户外儿童教育范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇户外儿童教育范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

婴幼儿网权威海外育儿：教你预防孩子呼吸系统疾病，更多海外育儿相关信息请访问婴幼儿网。 1、 一定要让孩子养成勤洗手的习惯，在宝宝洗手之前不可以用手去摸眼睛、鼻子、嘴巴等部位，在咳嗽后、打喷嚏后或者清洁鼻子后一定要用肥皂来洗手，而且洗手水最好是流动水。在擦手时要注意毛巾的卫生，也可以用纸巾来擦干。

2、 宝宝居住的房间一定要常通风，保证室内空气的新鲜。少带孩子去一些公共的场所，在室内待上一两个小时后，一定要出来呼吸下外面的新鲜空气。

3、 平时要让宝宝多喝水，因为多喝水可以抗菌，还可以抵御病毒的入侵，还能增强人体的代谢，使人的鼻粘膜保持一种湿润的状态。

4、 给孩子多吃一些含有维生素C的蔬菜和水果，多补充些高热量和高蛋白的食物，有助于增强身体的抵抗力。

篇2

青少年天性活泼好动，自我保护意识差，容易导致前牙外伤，冠折露髓，口腔科治疗关键是促进牙根继续发育和根尖孔闭合，而直接盖髓术最经典、也是最有效地一种方法。本文分别以MTA和氢氧化钙碘仿糊剂作为盖髓剂，比较其治疗效果。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择来我院就诊的儿童外伤恒前牙80颗，患者年龄6.5～12岁，男性45例，女性35例，均冠折露髓。其中52颗患牙露髓直径≤1mm，28颗患牙露髓直径>1mm，X线显示无根折，根尖孔未完全闭合，根尖无密度减低，就诊时间为外伤后1.5h～14d。随机将患牙分为治疗组40颗，对照组40颗。

1.2方法 初诊时详细检查并记录露髓孔大小、牙髓活力、牙齿松动度、有无扣痛、外伤时间等指标，并拍术前X线片，患牙上橡皮障、碧兰麻局部浸润麻醉后，碘伏消毒牙齿断面及牙冠，高速手机开髓，揭髓顶，在露髓处下2mm用无菌锐利控器切断牙髓，用生理盐水反复冲洗、止血，按所分组别分别在牙髓断面上放置乳状MTA或糊状的氢氧化钙碘仿糊剂盖髓，厚度2mm，氧化锌粘固粉和磷酸锌粘固粉双层垫底，光固化复合树脂修复，调整咬牙合去除早接触点，嘱患者半年内避免用患牙咀嚼食物，分别于术后2w、1个月、3个月、6个月、1年、2年定期复查。

1.3疗效评价标准 成功：患牙无自觉症状，牙髓有活力，牙冠无变色，充填体边缘密合性好，X线显示牙本质钙化桥形成，牙根继续发育，根尖孔变小，根管内无吸收，无根尖周病变。失败：以上任何一条不符合即为失败。

1.4统计学处理 用χ2检验比较两组成功率。P

2 结果

术后2年，治疗组40颗牙，35颗成功5颗失败，成功率为87.5%，对照组40颗牙，28颗成功12颗失败，成功率为70%，治疗组成功率高于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

恒牙萌出后，牙根继续发育，一般在萌出后3～5年发育完成，年轻恒牙根尖孔未闭合，牙根发育未完成，牙根继续发育依赖根尖内的牙髓和根尖孔的牙，因此对根尖孔未闭合的年轻恒前牙在外伤露髓后，应首选直接盖髓术。以往常规活髓保存多采用冠髓切断术，只保留正常的根髓组织，而根部牙髓组织纤维成份多，易造成牙髓变性、钙化，当牙根发育完成后，要尽快行牙髓摘除术[1]，而直接盖髓术只去除露髓孔下方1～2mm牙髓组织，保留大部分冠髓，为牙髓组织愈合提供了条件，能有效促进牙根的继续发育，该技术术形成的钙化桥位于盖髓处而不在根尖口，即使改行牙髓摘除术，也可避免打通钙化桥时发生侧穿的危险[2]。

牙髓髓保存成功的重要因素是选择性能良好的盖髓剂，理想的盖髓剂需要一定的抗菌作用，能成功隔绝外界刺激，提供牙髓修复的微环境，诱发诱导牙髓细胞的分化，形成牙本质桥，对牙髓组织无刺激[3]。氢氧化钙碘仿糊剂中的氢氧化钙具有强碱性，能有效中和炎性反应产生的酸性物质，从而降低炎性反应，抑制细菌生长，碘仿可以减少炎性渗出反应，不会引起炎症和异物反应。而MTA是一种新型生物材料，除了具有以上特性，相比氢氧化钙碘仿糊剂还具有良好的密闭性、组织相容性，诱导成骨性和X组射性及一定的抑菌性[4]，MTA直接盖髓处形成了与原牙本质相连续的一层较厚的牙本质桥，与髓腔壁结合紧密，对髓腔封闭性更好好，有助于修复性牙本质的形成。本文治疗组40颗牙，35颗成功5颗失败，成功率为87.5%，对照组40颗牙，28颗成功12颗失败，成功率为70%，治疗组成功率高于对照组，差异有统计学意义（P

参考文献：

[1]Pissiotis A，Vandenas A P，Papagiannoulisl，hongitudinal study on types of injuny，complications and treatment in permanent traumatized，teethwith single and multiple dental trauma episodes[J].Dent Tnaumatol，2007，23（4）：222-225.

篇3

情景设置除了是角色身份的赋予、情节的贯穿，也可以为幼儿提供自选玩伴、自选玩法的空间与条件。如在活动“消防演习”中，从始至终都贯穿游戏情景――消防演习；创设消防员的角色身份，营造了宽松、愉快的游戏氛围，激发幼儿的游戏兴趣；活动中，让幼儿自由选择玩伴，如同龄玩伴或异龄玩伴、双人合作或多人合作等，自由选择用材料去抬伤员或拖伤员等，给幼儿很多自主的空间，从而有了更多的互动，在愉快的互动中，幼儿的推、拉、抬等运动技能得到很好的提高。真正地让幼儿从“学习运动”转换到“游戏中运动、运动中游戏”。

选择适宜的材料

幼儿是在与环境的互动中获得发展，材料是促进幼儿游戏的基本要素，为了让游戏中不同年龄段幼儿的运动技能都能在原有基础上得到发展，满足不同的需求，教师选择的材料应具备新颖性、层次性、趣味性、可互动性、挑战性等特c。投放不同的材料能产生不同的效果：投放趣味性、新颖性、可互动性的材料更能激发幼儿的参与积极性，促进幼儿运动的发展；投放具有层次性、挑战性的材料能满足不同水平幼儿的发展，促进运动技能的提高。在体育集体游戏中，由于幼儿运动经验及运动技能水平的差异，还应该针对不同年龄段的幼儿的运动能力及运动经验选择性投放材料。例如在活动“消防演习”中，教师根据两个班幼儿的经验及运动能力的差异，投放了梯子、熟料筐（中班幼儿熟悉）、轮胎、绳子、布袋和木板（大班幼儿熟悉）。这些材料促使幼儿在游戏中与同伴协商、合作、交往等相互影响，促进中大班幼儿拖、拉、抬等运动技能的提高。在分散活动中，投放练习型、挑战性、互动性、运动量补充性的材料，并且数量应该比幼儿的人数少，这样能满足各年龄阶段幼儿的不同需求，促进幼儿的合作。

鼓励幼儿相互学习

在混龄户外体育游戏中，除了教师施教外，还要充分运用儿童运动技能差异资源，鼓励幼儿相互学习及运用儿童教育儿童的方法。不同年龄阶段的幼儿存在着多方面的差异，其中包括运动经验、运动技能、社会性、性格等。而这些差异也是我们值得利用的教育资源，在游戏中，每个幼儿既要成为学习的主体，同时又要成为学习的手段和对象。教师在活动中既要尊重幼儿间的差异，也要及时地观察、发现幼儿的闪光点，利用幼儿之间存在的差异，通过树立榜样，运用暗示、启发等策略引导幼儿模仿、学习和对自己的动作进行调整。在幼儿结伴游戏时，由于存在能力、性格的差异，也促使幼儿之间相互影响，达到儿童教育儿童的效果。

实施效果

篇4

美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出儿童多元智能教育理论，这一教育理论注重儿童智能的全面开发，强调了教育要以学生的认知发展为基础，设计要符合身心的发展；为了尊重学生的个性发展，其次要随着不同的发展阶段特征，提供有利于儿童发展智能和创造力的机会与环境，创造一个最大程度地唤醒每个人的自信心、强调发展个性的潜能的、特质的教育场所。认为学前教育机构应为儿童提供一个安全的、自由的、社会化的坏境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。美国幼儿园环境设计中很重视对孩子的社会性教育，其朴素现象可归纳为“不卡通”“不豪华”“不现代”“不崭新”“不气派”五个方面，户外游戏场地没有豪华的大型玩具和体育设施。只是些废轮胎制作的秋千，小型塑料制成的滑梯，旧泡沫制作的城堡，软绳或旧铁桶连接而成的攀爬架，平衡木、自然的泥土、草场和沙砾等，一般没有塑胶跑道类的人造设施。这些活动空间的材料大多为经过消毒的废旧物品，便于孩子们大胆的想象和创造，从小亲自体会生态、自然的环保理念。这种朴素的环境缘于真正考虑环境对幼儿园的教育。用我们国人的观念很难理解，朴素的有点简陋的设施，让许多家长觉得难以接受，甚至怀疑这是他们宝贝要生活的地方吗？朴素理念运用于环境设计中，展现了美国教育者自信的姿态并且反应了美国家长受教育程度以及成熟而理性的理念。

众所周知，科技的本质是创新，只有创新才能推动科技进步，创新的关键在于人才，人才的培养在于教育，美国由其朴素的环境培养和塑造有创造力的人才。从儿童开始渗入创造高于一切的思想教育，就是通过这样的启蒙教育，美国才会有今天的辉煌。

2 日本“自由、自律、公共精神”的儿童教育

日本教育者的英明之处在于以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。

日本国家对于小学建筑空间以及幼儿园研究比较早也比较重视，在儿童教育问题上，日本算是与众不同，目前新的儿童教育理念―儿童社会教育正在广泛宣传。在日本，无论在幼儿园还是在社区教育部门，现在的教育重心都放在培养儿童的社会性上―公共精神，培养儿童爱祖国、爱集体的观念，使儿童个人融入社会的技巧、态度和价值观上。“自由、自律、公共精神”，这是日本教育培养人才的目标，也同样是我们应该深刻思考和学习的地方。

“文明开化，求知识于世界”，“邑无不学之户，家无不学之人”这样的口号从19世纪六七十年代就被日本国家教育部门提出。日本明治时代已经真正做到了普及义务教育，除此之外成人教育、学前教育、婴幼儿教育、家庭教育方面，许多发达国家都比不上他，办学条件上，日本整齐划一，甚至超过了美国，美国的城市、郊区、农村的学校不论师资还是环境都存在着差别。日本教育不仅为日本培养了源源不断的科技人才更为日本培养了具有“公共精神”的国民。

无论在幼儿园还是在社区教育机构，目前日本的教育重心放在儿童、和老人上面，为了培养儿童社会教育、培养儿童融入社会的技巧、态度和价值观，幼儿在园内体验集体生活，养成幼儿初步具有喜欢过集体生活的习惯和团结互助、自主、自律的精神。“自由、自律、公共精神”的教育思想使日本整个民族抱成一团，凝聚力、向心力使他们在大国面前无惧无畏。

俗话说：一根筷子容易折，一把筷子难折断，树多成林不怕风，线多搓绳挑千金。这些国家的教育理念不论是朴素、环保还是团结、爱国这种社会教育培养出的国民表现出的，是我们国家教育理念中忽视的。比较国外幼儿教育理念，我国幼儿教育理念的研究既不深刻也不长远。

3 中国“寓教于乐”的儿童教育

中国古代幼儿教育非常重视教儿童识字、读书。读的书中渗透着道德情感的教育。我国重视幼儿识字、读书的教育传统，早在汉代就已经出现了，秦朝儿童在七周岁之前就能够认识二三千字，能够读不少的书。由于有这种基础，大多数儿童在九周岁之前也能够读完《四书》《五经》。他们同样也受到了各种知识、礼仪、思想观念、乐器、歌舞等方面的启蒙教育。在这教育过程中，古代教育家已十分重视循序渐进、严爱统一、各因其才、寓文化教育于游戏活动之中等重要的教学原则与方法。

在我国，从早前的“学而优则仕”的科举制，再到明清两代的八股取士，教育和改变自己身份、地位的切身利益紧密相连。用这种功利目的极强的心态来教育我国的儿童，儿童的素质能得到真正的提高吗？如今虽然教育体制从“应试教育”转变为“素质教育”，可大多数幼儿园仍然以教授知识为重点的，没有为孩子的素质做真正的铺垫。要想让我国赶超美国和日本，那么就应该从教育做起，从娃娃抓起。从小为儿童进行社会教育，增强其责任感和爱国心，并使他们学会团结、互助。

4 丹麦、德国的儿童教育

在《丹麦幼儿园设计新趋势》一文中，丹麦设计师将生态的概念引入了幼儿园环境设计中。幼儿园的户外环境设计中有大片的草地、果树和灌木。整个场地与自然环境完美结合，处处遵循着生态、简洁、质朴，毫不张扬的设计原则。这里所有能量、水、电和食物的循环都是可见的，儿童可以亲眼看到它们产生、使用、废弃和再循环的全过程，从小培养丹麦儿童的环保意识。