课堂教育教学范文

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篇1

到现在为止，班级学生已达到20人，这也是所有在校学生数。由于学生个体的特殊性，教师吃的苦，自然不必多说，学生打、骂、踢、咬老师的事儿更是屡见不鲜。教学中我担班主任及生活语文这一课程。

 

起初，那根本不算课堂，只能说是一个特殊的“收容所”：多动症学生满教室、满院子乱跑，推倒桌椅听响声，摔得越响，笑的越欢，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗台;自闭症学生边拍手边笑，嘴里不停的哼哼唧唧;比较严重的带有自残倾向的自闭症学生稍不顺心便使劲儿咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教师若上前安慰，不是被咬就是被踢……面对这样一群特殊的学生我一边彷徨、迷茫着，一边像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎样实施教学。

 

一、首先，也只能——从课堂纪律入手。

 

最初的课堂目标：时间2分钟，要求：每个学生能找到自己的座位，安静地坐2分钟。过程中发现，这些要求对脑瘫，癫痫类儿童似乎不高，对于多动症儿童就很难了。据我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我绞尽脑汁想吸引他们注意力的办法。

 

有一天，一个家长的一句话提醒了我，家长说：“听话上学，妈妈给你买好吃的去。”对呀，对于这种特殊情况的孩子，“好吃的”是最直接吸引他们的东西。当天下午，我从包里抓出五颜六色的糖块，然后召集在院子里玩耍、班里乱跑的学生：“快来，看老师手里拿着什么?”孩子们争先恐后的跑到我周围喊着：“糖——糖——”，并伸手向我要。

 

我顺势问：“想吃吗?”会说话的喊：“想吃”，不会说话的点头，甚至好几个孩子直接伸手抢。我顺势把糖果全部放进包里，拉上拉链，并大声说：“听老师的话，就给糖吃!很简单，坐到自己的座位上，老师就给发糖。”于是，在我的提醒下，十多分钟的时间，孩子们基本坐到了自己的座位上，就这样，第一次，孩子们坐在自己的座位上，“相对安静”的品着嘴里的糖果，当时的我，心里也像吃了糖一样。

 

我个人认为，特殊教育教学过程中的课堂和普通教育有很大差别。如果要求我们特殊学生的课堂像小学生的课堂一样，那是一分钟也不会有的，至于传授知识，在当时想都不敢想。那时的课堂标准仿佛就是看住这些孩子，不出事就行。可我想改变这种现状，有所突破。

 

在这里，很明显，如果采用“个化教学”“一对一”效果肯定会很好，可现实条件只能迫使老师们想办法，动脑筋：在40分钟课堂内，对学生分类，尽最大程度复式教学。现在回想总结，孩子们对汉字的会认、会读、会写，完全归功于美术在课堂上的应用。

 

二、美术教育在课堂中的应用

 

有时，一些好的教学方法，在开始时是无意的，也未预料到有如此大的效果。为了能让孩子们拿着笔，稳稳地坐那儿，我课前准备了白纸，在每张纸上勾勒了一个苹果，准备好了油画棒。课堂上，我先示范：用红色油画棒一笔一笔涂出一个红红的苹果，孩子们兴奋极了，迫不及待的效仿。

 

到后来，我又带上食物“苹果”“梨”“桔子”等进行教学。穿插对“大”“小”“颜色”、数字“1、2、3”的逐一认识。涂染后，再把水果奖励给每个学生。学生们带着自己的作品，让我打了分，再领取一份水果，美美地分享着“酸”“甜”的味道，想必内心不光是这些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悦!

 

正是美术课程在课堂中的合理应用，起到了意想不到的效果，孩子们都能安静的坐稳了，也有了强烈的求知欲望，上进欲望，还争快争好。图画越涂越细致，手越来越灵巧，语言表达也有了很大提高，从一个个“无知婴儿”变成了能说会道“相对聪明”的孩童。

 

三、音乐律动在课堂中的应用

 

在接下来的教学中，我又开始了新的尝试。这些学生们的共同特征是记忆力特别差，动作很不协调。有一半口齿吐字不清，尤其是脑瘫类学生，除了有一个女孩语言情况比较好外，另三个说话吐字很不清楚，而且一说话就流口水，但我发现都比刚来上学时有进步，于是我就想能不能进行嘴唇、舌头等口部练习。拼音字母在特殊教育教学里是选学内容，因为对于大部分学生，学拼音无异于更增加了认字的难度，不如直接记字效果好，但我觉得这些拼音字母对于锻炼口型发音效果真的很好。

 

于是我在课堂上每天用三到五分钟教一个发音，并且找相对应的汉字来辅助练习。学生口部唇、舌、牙齿相互配合，用力程度都做了相应的要求。过程中发现，结合手指语教学效果更好，学习一个拼音，用手表示一个相应的指语，这样手部也得到了很好的锻炼。还发现这种口，手同步训练，记忆效果明显增强，动作协调能力大有提高。

 

2013年，学校有了一台电视，于是我充分利用这唯一的先进教学设备，我用U盘从网上下载很多简单儿童舞蹈，配上孩子们能跳的简单动作，动作有了音乐节拍，孩子们当然很喜欢，有了好听的音乐，舞蹈动作协调了很多。我把歌词抄在黑板上，先教孩子们把歌词读熟，再学唱歌，再边唱边跳。最终还会继续学一到两个歌词里的生字，完成“生活语文”中生字的教学。

 

四、游戏体育在课堂中的应用

 

孩子们的共同特征是必须不断的有新鲜的事物刺激到视觉、感觉、听觉，才有兴趣，才配合老师。所以，后我在课堂里又应用到体育课的内容。如拍球，投球，传球，跳绳，跳远，跑步，在这里孩子们的相互配合协作能力有所提高。脑瘫儿童大肢体粗动作协调性、精细动作如手眼协调能力等有了明显提升。团队精神，荣誉感，互帮互助等情感认知、表达也有了提高。

 

篇2

新形势下，地理教师要转变观念，在教育教学中，应注重提高学生课堂学习注意力，激发学生学习积极性，切实提高地理课堂教学质量。作为课堂的组织者，教师可以抓住以下四方面进行课堂教育教学改革。

一、教师要更新观念，争做学习型教师

传统的教学模式是学生被动地听讲，机械地学习。新的教学理念要求，课堂教学应是师生互动、情感交流的过程。教师应改变陈旧的教学观念，以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑。教师应由传授者变为促进者，由管理者变为领导者，由居高临下，转为平等中的首席，不断完善自己的知识结构，更新观念，做学习型教师。

二、在地理教学中加强“情感”教育

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对初中学生而言，兴趣是学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，怎么会学好地理呢？因此，在教学活动中，教师更要做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”和“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”，努力创造轻松、和谐的师生关系。

三、在地理教学中要有“情境”引入

长期以来地理课堂在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”这样把师生互动的教学活动引向“老师讲、学生听”的单向活动。另一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，这样把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。而教学改革要求初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。

四、在地理教学过程中要地图化

篇3

2.语文教学课堂中现存的问题

2.1缺少课程外在内容折拓展

语文教学课堂教学中存在诸多问题，可以表现在有教无育、有形式无内容，教学方法相对较为死板，而导致现行语文教学失去课堂的生动性。有教学无教育在语文课堂教学中存在大量内容。而导致学生喜爱阅读而不喜欢语文教学，对于大多数教学人员也注意到这种问题。而分析其主要问题是有教学而无内容。在现实教学中以现有教材为本本，对照文本进行直译或意译，进行文本中的教学，而缺少对文本内容以外的拓展性的解读。学生对文本学习外，除了掌握文本上内容外，缺少对课堂外内容涉取。同时，部分教学人员由于课前备课不足，而在课程教学过程中表现出对文本语言基本内容尚不能表达清楚，更缺少了对学生具体身心的影响。部分学生在语文教学过程中，只能获得部分语言或语句的部分应用，而缺少心灵上的影响。

2.2缺少对学生情感上的引导

从现形语文教学上来看，部分教学人员更加强调于对文本的解析。而缺少学生情感上的影响。不顾及学生具体的情感反应，而在具体教学过程中，对学生进行简单地知识性教学，而在情感和道德上的考虑缺少同步上的影响。在现实教学过程中，学生身心需求除了语言、文字、文本阅读理解外，更加需要的是心灵和情感上的需求。而在教学过程中缺少情感教学，只能给学生以知识的影响，而带来情感上的缺失。在现实教学中，缺少情感地教学则使语文教学失去了现实基础，也给语文教学带来现实上理解上的缺失。在很大程度上，语文教学可以归结为三个层面，认识文本为第一个层面，理解层面为第二个层面，情感为语文教学的第三个层面，而当前大多数教学都存在在第一个层面，而失去了第二个层面和第三个层面的过程。

2.3缺少国民精神的教育教学

从现行教材选择的内容可以发现，部分教学人员更加注重文本本身识记，而缺少对国民精神的提炼，对学生进行一系列的讲解。使得学生在语文学习的过程中，只出现了个体文本和简单识记，缺少个体的国民精神的教育。现行语文教学在很大程度上失去了其教育起始的逻辑起点，对于大多数教学人员来说，国学教学也好，语文教育也罢。从现有文本或者说国家规定的文本出发，进行文本的解读，并在文本中获得具体的国民精神的理解和提取，在教学过程中对学生进行一系列的身心上、精神上的影响，这一点是尤为关键的。对于大多数个体来说，学生有自我的思维想法，但是，作为国民的一个重要组成部分，其精神思维、个体行为方式，这一系列的问题都是需要语文教学在现实教学中进行一系列的引导和规范的。然而，现行教学往往忽视了的国民精神的教学，这一点应引起教学人员的重视。

3.提升语文课堂教学能力的策略

3.1语文教学课堂教学提高情感

在语文教学课堂教学过程中，要处理好文本认知和个体情感的关系。在现实教学过程中，语文教师处理现实教学过程中要给予学生情感方面正确考虑，通过各种教学方式进行情感上的交流。在教学过程中，给学生文本的初步解读，而对于各个内容一一进行解说。使得学生在学习过程中获得文本知识的消费。同时，使学生在课堂教学中进行课堂外知识的阅读，通过互联网的查找，而使学生获得一定知识。语文教师在教学过程中，要给学生进行学生进行课外内容或阅读文本列出，给学生指出一定相关内容的指定。根据不同学生学段的身心的具体要求，进行一系列不同地要求。

篇4

高等学校是造就高素质人才的摇篮，高素质人才的培养需要运用恰当灵活的教学方法，多样化的课堂教学组织形式是实现教育目标和教学任务的重要手段。台湾高校中文课堂教学中和谐融洽的师生关系，灵活多样的教学方式，充满趣味和艺术性的课堂提问，活泼有效的课堂互动，学生的合作意识和团队精神的培养，都给了我们很多的启示。笔者作为交换生在台湾静宜大学中国文学系研修学习期间有颇多的收获，现将台湾高校的课堂教育教学组织形式以及自己的所感、所获付诸笔端，以期对大陆高校的课堂教育教学改革起到启发和借鉴作用。

一、用心融洽师生关系，促进沟通交流

古语云“亲其师而信其道”。学生对老师的感情，会影响他的学习兴趣和动力，良好的师生关系是学生积极学习的助推剂。培养师生之间的良好关系有很多重要因素，除了老师的教学能力和人格魅力等外，师生间沟通和交流的技巧和方式也十分重要。

努力记住每一个学生的名字。在台湾高校的课堂教学中，老师会尽力去记住每一个学生的名字，在课堂上点名回答问题时会念学生的名字，甚至只念名字不念姓氏，像称呼学生的乳名一样，而不是说“第几排第几个穿什么样颜色衣服的同学”。这种方式会让学生感到十分亲切，感到自己被尊重、被重视，有助于缓解学生课堂上被点到回答问题时的紧张感，使得学生的思维可以更放松的灵活运转，课堂气氛也会更加轻松愉快，而这又在无形中拉近了师生间的距离，促进师生关系更为融洽。名字虽然只是一个代号，但毕竟每一个人都有自己特别的代号，记住别人的名字，这是对他人最基本的尊重。

用学生喜欢的方式拉近师生之间的距离。师生之间交流的方式除了面对面的交流，还有学生常用的网络工具——FaceBook（又称“脸书”）。老师和学生一起在网络上分享自己的生活细节和喜怒哀乐，相互评论和讨论中更促进了师生情谊。老师会去浏览每个人的最近动态，并用轻松自然的语言去评论或指导。学生也会关注着老师的生活琐碎，甚至可以适当的与之开玩笑，老师非但不会生气，也会很幽默的回应。还有些老师会在学生生日或有开心的事情时特别留言祝福。这样的师生关系，就像一杯茶，闻起来幽香四溢，醉人心脾；喝起来养身提神，激励进步；珍藏起来去品味，越发觉得弥足珍贵。

注意与学生交流的内容和语言。课余时间，师生之间会像朋友一样交谈生活中的趣事，一起讨论彼此都感兴趣的话题，老师少了很多刻板和严肃，更多的是亲切自然的感觉。例如，担任训诂学和词汇学的陈教授很喜欢养猫，他会在课间和同学们交流养猫的经验，与家中养猫的学生分享各自养猫的趣事。老师甚至会记住学生在交谈中说过的细节，如果老师再次谈话时提起，会让学生感受到老师对自己的关注，学生自然而然地觉得分外亲切，学习的动力也会更大。

二、教学方式灵活多样，课堂教学充满趣味

课堂纪律人性化，师生都要严格遵守。台湾学校的作息时间与大陆有所不同，每天从早上八点开始，到晚上九点五十，每一个小时为一节课，中午十二点到一点为午饭时间，其余时间均被算作课时。由于上课时间十分紧张，很多学生来不及吃饭就要去上课，因此老师们大都允许学生在课堂上吃东西。但是吃东西不能影响上课，就像上课手机不可以响起，否则既影响其他同学听课，又影响老师的教学情绪。所以，老师们会规定如果手机响起就要受到一定的惩罚，但这样的惩罚是有分寸又有效的。例如，陈教授在学期的第一节课上就规定，课堂上哪位同学的手机响起，就要在课间时间为大家表演一个节目。自此，每次上课前，同学们都会记得把手机调为震动或静音状态。

在约束同学们遵守课堂纪律的同时，老师也会和大家一样接受约束，向同学们约定，如果自己的手机响起会受到怎样的惩罚，并且会严格实行。例如，担任台湾文化概论的臧教授就告诉学生，如果自己的手机在课堂上响起，就请在座的所有同学喝饮料。有一位台湾的学生告诉笔者，他修过这位教授的两门课，已经被请喝过3次饮料了。这样简单又不失分寸的小惩罚，不仅加强了课堂纪律的实施，也拉近了师生间的距离，让学习和生活都多了一份趣味。