问题的时候，可以吸取心理健康教育中与此相关的内容，渗透到课堂教学内容中。例如，在绪论第一节讲适应人生新阶段时，可以加入对大学新生心理调适方法的介绍，在第一章第四节讲到在实践中化理想为现实时，可以把大学生学习及考证等方面的心理困扰及其应对策略的内容加入其中，在第三章第三节讲到如何科学对待人生环境时，可以展开讲述大学生在实际生活中困扰较多的人际交往问题及人际交往的技巧；在第七章第二节中谈到职业生活中大学生择业创业内容时，可以加入求职心理辅导；而第三节中关于恋爱、婚姻家庭问题时，适时结合情感心理调节等内容。此外，结合教材选用一批历史故事、社会新闻、心理情景模拟剧等辅助资料，使教学更富有吸引力和感染力，对大学生健康的心理品质的形成起到“润物细无声”的效果。

（三）把心理健康教育的手法融入到基础课中

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G633.6

一、初高中数学教学的现状

数学是一门伴随人类学习生涯始终的学科，人们可以分阶段地来学习它。在我国，数学的学习阶段一般分为小学数学、中学数学和大学数学，其中，中学数学的学习又可以分为初中数学和高中数学。这几个阶段的学习是一个由简单到复杂、由低级到高级的过程。但是要想系统地学习数学，每一个阶段的学习都是必不可少的，尤其是中学数学的学习，它对一个人的数学思维的形成起着至关重要的作用。高中的数学与初中相比，两者所学内容、教学目标、教学方法和思维模式等都存在着很大的差异。所以初高中数学教学的衔接这一课题不得不引起人们的关注和思考。

在实际调查中，笔者发现了初中与高中数学教学脱节的现象：一部分中考时数学科目获得较好成绩的同学在高中第一学期的数学学习却比较吃力，成绩也逐渐下降。其中的原因在于，这些同学经过初中的数学学习和激烈的中考之后仍旧使用以前的思考方式和学习方法来学习高中的数学内容。但实际上，高中数学却与初中数学截然不同，老套的思维方式和学习方法已经不适用于新一阶段的学习。除此之外，笔者还发现，每年中考过后，各大辅导机构便会争相贴出各种关于“初高中数学过渡班”的海报，大量招收准高一新生。可是这些辅导机构是否真的可以帮助学生顺利过渡，结果不得而知。基于这些现象，笔者提出了“关于初高中数学衔接教学的探索与思考”这一课题，旨在发现造成初高中数学教学脱节的原因，并给出对应的建议与对策。

二、初高中数学教学脱节的原因

造成初高中数学教学脱节这一结果的因素是多方面的，笔者认为主要有如下几个：

（一）学习内容的脱节

数学在初中阶段的学习内容较为简单，偏重于量化\算；而其在高中阶段的学习内容大部分是复杂方程和立体几何，这要求学生不仅要掌握运算法则，而且要学会变量分析，主要在于提高相关的思考能力、锻炼抽象思维能力等。所以，两个不同阶段学习内容的脱节导致了教学的脱节。

（二）教学方法方面的脱节

初级中学阶段，老师的讲课方法主要根据学生自身的特征及课本的内容，上课速度较慢，对重难点都有比较多的时间去进行讲解和强化；而在高级中学阶段，老师针对数学知识的重难点却不能有足够多的时间去多次讲解，这样以来，初三学生在升入高一后，很难接受新的教学方法。此外，初级中学阶段的老师强调死记硬背，如果学生能记住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比较不错的分数；而高中阶段的老师更注重学生能力的培养，他们要求学生不仅要熟练记忆书本上的概念、公式和定理，而且还要补充其他课外知识。因此，不同的教学方法和要求导致了两个阶段教学的脱节。

（三）学习方法的脱节

初级中学阶段的学生总是习惯于被动学习，喜欢围着老师转，对于一些数学问题他们不善于独立思考，归纳总结的能力也比较低下；而高级中学的学生必须具备积极思考、善于总结、自主探究等能力，并且要拥有抽象思维能力。但是很大一部分高一的学生往往沿用之前的学习方法，导致数学在两个阶段教学的脱节。

三、衔接对策

针对以上对初中和高中两个阶段数学教学脱节的原因分析，笔者给出几个衔接对策：

（一）教材编写注意内容衔接

学生教材是学生学习的根本，学生的学习是以教材为中心展开的，所以要想解决初高中数学教学中的脱节问题，首先在教材编写时要注意学习内容的衔接。可以通过专门设置一到两章的衔接知识来帮助学生从初中阶段的知识顺利过渡到高中阶段的知识，让学生面对全新的知识内容有一个充分的准备，以便做到夯实基础，逐步提升。也可以通过降低学习内容的难度来引导学生顺利入门，初中数学和高中数学在难易程度上存在很大差异，降低难度可以帮助学生树立学习的自信心。

（二）教师改变教学方法

教师首先应该充分认识两个不同阶段数学教科书在内容上的差异，并在此前提下巧妙运用合适的教学方法来教授知识。在面对高一新生时，教师要多一些耐心，依照学生的思维特征和以前的学习情况来改变现在的教学方法。可以先降低标准或要求去帮助每一位新同学快速进入所要学习的内容当中，然后再引导他们深入学习比较复杂的内容，并在方法上进行适当的指导，这样可以循序渐进带领他们掌握新的知识。

（三）学生学会学习

从初中到高中是一个提升的过程，学生也应该做出相应的自我提升。随着年龄的增长，学生的心智也渐渐成熟，面对新一阶段数学的学习，要变被动为主动。高级中学的数学知识综合性强，难度较大，除了上课细心听讲外，学生还要在课下多多练习并进行小结，相应地，这就要求他们应该具备反思和总结的能力。为此，学生要学会进行自我章节小结，在解题后，要积极反思，思考解题思路和步骤，思考解题方法和解题规律，从而学会归纳整理，让自己所学到的知识构成明确的网络系统，这样就可以帮助自己清晰概念、巩固知识。

综上所述，笔者首先描述了初高中数学教学的现状，然后分析了其脱节的原因，最后再给出相应的对策，用三个方面探索和思考了这一问题。

参考文献：

[1]阚丽波.以集合教学为例谈初高中数学衔接教学[J].中学数学月刊.2013（10）.

[2]吴锋刃，张传鹏.高一新生数学学习调查分析及教学建议[J].中学数学月刊.2011（12）.

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一、开发高中数学校本教材的意义

我校地处甘肃甘南，教育教学质量的提高受各种不良因素的制约，教育方法有其特殊性。笔者认为，开展校本课程开发，对提高教师专业成长水平和教研能力都有很大的助推作用，同时对提高我校教育教学水平，营造良好的学习氛围有一定的促进作用。下面笔者就从从教育发展、学校发展和学生发展的层面分析开发高中数学校本教材的意义。

1.从教育发展的层面上看，校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。

2.从学校发展的层面上看，校本课程的开发主要依据党的教育方针，国家或地方的课程计划，学生需要评估，以及学校的课程资源。且校本课程是国家课程不可缺少的组成部分，所以校本课程的开发和实施有利于全面落实党的教育方针，特别有利于学校办出特色。

3.从学生发展的层面上看，当前课程中的主要部分是国家课程，其设置和教学计划死板单一，无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际，也不能兼顾不同学生的不同的个性特长发展的需要。校本课程的开发主体是学校和教师，他们最了解学生的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势，他们开发的课程最易被学生认可和接受。

二、开发高中数学校本教材的类型

针对我校处于民族地区，教育水平相对落后这一现状，数学教研组集思广益，调查问卷，制定编写内容和方案，最后确定开发3本高中数学校本教材。这3本教材分别为《初高中数学知识衔接》、《数学史与数学文化选读》、《高中数学解题思想方法》。从知识层次上来说，《初高中数学知识衔接》是高中学习的一个新起点，《高中数学解题思想方法》是对高中数学的总结，《数学史与数学文化选读》是对知识学习的额外补充。这样体现了有始有终、承上启下的原则。从学习目标上来说，《初高中数学知识衔接》是为了夯实基础，同时也为了使准高一生衔接初中内容，接受高中老师的教育教学，能够更好地过渡到高中学习生活中，《高中数学解题思想方法》是对高中知识的再提炼，更注重高中生对解题思想及方法的培养，《数学史与数学文化选读》是通过历史人物成长经历，对数学的探索追求及贡献培养学生的学习与探索兴趣，起到一定的励志作用。从学习阶段来说，很明显，《初高中数学知识衔接》可以放在军训期间来学，《高中数学解题思想方法》可以放在高三第二学期初，《数学史与数学文化选读》可以每学期安排3个课时老师简要辅导就可以了。从学习方法上来说，《数学史与数学文化选读》可以采取的是自学，《初高中数学知识衔接》采取的是自学加辅导，《高中数学解题思想方法》采取的是辅导为主。

三、开发高中数学校本教材的原因及特点

1.《初高中数学知识衔接》

我校高一新生中虽不乏品学兼优的学生，但与其他兄弟市州学校相比，数学整体基础薄弱。而且高中数学与初中数学在学习内容上及方法上都有所不同。另外，有些内容在初中教学中比较淡化，比如十字分解法，这些内容在高中是比较重要的。这样容易造成两个结果：第一，如果对学习方法不及时调整，初中即便优秀的学生就会有滑坡的可能；第二，如果对初中比较忽略而高中比较重要的内容不及时加以巩固练习，势必就会对高中数学学习的质量造成影响。数学是玫瑰，有尖刺，也有芳香；数学是一根线，哪里断了都不行。因此，在高中入学前的这段时间内，通过复习高中学习阶段必备的初中知识，并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，学生就可以扎实地迈好从初中到高中的第一步。所以，实现高一新生对初高中数学知识的无缝衔接是很有必要的。

2.《数学史与数学文化选读》

在教育教学过程中，我们在给学生讲解相关数学史与数学文化方面的知识还是有种心有余而力不足的感觉，其主要原因之一是高中课时紧，受高考的影响，讲解数学史方面的内容有浪费时间的感觉，老师往往采取淡化处理的方法或避而不谈；二是数学史涉及内容比较广泛，讲解时比较零散，故数学史及其相关内容在高中教育教学中有种被忽略的感觉。

按照《数学课程标准》的要求，在高中数学学习阶段，有必要让学生了解数学发展过程中若干重要事件，重要人物与重要成果，初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。

3.《高中数学解题思想方法》

美国著名数学教育家波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题。解题时遇到一个新问题，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来。这种只是为解题而解题的方法比较单一，对数学的认识难免浅薄，更重要的是对学生的发展不利。只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才能提出新看法、巧解法。高考试题十分重视对于数学思想方法的考查，特别是突出考查能力的试题，其解答过程都蕴含重要的数学思想方法。我们要有意识地应用数学思想方法分析问题、解决问题，形成能力，提高数学素质，具有数学意识的头脑和眼光。

数学思想方法与数学基础知识相比较，它有较高的地位和层次。数学知识是数学内容，可以用文字和符号记录和描述，随着时间的推移，记忆力的减退，将来可能忘记。而数学思想方法则是一种数学意识，只能够领会和运用，属于思维的范畴，用以对数学问题的认识、处理和解决。掌握数学思想方法，不是受用一阵子，而是受用一辈子，即使数学知识忘记了，数学思想方法还是起作用。

四、实施高中数学校本教材的几点建议

1.《初高中数学知识衔接》

这是一本针对高一新生的校本教学（选修）用书。这本书共分3章内容，第一章有16课时，我校学生整体基础薄弱，可以在高一学生军训时教师适当选取教授；第二章主要涉及衔接内容，教师可按情况进行针对性讲解；第三章为阅读材料，主要是对学生进入高中期间如何适应及学习方法上的调整予以指导，学生自己阅读即可。针对我校实际，教师可重点放在第一章，在这16课时中，每课时都分三部分，第一部分是对基本知识的回顾及加强；第二是选了一些例题，这些例题一部分来自现行初中教材，一部分来自《甘肃省初中毕业与升学考试模拟试卷》，还有一部分来自于网络搜集。在编写试题时，也配套相应的图形；第三部分是巩固练习，教师指导学生完成或学生参与讨论解决。

2.《数学史与数学文化选读》

这是一本选修阅读教材。学生完全可以自学完成，也可以安排三个课时教师进行必要的辅导。通过古今中外历史上及现阶段数学家的成长故事及追求精神，以及数学知识发展的历程对人民生活的改变，鼓励学生为了自己的事业做有恒心的人。

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我所在的厦门一中是福建省的首批重点中学，它是厦门市民心向往之的学校之一。不管中考如何改革、总分如何变化，学生得分率都要达到85%以上才能考入我校（含择校生）。应该说，招进来的学生都是各校的优秀生。他们中的绝大部分学生都是满怀着求知的激情和喜悦，欣然而来。高一刚开学的时候，充满信心的教师在高一教室的走廊上走过，看到的是一双双亮晶晶的眼睛。课堂上，学生此起彼伏地举手回答问题，一下课，老师的身边总会围着一群求知爱问的学生。

可一段时间过去后，不经意间，就会忽然发现那些曾经闪亮的明眸不知什么时候开始渐渐暗淡，课堂上慢慢出现“启而不发”“问而不答”的现象，而课后围绕在身边问问题的却总是那几位固定的学生。两个月的时间，单元考、月考、期中考系列考试过后，教师眉头越皱越紧了：中考都考些什么，这届学生怎么这么差！

是什么把充满激情的学生打回原形？是什么让充满信心的教师疾首蹙额？是学生素质真的一届不如一届，还是我们的教育教学出了问题？教育者该如何反思？

教育是科学，科学的真谛之一在于求真。什么是教育之真？个人以为教育之真，就是要勇于面对现实，了解学情，分析学情，有的放矢，采用适合学生的、能让学生发展的教育教学之法。根据新高一学生的年龄、心理和学习的实际状况，教师要积极做好衔接工作，让学生尽快地适应高中的学习生活，具体说来，教师可以从如下几个方面入手。

一、加强理解与尊重是前提

世界是一个等待你慢慢成熟的果园。

许多教师认为，能考入重点高中的学生，学习能力、独立性和综合素质都会比同龄人强，应能快速适应高中学习，所以较少考虑到学生还会有学习、心理等衔接的问题，也并不把它看作是个大问题。高一的学生，正处于16岁的花季，男生大部分已长成小伙子，女生也早已亭亭玉立。但其实他们有相当一部分在家里还是个爱撒娇、发小脾气，需要长辈的呵护、鼓励、鞭策和督促的孩子。中考成绩略高几分，并不能说明他们的接受能力或理解能力比其他学生高出多少，而那略胜一筹的成绩，却使得他们像一支起航的小船，只顾勇往直前，忽视大海波诡云谲。对新环境的适应、新同学的竞争、新课程的学习只有信心没有担忧。

赫・斯宾塞这样理解教育：“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。”教育是无法速成的，作为高一的教师，我们应该首先认识到学生还是孩子，既然是孩子，而且在同龄人中有值得骄傲的成绩，就一定具有一种发展的无限可能性，一定能胜任高中的学习。因此，我们应该抱着这种信念在他们学习、生活和心理各方面想方设法来耐心地去帮助、鼓励他们，让他们顺利度过成长的另一个“断乳期”，进入独立行走的阶段。

理解学生不是一句简单的口号，而是一种教育的实践行为，要求我们在与他们相处的过程中，学会倾听学生的真实想法，研究学生的身心现状，从而提升学生各方面的素质。同时，教师在与学生共同成长的过程中，应该学会不断形成并建构真正的教育智慧和技艺。高中开学伊始，在初期的磨合中，师生之间了解有限，教师切忌操之过急，对学生急于定调，而要多给学生一点发展的空间和时间，让他们的高中生活沐浴着阳光。在理解和尊重的阳光中，学生才能更快、更好地成人。

理解和尊重是教育的绝对前提。教育理解从根本上是一种人的理解，人性的理解，对学生成长和发展规律的理解。没有对这个阶段学生的深入理解，所谓的教育教学规律、原则、技巧、技术毋庸置疑都呈“悬空”状态，所谓的教育智慧也只能是一种小聪明、小技巧。

二、保护兴趣与热情是根本

初高中衔接的最大成就，是小心翼翼地保护新生学习的兴趣与热情。当一艘小舟乘风而来时，如果引导它顺风而上，它将对自己充满信心，鼓胀风帆去征服更长远的路程，如果刚出海就遇到满天的乌云，懵懵懂懂间被一个巨浪打得晕头转向，它将会怀疑满天的云彩和自己的能力。大部分高一教师刚从高三下来，常有意无意地把他们当高三学生来要求，高标准、严要求，甚至高起点，出手快，下手狠，相应的课堂容量、作业与考卷的量与难度不同一般。

如何去保护这些优秀的高一新生学习的兴趣与热情呢？

首先，精心设计我们的课堂，高中教学伊始，应多注意与初中的衔接、与生活的联系，让学习由易到难，由形象到抽象，由实践到理论。让学生听得懂，每天都有收获，由此感受到用心读书的快乐与愉悦，努力学习，学有所得，每天有新的收获，哪怕是点点滴滴，也会对他们一生的精神生活产生深远的影响。

其次，在课堂上教师多用微笑感染学生、带动学生的热情。践行新课改的理念，多一些互动交流，平等沟通，多一点掌声与鼓励，在课堂上让每一个学生都要有勇气站起来，让站起来的人都有尊严地坐下。

最重要的是，要注重教学实践的整体性研究和局部性研究。总体上各科初高中教材跨度大，教师要尽快摸清学生各学科的学习基础，以此来规划自己的教学内容、教学重难点和落实教学要求。在课堂上不以大容量、高难度吓人，慎讲“透”和“全”。刚从高三下到高一的教师，常不经意间要讲透、讲全题目，有一种总复习的架势，恨不得把知识点的重点、难点一股脑地全告诉学生，把多种出题法、多种解法都让学生一一明白，出发点是好的，可是一口吃不成胖子。这样的课堂充其量只是教师才华的展示，而缺乏对学生主体的关注。在高一学习伊始这个特定的阶段，“透”与“全”有可能导致“杂”与“乱”，不仅有可能成为干扰学习和记忆的因素，甚至还会抑制学习的热情，在不经意中，扼杀学习意愿和兴趣，让学生丧失学好的信心，造成学习的不可持续。

因此，对大部分步入高一的学生来说，老师讲“透”、讲“全”有时是一种灾难，因为它违背了教学规律。讲“透”更多时候是教师的一种主观行为和主观判断，不代表学生理解得透彻，有时候讲得越透，学生越听越乱越糊涂，大而无当，无从下手。归根到底，学生能否理解、掌握和运用，不在于讲透，而在于学透，离开大部分学生主体自觉的学习行为，讲“透”、讲“全”没有很大的意义。

最后，由于学生的基础和能力是有区别的，分层教学以及和它所匹配的分层作业，也日益为广大教育者和受教育者所接受。承认学生存在区别，让每个层次的学生得到不同程度的进步和发展，已成为教育界的共识。从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。放慢起始进度，逐步加快教学节奏，循序渐进。在新知识的导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。分层教学和分层作业，虽然会加重教师个别辅导的工作量，但新高一的教师正处于与学生了解、熟悉、磨合、适应的阶段，更要注重加强个别辅导，多一些时间与学生共处、交流。在课堂外，教师要注意让每一个学生都有信心来询问，要让来询问的学生都能有收获而归。唯有如此，才能鼓励学生有问题常来问，疑问得到及时解答，学习障碍得以逐一扫清，更重要的是，这样还能尽快地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。

由于中考是各地市自己命题的，有些知识点本应在初中完成，但由于中考不考就被忽视了。而高中教师又认为这些内容学生已懂就不再讲授，因而造成知识的断层。四年前，我校组织初高中教师自编一套初高中衔接教材，每年都根据需要重新修订，让录取到我校的学生录取后便能拿到，利用暑假时间自学，多少弥补了学生在初高中衔接上存在的知识上的不足。

马克斯・范梅南曾说：“教育教学就是要使学生有‘获得’的惊喜和‘成功’的惊喜，心灵和精神的‘精神’，这是每一个教师的责任，也是教师努力的方向所在。”（《儿童的秘密》）好的教学要能在知识、审美、道德三个方面给学生以“惊喜”。高中教学要能提供或指导学生“发现”新的知识、新的解释、新的思维和新的境界，使学生能够超越他的具体存在和现有局限。从这个意义上来看，关注初高中衔接尤其重要，而小心翼翼地保护新生学习的兴趣与热情又是关键之关键。教育者多思考有准备，能让学生继续保持孩子式的兴趣与热情，那他们每一天的学习都将是有趣的、有收获的，他们的精神生活将会是饱满而愉悦的。

三、重建良好的学科学习习惯是长远之计

教书就是要让学生养成良好的习惯。彭钢老师在讲授《教学现象与教学事件》说：“教学目标不是着眼于学科知识的形成，而是着眼于学生的学科素养，要指向学生、指向整体、指向长远。要着眼于良好的学习兴趣、学习习惯和学习品质的形成。”高中教学的内容不同于初中教学，教学的容量和外延较大，知识具有多元化和广泛性，要求学生具备学科素养与学科品质。唯有良好的学习习惯才能形成良好的学习品质，让学生受用终身。初高中衔接的重点之一，便是重建良好的学科学习习惯。

由于高一的学生来自各个不同的初中校，各校要求、各自习惯不同，已有的习惯是否是好的习惯，能否适应高中的学习和发展的需要，仍需要实践检验。如果在高中一开学，各个学科能明确提出学科要求，并讲清培养这种习惯的好处，花时间去培养学生良好的学科学习习惯，定能助学生学习一臂之力。从我任教的语文科来看，语文教育的目的，是要使一个人的语言自发行为变成自觉行为，也便是养成学好语文的好习惯。

2011年6月22日，《厦门商报》专题报道了当年福建省唯一一个满分作文获得者――我的学生白杏珏（2008年厦门一中的中考状元）。报道这样写着：“3年前的中考结束，在介绍自己学习方法时，接受记者采访的白杏珏已表达出对语文课的偏爱。‘学习语文，阅读很重要，平时应多看书多积累。’当时她是这样给学弟学妹们介绍经验的。3年后，杏珏仍觉得自己并无什么绝招，‘阅读很重要。此外，读后的思考也很重要。’”自觉阅读，自觉对喜欢的文字做笔记，并在每条摘抄后留下自己的看法，这从语文角度上来看，是一种学科思考，更是一种好的学习习惯！对课外大量阅读材料的语言感知和领悟，包括诵读、感受、体味、揣摩、摹习，通过对大量典范、精粹而又鲜活的语言文字的丰富积累和吸收内化，必将使一个人的语文文化素质和语文应用技能得到历练。让阅读变成一个“悦读”的过程，一个学生能受益终生的良好学习习惯的过程。

习惯是人的第二天性。对于学习习惯，很多专家提到“专注、积累、运用”，这些应该是各学科学习习惯的共性。1963年叶圣陶先生给福州一中题词：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”这里的“本然”是否可以理解为各学科的特点与本质。那加强探究各学科个性的学科特点与学习习惯，并有意去强调、落实，由此培养起学生各学科的学习习惯，将有助于学生学科素养的提高和学科品质的形成。良好的学习习惯，可引导学生快速进入学科之门，缩短初高中衔接的时间。

四、培养受用终生的良好心态

成功是成功之母，失败也是成功之母。能进入重点高中的学生，大部分是各校优秀生，从小被老师赞扬，被同学羡慕，被家长引以为豪，他们的学习经历告诉我们“成功是成功之母”。可一入校门，却发现高手云集，各有绝招，自己的考试成绩不再领先了，不再倍受老师和同学的关注了。很多学生无法接受这个现状，情绪失落，怀疑自己，有的甚至一蹶不振。过去我们常忽略这方面的辅导，总是等问题出现了才来应对。作为教育教学的研究者，我们要能尽早意识到这一点，在新生训练、开学班会上给学生打预防针，加强心理素质教育，树立学生的学习信心。

任何一场竞争，胜出者都是少数。我们既要鼓励学生不畏艰难险阻，勇于去攀登高峰，又要告诉他们成功和失败都是成长所需要的，酸甜苦辣都有营养。对高一新生，特别要强调如下两个方面：

第一，失败也是必需的，它将激起新的斗志。人们常说失败是成功之母，可见可怕的不是失败本身，而是不会从挫折中吸取教训。学生过去的成功也是一连串的奋斗换来的，而如今在众多强大的对手面前暂时落后了，要让他们明白这其实并不是一件坏事，失败是在提醒我们强中更有强中手，也将激起我们的斗志，时刻鞭策我们不能懈怠，要有屡败屡战的决心与意志，摒弃消极思想，全力以赴，不消磨等待，在吸取教训中改善求进，用毅力克服阻碍，做自己的对手，战胜自己。

第二，摆正心态，踏踏实实过好每一天。其实，人与人之间只有很小的差别，特别是刚迈进同一所中学的学生，但这种很小的差别却往往造成巨大的差异。很小的差别就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。积极的心态包括诚恳、正直、乐观、勇敢、奋发、友善、自信、自勉等。有的学生是高分轻松入校的，有的是发挥好刚踩线进来的，有的是定向生侥幸进来的，有的是择校缴费进来的。但这些并不重要，重要的是在新的起跑线上，学生摆正心态了没有，重新规划了自己的目标并长久地付出努力了没有。

学生的成功不是指拥有权力、财富等，而是指每一天都做了什么。如果能每天在一点一滴的努力中去逐渐接近目标，那成功便是每天进步一点点，这样，学生每一天都走在通往成功的大道上。

每天进步一点点，难吗？不难！那坚持，就是胜利！理想的大学殿堂就在不远处等待着。

作为教育者，我们要俯下身躯，贴近学生，了解他们每个阶段的需要，并精心做好各种准备迎接他们，在他们学习生涯的初高中衔接的这个关键阶段多思考，在成长的紧要处扶他们一把，推他们一下，让他们较快较顺利地渡过难关。

教师要用心去理解教育的内涵，用爱来创造教育的美丽！

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教育心得：

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《中国精神卫生工作规划(2002～2010年)》提出,到2005年在校学生心理保健知识知晓率达到40%,2010年达到60%[2],本次调查结果显示2010年我市中学生心理卫生知识知晓率平均为63.4%,达到了《规划》提出的要求。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Convergence Countermeasures of Junior and Senior

School Chemistry Curriculum Goals

WANG Jun

（Inner Mongolia Wuhai No.4 Middle School， Wuhai， Inner Mongolia 016000）

Abstract Junior and senior high school because of the different segments and age differences and training objectives， middle and high school chemistry has big difference. This makes a lot of middle school students entering high school cannot learn chemistry. To do a good job of teaching high school chemistry teaching in the early convergence， course goal convergence is one of of the many convergence contents in middle and high school chemistry course.

Key words junior ang senior school； chemistry； curriculum goal； convergence

1 初高中化学课程目标的差异

义务教育化学课程标准指出：“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能”。高中化学课程标准指出：“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”。

对照义务教育课程标准中初中化学课程的目标和高中化学课程标准中高中化学课程的目标来看：义务教育阶段的化学课程和高中化学课程以提高学生的科学素养为宗旨这一主线不变；在激发学生学习化学的兴趣方面高中化学课程标准要求尊重和促进学生的个性发展；在知识获取方面义务教育阶段的化学课程要求学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，即为高中化学学习奠定基础，高中化学课程要求学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，这里还强调了方法；在科学探究方面义务教育阶段的化学课程要求教师帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，高中化学课程要求提高学生的科学探究能力，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，两个阶段对科学探究的要求有本质的差别；在学生能力培养方面高中化学课程要求激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

总体来讲，初中化学课程目标定位在“学习他人”的层次上。高中化学课程目标定位在“创新、寻找方法和促进个性发展”的层次上。初高中化学课程目标存在质的差异。初高中化学课程目标的衔接意义重大。

2 初高中课程目标衔接的对策

2.1 正确的教育目标是初高中课程目标衔接的保证

化学是自然科学的一门分支学科，初高中化学教育应该协同其他自然学科，共同完成培养学生科学素质的使命。单纯追求高分数，片面追求升学率的教育目标必然轻视课程的某些目标，这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应该培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，应该树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体，良好的心理素质、较强的实践能力和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面和谐的发展。正确的教育目标才能使课程的三维目标顺利实施、有效实施。片面的教育目标必然制约课程的三维目标的协同实施。初高中教学都要围绕正确的教育目标来实施初高中课程目标。

2.2 正确的教学观是初高中课程目标衔接的基础

初高中课程问题就是围绕着培养人这种本体功能展开的，都是以如何有利于培养人为准则的。我们要彻底抛弃单纯重视尖子学生、忽视一般学生，重视知识、忽视能力，重视书本、忽视实践，重视灌输、忽视启发，重视死记、忽视思考，重视传授、忽视自学，重视接受、忽视创造，重视课堂、忽视课外，等等以书本、课堂、教师为中心的传统教学观。应树立面向全体学生与因材施教相统一，教书与育人相统一，传授知识与发展能力相统一，理论与实践相统一，教师主导作用与学生的主体地位相统一，课内与课外相统一，以及注重培养自学能力和创新精神的现代教学观。课程目标实施的主渠道在课堂。驾驭课堂教学的是教师的教学观。正确的教学观一定会有学生全面发展的课堂教学平台，一定会全面实施初中和高中的课程目标。也会做好初高中课程目标的衔接。

2.3 正确的角色观是初高中课程目标衔接的手段

教师的角色是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。教师的作用应该从传统的传授知识的权威转变为学生学习的辅导者，并成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师必须创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习，并且保证学习活动和学习内容保持平衡。教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。教师可通过创设符合教学内容要求的情景以及提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使学生的意义建构更为有效。教师的教是为学生的学服务，为学生的学而存在的。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，是教学活动的主体。学生是学习的主人，是具有主观能动性的。学生应始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。因此，学生对老师的教育影响能否接受，接受多少，总是根据他们自己的认识和已有的知识经验、能力来做出选择的，并通过自身的内部矛盾斗争做出相应的反应。所以，教师无论是把人类的认识成果转化为学生的知识、能力，或者是把知识转化为学生的思想观点、情感态度，都需要通过学生自己的思考和实践活动，都需要发挥学生的能动性、主动性和创造性。因此，教师的主导作用和学生的主体性相结合，是教育教学活动得以顺利进行，并取得成效的基本条件。

一些老师认为高中教学时教师有这样角色即可，事实上只有初中教学时教师有这样的角色，才会使高中教师有更适应课程目标中要求的角色。教师角色的转变是初高中课程目标衔接的有效手段。

2.4 正确的师生关系观是初高中化学课程目标衔接的突破口

互动教学和合作教学是现代教育思想的一个重要特征。在课堂教学中，要在教师与学生间，学生与学生间处处体现出平等、民主、合作的关系。教师高高在上的权威式的传统教学模式早已不适合现代教学。教师也都认识到这些，但在实际操作过程中往往还是以教导为主。当然，教师要转变观念，确认师生间的合作互动，不是光靠嘴上说说，应该真正信任学生，解放学生，创造一种合作信任的教学氛围，并且在教学中多与学生进行感情的交流，想方设法调动学生内在的学习动力，同时有计划地培养学生互动合作的能力，使不同层次的学生都能体会到学习成功的喜悦。教学过程是师生交往持续发展的过程，教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异。学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情境，促进学生能动发展。一定要在教学中注重与学生的交流，建立和谐的师生关系，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。

不要认为初中生年龄小，知识少，教师需要手把手地教，高中学生年龄大，知识多，教学中可以放得开。要实现高中化学教学放得开的课程目标，初中化学教学就要敢于放得开。初高中化学课程目标的衔接应以此入手。

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引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基这句话深刻的诠释了教育的作用与意义。如何借助各种手段完善呵护初高中学生敏感而脆弱的心里，是时代为我们每个教育者提出的问题。鉴于此，本文以“浅谈心理学对于初高中教育教学的指导意义”为研究课题，结合当前教育现状，在参考相关文献的基础上对理学对于初高中教育教学的指导意义做到客观公正的分析。

一、 心理学概括

（一）、心理学概括

心理学，顾名恩义，它是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛，因此心理学的分支学科也非常多，和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。

（二）、初高中学生心理状况

初、高中学生，犹如含苞待放的花朵，承载着建设祖国，回报社会的重任，也是我们延续五千年文明辉煌史的希望。因此加大教育资源的投入，通过一切可利用的手段塑造学生高尚的人格、优雅的情操，都是至关重要地。目前，中学生年龄段普遍在12岁——14岁之间，这个年龄段的嘘声处于半幼稚、半成熟的度过时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚型交织在一起。而高中生年龄段一般在14岁——18岁之间，这个时期的学生思维活跃，已经有了自己的价值观，但是相对比较敏感，处于理想的自我与现实的自我相互冲突的阶段，如果不能进行正确的心里引导，会易形成孤独、自卑等心里障碍。

二、心理学对于初高中教育教学的指导意义

（一）、帮助教师选择适合学生年龄和认知的课堂活动

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，通过心理学可以更好的根据学生的年龄和认知程度开展或者改善课堂活动。因为每个年龄段的学生不一样，对事物的兴趣与理解有着大相径庭的区别。因此教师应该合理根据年龄，根据个体实际情况，选择学生喜欢的课堂活动，从而提高教育的质量。

随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10岁儿童每次注意稳定约20分钟；10—12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。”因此，在课堂上，可以将重点内容放在这些时间段里面进行传授，而其余时间可组织学生进行讨论、互动等，既避开了学生注意力不集中的时间段，又活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。

（二）、帮助教师重组教材

教师在教学中会发现，同一年级学生之间的水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展综合能力。其实广东省乃至全国各地，学生学习水平都参差不齐。导致材学不但给老师有效教学提出了难题，还给学生造成了学习甚至是心理上的障碍，如何对教材进行合理的删减，使之达到更符合学生心理认知过程从而更有效的吸收知识，是除了新课程理念的指导外，毫无疑问需要教育心理学的辅助的。

例如在教授12 个表示月份的单词时。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。教师还可结合人的学习记忆曲线走势，科学合理的制定合理的学习时间表和复习时间计划表，指导和帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）、帮助教师科学对待学生的心理和学习障碍

兵法有云：知己知己，百战不殆。对于学生不懂的地方，要耐心讲解、细致辅导，降低学生在知识吸纳过程中产生的焦虑与担忧情绪。教师只有了解孩子的心理，才能有针对性改进课堂教育，提高学生学习的成就感和幸福感。曾经就读于本校的一个学生，性格比较孤僻，平时不喜欢与同学交流。遇到问题也不愿与同学进行交流，甚至不愿意求助老师。通过我私下了解与耐心沟通，发现这个学生性格孤僻的原因很大部分原因是对自己不够自信。而我又了解到这个学生喜欢足球，而且足球踢得很好，因此我推荐他做了班级的足球队长。通过组织球赛，让这个本来性格孤僻的孩子找到了信心，也通过比赛慢慢和曾经生疏的同学建立了友谊。

总之，科学的对待学生的学习障碍，我们需要真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。

结语

综上所述，心理学与初、高中学生的教育密不可分。它有利于帮助学生健康成长，加速学生心理成熟，使其早日成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。人民教师应充分的理解尊重学生，了解学生，让心理学伴随着我们教师与我们的学生，一起快乐幸福地成长！

参考文献

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很多高一新生无法适应高中新课程，特别是化学科，初中的要求较低，评价用的是等级制，考前可以临时抱佛脚，进入高中，要记的特别多，要理解的知识更多，教师的教法也截然不同，学法也不同，加上暑假遗忘，许多学生自己无法调整、无法适应。面对新形势，如何在教学中迅速帮助学生搞好初高中衔接，我认为应该从以下几方面去考虑。

一、重拾记忆，做好初中化学复习

利用两周的时间，复习初中的相关知识，在帮助学生重拾记忆的同时，教师可以借机好好研究初中化学教材，熟悉初中化学的知识脉络、知识体系，对初中简单提到但高中加以拓展和延伸的知识，在复习过程中要适当的引导学生加以应用，让学生更好地理解高中化学的学习特点，激发学生学习化学的兴趣，在复习中培养和提高学生的学习能力。比如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（初中仅要求能识别），化合价的应用。溶液的导电性，电解质电离;酸、碱、盐、氧化物的分类及常见酸、碱、盐的电离方程式;酸的通性、H2、O2、Fe等元素化合物的性质，通过做好初中化学复习，重拾记忆，从知识层面上解决初高中化学的衔接问题。

二、学法指导，授之以渔

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。初中化学教育属于启蒙阶段，从课程标准、教学内容及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、化学原理、基本化学实验技能、简单化学计算及了解化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次以要求学生“知其然”为主。因此初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。

对高中学生来讲，他必须掌握最基本的、核心的化学知识，树立化学观念和运用化学方法以及培养实践能力。而化学观念、化学方法以及实践能力的掌握又是在化学知识的学习过程中得到落实。如金属元素极其化合物专题就是通过钠、镁、铝，铁、铜及其重要化合物为例，在性质学习过程中学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法的观点，利用复分解反应、氧化还原反应和离子反应的基本原理来指导对物质的化学性质的学习。有机化学基础的学习方法就是通过代表物的学习掌握官能团的性质，从官能团的结构学会预测有机物的性质，从碳链、官能团、同分异构体或一氯取代物的多少最终确定分子结构，利用顺推逆推法推断、合成有机化合物，最终提高学生的探究能力。

三、训练学生学习习惯，扎实终身学习的基础

良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展，还有利于提高自身素质，为终身学习打下扎实的基础。比如，在听课前先做好预习，知道要学什么;在听课时抓住重点认真听讲，调动一切感觉器官，眼到、耳到、口到、心到，认真做好笔记，课后认真复习，及时练习和巩固。要让学生养成独立思考、勤练善问的良好习惯，真正做到可持续发展。