课堂教育教学范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇课堂教育教学范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

到现在为止，班级学生已达到20人，这也是所有在校学生数。由于学生个体的特殊性，教师吃的苦，自然不必多说，学生打、骂、踢、咬老师的事儿更是屡见不鲜。教学中我担班主任及生活语文这一课程。

 

起初，那根本不算课堂，只能说是一个特殊的“收容所”：多动症学生满教室、满院子乱跑，推倒桌椅听响声，摔得越响，笑的越欢，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗台;自闭症学生边拍手边笑，嘴里不停的哼哼唧唧;比较严重的带有自残倾向的自闭症学生稍不顺心便使劲儿咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教师若上前安慰，不是被咬就是被踢……面对这样一群特殊的学生我一边彷徨、迷茫着，一边像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎样实施教学。

 

一、首先，也只能——从课堂纪律入手。

 

最初的课堂目标：时间2分钟，要求：每个学生能找到自己的座位，安静地坐2分钟。过程中发现，这些要求对脑瘫，癫痫类儿童似乎不高，对于多动症儿童就很难了。据我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我绞尽脑汁想吸引他们注意力的办法。

 

有一天，一个家长的一句话提醒了我，家长说：“听话上学，妈妈给你买好吃的去。”对呀，对于这种特殊情况的孩子，“好吃的”是最直接吸引他们的东西。当天下午，我从包里抓出五颜六色的糖块，然后召集在院子里玩耍、班里乱跑的学生：“快来，看老师手里拿着什么?”孩子们争先恐后的跑到我周围喊着：“糖——糖——”，并伸手向我要。

 

我顺势问：“想吃吗?”会说话的喊：“想吃”，不会说话的点头，甚至好几个孩子直接伸手抢。我顺势把糖果全部放进包里，拉上拉链，并大声说：“听老师的话，就给糖吃!很简单，坐到自己的座位上，老师就给发糖。”于是，在我的提醒下，十多分钟的时间，孩子们基本坐到了自己的座位上，就这样，第一次，孩子们坐在自己的座位上，“相对安静”的品着嘴里的糖果，当时的我，心里也像吃了糖一样。

 

我个人认为，特殊教育教学过程中的课堂和普通教育有很大差别。如果要求我们特殊学生的课堂像小学生的课堂一样，那是一分钟也不会有的，至于传授知识，在当时想都不敢想。那时的课堂标准仿佛就是看住这些孩子，不出事就行。可我想改变这种现状，有所突破。

 

在这里，很明显，如果采用“个化教学”“一对一”效果肯定会很好，可现实条件只能迫使老师们想办法，动脑筋：在40分钟课堂内，对学生分类，尽最大程度复式教学。现在回想总结，孩子们对汉字的会认、会读、会写，完全归功于美术在课堂上的应用。

 

二、美术教育在课堂中的应用

 

有时，一些好的教学方法，在开始时是无意的，也未预料到有如此大的效果。为了能让孩子们拿着笔，稳稳地坐那儿，我课前准备了白纸，在每张纸上勾勒了一个苹果，准备好了油画棒。课堂上，我先示范：用红色油画棒一笔一笔涂出一个红红的苹果，孩子们兴奋极了，迫不及待的效仿。

 

到后来，我又带上食物“苹果”“梨”“桔子”等进行教学。穿插对“大”“小”“颜色”、数字“1、2、3”的逐一认识。涂染后，再把水果奖励给每个学生。学生们带着自己的作品，让我打了分，再领取一份水果，美美地分享着“酸”“甜”的味道，想必内心不光是这些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悦!

 

正是美术课程在课堂中的合理应用，起到了意想不到的效果，孩子们都能安静的坐稳了，也有了强烈的求知欲望，上进欲望，还争快争好。图画越涂越细致，手越来越灵巧，语言表达也有了很大提高，从一个个“无知婴儿”变成了能说会道“相对聪明”的孩童。

 

三、音乐律动在课堂中的应用

 

在接下来的教学中，我又开始了新的尝试。这些学生们的共同特征是记忆力特别差，动作很不协调。有一半口齿吐字不清，尤其是脑瘫类学生，除了有一个女孩语言情况比较好外，另三个说话吐字很不清楚，而且一说话就流口水，但我发现都比刚来上学时有进步，于是我就想能不能进行嘴唇、舌头等口部练习。拼音字母在特殊教育教学里是选学内容，因为对于大部分学生，学拼音无异于更增加了认字的难度，不如直接记字效果好，但我觉得这些拼音字母对于锻炼口型发音效果真的很好。

 

于是我在课堂上每天用三到五分钟教一个发音，并且找相对应的汉字来辅助练习。学生口部唇、舌、牙齿相互配合，用力程度都做了相应的要求。过程中发现，结合手指语教学效果更好，学习一个拼音，用手表示一个相应的指语，这样手部也得到了很好的锻炼。还发现这种口，手同步训练，记忆效果明显增强，动作协调能力大有提高。

 

2013年，学校有了一台电视，于是我充分利用这唯一的先进教学设备，我用U盘从网上下载很多简单儿童舞蹈，配上孩子们能跳的简单动作，动作有了音乐节拍，孩子们当然很喜欢，有了好听的音乐，舞蹈动作协调了很多。我把歌词抄在黑板上，先教孩子们把歌词读熟，再学唱歌，再边唱边跳。最终还会继续学一到两个歌词里的生字，完成“生活语文”中生字的教学。

 

四、游戏体育在课堂中的应用

 

孩子们的共同特征是必须不断的有新鲜的事物刺激到视觉、感觉、听觉，才有兴趣，才配合老师。所以，后我在课堂里又应用到体育课的内容。如拍球，投球，传球，跳绳，跳远，跑步，在这里孩子们的相互配合协作能力有所提高。脑瘫儿童大肢体粗动作协调性、精细动作如手眼协调能力等有了明显提升。团队精神，荣誉感，互帮互助等情感认知、表达也有了提高。

 

篇2

新形势下，地理教师要转变观念，在教育教学中，应注重提高学生课堂学习注意力，激发学生学习积极性，切实提高地理课堂教学质量。作为课堂的组织者，教师可以抓住以下四方面进行课堂教育教学改革。

一、教师要更新观念，争做学习型教师

传统的教学模式是学生被动地听讲，机械地学习。新的教学理念要求，课堂教学应是师生互动、情感交流的过程。教师应改变陈旧的教学观念，以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑。教师应由传授者变为促进者，由管理者变为领导者，由居高临下，转为平等中的首席，不断完善自己的知识结构，更新观念，做学习型教师。

二、在地理教学中加强“情感”教育

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对初中学生而言，兴趣是学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，怎么会学好地理呢？因此，在教学活动中，教师更要做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”和“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”，努力创造轻松、和谐的师生关系。

三、在地理教学中要有“情境”引入

长期以来地理课堂在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”这样把师生互动的教学活动引向“老师讲、学生听”的单向活动。另一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，这样把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。而教学改革要求初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。

四、在地理教学过程中要地图化

篇3

2.语文教学课堂中现存的问题

2.1缺少课程外在内容折拓展

语文教学课堂教学中存在诸多问题，可以表现在有教无育、有形式无内容，教学方法相对较为死板，而导致现行语文教学失去课堂的生动性。有教学无教育在语文课堂教学中存在大量内容。而导致学生喜爱阅读而不喜欢语文教学，对于大多数教学人员也注意到这种问题。而分析其主要问题是有教学而无内容。在现实教学中以现有教材为本本，对照文本进行直译或意译，进行文本中的教学，而缺少对文本内容以外的拓展性的解读。学生对文本学习外，除了掌握文本上内容外，缺少对课堂外内容涉取。同时，部分教学人员由于课前备课不足，而在课程教学过程中表现出对文本语言基本内容尚不能表达清楚，更缺少了对学生具体身心的影响。部分学生在语文教学过程中，只能获得部分语言或语句的部分应用，而缺少心灵上的影响。

2.2缺少对学生情感上的引导

从现形语文教学上来看，部分教学人员更加强调于对文本的解析。而缺少学生情感上的影响。不顾及学生具体的情感反应，而在具体教学过程中，对学生进行简单地知识性教学，而在情感和道德上的考虑缺少同步上的影响。在现实教学过程中，学生身心需求除了语言、文字、文本阅读理解外，更加需要的是心灵和情感上的需求。而在教学过程中缺少情感教学，只能给学生以知识的影响，而带来情感上的缺失。在现实教学中，缺少情感地教学则使语文教学失去了现实基础，也给语文教学带来现实上理解上的缺失。在很大程度上，语文教学可以归结为三个层面，认识文本为第一个层面，理解层面为第二个层面，情感为语文教学的第三个层面，而当前大多数教学都存在在第一个层面，而失去了第二个层面和第三个层面的过程。

2.3缺少国民精神的教育教学

从现行教材选择的内容可以发现，部分教学人员更加注重文本本身识记，而缺少对国民精神的提炼，对学生进行一系列的讲解。使得学生在语文学习的过程中，只出现了个体文本和简单识记，缺少个体的国民精神的教育。现行语文教学在很大程度上失去了其教育起始的逻辑起点，对于大多数教学人员来说，国学教学也好，语文教育也罢。从现有文本或者说国家规定的文本出发，进行文本的解读，并在文本中获得具体的国民精神的理解和提取，在教学过程中对学生进行一系列的身心上、精神上的影响，这一点是尤为关键的。对于大多数个体来说，学生有自我的思维想法，但是，作为国民的一个重要组成部分，其精神思维、个体行为方式，这一系列的问题都是需要语文教学在现实教学中进行一系列的引导和规范的。然而，现行教学往往忽视了的国民精神的教学，这一点应引起教学人员的重视。

3.提升语文课堂教学能力的策略

3.1语文教学课堂教学提高情感

在语文教学课堂教学过程中，要处理好文本认知和个体情感的关系。在现实教学过程中，语文教师处理现实教学过程中要给予学生情感方面正确考虑，通过各种教学方式进行情感上的交流。在教学过程中，给学生文本的初步解读，而对于各个内容一一进行解说。使得学生在学习过程中获得文本知识的消费。同时，使学生在课堂教学中进行课堂外知识的阅读，通过互联网的查找，而使学生获得一定知识。语文教师在教学过程中，要给学生进行学生进行课外内容或阅读文本列出，给学生指出一定相关内容的指定。根据不同学生学段的身心的具体要求，进行一系列不同地要求。

篇4

高等学校是造就高素质人才的摇篮，高素质人才的培养需要运用恰当灵活的教学方法，多样化的课堂教学组织形式是实现教育目标和教学任务的重要手段。台湾高校中文课堂教学中和谐融洽的师生关系，灵活多样的教学方式，充满趣味和艺术性的课堂提问，活泼有效的课堂互动，学生的合作意识和团队精神的培养，都给了我们很多的启示。笔者作为交换生在台湾静宜大学中国文学系研修学习期间有颇多的收获，现将台湾高校的课堂教育教学组织形式以及自己的所感、所获付诸笔端，以期对大陆高校的课堂教育教学改革起到启发和借鉴作用。

一、用心融洽师生关系，促进沟通交流

古语云“亲其师而信其道”。学生对老师的感情，会影响他的学习兴趣和动力，良好的师生关系是学生积极学习的助推剂。培养师生之间的良好关系有很多重要因素，除了老师的教学能力和人格魅力等外，师生间沟通和交流的技巧和方式也十分重要。

努力记住每一个学生的名字。在台湾高校的课堂教学中，老师会尽力去记住每一个学生的名字，在课堂上点名回答问题时会念学生的名字，甚至只念名字不念姓氏，像称呼学生的乳名一样，而不是说“第几排第几个穿什么样颜色衣服的同学”。这种方式会让学生感到十分亲切，感到自己被尊重、被重视，有助于缓解学生课堂上被点到回答问题时的紧张感，使得学生的思维可以更放松的灵活运转，课堂气氛也会更加轻松愉快，而这又在无形中拉近了师生间的距离，促进师生关系更为融洽。名字虽然只是一个代号，但毕竟每一个人都有自己特别的代号，记住别人的名字，这是对他人最基本的尊重。

用学生喜欢的方式拉近师生之间的距离。师生之间交流的方式除了面对面的交流，还有学生常用的网络工具——FaceBook（又称“脸书”）。老师和学生一起在网络上分享自己的生活细节和喜怒哀乐，相互评论和讨论中更促进了师生情谊。老师会去浏览每个人的最近动态，并用轻松自然的语言去评论或指导。学生也会关注着老师的生活琐碎，甚至可以适当的与之开玩笑，老师非但不会生气，也会很幽默的回应。还有些老师会在学生生日或有开心的事情时特别留言祝福。这样的师生关系，就像一杯茶，闻起来幽香四溢，醉人心脾；喝起来养身提神，激励进步；珍藏起来去品味，越发觉得弥足珍贵。

注意与学生交流的内容和语言。课余时间，师生之间会像朋友一样交谈生活中的趣事，一起讨论彼此都感兴趣的话题，老师少了很多刻板和严肃，更多的是亲切自然的感觉。例如，担任训诂学和词汇学的陈教授很喜欢养猫，他会在课间和同学们交流养猫的经验，与家中养猫的学生分享各自养猫的趣事。老师甚至会记住学生在交谈中说过的细节，如果老师再次谈话时提起，会让学生感受到老师对自己的关注，学生自然而然地觉得分外亲切，学习的动力也会更大。

二、教学方式灵活多样，课堂教学充满趣味

课堂纪律人性化，师生都要严格遵守。台湾学校的作息时间与大陆有所不同，每天从早上八点开始，到晚上九点五十，每一个小时为一节课，中午十二点到一点为午饭时间，其余时间均被算作课时。由于上课时间十分紧张，很多学生来不及吃饭就要去上课，因此老师们大都允许学生在课堂上吃东西。但是吃东西不能影响上课，就像上课手机不可以响起，否则既影响其他同学听课，又影响老师的教学情绪。所以，老师们会规定如果手机响起就要受到一定的惩罚，但这样的惩罚是有分寸又有效的。例如，陈教授在学期的第一节课上就规定，课堂上哪位同学的手机响起，就要在课间时间为大家表演一个节目。自此，每次上课前，同学们都会记得把手机调为震动或静音状态。

在约束同学们遵守课堂纪律的同时，老师也会和大家一样接受约束，向同学们约定，如果自己的手机响起会受到怎样的惩罚，并且会严格实行。例如，担任台湾文化概论的臧教授就告诉学生，如果自己的手机在课堂上响起，就请在座的所有同学喝饮料。有一位台湾的学生告诉笔者，他修过这位教授的两门课，已经被请喝过3次饮料了。这样简单又不失分寸的小惩罚，不仅加强了课堂纪律的实施，也拉近了师生间的距离，让学习和生活都多了一份趣味。

篇5

一、营造具体浓厚的学习环境氛围，激发高中生语文学习积极性，提升他们的语文核心素养能力

对于高中语文课堂来说，一个具体有效的学习环境对他们语文学习兴趣的培养和学习成绩的提高都有着尤为重要的影响与作用。因此，我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中要积极主动地为学生创造浓厚的学习氛围，激发他们自主学习的主动性，从而促使这些高中生去进行广泛而深刻的语文知识的学习。由此来看，这对他们语文高效课堂模式的构建也是很有必要的。在高中语文教育教学过程中，老师要尽自己最大的努力去为这些高中生创建具体的学习环境，营造浓厚的学习氛围。这些学生在高中阶段的学习过程中往往面临着繁重的学业压力，如果老师不能够在日常的语文教育教学过程中去为这些高中生营造一个良好的学习氛围，就很可能会消解他们对语文学习的激情，从而导致他们学习积极性的下降，甚至会影响到他们语文成绩的提高。由此可以看出，这种良好的语文学习情境的营造对学生语文学习能力的提升也是至关重要的。同时，在这个过程中，学生们还能够为了共同的高考目标而相互促进，相互鼓励，这对他们语文核心素养能力的培养与提升也是很重要的。而这种语文核心素养能力的培养也符合当前新课改要求，也是对教育教学改革的一种积极践行。一个高效的语文教育教学课堂模式的构建通过这种具体浓厚的学习氛围的营造而显得更加有意义，这也值得广大语文教育教学工作者去积极践行。

二、重视对高中生系统知识的教授，增强他们语文知识的完整性和系统性，构建语文学习结构框架

在高中这个重要的阶段，学生对知识点的理解与掌握也更加有深度和层次。高中阶段的语文知识的学习带有一种极强的系统性和结构性特点，这就要求我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中去进行知识的系统教授，增加这些高中生对语文知识理解的深度，拓展其广度，从而系统全面地掌握他们以往学过的语文知识。同时，在这个过程中去构建语文知识框架对他们的语文学习也是很有帮助的。由于广大的高中生面临着紧张而激烈的高考大关，所以老师更要重视对学生语文知识的系统性教授，让他们能够建立一个比较完整的语文知识体系，使他们适当地减轻一些学业压力。这时，作为高中语文老师，我们就应该为这些高中生进行系统知识的传授，积极引导他们养成一个良好的构建语文知识结构框架的习惯。如果能够这样的话，这些高中生在以后的语文知识的复习过程中就会比较省力。而且，这种结构框架的构建还有利于他们知识模块的分化，这样在下次的语文考试复习之前，他们就能够比较清晰明确地进行模块知识的掌握。这些高中生在进行语文知识的归纳过程中，可以分不同的专题来进行，将在考试中常见的语文知识用红笔进行重点勾画，以便重点复习。由此可见，这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义。

三、注重对高中生语文规范答题能力的培养与提升，增强他们的语文学习思维能力

篇6

在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。在初中地理课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。

篇7

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.057

Abstract The flipped classroom originated in the United States， it is an innovative teaching model， which was launched by a sought after international education and research， is seen as one of the new century with the perfect fusion of information technology education model. In China， the flipped classroom has been fully and efficiently integrated into the education system among TV， based on common features that exist between them， flipped classroom teaching in Education reform has achieved some results. This article hopes to effect the full impact of its education reform through the application process in TV flipped classroom teaching described and exemplified flipped classroom instructional design to demonstrate its role in optimizing TV education innovation.

Key words flipped classroom； teaching TV； feasibility； reform； influence； instructional design

在电大教育教学中，翻转课堂并不能简单理解成对知识的索取与思考。而是学生利用多媒体数字材料（微视频、PPT、网站文本、图片、在线交流）实现自主学习过程，并基于知识针对性理念来参与到教师所布置的题目练习环节，完成传统教学中所谓的知识内化。

1 基于传统教学对比下的翻转课堂教学模式特征

1.1 对传统教学流程的颠覆

翻转课堂在电大教学中实施本身就是一种对传统“教师讲授+学生课后作业练习”模式的颠覆，所以从这方面来看，翻转课堂非常适合当下的电大远程教育模式。在翻转课堂模式中，知识的传授无时无刻不在进行，包括课前、课上和课后。而它也鼓励学生独立完成对知识的学习及消化，即学生对知识的内化过程。因此在翻转课堂中时间不再用来传授理论，而是师生之间的互动交流及问题答疑，同时也实施学生之间的协作学习模式，因此这一模式也充分运用到了电大学生的自主学习能力与在课上的思考能力。

1.2 对师生关系的颠覆

翻转课堂上师生之间的关系不再相同于传统体系，学生在接收与学习知识时不再被动，教师也从核心转化为辅助，此时学生成为主体，这就大大提升了教学过程中学生学习的自主性，使他们拥有了更广阔的思维发散空间，并乐于接受来自更多方面的知识。在这种教学环境下，教师就应该对教学环节进行重新设计，使学生能够有空间安排自己的学习状况和总体进度，这就是翻转课堂所带来的“因材施教”作用。

1.3 对教学资源的优化

翻转课堂让教学资源的可利用性得以优化，在电大课堂上，教师可以整合互联网上的各种教学资源实施教学设计，保证教学的趣味性和完整性。例如翻转课堂中的微课教学其思想就相当前卫，它充分利用到了当代人的碎片记忆实现了短小精悍的10分钟教学片断。如此的时间设计既不会让学生产生厌烦感，又能让学生拥有更多反复思考的空间，使得学习氛围更加轻松，消除了传统课堂中所存在的枯燥、紧张心理情绪。在资源利用环境中，教师还有机会配合多媒体教学与学生实现点对面的远程沟通，帮助学生完成对微课中知识点的学习与巩固。①

2 “翻转课堂”对电大教育教学改革的影响分析

2.1 “翻转课堂”的开放性对电大教育教学革新的影响

在众多影响因素中，开放性也是翻转课堂最为重要的教育有利因素，它影响了教师对教学资源的使用，也改变了学生的学习方式。为教师发挥教学效能，并为学生提供学习帮助。

以教学资源及学习资源为例，翻转课堂所引起的影响主要来自教师和学生对差异性的适应。在传统电大教学中，学生常常会提出“无法满足随时随地学习”以及“教育资源单一匮乏”的问题，这就证明了传统电大课程中的资源内容实用性和网络信息性是不足的，不能正向影响学生的学习主动性和灵活性。而翻转课堂就恰恰满足了学生在这方面的需求，它既灵活运用到了网络通信资源，使得师生、生生之间的教学沟通增加更多可能性，也满足了学生渴望自主、个性化学习的目标。在对传统电大教学及翻转课堂电大教学进行对比分析调查也发现，二者若均在无网络环境下，则翻转课堂对资源的运用性会更加灵活，更能激发学生的自主学习能力。

2.2 “翻转课堂”的应用价值对电大教育教学革新的影响

在翻转课堂中，例如微课这样的新教学方式完全是以新课标及教学实践要求作为背景基础的，它也是电大教学改革的方向。可以说在新的翻转课堂支持下，电大教学的教学设计、课件素材制作、练习考试以及师生反馈及点评机制都发生了巨大改变。学生在电大课程中的学习内容增加了，例如写作探究、互动交流和生生互评等等环节，这些教学环节都基于信息化环境实现，对学习资源的调动也较比传统模式更加灵活多变。例如课前的PPT及视频演示帮助学生复习过往学习内容并预习新内容，课上的远程授课实现教师以一对多的无阻碍交流，还有课后的微信平台交流群、基于互联网的远程课业辅导等等，这些对知识传授模式的颠覆、对教育理念的革新都是传统电大课程所无法比拟的。所以说，翻转课堂在电大教育中实施的最大特色就在于它对教学模式的重新规划影响和体系嬗变影响，它使得互联网真正的与电大教育衔接了起来，影响了学生的学习效率。

2.3 “翻转课堂”的人才培养对电大教育教学革新的影响

（1）对电大教育可持续发展需要的影响。电大教育若想实现可持续发展，融入翻转课堂教育模式是必然的，因为开放式的教育模式非常符合当前我国的人才培养体系，它也同时充分发挥了翻转课堂的优势，使得教学变革过程更加人性化。在基于翻转课堂的电大教育中，教师根据学生特点因材施教，对教学内容、学生进行有效分化，并根据翻转课堂需要提出一些新的教学方案、综合性评价，这样一套完整的教育体系恰好迎合了电大教育职业性、自由性与可拓展性的特点，所以翻转课堂为电大教育的可持续发展所带来的正向影响是不容忽视的。

（2）对学生个性化发展的影响。翻转课堂在设计教学方案时特别注重工具化与模块化，这些是学生过往在传统式教学过程中所不曾体验过的新方式。也就是说，学生完全可以根据自己的学习能力、兴趣来选择适合自己的模块，然后在教师的辅助下集中攻关自身薄弱环节，强化专业化训练。例如翻转课堂中的微课就能实现这一目标，它将知识点细分化，让学生能在多选环境下弥补自己的不足，这种个性化教学模式对学生短期内提升学习效率是很有帮助的。②

3 “翻转课堂”的电大教学设计方案

3.1 课前部分

以软件操作学习课程为例，首先在课前教师要为学生设计开发教学内容，例如提供视频音频片段或PPT，以学习单元的形式逐渐引导学生进入课前自主学习氛围，循序渐进地将课上所要学习的知识点透露给学生，尽快把握课程核心，并让学生带着问题进入正式教学环节。为了保证课程学习的趣味性，教师还可以利用微信等即时通讯工具建立群或者以论坛社区的形式与学生交流互动，寻求学生对预习内容的反馈，进而做到对正式教学备案的及时修正。再者，还应该基于导学法在课前将课上的学习目标、学习内容、学法指导以及重点难点推送给学生，让他们也同时在明确教学目标的基础上做好准备进入正式教学环节。

3.2 课上部分

课上部分教师要为学生分组，以便于软件操作教学的实践学习。教师首先为学生演示软件操作过程，学生通过分组讨论研究与教师远程互动，明确在教学中的重点难点，并推进学习过程。比如说在本文所设计的软件操作课程中，教师就将Camtasia Studio这款录屏软件细分为8个案例进行分段讲解，按照模块录制的流程来教会学生使用软件。在理论讲解中，本设计十分注重图文比重的增加，因为更多的图像才有利于学生在短时间内形成记忆印象，而不是用大量的文字来突出教学重点，那样可能会造成负面影响。

3.3 课后部分

课后部分主要是评价环节，电大教学的翻转课堂评价主要围绕教学资源、教学过程以及教学效果展开评价。比如在教学过程中，评价教学内容是否存在纰漏或逻辑性错误，是否清晰凸显了教学内容的主线及重点，教学过程的启发性是否足够，有没有提升学生的自主能动性等等。而教学效果评价则主要针对教学即时通讯平台（如QQ、微博）、模块化课程的学习方式、学习效果进行反思和总结性评价，然后针对评价解决实际教学问题，促进学生能力提升。R

4 总结

从传统角度来看，翻转课堂也是对教育传统模式的回归，它丰富了电大教学预习、学习及复习三阶段的情感内容，使得学生更愿意去融入到教学过程中，这对电大教育未来的自由化、个性化、多元化发展都是有益无害的。

注释

篇8

高效课堂教学改革模式

——我们深思熟虑的抉择

可以说传统低效的教学方式制约着学校的发展，学校要发展要“提升进位”就必须谋求新的教学模式。实验高中转制十年，虽然具备较高办学水平，教学、教研及德育管理等各方面都积累了很好的经验，青年教师的培养也初见成效，但是随着教育向更深层次的发展，传统课堂教学因为过于偏重知识的传授，过于依赖教师的灌输，过于注重学习的结果，忽视了知识承载背后的能力和情感，忽视了学生探究过程的体验。在学生教育中，随着社会经济条件以及学生成长环境的变化，90后学生拥有物质条件的能力和人际交往方式也发生了新的变化。他们的非智力因素，如情感趋向淡漠，受挫的忍受性与意志力下降，法律意识、责任意识、感恩意识淡薄，行为缺乏信念支撑，甚至漠视生命，少数学生还存在一定程度的性格缺陷……如果不改变教育现状，我们培养出来的学生将不在是完整的“人”。这些既不符合一流学校的责任要求，也有悖于我们培养健康的社会主义建设者的历史使命。为了革除传统课堂教学和教育工作的弊端，我们必须突破常规，重建课堂，构建新的教育体系。同时在新课程改革的背景下，教育教学改革势在必行。湖北省自2009年开始实施的高中新课程改革，要求广大教师更新教学理念，转变教学方式，着眼于学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。山东省昌乐二中的成功教育模式是新课改的实践典范，让我们看到了学校发展的希望。他们为学生终生发展、替学生当前生命快乐与未来生命质量负责，他们完美诠释着教育本质，不断探索新的教育规律、不断更新教育教学理念、不断创新着教育教学方法。我们深信，以“高效课堂”建设为切入点，一定能提高教育教学效率，回归学生教育和成长理性，最终走上学生健康成长和学校健康发展的道路。

教学改革能让我们回归理想，

让学生快乐学习

几十年的的办学历程，使我们深切感受到，办学没有方向就不会发展，办学没有创新就没有前进动力。我们定位的学校发展目标是：以科学发展观为指导，建设浠水优质高中，打造黄冈普高龙头，争创湖北知名学校；确定教师培养和发展方向是：以师德师风建设为基础，以教师培养制度作保障，将“人文品质、教学技能、钻研意识、合作态度、敬业精神”作为教师修养基本要求，努力创建学习反思型团队，着力打造专家型教师队伍；确定学生成长理念：健康成人，学会做事，学会做人，并享受到学习和成长的快乐。新的要求，新的目标，传统方法已不能实现，不能完成，我们只能选择改革和创新。我校在正式启动高效课堂改革工作的准备阶段，主要进行调查研究、考察学习、队伍培养与培训、方案制定与可行性论证等四个方面的工作。一是调查研究。针对我校教育教学现状进行分析，思考学校发展中存在的不足和制约发展的因素，尤其是直面课堂效率问题；二是带着问题考察学习。学校先后组织三批人员到山东省昌乐二中考察学习。找到了解决问题的办法和方向。三是队伍培养与培训。依托骨干教师培训班包括导师在内的四十五名教师分为五个小组，分别承担高效课堂各个子课题的实操研究和技术指导。四是方案制定与可行性论证。根据我校对高效课堂研究的现状，结合我校师生的实际情况，学校制定了高校课堂实施方案，高效课堂实施方案获教代会讨论后全票通过。

对高效课堂的实施进行了全面规划，共分四个阶段整体推进：

第一阶段：理论研修。以学校教师骨干班成员为主体，分课题对高校课堂总体设计和各项技术支撑进行理论研修，促使转变领导班子和教师转变教育思想更新教学观念的目的。第二阶段：实操培训。1、对全体教师德育教育观念、海量阅读工程、校园文化建设、学生“三力”建设、课堂实操、小组建设和班级管理等方面进行全面的培训学习；2、通过实操培训，创建符合本土实情的实操工具，使师生共同体验高效课堂带来的收获，享受研究课堂、创新课堂、发现问题并解决问题的快乐。第三阶段：根据高效课堂实施情况，找出问题，诊断问题，使高效课堂各个环节更为完善。四月份我们在2010级高一年级六个班级小范围推广，九月份计划在2011级整个高一年级实施。第四阶段：再次观摩课堂、诊断问题、通过总结学习反思，专家和培训师做总结评价，提出并制定第二年“163高效教育模式”的规划与实施步骤，对高效课堂模式形成自己的独特理解和特色办学理念，创办独具特色的学校文化，打造湖北知名学校。计划在2012年9月，在全校范围推广高效课堂模式。

高效课堂改革工作的基本构想：以切合我校实际的163高效课堂建设为核心，大阅读、大德育、学生“三力”建设、校园文化建设为背景，以导学案、小组合作学习、多层培训，及时评价和班级文化建设为技术支撑，构建具有我校特色的高效教育体系。

篇9

在新课程改革推进的过程中，不仅要扮演执行者的角色，还要扮演探究者的角色，要将新课程理念与自身的教学工作实际紧密结合起来，进一步提高教学改革的成效。然而，语文作为一门有着几千年历史的传统学科，随着科学的发展社会的进步，越来越受到挑战。那么，在深入推进初中语文教学改革的过程中，如何提高语文课堂教学的时效性呢？

一、对当前初中语文课堂教学现状的分析

初中生学习语文的积极性普遍不高。在初中语文教学中，学生学习语文的积极性普遍不高。出现这种情况，有学生自身的原因，也有外部的原因。内因主要是学生基础不好，缺乏应有的能力，以至厌学情绪滋长，甚至放弃对语文的学习。外因更是多种多样，如教师的教学方法欠妥，单一呆板落后；教材内容不足以吸引学生，许多课程缺乏时代感，现实性；考试内容与平时的教学脱节，学不学都是一样的分数；学习效果不明显，短时间内很难有所提高；语文学习环境的不好，氛围不浓； 课堂教学是学生获取知识的重要手段和方式，然而光靠课堂教学是远远不够的，语文教学更是如此。对教材中的典范文章分析得头头是道，人木三分，有如作者肚里的蛔虫，却不能正确指导学生的写作。对某些知识点的简单重复，毫无新意的讲解，在课堂中教学中司空见惯，很难引起学生的学习兴趣。

二、对当前初中语文课堂教学策略的探究

1.开展阅读教学活动启发学生语文素养意识

语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。说话教学主要集中于阅读教学中。大量开展阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。培育学生理解阅读内容是培育语文素养的一个必然过程，其程度可由浅入深，分为两个层次：表层理解懂得文章字面的信息，深层理解对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，我们发现一部分学生往往只停留于表面理解，而难以深入到深层去探究。因此，要改变这种现状，提升学生语文素养，教师必须改变教学思路与教学方法，应根据阅读理解的层次设计教学过程由易到难，逐渐深入。新课本中的语文课堂常常有这样一个环节：朗读课文，选择你喜欢的字、句、段背下来，然后试着模仿说一段话。这样，在领悟语言的魅力的同时，激发学生的创作热情。既能在阅读教学的同时带动作文教学，又能培养学生语感，又能有效的提高学生的语文能力。

2.在阅读积累中让作文教学发掘语文素养的新鲜活力

语文是一门实践性很强的课程，这不仅要求教师在课堂上学习和巩固语文知识，还要在生活中学习语文，才能在培养学生语文素养的过程中做到语文实践。之外，还应该让学生更多的接触语文材料，并从语文实践中掌握运用语言的规律。在初中作文教学实践中，以丰富阅读语文材料为基础，使学生大量掌握运用语文知识写作，提高学生的语文实践能力。

语文学科的性质决定了语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机遇，安排学生说话的空间，让说话在语文课教学中闪亮登场。那么，学生的说话能力就会大有提高，对文章的理解会更上一层楼，学生语文能力的提高也就水到渠成了。在阅读教学中提升语文素养，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，又能在生活中恰当使用语言发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，为写作提供材料。教师还应在教学的过程中尽量创设情境，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上进行写作。

3.注重思想引导和树立创新意识提升语文素养

在初中作文教学中，教师要充分把握教材的内容，充分挖掘教材中进步的向上的思想内容，利用教材中优秀的作家、文学家的经典章节引导学生，让学生懂得，他们成功的佳作是因为他们有创新意识。

4.运用所学知识写作提升语文素养

篇10

关键词：

成人教育；SOPC翻转课堂；移动学习

2016年12月教育部印发《高等学历继续教育专业设置管理办法》，从2018年开始，普通高等学校将不再举办本校全日制教育专业范围外的学历继续教育；没有举办全日制专科层次教育的普通本科高校，不再举办专科层次的学历继续教育[1]。当前成人高等教育也可能迎来新的发展机遇和变革。本研究立足于成人高等教育脱产学习者，其生源特点，学习者学习习惯等方面与高等职业教育有相似之处，研究结果可以供参考。

一当前教育形势下成人脱产学习者学习特征

经过长期的教学研究发现，当前教育大众化的背景下，成人脱产这种教育形式已经被逐渐边缘化，入学学习者年龄段已经等于或小于高中毕业生。生源成分不一、成考入学分数偏低等因素造成成人脱产学习者的学习属性有不良学习的习惯，再加上对知识的探究动力不足的重要的特点，难以构建更高层次的知识体系[2]。在教学模式上，成人专业与普通高校的专业课程建设也有很大的差距，专业和课程体系建设滞后，理论课偏多、实践课很少或者实践环节落实不到位，教师授课偏重知识点的讲授、没有对学习者学习能力进行进一步的培养。以教师为中心的灌输式模式的延续从而导致学习者自主学习能力和动力没有真正形成。从课程性质来看，《计算机辅助设计》是一门操作性很强的专业基础学科。根据多年的教学经验，发现传统《计算机辅助设计》课堂教学方式尚存在一些不足之处。首先，教师在教学的过程中往往会通过课程实例来讲解软件的具体功能，当讲解操作时间较长时，学习者听前顾后，知识掌握往往效果不佳。其次，学习者对课程的学习过于片面，或者把课堂上老师的操作步骤记录下来，掌握了在课堂上的少数几个实例，不能将所学知识融会贯通，无法培养学习者的创造力。少数能力较差、基础知识掌握得不好的学习者则会感到无从下手，甚至放弃该项目实训。最后，在教师实验室上课，基本上是教师布置实验项目学习者完成项目任务，学习者之间少有交流与拓展。

二基于微信平台的SPOC翻转课堂设计

为解决在前文中提到的这些问题，本研究提出基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。SPOC是伯克利大学分校计算机科学教授ArmandoFox在2013年基于MOOC的发展提出的感念[3]。SPOC可以作为载体，教师把课程资源与教学设计深度整合，致力于针对不同教学课堂开展混合式学习。在SPOC环境下，教师和学习者的角色发生变化，实现翻转。教师充当主持、引导、协调、总结的角色[4]；学习者的角色从过去的被动接受变为如今的主动汲取。学习者在课堂上自己动手研究问题、分析问题、相互讨论、解决问题，在自学与互学的模式中，真正达到对知识完全掌握的教学目的。本研究以浙江电大成人脱产专本一体化教育中《计算机辅助设计》为例，设计基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。本模式以翻转课堂为指导依据，并把课程实践与教学理论学习相结合，目的在于有效促进学习者对知识的掌握和熟练应用，增强学习者的学习信心和提高学习兴趣[5]。基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式项目设计包括以下三个部分：SOPC系统平台开发与数据统计、教学内容碎片化设计与序列化教学、翻转课堂教学活动与案例设计、教学成果评价体系设计与比较。

三基于微信平台SOPC的翻转课堂构建原则

本研究旨在利用计算机信息技术，在老师和成人学习者之间打破原有传统，创造一个基于移动设备的新的学习生态系统。开发一个基于微信的SPOC数字化教学资源平台环境，可以为学习者的课程知识和学习过程提供有效的信息支持与帮助，从而形成了线上先导学习教学、课堂实践教学、课后巩固拓展的良性循环的动态学习生态系统。研究提出的教学模式，融合了多样化学习空间，通过移动教学平台、教学媒体、教学设备、教师团队、教学环境等各种要素，为学习者营造了独立思考、自由探究、相互探讨的学习氛围，增强学习者对Photoshop软件的应用和自主学习能力。在翻转课堂的课内面授过程的设计中加入强调教学过程中以学习者为主导，注重学习者探索能力、思考能力和综合应用能力的培养。

四教学总体架构与翻转实施过程

本研究构建了基于微信公众号的SPOC数字化教学资源平台的《计算机辅助设计》翻转课堂教学模式。充分利用了学习者拥有的移动互联设备资源，将线上课程先导学习与线下课堂翻转教学相互融合。线上先导学习资源包括课程知识点视频资源、知识点评价与阶段性测试、课程检素材与测试、课程任务说明等。经过翻转课堂教学重点解析、讨论研究与课程实训后，学习者再回到SOPC平台做知识点的复习，任务总结、作业提交、优秀作品展示等功能模块。每次课程的总结评价是相辅相成，环环相扣。

五翻转课堂教学内容设计与实践

《计算机辅助设计》课程通常在大一或者大二第一学期开设。项目结合成人学习者的学习特点，将课程教学模式设计拆分成三个方面：

（一）先导学习策略的设计

授课教师综合考虑教材章节、所学知识点内容、学习者的认知顺序，将课程内容进行序列化处理。学习者在先导学习的过程中自主查看课程任务计划单，观看项目组自行录制的视频微课，每节微课时间在8-10分钟，本项目共录制32讲微课。学习者可以通过移动设备点播SPOC平台中教师录制的资源进行学习，根据学习的实际情况可重复播放，加深对知识点的理解。学习者在播放完课程视频后，完成本节知识点的考核评价测试，教师可以及时掌握和反映学习者的认知情况，教师在课堂中可以根据学生先导学习实际情况，调整教学策略。

（二）翻转教学活动的设计

教师在课堂中先讲授和分析课程任务，师生之间和学习者之间围绕课程相关知识点进行讨论和研究，相互启发，实现交互教学，切实提高课程教学效果，在课程中完成相关实训教学要求。在翻转课堂的项目设计中以能力培养与社会你能需求作为主要目标。同时，考虑成专学习者的心理特点，将课程分为10个基础工具训练项目和6个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖《计算机辅助设计》的教学的重点和难点，基础工具训练项目和综合训练项目相互独立，但又彼此相互关联，层层递进。将知识学习循环推进，使学习者最终掌握系统的知识体系。在项目内容的选择上力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学习者的学习热情和学习欲望，加强学习者的学习主观能动性。

（三）课后教学评价体系的设计

通过先导课程知识点评价与翻转课堂项目实训，对课程内容进行进一步的梳理，在微信SPOC平台上，设置知识点复习、任务总结、利用微信的交互功能实现实训任务提交、优秀作品展示等模块，加深学习者对知识点的掌握。最后通过各项分数进行分析计算，对基于SPOC的翻转课堂的有效性进行定性、定量分析，将课前知识点的掌握测试统计和课后综合应用综合评分进行对比，在翻转班和普通班之间对综合应用的熟练掌握进行比较。同时，制定了学习效果调查量表，为证实问卷调查结果，抽取翻转班的学习者进行访谈，分析相关数据，以便深入分析本研究有效性。

篇11

翻转课堂是一种“反转课堂式的教学模式”，在这种教学形态中，学生利用课外时间观看教学视频，带着问题在课堂上和教师面对面交流探讨。在高中的英语教学活动中如何引入这种新型的教学模式是英语教育教学工作者需要探究的一个课题。

一、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是英语学科特点的要求

英语教学作为非母语的语言教学，“承担着开发智力，开阔视野、启迪思想，陶冶情操、了解文化差异，树立良好世界观的任务”，这些任务的完成需要原汁原味富有时代感的文字材料、纯正的发音以及异国情调的文化氛围，而强大的网络正好可以为我们提供丰富的资源保障。高中生有了一定的语言积累和较强的自学能力，所以，英语教育教学活动不必拘泥于枯燥的教材，只要根据大纲的话题要求选用符合学生的年龄特点和认知能力的素材，比如，一些分级阅读材料、英文报纸或电影、新闻、英文歌曲甚至英语广告都能为提高学生学习效率和培养英语思维习惯创造条件。其他学科在采用翻转课堂教学模式时，教师经常要制作微课视频，而英语课在实际操作中教师有更多的素材可供选择，有时甚至不需要自己制作教学视频，由学生自己挑选。例如，在必修三“The Million Pound Bank Note”教学中，我让学生以小组为单位，课外观赏自己喜欢的英语电影，并表演其中的片段。有的学生选取了《爱丽丝漫游仙境中》那个丑皇后把偷吃果酱的青蛙拖出去斩首的片段，有的学生表演了笑话《警察与小偷》的片段，生动有趣的学习内容使课堂表演迭起，通过欣赏和表演，学生感受到了戏剧的魅力，体会到了剧本的语言特色。

二、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是英语学习过程的要求

语言是蕴藏着丰富的文化内涵的，外语教育是对另一种文化理解吸收和消化的过程，学习语言的最终目的是学习文化，因此，在英语教育教学中要努力扩大学生接触异国文化的范围。在英语学习中，单靠课堂45分钟的输入是远远不够的，翻转课堂把输入主要放在课外，对于英语语言和文化的学习是大有好处的，因为学生要完成教师布置的任务必然要做大量的阅读筛选，与英语亲密接触，这等于引导学生创造并进入语言环境。我们都知道这么个例子：把一个语言学习者放入母语国家三年，他就会说一口流利的外语并且知道入乡随俗。如果我们高中三年的英语教学能够让学生在课堂内外都自觉创设语言环境，那么这种英语教育就是成功的。我在必修五Unit 2 The UK单元教学中先让学生熟悉教材中的词汇，然后提供了英国历史的小短片、女王演讲的视频和凯特王妃婚礼的书面新闻，让他们回去观看学习，在课堂上分享讨论。学生根据ftbt师提供的材料，结合自己所学的一些历史地理知识在课堂用英语思考交流，有的学生还模仿女王的演讲，惟妙惟肖。课后学生把自己课堂分享的书面材料贴在学习墙上展示，有的学生把自己阅读的莎士比亚作品带到教室的图书角，创造了浓浓的学习气氛和文化氛围。同时，学生通过自己的整理和讨论，更深层地了解以英语为母语的这个国家的文化。通过翻转课堂，教材中所学的词汇和句子不再只是字、词、句的语法组合，而是实现了从语言意识到文化意识的转换，语言元素一个个都鲜活起

来了。

三、高中英语教育教学活动引入翻转课堂是提高学生学习兴趣的要求

大家都讨厌《灰姑娘》中的后妈，为了阻止灰姑娘参加王子的舞会，把各种豆子混在一起让她去分类，把大好的时光浪费在毫无意义的机械操作中。在现实的教学过程中，我们有一些英语教师事实上扮演的也是后妈的角色，不仅课堂上教授大量的词汇和语法，在课后也通过词汇抄写和语法练习绑架了学生的时间。虽然多媒体等先进的教学工具已经进入课堂，但多数教师在使用现代教育技术时还是按照传统的方式，只是使用课件把教材中的内容用多媒体展示而已，教师为了保证所谓课堂教学的完整性，通常会灌输大量的内容，有时学生连记笔记都来不及，更甭提消化吸收了。这种以应试为主要目标的学习方式使高中生对英语科的学习感到厌烦，曾经有高三学生说：“我英语读得好不是因为我喜欢英语，而是因为高考它占的分值大。”“翻转课堂”教学模式的引入，使学生从对语言文化的机械学习转为愉快的语言文化之旅，这种愉快的学习体验激发了学生的学习热情和兴趣，而兴趣是语言习得的主要动力。

篇12

随着社会发展的加快，提高效率已经成为现在社会发展的必然。提高效率不仅在社会生活中越来越重要，在小学教育教学中也被普遍重视。在教育教学中如何提高教育教学效率，强化教学实际效果是每一位教师必须研究和解决的重要问题。

近年来正在进行的小学教育教学改革，正是改变传统教学中低效的现状，通过教育教学理念的更新和教育教学方式方法的转变，调动学生的学习积极性，促进学生的自主参与，营造良好的课堂教学氛围，强化教学效果。在实际教学中教师通过努力营造良好的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到良好的课堂教学效果，提高教育教学效率。我作为一名小学教师在营造良好的课堂氛围和提高课堂教学效率方面做出了尝试，总结了一些经验教训，下面就结合这几年来在小学课堂教学中如何营造良好的课堂氛围和强化教育教学效果，谈谈认识和体会，希望对教师教学有所帮助。

一、更新观念，发挥小学生的主体作用

随着新课程改革的深入实施，广大一线老师逐渐认识到传统教学理念和教育教学方式方法的不足。在传统教学中由于过于强调知识学习，忽视对学生能力的培养和个性培养，导致学生失去学习兴趣，在课堂教学中表现得沉闷、呆滞，严重影响课堂教学效率。这是导致传统课堂教学效率低下的主要原因。在传统课堂教学中之所以效率低下是因为没有充分发挥学生的主体作用，无法激发学生的学习兴趣和学习热情。对这一点，新课程教学理念强调，学生才是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，是组织者和引导者。要达到良好的课堂教学效果，提高教学效率必须发挥学生的主体作用，实现学生的自主参与和自主探究。只有学生的学习积极性和活力被调动了，才能营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。教师要积极更新教育教学观念，用新课程教育教学理念指导教学，摒弃传统的教学理念，尊重学生的主体地位，发动学生，采取措施调动学生的学习积极性。因此，营造良好的课堂气氛，关键在于教师切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。

二、激发小学生学习兴趣，调动学生的学习激情

课堂教学效果直接体现在学生课堂表现上面。学生的课堂表现受到学生对所学科目的兴趣的直接影响。兴趣是最好的老师，学生如果没有学习兴趣，会在课堂学习中提不起精神，学习没有动力。学生的学习过程是学生的一种复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。教师应该注意激发学生的学习兴趣，采取措施调动学生的学习激情。为此，教师要以饱满的情绪开展教学，带着微笑走进课堂。微笑是沟通师生之间的感情，征服学生心灵的一剂良方。当学生表现不佳时，教师的微笑，能使学生集中精神；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能给予学生鼓励，增强学生学习的信心；当学生成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激发求知欲。可以说教师亲切的教态、的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。教师通过采取必要的措施激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生获得成功的体验，有助于学生主体作用的发挥，促进学生的自主参与和自主探究，实现学生的自主学习。

三、采用先进的教学手段，调动学生参与，强化课堂教学效果

随着社会经济的发展和科学技术的进步，以及国家对教育教学资金投入的不断加大，现在学校已经逐渐普及多媒体教学技术和设备。多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和重要的辅助教学手段。多媒体教学以集成声音、图像、动画、视频等多种表现形式，成为炙手可热的教学辅助手段，在强化课堂教学效果上有着不俗的表现。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与课堂教学环节有机结合，以生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而强化课堂教学效果。

四、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性