大学生职业化教育范文

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一、高校创新创业培养的背景

未来我国的高等教育中，50%的高校将向职业化教育转型，作为职业教育的特色毕业生需要具有较强的实践能力和优秀的工程意识。目前国内高校广泛开展的大学生创新创业教育，正是符合改革的理念，具有创新思维与创业能力正是职业教育下毕业生的核心竞争力。使毕业生具有更强的竞争力是大学生创新创业教育的根本意义。随着高校毕业生逐年增多，就业压力也越来越大。面对这个问题，我们需要转变思想，高校毕业生不仅仅是求职者，同时毕业生也可以成为创造就业机会的群体，这就需要学生有足够的创新意识和创业能力，当学生离开校园自主创业，将缓解今天的就业问题和就业压力。同时利用构建大学生创新创业培养体系的契机，也可以更好地提升高校的资源利用率，最大化发挥教学资源的作用。在创业能力的培养过程中，需要多学科、多专业的知识储备，学生的培养过程将充分接触学校多专业教学资源。通过这个过程也将融合高校的教学资源，达到优质教学资源共享的效果。

二、大学生创新创业能力培养体系的构建

1.课程建设

经过研究和实践，大学生创新创业课程适合以公共选修课的形式作为课程属性。创新创业培养体系的目标是设立创新创业教育公共选修课的依据，同时此类课程同样也是创新创业培养体系的基础和核心。在创新创业公共选修课的结构建设，利用创新思维的基础知识教育、相关创业的职业基础理论教育、根据不同兴趣和研究分专业针对性知识教育、创新和创业统一融合的四段式教育结构。同时辅助相关的实践课程和相应的项目资助，完善针对学生培养的体系性架构，丰富学生管理，经营，协调调度等方面的经验阅历，增强创新创业的能力。在授课方式上，采用教师，学生和企业主管三方面共同参与的形式。由高校教师负责理论部分讲授和经典案例分析，通过理论结合实际的方式，为学生构建坚实的理论基础。同时邀请企业主管进入课堂，针对学生的设计进行点评，让学生对科学理论，自身想法，社会环境和企业需求的统一有更进一步的认识，通过理论教学课堂为学生构建贴合实际具有指导意义的创新思维和创业能力的基础。

2.实践培养

高校的建设大学生创新创业培养体系不仅要设立公选课普及相关的理论知识，同时科学系统，完善强大的创新创业实践环节也是不可或缺的组成部分。在理论先导之后，通过学校，省市，国家举办的各级创新创业大赛中，依托高校的专业优势和实践资源，让学生开展自主创新的实践。同时利用校企合作的机会，为学生创业提供相关保障及帮助。学生在实践过程中，无论是创新还是创业都需要从社会需求和行业特点出发，结合自身的兴趣和想法，综合考虑相关环境条件，投身于项目和创立企业的过程中，通过锻炼掌握创新创业中的规律和方法，将课程中的理论知识和实践相结合，进一步提高自身的能力。在实践体系构建的方法上，为了避免出现一次性投入之后产生的浪费，针对学生的项目扶持应采取阶段性的资助方式，设立项目之初制定好相应的阶段考核目标。通过阶段式考核避免了学生项目易出现的半途而废的情况，同时对学生实践培养有了相应的激励措施。

3.产学院合作

大学生创新创业的重点和价值实现方式，是将学生的创新思维和优秀的创业能力得到转化，对此我国高校由于体制问题并不具备相应的扶持能力。为了将大学生创新创业成果价值最大化，高校需要利用产学研合作的方式实现。在校企合作的模式上建议采用双向选择的形式建立相关的合作关系，企业作为高校的长期校外培训实践基地，高校各个专业的学生分批次到相应的企业岗位实习锻炼，掌握企业的运营规律，了解企业的文化精神，针对运营和技术环节发现问题展开研究。同时校企协议，企业可以优先选择优秀的学生签订相关协议，无论是就业还是创新创业的相关成果，都将为企业带来巨大的收益。在项目研发方面，需要高校教师作为主导，引领学生逐步熟悉环境，进行相关训练，然后针对企业的需求让学生独自展开研究，争取成果转化。在校企合作深层次延伸，可以通过学生的课程设计，毕业设计，相关的实习实训，将企业一线专业人员引入学生的课程教学中，设立“双师型”培养模式，校内教师和校外导师共同参与学生的培养，成绩的判定。在相关实践环节的内容设定上，企业可以根据自己的需求和相关需要，设定相关的设计和实习题目，通过现场有挑战性和可开发性的题目，可以激发学生自身的创造力，在完成学业的同时为企业也可以做出相应的帮助。在成果转化方面，要设定合理合法的管理规定，高校、企业和学生有法可依，有据可行。在学生成果最终转化方面，效益需要合理分配，风险共担。经过多年的实验实践，大学生创新创业成果在企业转化，不仅可以为企业、高校和学生创造相应的经济效益，同时也为今天职业化教育高校学生就业提供了良好的解决途径。

三、案例分析

研究对象为电气工程及其自动化专业2011年入学本科生，利用上述的培养体系针对学生展开教育。理论教学采用兴趣小组的形式，在大一期间展开相关的课外兴趣小组，由相关老师进行授课培训。利用学校的实验实习场地，结合专业知识，针对新能源行业中的储能设备展开研究，设计了大容量蓄电池的控制设备。通过指导教师的引导和帮助，首先将研究成果转化为科技文献并在高水平刊物上发表，论文参加辽宁省大学生创新创业大赛获论文类第一名。同时鼓励学生进入企业锻炼实习，然后将自己的创新产品进行包装，形成完善的企业创业理念，参加国家挑战杯比赛，辽宁瑞枫新能源科技公司的企划项目，获得了二等奖。上述案例证明，本文所提出的大学生创新创业培养体系科学合理，适用于高校情况的可以进行更深入的研究并推广。

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中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）18-0302-02

高等职业教育承担为国家培养大批高素质劳动者和技能型人才的首要任务。高职院校的人才培养直接面向社会需求，以提高大学生职业技能为目标的人才培养模式。当前，面对竞争日益激烈的毕业生就业市场，高职院校的毕业生就业形势也不容乐观。因此，帮助大学生进行全面客观的自我定位，树立正确的择业观念，提高职场环境的适应力，在高职院校中开展职业生涯规划教育则刻不容缓，主要的教育途径有以下几个方面：

一、学校要构建完善的大学生职业生涯规划指导体系

完善大学生职业生涯规划教育体系是高职院校做好大学生职业生涯规划的首要任务，以全面提升学生综合素质和专业能力为目标，在整个大学过程中全方位的进行就业培训和指导。

1.建立专业化的辅导队伍，加强就业指导部门的建设。高职院校应启动在校学生职业生涯规划的辅导计划，从新生入学开始贯穿整个大学生涯的始终，针对学生不同年级的心理特点，分年级有重点的进行职业生涯规划教育。由于各高校仍以针对毕业生开展“突击式”的就业指导为主，而且内容和形式仍停留在求职面试、应聘技巧等内容，建立专业化师资队伍和专门的职业生涯教育指导显得尤为重要，高校要充分挖掘校内现有师资资源，例如，相关专业教师、就业指导教师、辅导员等加强对他们的定期培训和管理，不断提升生涯辅导的专业化和职业化水平。同时，也可聘请企业人力资源经理、成功人士、校友来校开展职业咨询与生涯规划方面的讲座，从而帮助学生掌握一定职业生涯发展理论和方法，引导学生提高技能，树立正确的职业观念。

2.系统开设职业生涯规划课程，让职业规划走进课堂。课程教育是职业规划教育体系的重要环节，也是实施全程职业指导的一个重要载体。将职业生涯规划列入高校教学计划，成为大学生的必修或选修课程。同时还要增开实践课程，开展形式多样的职业生涯规划活动，突出实践性、互动性和针对性。如职业生涯规划设计大赛、辩论赛、主题班会、创业设计大赛、寒暑假社会实践调查、参观企业、顶岗实习、模拟招聘会等。从而启发学生对自身职业生涯规划意识和对社会环境的认识，明确个人职业发展方向，合理制定自己的生涯发展规划。

3.整合社会教育资源，加强校企合作，开展“订单式”人才培养模式。高职院校应高度重视对大学生实践能力的培养，充分利用社会教育资源，加强与用人单位的合作，构建社会实践和教学实训基地，为学生提供长期有效的实践锻炼平台，争取政府和有关部门的政策上的支持，为大学生提供有利的就业实践指导服务，最终保证大学生顺利就业、创业。

二、做好入学教育指导学生设计生涯规划

高职新生入校后就应及早进行入学教育，使学生尽早明确目标，在大学学习阶段注意训练各方面的能力，培养未来职业所需要的各方面技能。为将来毕业生求职增强竞争力打下良好的基础。对高职生的职业生涯规划教育应在入校后立即进行，许多高校都把《大学生职业生涯规划与就业指导》课程开在第三年，内容多为求职技巧、注意事项等实用性知识，对于提高学生综合素质的内容却很少，而用人单位希望毕业生具有较强的综合能力，导致学生在求职中处于劣势。在新生入学教育中，首先，应让学生对高等教育的培养目标有个初步的认识，使学生明确高等职业教育的培养目标――培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。其次，开展专业专题报告会，明确阐述院系开设的专业在国内国外发展的现状和趋势，阐明职业所必须具备的职业道德和人格品质，了解所学专业知识能力目标、职业岗位要求、职业岗位前沿技术等。进而指导他们进行个人生涯规划设计，并引导他们从事于自己职业发展方向相关的工作实践，以便获得职业岗位的感性认识及实际工作经验。

三、大学生应加强自身管理增强职业生涯规划意识

大学生职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配。作为大学生要发挥主观能动性，树立和增强职业生涯规划意识，积极进行职业生涯规划设计。首先，大学生应客观的进行自我职业生涯评估，准确的认知和定位。其次，大学生在校期间应确定好大学三年学习的短期目标，并制定相应的行动计划和措施，培养自己达成目标所具备的各种能力。最后，努力学好专业知识，练就过硬的专业技能，积极参加校内活动，尤其要多参加社会实践和做与自己专业相关的兼职工作。了解自己的专业和市场需求情况，在此基础上做出合理的职业选择和制定科学的职业生涯规划路线。

随着社会的不断发展与进步，就业市场对人才的需求日益呈现多样化的趋势，学校就业指导部门更应重视对学生职业生涯规划的教育与指导工作。要教育学生思考自己的未来，认真谋划自己的职业规划，树立奋斗目标，实现自己的人生价值。

参考文献：

[1]刘启辉.大学生职业生涯规划体系建议刍议[J].中国高教研究，2005，(1).

[2]李勇.构建高职职业化指导的新模式[J].天津成人高等学校联合学报，2005，(6).

[3]叶小小.浅议高职生职业生涯规划指导[J].潮州职业技术学院学报，2009，(3).

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[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）13-0048-03

大学生思想政治教育是高校学生管理工作的主要内容，通过实施一系列诸如“三观主义教育”、择业观教育、形势政策教育、职业道德教育等思想政治教育，结合学生关注的国内国际等焦点问题，引导大学生树立正确的价值观、世界观、人生观，强化自我约束能力，追求高尚的道德情操，成为社会主义合格的建设者。因此，要培养大学生成为社会所需的各种应用型人才，思想政治教育在大学生职业生涯规划中发挥着越来越重要的作用。

一、大学生职业生涯规划与思想政治教育之间的关系

职业生涯规划通过帮助同学有计划、有步骤的学习，确立奋斗目标，使大学生能尽快的实现其期望目标。为了帮助大学生树立正确的择业观、就业观，只有通过对大学生进行思想政治教育，提高他们的心理素质，认清国内国外的发展趋势。因此，思想政治教育与职业生涯规划有着千丝万缕的联系，思想政治教育在提升大学生综合素质与能力及解决大学生就业难的问题中发挥重要作用。

（一）职业生涯规划与思想政治教育的目标一致性

思想政治教育的核心是理想与信念教育，目的是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观和理想信念教育，为大学生的职业生涯奠定思想基础。

职业生涯规划跟思想政治教育一样都是“以人为本”，以大学生的发展为目标，通过培养高素质、专业能力强的优秀大学生来解决大学生就业难的实际问题。

（二）职业生涯规划与思想政治教育内容上渗透性

在大学生职业规划中，思想政治教育发挥着指导作用。职业生涯规划作为大学生思想政治教育的重要载体，在其中融入思想政治教育，可以将大学生的生活理想、职业理想、社会理想紧密结合在一起，弥补了在平常教学中所忽视的思想政治教育问题，从而进一步转变大学生的择业观、就业观。

职业生涯规划应贯穿于整个大学生涯。新生入学就应开展有针对性地专业教育，特别是着重于职业生涯剖析和自我定位；随着年龄增长，在了解自己的兴趣、特长、爱好及能力的基础上，在职业生涯规划设计时，不断完善知识体系，巩固专业知识；毕业阶段要对学生进行实践创新教育，通过对自己的职业生涯诊断，灵活调整自己的职业生涯规划。

（三）职业生涯规划与思想政治教育功能补充性

通过职业生涯规划系统学习，目的是培养大学生良好专业技能、学习、思考能力和各种适应能力，帮助大学生能真正了解自己，在此基础上，培养学生的综合能力，为将来的事业做好规划。但在学习的过程中难免会遇到困难与挫折，这就需要大学生具备用平常心客观地看待问题。因此，在职业生涯规划中，根据实际遇到的问题，对大学生有针对性进行思想政治教育，逐步培养和锻炼他们，帮他们纠正错误思想，指导学生确立适合自己的职业发展方案。因而，两者在功能上是互补的，共同服务于大学生的共同成长。

二、大学生在职业生涯规划中的思想状况及思想政治教育存在问题的原因分析

（一）当前大学生在职业生涯规划中的思想状况

我国正处于社会转型期，人们价值观与行为方式发生了变化，这在一定程度上也使大学生的意识形态发生了变化。

目前，部分大学生对未来的目标没有明确的规划，再加上受所学专业的限制，选择专业的途径仅限于亲戚介绍、老师推荐、校外宣传等途径，导致忽视甚至不了解其他专业，整体知识面窄，选择职业的动力不足。部分学生同时还受到“铁饭碗”思想的影响，毕业生只是把初次就业看成是跳板，最终会加入考公务员的行列中，他们注重追求经济价值，忽视理想价值，过分追求物质利益，把金钱、职位的高低作为首选考虑条件，不愿意到基层、偏远地区工作。

在校期间，由于缺乏系统科学的专业测试，导致大学生在选择职业时，要么高估自己，忽视自己的缺点，要么低估自己，看不到自己的长处，容易使学生做出错误选择，因此，为了能更好地实现人职匹配，选择有发展潜力的行业，大学生要结合自身能力、爱好特点确定职业目标。

（二）职业生涯规划中思想政治教育存在问题的原因分析

1.教育内容缺乏针对性

我国职业生涯教育起步较晚，师资力量薄弱，也没有配套的教材，导致职业规划专业化程度较低。再加上职业生涯规划指导老师没有进行系统培训，在教学中缺乏创新，仅凭经验，分析问题仅能停留在表面，使大学生在择业过程中遇到问题无所适从。大学生主观排斥这种教育模式。

2.缺少专业化、职业化、长期稳定的工作队伍

随着全球化经济的步伐加快，特别是网络技术的飞速发展，传统单一的“说教式”的教学已经跟不上时代的潮流，再加上大部分就业指导老师专业化水平有限，理论与实践相脱节，在指导过程中制约学生的主体作用、忽视其创新意识和创新精神的养成。加之，高校普遍缺乏职业化、长期稳定的就业指导专业队伍，使之难以提高学生的学习兴趣和达到学以致用。

3.大学生对自身优劣势认识不足

目前，大学生对自己的优缺点缺乏足够的认识，主要体现在心理素质较低，有较严重的自卑自负心理，缺乏对自己全面客观的评价，导致在日常的学习、生活中出现学习热情不高、进取心不强，往往热衷于恋爱、沉迷于网络，很难从全面的角度考虑问题，知识面窄，这严重影响了大学生个人的发展及职业素养的提升。

三、大学生职业生涯规划中加强思想政治教育的思考

（一）在职业生涯规划中进行全程化的思想政治教育

针对大学生在职业规划中出现的职业理想、职业道德、自我评价及择业方面等不良状况，可以通过三个阶段对大学生进行思想政治教育：

1.对低年级学生进行职业理想的教育

新进入大学的大学生由于缺乏对职业生涯规划的了解，没有明确的奋斗目标，因此，首先在内容上要积极引导大学生树立正确的人生观、价值观、世界观，树立崇高的职业理想，明确自己的职业发展目标；帮助大学生增强大学生的社会责任和使命感，了解当前就业状况，及时调整其职业目标，转变就业观念；指导学生在整个大学期间找准学习目标和方向，打好基础，提高基本技能和良好的思想政治和职业道德素质，根据自身优劣势确立职业方向，为将来进入社会做好准备工作；对大学生进行职业理想教育，尊重学生、理解学生、关心学生，及时了解他们的心理状态，在沟通中达成共识，从而提升理想教育的实效性。

其次在方法上一要注重家庭和学校的双重教育，学校应主动与家长联系，引导家长参与到大学生的职业生涯规划的设计中；二要注重集体教育与个体教育相结合及榜样教育的力量，通过开展形式多样有针对性的主题活动强化内部沟通交流，既达到教育目的，又尊重个体差异，满足个体需求。通过校友先进事迹和学生先进事迹榜样教育学生，采取现身说法的形式，以他们亲身经历教育大学生，给大学生进行职业生涯规划提供参考；三要会大学生构建实践平台，积极引导大学生积极参加各种教育实践活动，在活动提升自身的职业起点。

2.专业阶段对大学生进行自我评价与职业匹配的教育

专业学习阶段是大学生进入职场的准备阶段，在这个阶段要求提高自己的知识水平和综合素质。在整个大学阶段，应帮助大学生逐步建立起将来所要从事的工作所具备的思想政治素养、专业知识、择业心理等职业素养结构。

首先在内容上引导学生能通过自己的个性特征、兴趣爱好，不断完善自我和更新知识结构，为自己确立奋斗目标，通过分析整个社会的就业形势，帮助大学生合理定位，鼓励毕业生自主创业，到西部、基层去工作。

在方法上，一要更新教学模式，改变传统“灌输式”教学方式，有针对性地通过体验教学、情景教学、实践教学、案例教学，使思想政治教育课堂变得形象生动，还可通过名师讲座，鼓励学生积极参加各种社团活动，激发学生积极性，挖掘发展潜力。二要通过开展各种职业生涯规划设计活动，让教师与学生参与到职业规划课程体系及教学的设计，既能使同学提高上课兴趣的同时使自己的思维、处事、技能等能力得到相应提高。三要借助网络平台营造主流文化氛围，塑造大学生心理，不断提升大学生的心理品质修养，适时调整职业生涯路线，不断完善职业生涯规划目标，为实现人职匹配打下良好地基础。

因此，建立一支专业化教师队伍，是保证职业生涯规划设计能否顺利进行。专业化队伍建设的内容主要包括：职业咨询与辅导人员培训、专业组织建设、专业队伍的选拔、培养和管理机制，通过对优秀教师的支持来吸引其投身于从事大学生思想政治教育等。具体做法一方面整合现有教育资源，依托职业生涯规划和就业指导中心，以班主任、辅导员以及其他等相关专业的教师为兼职人员，对他们进行专门、系统化的培训和学习并开展工作。另一方面不定期邀请校内外职业规划专家、学者举办各种类型的研讨会，提供优秀的咨询和辅导服务。

3.毕业阶段对大学生进行职业价值、道德观教育

在这一阶段的主要任务是帮助学生能根据自身职业规划和职业素养，选择合适的职业。

首先在思想上对大学生进行政治素质教育，培养大学生良好的行为习惯，学会向先进人物的学习，在实践中不断丰富自己科学文化知识和修养水平，学会进行自我反思，在磨炼中不断增强自身综合素质。并通过职业道德教育来规范学生的行为，使学生养成爱岗敬业、诚实守信的良好品质。

其次加强大学生职业价值观教育：（1）依靠传统文化，创建一个良好的社会舆论氛围，引导大学生向健康方向发展，同时在就业制度上，引领大学生树立正确的社会主义核心价值观，使之形成良好的职业价值观；（2）高校应建设完善的职业价值观教育体系。首先，在教育过程中要把职业理想、职业价值、职业道德教育有机结合起来，丰富教育内容。其次，要根据大学生实际情况，不同程度地进行择业观教育、知识技能、职业准备教育。使大学生在教育中不断树立竞争意识和危机意识，不断挖掘自身潜力，确立自己的职业发展方向，不断提高自身综合素质和职场竞争力。要适当调整就业期望值，以积极地心态应对工作中遇到的各种问题；最后在教育形式，要采取多种形式利用网络等途径，传播职业价值观教育，通过对相关学科的整合，在思想上帮助学生处理好价值冲突问题，形成积极、健康、高尚的职业价值观；（3）对家庭教育环境的优化。家长既要注重教育方式、方法，培养子女良好的自强、自理等心理品质，还要加强对子女的诚信教育，在工作中要爱岗敬业，要讲诚信，并对他们进行社会责任感教育，通过实践活动、案例分析让学生在潜移默化中认识到自己应承担的社会责任。

最后在方法上通过开设职业发展与就业指导课引导大学生树立正确的成才观、就业观，在课堂教学中融入各种就业方法和技巧，让每个学生在接受教育的过程中，不自觉的接受思想政治教育；在课外通过主题讲座、报告会的形式，让学生明确就业思路。通过完善的职业测评体系，在给学生提供不足及发展建议的基础上，及时与用人单位主动沟通，创造条件，为毕业生拓宽就业渠道。

（二）在大学生职业生涯规划中加强思想政治教育

1.在管理中加强思想政治教育

思想政治教育在大学生职业生涯规划中的落实、完善，必须有组织制度上的保证。学校可以从以下几个方面做工作：配备足够数量的职业生涯规划指导老师、并进行适当的业务培训、提高整体专业队伍的思想政治素养水平。此外，要高度重视对职业生涯规划的管理，应实行统一领导，责任落实到个人考核体制。

2.在教学中加强思想政治教育

职业生涯规划课程思想政治教育要在不同的学习阶段，通过社会实践、社区服务等活动，培养团队合作精神，提升自身的思想道德素质和创新能力。利用现代教育设备，使思想政治教育课程在职业生涯规划中发挥重要的作用，一些课程要重点突出职业心理、职业理想、爱国教育等，并挖掘出思想政治教育内容，充分发挥思想政治教育在教学过程中所起的作用。

3.在服务中加强思想政治教育

通过网络平台建设，完善大学生个人信息资料库，通过建立个人职业指导档案，把大学阶段的学习生活等个人信息汇总，既方便老师进行职业规划辅导，又可以在网络上对学生进行能力倾向测试及在学生与企业之间搭建互动平台，以便于学生正确认识自己，有助于学生找到符合自己的职业理想。

（三）在大学生职业生涯规划中全员动员进行思想政治教育

1.重视班主任、辅导员工作

班主任和辅导员作为思想政治教育工作的核心力量。在日常工作中，要深入细致地对学生开展全面的思想政治工作，把学生个人发展与社会需要、结合现实状况与未来发展趋势，指导学生全面发展。

2.发挥思想政治理论课教师的主导力量

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0 引言

由于高校扩招，高等教育已从精英化教育转向大众化教育，大学生数量不断增加，加上高校人才培养方案与社会需求脱轨，因此当代大学生面临着严峻的就业形势。而大学生正处于职业生涯规划的探索期，许多大学生没有清晰的职业目标和职业理想，在读书期间也没有认真进行过职业生涯规划，在不了解自己的情况下盲目择业，严重影响一生的职业生涯发展。

辅导员是大学生思想政治工作的主力军，是大学生心理健康教育工作的引导者，更是大学生职业生涯规划教育工作的指导者。要充分认识到大学生职业生涯规划的重要意义，责无旁贷地为大学生实现职业理想贡献力量。而且辅导员作为学生生活的实际管理者在开展职业生涯规划教育方面具有其突出的优势，应发挥十分重要的指导作用。①

1 辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用

1.1 辅导员能最大限度地强化大学生职业规划意识

强化大学生职业规划意识就是要让每一位大学生充分认识到职业生涯规划的重要性。辅导员作为学校与学生的纽带，在对大学生进行职业规划指导中，能最大限度地使学生尽早地树立竞争意识、危机意识，鼓励和引导他们科学定位自己的职业发展方向。使大学生在努力学习专业基础知识的同时， 深度发掘自身潜力，提高自身的综合素质和就业竞争力，不断丰富实践经验，积极应对社会形势变化, 树立正确的职业观、就业观和择业观。②

1.2 辅导员可以科学地引导学生进行自我评估

职业自我评估是个体选择和规划职业生涯的第一步，理性客观的自我评估结果决定着个体职业生涯发展的质量。而大学生往往对自己的认识不够清晰，在自我探索中无法科学地进行自我评估。辅导员是大学生工作的直接管理者和服务者，与学生接触最多，对学生的兴趣爱好、职业能力、职业性格、价值观、人生观有充分的了解，能更好地引导学生进行自我分析。

1.3 辅导员可以指导学生进行职业环境评估和职业定位

环境因素对个人职业生涯发展有极大的影响，作为社会生活中的个体，只有顺应外部环境的需要，才能最大限度地发挥个人的优势，实现职业生涯的目标。大学生缺少社会实践经验，对职场认识不足，往往凭主观臆测评估职场环境，导致估计不足，参加工作时处处碰壁，事与愿违。辅导员长期从事某专业的学生工作，对该专业的培养目标，社会相关行业的供需情况，以及全国就业环境有所掌握，可以更好地指导学生进行职业环境评估和职业定位。

1.4 辅导员可以根据不同年级进行相关的职业规划指导

辅导员长期从事学生工作，而职业生涯规划是一个长期探索的过程，辅导员可以在大学生入校开始对学生进行相关的指导，并在后续的工作中教给学生各种职业生涯规划的方法，以引导学生自我规划。根据年级可以分为几个不同的时期，分别是生涯适应期，生涯探索期和生涯定向期，在生涯适应期即新生入学时期，就应该帮助学生建立职业生涯规划的意识，及早规划自己的未来，在生涯探索期即大二学年，辅导员应教会学生探索的科学方法，而在生涯定向期即大三、大四学年，则应有明确的职业定位，并为之不断地付诸行动，评估有效性，并及时调整方案。

2 辅导员从事大学生职业生涯规划教育的意义

2.1 可以补充大学生职业生涯规划教育教师队伍

一些高校已开始为新生提供系统的职业规划课程，但是由于学生众多，职业规划教师有限，大多数开课的学校还是以公共选修课的形式开课，尚无法普及职业生涯规划的相关知识，而辅导员加入大学生职业生涯规划教育的队伍后，扩充了该行列教师队伍，为职业生涯规划教育工作的顺利开展提供了师资基础。③

2.2 有利于开展个性化辅导

辅导员与学生接触密切，更有利于开展个性化的辅导，职业辅导是职业生涯发展中的重要一环，辅导员可以针对低年级学生进行个性化择业辅导。针对高年级学生进行个性化就业辅导，为学生提供专业的职业测评、职业咨询等服务，帮助低年级学生及早了解和规划自己职业发展道路。帮助高年级学生根据自身实际情况，掌握求职方法和就业途径，发挥优势、弥补不足，学会推销自己，提高学生有效选择职业的能力，从而使其快速适应社会职场，找准适合自己的职业位置。

2.3 有利于开展多种形式的活动

辅导员可以开展丰富多彩的职业生涯规划活动，如大学生职业生涯规划大赛、素质拓展训练、模拟应聘、就业形势讲座、职业心理测评和辅导等，为学生构建多方位、多层次的探索、发展的平台。使学生得到全方位的锻炼，通过这些活动，不仅为学生提供了成长和发展的空间，同时也为学生提供了解自己的平台，在科学分析自我的基础上，提高自己的知识和技能，从而提升自己的综合能力，以满足专业职位的实际需要。④

3 提升辅导员职业生涯规划教育指导能力的对策

3.1 学校应加强对辅导员队伍专业化的建设

学校应高度重视辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用，将职业生涯规划教育列入辅导员的工作职责，加强对辅导员专业性的培训，经常性地参与兄弟院校的交流。⑤不断提高专业队伍的理论水平和业务水平，提高职业生涯规划的指导能力。要积极推动辅导员的专业化建设、职业化发展，全面提升辅导员工作的整体水平。

3.2 辅导员应不断加强自身学习

职业生涯规划教育是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的心理学、人力资源等理论知识，同时还要具备丰富的咨询与辅导实践经验。辅导员应不断加强学习，精通职业生涯规划的理论，掌握职业测评与辅导的技能，熟悉本专业的培养目标和就业情况，了解一些职业的基本信息和社会人才供需情况，并具备相关的法律常识。⑥

3.3 辅导员应先进行自我职业生涯规划

辅导员承担着诸多的角色和任务，首先应先规划好自己的生涯，然后才有能力去指导学生进行职业生涯规划。我国高校辅导员的流动性很大，无论是全职还是兼职，平均工作年限只有3～5年。⑦高校辅导员队伍建设过程中理应考虑到辅导员自身发展，将自身发展与职业发展相结合，合理定位，规划自己的生涯，只有辅导员将自己的职业发展与学校的发展需要紧密地结合起来，才能实现高等学院与辅导员的双赢。

4 结语

总之，科学而合理地规划职业生涯是每一个大学生就业前的重要任务，也是每一个大学生职业生涯发展过程中的必然要求。辅导员应认真学习职业生涯规划相关理论，研究职业环境，了解大学生的就业观念和思想动态，加强职业生涯规划教育工作，帮助大学生们打下一个良好的职业生涯开端！

①　竭岸扬.辅导员在大学生职业生涯规划教育中的指导作用研究[D].东北师范大学,2010-10-01.

②　钟毅.高职院校辅导员做好学生职业生涯规划辅导探析[J].新西部,2009.16.

③　余信丰.基于辅导员工作视角的大学生职业生涯规划研究[J].出国与就业,2010.

④　唐文红,禤推鸰.大学生职业生涯规划中辅导员的引导作用[J].湖北成人教育学院学报,2007.13(4).

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Taylor于“时间―动作研究”当中最早提出了与素质相关的研究。“素质是一个人或个体的基本特征，与高效率和高效的工作业绩有密切联系，并且可以测量。”美国著名心理学家David G.McGlelland如是说。大学生创业素质是集“意识”、“知识”、“能力”和“心理品质”为一体。创业意识是创业成功的动力因素，主要包括创新意识、实践意识、合作意识、风险意识等;创业知识是指创业者在创业活动中所必须具备的基本知识，主要包括创业方向的行业知识、经营管理方面的知识和创业有关的政策、法律等方面的知识;创业能力是在创业活动中所需具备的能力和本领，主要包括创新能力、沟通能力、管理能力、决策能力以及领导能力等等;创业心理品质主要包括创业意志和创业信念还有创业个性。创业意识是动力源泉，创业知识是重要基础，创业心理品质是创业持续发展的根本，创业能力是核心要求。各个要素在创业素质结构中是相互渗透的关系，同时，又是彼此独立的。这也一定程度上决定了大学生的创业素质水平的发展程度。

2 大学生在创业中显现出的素质缺陷

2.1 创业意识不足，创新能力有待加强

大学生是知识创新的主力军，也是技术创新的生力军。当前，我国大学生的创新能力不足，创新意识缺乏。有的学生在性格上具有个性较强、缺乏宽容、合作精神的特点;有的学生不重视自身综合素质的提高，缺乏实践锻炼的渠道和体验，有的学生缺乏创业意识，缺乏果断性和坚韧性，不敢创业;有的学生缺乏创新意识和创新思维。

2.2 创业知识单薄，发展后劲不足

如今，很多高校都提高了对大学生创业教育的认识，分别开始了《大学生创业基础》等课程，但是，还仅仅停留在创业意识的激发和基础知识的普及上，创业素质的培养主要通过开展心理、政策、形势分析等方面的指导来实现，并且大多数是通过团委、学生会举办创业讲座、创业计划竞赛，而只能局限于少数学生，大部分学生只能是看客，导致学生管理企业和运营企业知识匮乏，缺乏技能的训练，难以满足社会对创业素质的需求。

2.3 创业能力欠缺，综合素质需要提升

大学生要想创业成功，自身职业能力素质的高低一定是决定其成败的主要因素。当下的一些大学毕业生在创业中普遍存在的问题是：无法独自承受挫折和来自各方面的压力，有严重的个人主义，团队精神缺乏，奉献精神不足，缺乏诚信意识等等;有的学生缺乏把握机会的能力，任由创业机会流失，有的学生缺乏学习能力，导致核心竞争力下降;有的学生缺乏企业管理能力，导致运营失败;有的学生缺乏团队合作能力，最后总成为孤家寡人;有的学生缺乏创新思维，不能根据市场需求创新产品和运营模式。因此，大学生在学习好创业知识的基础之上，还要进行教育培训以及职业实践等等，从而从整体上来提高大学生的创业能力。

2.4 创业观念不尖端，创业心理品质较低

有一部分的大学生 在创业的过程中总是存在着等待和依靠的思想，并不是积极地去探寻创业的机会，就想着毕业后有份工作就可以;有的学生避重就轻，不愿意吃苦，就业要求太高;还有一些学生好高骛远，只想所得，不讲付出;有的大学生还没有做好进行创业的准备，在压力面前一蹶不振;无法直面在创业的过程当中的一些困难，心理承受能力较低，当在过程当中出现“挡路石”时，便会出现一系列的心理问题。

3 大学生创业素质教育的“四化”模式

3.1 师资队伍专家化

一是作为创业教师，应该做到理论与实践的紧密结合，具备过硬的业务素质和合理的知识结构以及良好职业道德、政治责任感以及无私奉献的价值观和人生观。同时，还要积极进行与创业有关的的经济学以及管理学等知识的学习。

二是高校中也应积极开展针对教师的业务培训以及学习，如大学生创业教育KAB讲师，SIYB讲师等，使之业务水平不断提高，发展的道路更加的专业化。

三是针对创业教师的授课形式而言，其应积极采用课堂讲授与企业参观学习相结合的形式，并加之专题研讨、案例分析、情景模拟、户外训练等新颖的授课形式，从而使得学生更加高效地学习创业的知识，达到对其全面提升创业能力的目的。

四是创业教师应当在企业中进行挂职锻炼，亲身地体验创业的过程，从而使得教师可以对企业的运作以及发展等过程相熟悉，使得其创业实践能力不断提升。

3.2 课程模块化

一是高校对于社会需求的动态要及时加以关注，并对市场对于人才素质的要求加以掌握，彻底将高校课程设置和社会需要相脱节的情况予以转变。

二是创业课程要打破“单一学科”的课程结构模式，构建“多元”的课程结构模式，要改变以往纯粹以教师讲授为主的授课形式，可以采用体验式学习、自主学习并重的教学方法。

三是高校应构建集全程性、多层性、基础性、渗透性、实践性、体验性为一体的“模块化”课程体系，即建立“创新创业理论课程、创新创业模拟训练课程、创新创业活动课程和创新创业实践课程”四位一体的教学模型，四个模块中理论模块是基础、模拟模块是依托、活动模块是载体、实践模块是重点，四个模块相互作用，相互联系，建立多学科互补交叉的，动态多层的教学体系，多维度进行应用，形成良性互动局面，以期增强大学生创业能力。

3.3 校园文化职业化

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大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的整体对接，是指在对大学生进行教育引导的过程中，将职业生涯规划教育与思想政治教育结合成为一体，共同完成提升大学生整体素质的任务。这种整体对接是全方位、立体化、多维度的。从高校开展职业生涯规划教育和思想政治教育的实际情况来看，两者的整体对接具有必要性和操作性。

一、整体对接的必要性

1.内在的必要性：人的全面发展的需要

大学生职业生涯规划教育，是帮助大学生树立职业规划意识，学习职业规划方法，确定职业发展的方向，并对自己的职业发展做出合理规划的教育。在我国，大学生思想政治教育是教育者按照社会发展要求对大学生进行教育，使他们形成符合我国社会所要求的思想政治品德的社会实践活动。由此可见，大学生职业生涯规划教育与大学生思想政治教育各成体系，各有侧重点和针对性。但是，两者又存在着共同的基础，即都是为满足人的全面发展的需要而形成的教育体系。

促进大学生的全面发展是实现职业生涯规划教育与思想政治教育整体对接的内在要求。大学生的全面发展既要有健全的智力、健康的体魄、丰富的知识，更要有高尚的品德和人格，这些需要大学生在社会的不断发展中，通过自我发展、自我完善，树立自身的道德意识和社会责任感，将社会的发展和个性的发展、思想升华和自我意识有机地结合在一起才能够实现。而这正是职业生涯规划教育与思想政治教育整体对接的基础。

2.外在的必要性：改善大学生就业状况的需要

大学生就业难已成为不争的事实，就业能力不足是重要的原因。大学生就业能力是大学生成功获得工作、保持工作以及转换工作时所具有的能力。就业能力是一种胜任力，它不仅包括大学毕业成功就业所需要的知识技能，还包括一系列与工作岗位有关的个性特征。具体而言，有诚实正直、吃苦耐劳、责任感、主动性、上进心等一系列内在素质。这些能力的获得需要职业生涯规划教育与思想政治教育的共同作用。

职业生涯规划教育帮助大学生明确职业目标和努力方向，思想政治教育侧重于理想信念、道德品质、价值观念的培育与养成。通过职业生涯规划教育与思想政治教育的整体对接，在思想政治教育中融入职业生涯规划的内容，在职业生涯规划教育中突出思想政治教育的主导性，就能够使大学生从思想、行动上都高度重视职业道德、职业素质、职业能力的培养和提高，为大学生的充分就业和职业的可持续发展奠定基础。

二、整体对接的操作性

大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的整体对接不仅必要，而且具有操作性。这种操作性是实现两者整体对接的重要保证。

1.教育理念对接

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。因此，大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的教育理念对接，就是要强化职业生涯规划教育与思想政治教育“你中有我，我中有你”的思想；就是要明确思想政治教育对职业生涯规划教育的引导作用，职业生涯规划教育对思想政治教育的载体作用；就是要突出职业生涯规划与思想政治教育应共同作用于大学生健康发展的理念。

2.教育内容对接

实现大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的教育内容的对接：

一是要在大学生职业生涯规划过程中，系统、全面地融入思想政治教育内容，在不同的教育阶段，都能进行相应的思想政治教育。大学一年级，着重引导学生树立正确的人生目标，规划大学生涯；大学二年级，重点培养学生的职业精神和社会责任感；大学三年级，帮助学生树立正确的择业理念，锻炼学生的各种职业素养。这些都是大学生思想政治教育的重要组成部分。职业生涯规划教育把职业道德、诚实守信、心理健康、人文素养、行为规范等不同层次的思想政治教育内容统一到职业生涯规划的过程中，使教育的内容更加具体化。

二是要在大学生思想政治教育过程中，合理融入职业生涯规划意识教育。在大学生思想政治教育过程中，教育者应利用职业性格测评、职业兴趣测评、职业能力测评等方式，使学生了解自己的性格、兴趣、能力，对不同的职业类型及职业角色有所认识，以便对自己的职业生涯有所规划。

3.教育队伍对接

提升大学生职业生涯规划教育和思想政治教育的水平，教师队伍是关键。高校需要是高素质、专业化、职业化的，既能从事职业生涯规划教育，又能进行思想政治教育的教师队伍。因此，实现大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的教育队伍对接，一方面要组织思想政治教育教师通过学习和培训，另一方面，要充分利用社会资源，聘请职业生涯规划方面的专家学者、创业成功人士作为职业生涯指导教师，用他们的专长和经验激励学生，发挥他们“引路人”的作用，从而增强职业生涯规触教育的实效性，提高大学生的思想政治素质。

参考文献：

[1]任风彩.大学生职业生涯规剐教育同高校思想政治教育相结合的价值与实现[J].学校党建与思想教育，2009，（12）：68.

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大学生“就业难”的问题日益受到密切关注。任何人想要在事业上获得良好的发展，都需要在就业之前或就业之初对自身职业生涯做一个良好的规划。每年大学生就业都会存在当年毕业生没有解决的就业问题推到第二年，从而加重了第二年毕业生就业的困难，如此循环，就业局面日益严峻。据相关统计，2014年中国应届大学生毕业生人数将达到700万人次，就业压力不言而喻。

笔者认为要改善大学生就业困局，应从大学生的职业生涯规划教育入手，去深入探究存在的问题，深入分析高校的课程设置，到教师的专业指导，以及学生自身对自己职业生涯的规划的现状，从而问题的突破口，进而找到有效的解决措施。

一、职业生涯规划及其研究

职业生涯规划（career planning）简称生涯规划，又叫职业生涯设计，指个人在对决定一个人职业生涯的主观因素和客观环境进行测定、分析和总结的基础上，根据自己的职业倾向，结合时代特点，确定自己的职业生涯发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

国外的生涯规划教育和研究起步比较早，职业规划是由早期的职业辅导发展起来的。20世纪初，随着西方经济快速的发展、技术进步、职业化快速分化，经济周期的变化加剧而产生了一连串的社会矛盾，职业辅导正是为了解决就业问题而出现的。在国外，生涯规划理论经过100多年的发展，到目前已经比较成熟了，其根本理论与实践的发展可以分为三个阶段，即生涯规划理论的提出和基本体系的建立阶段、生涯辅导思想的成型和成长阶段、生涯规划辅导理论的进一步成熟。

在我国的职业生涯规划研究始于20世纪初，职业指导受西方国家的影响，在黄炎培等教育学者和一些留学生的倡导和推动下，有了一定程度上的发展。中国职业生涯规划最初实践的模式是“生涯规划之父”、美国波士顿大学教授帕森斯（Parsons）提出的模式。随之职业生涯规划在我国的被重视，期间虽有中断过但随着社会的发展这方面的研究仍在继续。

二、大学生职业生涯规划教育的重要意义

虽然做好职业生涯规划不会直接得到一份工作，但它能帮助个人辨别自己的能力倾向、了解自己的职业兴趣、价值取向以及了解社会。个人职业生涯规划的发展会陪伴着每个人的一生，制定了完美的职业生涯发展路线才能实现完美人生。

首先，职业生涯规划可以明确个人的发展目标，增加成功的机会。个人的职业生涯规划要有计划性、可实现性，不可以盲目，不做踮起脚尖或者跳跃也达不到的计划，有时候我们的计划不是不好而是缺乏可行性。好的开始是成功的一半，就像好的职业生涯规划才是成功的一半，古人云：凡是预则立，不预则废，也就是这个道理。

其次，职业生涯规划可以发掘个人的潜力，强化自身能力。制定职业生涯规划有助于推动个人综合素质的全面提高，可以避免学习过程中的盲目性和被动性。制定一份切实可行的规划路线，不但可以指导个人正确认识自身的个性特征、资源现状和潜在实力；还可以让其发现自身的不足之处，以便改正和优化。

最后，做好职业生涯规划，可以增强个人的竞争力。不管在校内还是社会上，及早的制定好的个人的职业生化规划，可以在激烈的社会竞争中从容面对，使自己在强大的就业压力面前立于不败之地。做好个人职业生涯规划管理，可以使个人职业目标更明确，以及实施管理策略也能了然于心。

三、国内高校学生职业生涯规划教育状况及问题分析

（一）高校对学生职业生涯规划意识的培养基本到位

国内高校职业生涯规划教育，主要体现在学校对学生职业生涯规划意识的培养和相关课程的设置等方面。近年来，职业生涯规划的理念在国内得到进一步传播，各个高校都在积极响应党和国家的号召，相继开设了职业生涯规划相关课程，着力研究大学生职业生涯规划的驾驭理念，不管是理论还是实践都进行了积极的探究。

上海某省属高校自2008 年开始，在大一新生的课程规划中就开设职业生涯规划课程，课程内容包括正确认识职业生涯规划、进行自我认知、探索社会工作世界、目标设立与决定、评分反馈及付出行动五个方面，共计 20 课时。课程的开设至今四年时间里，在学生中产生了积极效果。为了更详细地了解目前职业生涯规划课程的教学教育情况，为大学生职业生涯规划课程的教学理论和教学方法提出更好的意见和建议，学校教研组还从职业生涯规划课，带给学生们的变化以及广大学生对这门课程的满意程度两方面，来深入研究职业生涯规划课的教学效果，分析出现的问题，探讨其发生的原因，并找到解决的方案。

2009年8月，河南省教育办公厅发文要求全省高等院校在2009级新生中开办《大学生职业生涯规划指导》课程，这是河南省高等教育的重要举措，将对大学生及早进行职业规划，了解就业市场状况，进行合理的职业定位，克服就业难题，顺利解决就业问题产生重要的积极作用。

浙江某高校实行校企合作共同培养的“3+1”授课模式，为培养与职业需求对接的社会型人才，使学生提早进入岗位适应角色，浙江万里学院新闻学专业开启了“3+1”的教学模式，即本科生在校四年期间，前面3个学年在学校接受专业理论课程的学习，最后1学年在相关企业进行专业实践能力的锻炼。该授课模式依据正式岗位任务和能力的要求，探索出了理论教程学习与职业岗位基本知识相结合、平台模块课程与实际工作过程结合、实践课程与项目职责结合的课程教学系统，学生以一个准新闻工作者的身份在各媒体单位和相关的部门，进行定期 1 年的专业操作，大幅度缩减了学生与社会的差距，缩减了上岗前的适应期，并收到了良好成效。

为提高在校大学生个人职业能力与素质，部分高校还建立了“大学生职业能力特训营”，如清华大学的继续教育学院青少年素质技能提升中心，以多家国内知名企业及事业单位的人才需求为导向，设置了“大学生职业能力特训营”培训课程，在于协助在校生及初入职场的大学生全面提升个人职业能力与素质。

成都理工大学为提升大学生就业竞争能力，培养适应市场需求的人才，也积极开展“大学生就业竞争力特训营”活动，采用模拟排演与现场授课相结合的模式，大力提升大学生的职业素养和能力。

（二）相关专业的职业指导课程设置较缺乏或不合理

对于应届毕业生来说，四年本科的理论知识与实践教学已接近尾声，他们对学校职业生涯规划课程安排是否合理、满意充分反映出学校课程设置的实效。笔者针对广西某高校职业生涯规划相关课程的设置状况进行了调查。调查结果如图1：

图1 广西某高校大四学生对学校职业生涯规划

课程安排是否合理的反馈图

如图1显示：只有有35% 的学生对于课程的安排是满意的，11.67% 的学生认为按照学校的教学计划安排来授课，总体上学到的有用专业知识比较少；实践教学安排的时间有限，理论知识掌握不牢固；授课老师水平有限，专业技能不强；45.67% 的同学对于学校的课程安排有看法，较多的同学认为较不合理。

调查显示问题较为严重，毕业生对于学校职业生涯规划课程设置的要求较高，对实践课程和专业的授课老师期待都较高，对总体的教学课程满意度较低。

（三）专业教师的职业规划指导缺位

学生的职业生涯规划课程的设立需要专业的指导老师，需要有建设性地师资队伍，师资力量的雄厚与否是课程开设的前提和保障。

然而，学校就业指导中心的老师们大都不是学生的专业老师，而是学生工作处的老师，他们的主要任务并不在教学方面，更没有组建专门的职业规划师资队伍。教学中心只会把每个学期的教学任务下发到各个学院，然后由学院组织教师进行授课。老师们的授课方式因时间有限且过于随意，教学内容单一且指导目的不明确，上课只为完成教学课时。大四学年的教学内容大多为就业政策、就业协议的签订、毕业生档案放置问题，缺乏专业针对性。

总的来说，对大学生职业生涯规划教育迫在眉睫，不容忽视。明确了解问题所在，才能有的放矢。只要从大一到大四，有计划地持续地进行教育，就能提高学生人生、事业规划思想，进而培养学生自觉对自身职业生涯规划的行为，从学生更为长远的事业发展角度去帮助学生，不仅可以提高就业率，更能使学生获得良好的起步和事业发展。

参考文献：

[1]卞成林.大学生职业生涯规划与就业指导[M].广西： 广西师范大学师范社，2010.

[2]许海元.大学生生涯规划能力研究[M].北京.清华大学出版社，2013.

[3]张琦，柳光露.酒店员工职业生涯规划研究[J].中国商贸，2011（9）.

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关键词：大学生；职业生涯规划；思想政治教育

长期以来，许多高校认为职业生涯规划就是就业指导，规划对象就是面临就业的毕业生，指导的内容就是如何择业的问题，指导的时间就是择业前，这些是远远不够的。事实上，那样的就业指导不能最充分地提高大学毕业生的初次就业率，也不能最有效地提高大学毕业生的就业质量，更不能为大学生的职业可持续发展提供最根本的指导。

要解决大学生就业问题的根本出路不能仅仅依靠毕业前的就业指导，而要从大学生一进校门开始，针对大学生不同时间段的发展特征，进行全面系统的职业生涯规划，将职业生涯规划贯穿于整个大学教育过程。一般的大学生职业生涯规划可以明确大学生的奋斗目标和努力方向，提高大学生的能力和职业素质，但在思想的熏陶和品德的培养上略有不足，而目前的思想政治教育着重于提高学生的思想和认识，但是针对性不强、实践化不足，难以明确有效地树立大学生正确的价值观和择业观。

因此思想政治教育可以对职业生涯规划起指导作用，而职业生涯规划可以成为思想政治教育走向实践化的一个非常重要的载体，通过对大学生职业生涯规划中思想政治教育的研究，来促进更好更有效地开展高校思想政治教育工作。

一、职业生涯规划与思想政治教育的关系

1.育人目标同向。

大学生思想政治教育的目标是培养思想品德、塑造人格和引导社会实践，通过内化和外化等教育方式，提升大学生思想政治素养，完善其社会人格。大学生职业生涯规划的目的是通过帮助学生确立未来职业理想、明确职业目标的定位、进行职业分析和开展职业训练实践，使青年学生站在一个新的高度筹划自己的人生目标，成为社会需要的优秀人才，从而获得事业的成功。所以大学生职业生涯规划与思想政治教育的目标都是要把大学生培养成为对社会有用的人才。

2.育人功能同效。

从促进大学生综合素质发展的角度来看，职业生涯规划通过对大学生进行职业素质教育，提高其就业竞争力，为大学生的职业和事业发展打下基础。思想政治教育通过对大学生理想信念的教育、道德规范的养成、思维方式的培养，在人生道路上发挥指引方向的功能。职业生涯规划以学生就业为导向，以学生未来的事业为引导，全面拓展学生的综合素质，以适应社会对人才的多样化需求，可以说职业生涯规划在某种程度上实现了大学生思想政治教育向现实生活的回归。

3.育人内容同质。

大学生职业生涯规划通过进行职业道德教育、职业情感教育、职业习惯教育和职业能力教育，让学生了解自己、了解社会，从而提高就业竞争力。大学生思想政治教育的内容包含了世界观、政治观、人生观、道德观、法制观、创造观和心理健康教育等方面。而对于用人单位来说，具有良好品德及综合素质的大学生是具有极大竞争力的，可见大学生职业生涯规划与大学生思想政治教育，在道德教育这个核心内容上是相互渗透和相互贯通的。随着高校思想政治教育的加强和学生职业生涯规划的发展，二者在内容上相互交叉的层面会进一步扩大、渗透[1]。

二、职业生涯规划与思想政治教育结合中存在的问题

1.职业生涯规划理念淡薄、目标模糊。

目前大学生职业生涯规划问题越来越受到重视，但真正普及还远远不够。大部分在校大学生没有进行过职业生涯的思考和认真规划，尚未认识到职业生涯规划的重要性和对自己人生发展与就业的意义。另外一部分高校对职业生涯规划的相关知识和重要性没有向大学生进行有效的宣传。大学生制定的职业目标模糊，没有坚定的职业理想，不考虑自己的实际情况，制定目标偏高与偏低都难起到激励的作用，不利于自身职业的发展。因此，大学生最好根据自己的专业知识做出职业规划，在假期走进社会，积累些工作经验以便尽早了解职业环境和社会[2]。

2.高校缺乏完整的职业生涯辅导工作体系。

职业生涯辅导是一个系统工程，大学生要将个人的自我规划和学校、社会的职业生涯指导结合起来进行，不是仅靠几个指导教师和几场讲座就可以完成的。有些高校还没有按照国家规定，按足够的比例投入资金和人力来发展职业生涯教育，而是把工作重点放在就业政策的宣传、就业安置、派遣等层面上。由于缺乏对学生的系统培训和教育，使学生把职业规划和求职技巧、参加招聘会等同起来。

3.缺少专业化、职业化、长期稳定的工作队伍。

全国大部分高校从事就业指导工作的人员，一般是由从事学生工作的副书记、辅导员来进行，专业化水平有限，缺乏相应的知识背景和专业技能。专职的授课教师较少，进行相关理论研究的专门人员严重不足。从事就业指导实践工作的人员没有系统的理论研究，从事理论研究的人员没有从事就业指导的实践工作，理论与实践相脱节。由于部分高校辅导员工作的专业化、职业化还没有普遍推开，在从事一定时间工作后就会面临“转岗”的局面，也造成了这支队伍的不稳定。

三、存在问题的解决对策

（一）大学生自身的改进对策。

1.强化职业规划意识，树立正确的职业价值观。

大学生从进校开始就应该把大学毕业时的就业压力变为整个大学阶段的学习动力。有了危机意识，就会有一种责任感和使命感，就会积极主动参加职业生涯规划的课程学习，增加自己的职业生涯规划知识，并多与老师、同学交流，不断提高自己职业规划能力，科学合理地制定自己的职业生涯规划。

大学生要从自身实际出发，响应国家号召，到祖国最需要的地方寻找自己的用武之地，要通过自己的劳动和艰苦努力来改变自身的生存环境和生活状态，获得不断发展的机会。大学生应该树立正确的就业观，用发展的眼光去看问题，在求职和就业的过程中，既能做到正确的自我评价，又能对社会有长远的认识和判断，从而准确定位自己的职业坐标，坚持正确的就业价值取向，实现自己的人生价值[3]。

2.提升包括思想政治在内的综合素质，增强职业实践能力。

以职业目标为核心，通过有意识的实践活动，尽快使职业规划与实际行动结合起来，提升自身综合素质，构建促进自己职业发展的知识结构，并将知识结构通过实践组成自己的独特的能力结构。大学是一个开放的学习空间，只要你愿意就可以获得很多学习机会。这些机会包括众多的选修课程，跨专业跨学科辅修学位课程等等。学习的真正目的在于提升自身的能力和素质。大学生还可通过模拟职业环境、社会调查、企业实习等方式，获得职业体验，切身感受职业工作环境和面临的各种实际问题，真实地了解职业的性质及职业活动中的人际关系及企业文化，及时发现自己的不足。

应该看到，当代大学生初步具备了一些现代性品质，如越来越鲜明的主体意识、效益意识、竞争意识等等，他们个性特征和独立意识强，重视个人发展和实际利益，渴望变革创新和自我实现，但在认知的深度、道德践履的水平以及社会责任感、合作能力、法制观念、信用意识、心理素质等的养成上，还要通过行之有效的教育进一步予以加强。我们既要看到学生思想主流健康的一面，又要看到他们矛盾性的一面。学生思想道德中的多面性，正反映了他们人格成熟过程中的可塑性，也显示出对青年学生进行思想道德素质教育、因势利导地开展思想政治工作的迫切性和必要性。

（二）高校的改进对策。

1.构建系统的大学生职业生涯规划教育体系，将思想政治教育贯穿于职业生涯规划教育的全过程。

把职业生涯规划教育作为就业教育的重要内容列入教育计划之中。由学校就业指导中心、科研等机构，学校领导、兼职辅导员、班主任和专业教师等各类人员齐抓共管，适时地为学生提供职业生涯规划的辅导和咨询，并结合工作实践开展研讨活动。学生一进校就进行职业教育，一年级帮助学生对就业市场的状况进行接触和了解；二年级要帮助学生发现和了解自己的特性、兴趣和专长；三年级要帮助学生收集企业、用人单位资料和市场需求，参加社会实践，使学生对选择职业有直接的感受，加面试等专题训练，帮助学生收集就业信息；四年级指导学生进行写求职信，参举办各种就业市场活动。指导贯穿学生的大学生涯，对学生形成正确的就业观，增强就业能力、准备起着很重要的作用[1]。

2.职业生涯规划教材要引导大学生正确处理个人和国家的关系。

对大学生进行职业生涯规划教育，课程建设是关键。高校可以依托自身学科齐全的优势，针对不同的专业，编写对应的教材，设置职业生涯规划理论、实践活动、文化素质等教育课程，课程的设置要有前瞻性，使学生了解学科相关职业最前沿的动向和发展。可以把企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书，缩减学校教育与社会应用之间的差距。

3.在职业生涯规划系统中体现社会主义的核心价值取向。

大学生群体的特殊性决定了他们进行职业生涯规划的特殊性，所以高校应充分认识到职业测评在大学生职业生涯规划管理教育和职业选择中的作用。通过科学、完善的测评手段，给予所有学生完整、科学的自我认知。从大学生自身的特点出发，引导他们正确认识个人、集体和国家的关系，在满足个人需要的同时，也要满足集体和国家的需要。只有国家强大了，个人才有更广阔的发展空间。

4.加强队伍建设，培养一批专业强、思想政治素质高的职业指导教师。

对大学生进行职业生涯教育根本在于教师。一个专业的职业指导教师应具备以下素质：在职业生涯规划教育方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实践经验，具有良好的知识运用能力。同时要有良好的道德品质和大局观。他个人的职业价值取向很可能会影响一届又一届大学生的就业。同时对他们进行职业生涯设计理论和实践、人力资源开发与管理、人才测评与统计、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训。使他们熟知大学生就业政策、就业管理业务、就业教育的方法。

总之，大学生职业生涯规划是一个循序渐进、动态发展的过程。作为新时代的大学生，应该树立远大理想和抱负，确定合理的择业目标，做好科学的职业生涯规划，为将来的就业打好基础，实现个人价值和社会价值的统一。

参考文献：

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中图分类号：F241.4 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）05（c）-0114-01

一、当代大学生典型就业心理问题及其产生原因

当前大学毕业生存在的典型心理问题包括：自卑心理、自负心理、从众心理、攀比心理和嫉妒心理等。这些问题的形成与存在并非偶然的，而是有着各种各样复杂的因素的影响，这些影响主要包括：高等院校的不断扩招给大学生就业带来的压力，就业制度的不完善对就业工作和大学生的就业心理产生的冲击，市场经济的发展带来的负面影响等等。究其根本，主要是由于当前的大学生对于自身和社会没有充分和正确地认知。不能准确的定位自己最适合于做什么，自己所追寻的目标是什么；同时大学生对社会的就业环境，对各种性质的单位也缺乏应有的了解。因此对于大学生进行正确的引导和教育，帮助他们充分的认识自己、认识社会是排除这些就业心理问题的必由之路。

二、现行大学生就业心理指导方法及其弊端

目前我国高校就业机构除了忙于大量的事务性工作以外，很难再有大块的时间来开展针对性的就业心理指导工作。就业心理指导内容体系的研究还处于起步阶段，多数高校不能形成贯穿于大学四年的就业心理指导和服务体系。大多只针对毕业生班级，就业心理指导的时间是学生进入大四以后，与学生的需求有很大的差距。（一）从事就业心理指导人员专业化、职业化程度不高。当前高校就业心理指导的工作人员大多是由德育老师、学生工作处的干部及其他热心于心理健康教育工作的教学或行政人员担任，专职人员都很少，并且缺乏专业化、职业化。工作人员对毕业生就业管理工作有丰富的经验，但在心理学方面缺乏专业知识的积累，他们的指导还停留在经验层次，不能有针对性的对大学生进行指导，指导水平参差不齐。（二）就业心理指导的内容单一，指导的方法缺乏个性化和针对性。目前，高校就业心理指导工作指导形式比较简单，内容比较单一，多采取就业形势讲座、政策咨询、谈话等形式，缺乏以职业生涯规划与发展理论为基础的全方位指导，对大学生就业心理未形成充分肯定的氛围。在指导的过程中，内容大多针对大学生共同关心的话题和就业中可能出现的问题，缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解，更谈不上个性化辅导。（三）、就业心理指导和大学生的需求差距较大。通过调查，我们发现大学生对高校的就业心理指导的基本评价是：服务水平不高，对大学生缺乏应有的影响。大学生对个人职业规划的满意度整体水平不高反映了目前的大学生就业心理指导在大学生群体眼中处于盲区状态，也说明大学生对解决大学生就业心理问题所起的作用受到很大的限制。

三、新时期大学生就业心理指导模式的探索

（一）将职业生涯规划理念引入大学生就业心理指导。职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力进行综合分析与权衡，结合时代特点，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯设计的目的不仅是帮助个人达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，了解社会，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。（二）开展大学生职业生涯心理辅导的具体要求。1、坚持长期性原则。职业生涯规划作为一个长期的延续性的事业，对大学生进行就业心理指导，不仅是某个时期或某个阶段所开展的工作，而且要贯穿于大学生在校学习期间的全过程。要有计划、有步骤、分阶段的开展好就业心理指导工作，使大学生从刚入学就开始关心将来自己的就业；理指导工作也有十分重要的意义。2、注重个体性原则。由于学生的生理条件、心理特征、所学专业、家庭状况、成长经历不同，所以在大学生就业心理指导过程中既要看到对所有大学生就业心理指导的普遍性，更要看到对具体学生指导过程中的特殊性。要按大学生的就业要求、期望、特点、条件等进行分类，并针对不同类型的学生进行不同内容、不同方式、不同程度的指导，具体做好每一个学生的就业心理指导工作。3、加强职业生涯规划心理辅导工作队伍建设。就业心理辅导是一项专业性很强的工作，从事就业心理辅导的人员必须经过专业培训才能胜任。这就要求高校选聘具有一定教育学、心理学、人力资源管理和职业心理学等理论基础的高学历人员担任此项工作，专兼职合理配置，通过培训，提高其业务素质、工作能力和敬业精神，使生涯心理辅导人员向职业化、专业化、高素质方向发展，确保就业心理指导的质量。4、贯彻理论与实践相结合原则。在我国，把职业生涯规划应用于就业心理指导的具体事例还比较少，因此单纯依靠现有的理论来解决现实问题还有许多困难。这就要求从事高校就业心理辅导的工作人员在以理论指导实践的同时，不断实践中探索并和总结，完善现有的理论，从而形成适合于当代中国大学生的就业心理指导方法，切实有效的帮助大学生解决就业过程中的各种困惑。

作者单位：哈尔滨理工大学

作者简介：付尧（1981―），男，黑龙江省哈尔滨人，哈尔滨理工大学计算机学院，辅导员，主要从事思想政治教育工作。

参考文献：

[1]王建国.高校毕业生就业异常心理分析及对策[J].牡丹江教育学院学报，2006.1

[2]郑洁.当代大学生就业意向现状调查，中国大学生就业[J],2005.14

[3]何晓红，白玲.职业生涯规划从大一开始，中国大学生就业[J],2001.10

[4]沈之菲.生涯心理辅导[M],2004年版,上海教育出版社

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高校毕业生是国家宝贵的人才资源，是现代化建设的重要力量，是大众创业、万众创新的生力军。高校毕业生就业创业事关千百万学生及其家庭的切身利益，事关高等教育健康协调发展，事关国家经济社会发展和社会和谐稳定。特别是在当前国际形势错综复杂，国内经济增速放缓、下行压力持续加大、产业结构大调整的背景下，企业用工需求在不断减少，而高校毕业生总量持续增长，这种供需总量矛盾使得原本就紧张的就业形势更加复杂、就业压力异常艰巨。为此，对大学生开展职业生涯规划教育，不仅能够提高大学生的综合素质和就业创业能力，还能够提高学校的就业率和学生就业创业质量，而且能有效促进高等教育事业健康发展与维护社会的和谐稳定。因此，通^构建“立体型”大学生职业生涯规划教育模式，来帮助高职大学生设计科学、合理、有效的职业生涯规划，顺利摆脱“就业创业难”困境，提高高职学生就业创业成功的机会显得尤为关键。

一、当前高职院校大学生职业生涯规划教育开展的现状

我国高职院校大学生职业生涯规划教育起步较晚，基础较差，大多处于理论探索阶段，且目前现行的高职院校大学生职业生涯规划教育模式，大多数是照搬西方发达国家模式或国内一些本科院校的模式，而我国自行研究开发的专门针对高职院校的职业生涯规划教育模式，比较少且缺乏实际运用的针对性，与当前的就业创业形势没有有效对接。仅就湖南省而言，湖南作为教育与人口的大省，众多高职院校的大学生职业生涯规划教育在课程设置、师资配置、咨询服务、社会实践与职业训练等方面也存在或多或少的问题与不足诸如：大多数高职院校职业生涯规划教育没有有效融入到人才培养方案当中去，更没有与专业教育有机融合，也没有根据职业能力要求来设计职业生涯规划教育的课程模块，教学内容宽泛化、教学方式方法陈旧，大多都停留在以讲座的形式或请一些成功人士做经验介绍等，而真正体现学生的能动性的自主咨询、个性化辅导、主题研讨会和到相关单位开展职业生涯规划成功人士访谈等新方法、新手段运用较少。同时，各高职院校在开展职业生涯规划教育过程中缺少强有力的组织机构与健全的制度保障。理论界既没有建立一套科学、完善、系统的教育模式，缺乏有效的理论指导；同时，也没有建立起一支双师型、职业化的生涯规划教育师资队伍，甚至有部分高职院校简单的用就业创业指导课来替代职业生涯教育，经常出现学生一边上就业创业指导课，一边忙于找工作的尴尬局面，导致职业生涯规划教育流于形式，既没有提高学生的综合能力和素养，也没法满足高职学生就业创业的现实需求。

由于以上问题的存在：一方面，导致目前我国高职院校学生在职业生涯规划中，缺乏慧眼，不能正确和清醒的认识自己，对自己的职业生涯规划漫无目标，没有准确清醒的定位，就业创业能力弱，走弯路的机会大大增加。另一方面，部分高职学生为了急于摆脱“就业创业”困境，使个人的职业生涯规划脱离了最初的初衷，呈现出功力化倾向，容易导致学生误入歧途。这些不利因素的存在不仅影响到了学生的职业选择和个人发展，还影响到了学校就业率和就业创业质量的整体提高。

因此，高职院校如何创新大学生职业生涯规划教育模式，建立一套科学、完善、且行之有效的教育教学体系，并通过系统开设大学生职业生涯规划教育课程、来激发高职大学生进行职业生涯发展规划的主动意识，帮助高职大学生树立正确的就业创业观，促使高职大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业创业能力和生涯规划管理能力，已成为当前我们高校院校职业发展过程中亟需解决的问题。为此，“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式有较强的理论研究与实践推广价值。

二、“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式概述

（一）“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的含义

“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，是区别于以往传统的一味追求见效快，而形成的应急化、功利型的职业生涯规划教育模式的一种新理念、新模式。“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式旨在从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发寻求对策，帮助高职大学生纠正职业生涯规划过程中呈现的应急化、功利化倾向严重的问题，通过科学、系统化的分类指导，使高职学生充分了解和掌握职业生涯规划的理论和方式方法，有针对性地帮助高职大学生科学、系统、优质高效地设计职业生涯，使其明确自己的职业发展方向和未来的职业目标，并按照自身确定的预期目标进行充分的理论知识储备和实践技能训练，同时，还要掌握一定的择业技能和技巧，从根本上提高高职大学生的职业生涯规划意识、职业素养和综合竞争能力，以此来提高高职大学生就业创业能力。

（二）建立并实施“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的意义

高职院校开展职业生涯规划教育，对促进高职大学生成长成才具有深远的意义。一方面，可以使高职大学生明确未来发展方向，避免就业创业误区；另一方面，还可以帮助高职大学生提高自身综合素质，提升职场竞争力，实现自己的人生目标和价值。因此，建立并实施科学、合理、有效的职业生涯规划是高职大学生迈向成功的关键步骤。国外的职业生涯规划教育已有一百多年的历史，经历了一个由职业指导到生涯教育的发展过程，已经形成了较为完善的职业指导模式和系统的就业指导方法。而我国高职院校大学生职业生涯规划教育尚处于起步、探索阶段，还未与当前的就业创业形势相对接，同时还与本科院校相比还存在很大的差距，无法从根本满足当前高职院校大学生的就业创业需求。因此，选择以高职大学生职业生涯规划教育为研究对象，以增强高职大学生就业创业竞争力为出发点，深入分析、探讨当前高职院校在职业生涯规划教育中存在的问题和不足，积极构建并实施“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，帮助高职大学生明确职业发展方向，提高自身综合素质与就业创业能力，实现成功就业创业的目标和人生价值，不仅具有重大的理论价值，更具有重大的现实意义。

三、构建“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式的对策

大学生职业生涯规划教育是一项关乎国计民生和社会稳定的大事。因此，“立体型”高职院校大学生职业生涯规划教育模式，要从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发寻求对策，建立一套科学、合理、有效的高职大学生职业生涯规划教育模式，为高职院校开展大学生职业生涯规划教育提供理论依据和范式，最大程度地提高高职大学生职业生涯指导的有效性和科学性。

（一）政府层面： 政府出台职业生涯规划政策，统筹推进职业生涯规划发展

政府要高度重视大学生的职业生涯规划教育，积极把大学生职业生涯规划教育纳入国家发展战略当中去，积极出台相关政策、法规和制度，采取强有力的措施，统筹推进高职大学生职业生涯规划发展，具体来说我们要做好以下三个方面的工作：一是，要制定和出台相关的教育法律、法规来保障高职院校大学生职业生涯规划教育的实施与开展情况，并制定科学、动态的考评机制来确保各高职院校实施的效果，同时积极为高职大学生营造良好的就业创业社会大环境。二是，要以资金或其他优惠政策作为杠杆，来强力推进高职大学生职业生涯规划发展。由于受办学经费、资源等诸多因素影响，大多数高职院校的大学生职业生涯规划教育大多流于形式，应付检查，没有使学生真正受益。为此，政府主管部门要划拨专款，用于保障高职院校的职业生涯规划教育课程的顺利开展，并要严格监管资金的使用情况，确保专款专用。同时，我们还可以利用优惠政策积极搭建政府―学校―企业―社会―家庭多方合作平台，强化多方合作，最终实现培养创新拔尖型人才培养目标。三是，政府要明确职责，主动担负起实施开展大学生职业生涯规划教育的主体责任，建立健全机构，加强指导与引导，统筹协调各部门，共同参与、相互配合，采取多种举措：如采取必要措施来消除就业歧视，提高公平、公正的就业创业环境；加大对高职大学生创业就业技能培训的力度；利用资金和优惠政策来鼓励企业积极吸纳高职大学生就业等。通过多种有力措施来切实做好高职院校大学生职业生涯规划教育工作。

（二）学校层面：学校要加强职业生涯规划教育，不断创新职业生涯规划教育模式，努力培养拔尖创新型人才

学校是全面贯彻落实国家关于开展大学生职业生涯规划教育政策的具体执行者。因此，高职院校领导要高度重视学生的职业生涯规划教育工作，不断创新职业生涯规划教育模式，努力培养拔尖创新型人才，具体来说要做好以下两个方面的工作：一是，要改变过去的功利性的教育模式，积极把高职大学生职业生涯规划教育纳入人才培养方案，促进专业教育与职业生涯规划教育有机融合，调整专业课程设置，深入挖掘和充实各类专业课程的职业生涯规划教育资源，在传授专业知识过程中加强职业生涯规划教育。同时，学校要根据市场需求导向建立完善学科专业动态调整机制，促进人才培养与经济社会发展和创业就业需求紧密对接。二是，要改革教学方式、方法，建立一支“双师型”专业化的教师队伍。一方面，我们要改变过去教学内容陈旧、方式方法单一，针对性实效性不强的弊病，在教学实践过程中，我们要坚持开放式教学模式，针对不同层次的学生，采取分类指导的教学方法，确保教学内容的实用性与有效性。另一方面，光改变教学内容、方式方法还不够，我们还要建立一支专兼职结合“双师型”专业化的教师队伍。我们可以聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资家等各行各业优秀人才来担任高职大学生职业生涯规划指导老师。

（三）社会层面：社会要充分发挥其服务，积极构建功能完善的高职大学生职业生涯规划教育服务保障体系

社会要充分发挥其服务，努力营造良好的社会环境，积极构建功能完善的高职大学生职业生涯规划教育社会服务保障体系，更好的促进高职院校学生职业生涯规划教育健康发展。具体来说我们可以从以下两个方面着手：一方面，我们要积极调动全社会的力量来，帮助高职院校建立健全高职大学生开展职业生涯规划教育地服务保障体系，帮助高职学生确立人生奋斗目标，明确职业发展方向，努力实现人生价值。另一方面，我们要充分调动社会组织的作用，调动一切可以利用的资源，积极为高职院校开展职业生涯规划教育搭建平台和提供实践锻炼的机会。

（四）企业层面：企业要加强与学校的合作，积极为高职院校开展职业生涯教育提供平台

企业要加强与学校的通力合作，积极营造校企合作的良好生态环境，帮助高职院校提高人才培养质量，并根据市场需求有针对性地培养实用性人才。具体来说可以从以下三个方面开展工作：一是，构建校企协同育人的人才培养模式，努力使学生在校所学知识与企业实践有机结合，使企业和学校在人力资源、设备、技术等方面实现资源共享、优势互补，协同育人。二是，企业要建立专门职业生涯规划指导部门，统筹负责对参加实习实训的学生和自己的员工职业生涯规划指导工作，选拔优秀骨干充当高职学生职业生涯规划指导教师。三是，企业要积极为高职学生搭建实习实训平台。按照工学结合、知行合一的要求，凭借企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的高职学生实习实训基地。

（五）家庭层面：家庭要多给予学生人文关怀与指导，帮助学生合理规划自己的职业生涯

家庭对于学生的职业生涯规划影响非常大，家庭引导好的话，学生就业创业可以事半功倍，引导的不好的话学生容易走弯路。为此家庭要多给予学生人文关怀与指导，帮助学生合理规划自己的职业生涯，具体来说可以从以下两个方面来进行：一是，加强与学生沟通，多给予学生人文关怀和职业生涯规划指导，尽量减轻大学生就业压力，客观理性的帮助学生认清当前的就业创业形势，并结合自身客观条件的，合理选择工作方向，树立正确的职业生涯规划观。二是，要发挥父母及其他家人的模范带头作用。父母可以通过自己或其他家人成功的职业生涯规划案例进行现身说法，引导孩子树立正确的职业生涯规划观念。

（六）学生层面：学生要充分发挥主体作用，不断增强自身职业生涯规划的意识与能力

高职大学生为了能够在激烈的职场竞争中脱颖而出，就必须强化职业生涯规划意识，客观认识自身的优势与劣势，明确自己的职业定位和就业创业方向。具体来说我们要从以下两个方面入手：一是，改变观念，勇于创新。高职大学生要改变过去急于求成、功利化的倾向。在求变、求新的形势下，要帮助高职院校大学生树立正确的职业生涯规划教育理念，设计科学、合理的职业生涯规划来应对日益复杂的就业创业形势。二是，深化认识，加强学习。高职大学生要结合所学专业和自身特点，在明确自身职业发展方向的前提下，既要通过刻苦的理论学习来牢固掌握系统的专业知识，又要通过参加社会实践活动来掌握扎实的专业技能，还要通过积极参加有益的社会活动来促进身心健康的成长，只有这样才能为高职大学生的职业生涯规划奠定良好的身心基础。

总之，通过对“立w型”高职院校大学生职业生涯规划模式的理论探究和实践，使我们充分认识到只有从政府、学校、社会、企业、家庭和学生自身六个层面出发，才能真正形成齐抓共管，多方联动的高度重视高职院校大学生职业生涯规划教育的局面，也只有这样才能切实帮助高职大学生树立科学正确的职业生涯规划观念，从根本上提高学生的综合素质、专业技能和就业创业竞争力，实现高职院校职业生涯规划教育模式的质的飞跃。

参考文献：

[1]张建国.当前职业学校职业生涯教育的现状、问题及对策[J].北京：思想理论教育・新德育，2007，（7-8）.

[2]张春琴.我国大学生职业生涯规划教育模式的构建[J].老区建设，2010（6）.（39-40）

[3]齐一天.对构建"四位一体"大学生职业生涯规划教育模式的思考[J].企业家天地（下旬刊），2010（6）.（142-143）

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目前，我国高等院校已经普遍开展了大学生职业发展教育与就业指导工作，但对这项工作的认识与实践还缺乏系统性和全面性，也没有与学生的德育教育进行有机结合。从现状来看，我国高校的大学生全程化职业发展教育模式已处在相对稳定和成熟的时期。如何适应教育改革和社会发展的新形势，做好新形势下大学生的德育教育工作，把德育教育和职业发展教育有机结合，构建系统化、规范化、科学化的大学生德育教育模式，是摆在我们面前的重要课题。

一、全程化职业发展教育的内涵和特点

全程化职业发展教育工作模式，适应于从大一开始的职业启蒙期教育，这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式，找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素，根据大学生的四年时间，分为职业探索、职业素质提升、就业准备这几个阶段。

全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长关系，划分为“职前”和“岗前”两个阶段，在时间上分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段，前二者属于“职前”阶段，后二者属于“岗前”阶段。各时间段的主要任务：（1）大一：自我认知、专业认知，确定适合专业、行业；（2）大二：行业职能，提升个人能力；（3）大三：认知职业世界，确定适合岗位；（4）大四：目标企业、企业文化，求职、面试。

全程化职业发展教育阶段内容：（1）自我认知、专业和行业的探索；（2）个人能力的塑造；（3）职业岗位的探索和确定；（4）职业素养和求职。

二、全程化职业发展教育和大学生德育教育的关系

全程化职业发展教育可以通过帮助大学生及早规划职业生涯，设计美好人生，树立人生目标，达到提升大学生思想境界和职业素养，找到学习动力的最终目的，是大学生德育教育的延伸，也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨，对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。

1.全程化职业发展教育使大学生德育教育的目的更明确

大学生正处于职业学习和职业选择阶段，这个阶段学习效果的强弱，职业定位是否准确，直接关系到他们能否成才成功。为此，开展全程化职业发展教育，用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发奋学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命，也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提，以满足大学生成长成才为出发点，较好地实现社会和个人、理想与现实的有机结合，从而使大学生德育教育目的更加清晰具体。

2.全程化职业发展教育使大学生德育教育的内容更充实

职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲，全程化职业发展教育的过程，就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中，使大学生德育教育中各方面的内容融为一体，使教育内容更加充实和丰富。全程化职业发展教育使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更好的发挥，教育的内容也更加符合教育目标和要求。

3.全程化职业发展教育使大学生德育教育的方式更科学

大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识，现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用，即大学生也是教育主体，他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化，把共性教育与个性教育有效地融合，符合教育科学发展的要求，必将对增强大学生德育教育的实效性和科学性起到积极的促进作用。

4.全程化职业发展教育使大学生德育教育的途径更广泛

全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径，如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的组合，将各项功能发挥得更加完善。在进行全程化职业发展教育的同时，还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、综合能力的提高、身心健康的增强相结合，这正是当前大学生德育教育途径的延伸，也是大学生德育教育实践的一个有益补充。

三、基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的构建

在传统的职业发展教育工作体系中，高校学生就业指导服务中心下设的部门比较单一，很多高校只有一个部门，负责学生就业工作或具体的创业就业事宜，仍然依托高校学生就业指导服务中心来负责整个学校的就业与职业发展教育工作，没有从学生德育教育的高度来开展工作，没有调动学生工作处、各院系、教务部门、团委也就是全校老师的积极性来开展德育教育工作。大部分就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调出来的，甚至有的院校直接由学生管理工作人员兼任，因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、有效的德育教育服务。

基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式需要弥补以上不足，构建新的教育模式，该教育模式为：在学校学生工作领导小组的全面领导下，由学生工作处、就业指导服务中心、教务处、团委、各院系和社会机构及成功人士等组成，以德育教育为宗旨，以全程化职业发展教育为主线，集全校和社会之力全面做好学生的德育教育工作。

1.学生工作处

学生工作处是学校学生德育教育工作的组织和实施部门，下设思想教育科具体负责落实，在全程化职业发展教育的大背景下，以辅导员、班主任、专业指导教师等为抓手，把德育教育寓于管理、服务和日常教学之中，作为一条主线始终贯穿于各项工作之中。同时，其还负责协调职业发展事务办公室、教育教研室和教育研究所的相关工作。

2.就业指导服务中心

校学生就业指导服务中心在职业发展教育上有两大职能，一是负责大学生就业的日常服务和行政事务，其可设三个办公室：就业管理办公室、就业市场服务部、网络信息服务部。二是负责学生职业发展教育和研究工作的开展，其下设三个办公室：职业发展事务办公室、职业发展教育教研室、职业发展教育研究所。

3.教务处

教务处让德育教育和职业发展教育融于日常教学之中，全体任课教师都应承担起德育教育和学生职业发展教育的重担。

教务处可以通过开设相应课程，使职业生涯开发与管理理论课程正式走进课堂，一方面，让学生们意识到该课程和接受职业生涯指导的重要性，另一方面，让学生们全面掌握该课程的理论及科学方法，并用以指导自己日常的学习生活。

4.团委

团委指导的学生社团协会组织是职业发展教育学习实践的重要部分，也是德育教育的重要载体和途径，主要包括学校的学生职业发展与规划协会、创业中心和信息服务中心。学生社团协会是由大学生自己主动组织参与的有主题的组织，学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过学生社团的活动来渗透，指导学生在实际的社团协会活动中具体实施德育教育的理念与行为。

5.院系方面

院系成立学生工作领导小组，通过配备部分专职人员（主要为学院专职学生工作干部）来协助校就业指导服务中心开展职业发展教育工作，这些人员同时也是学校德育教育的主体人员，院系还可利用班主任、专业指导教师、专业任课老师等，充分体现全员育人的特征，调动每位老师的积极性和主动性，使老师们真正做到教书育人、管理育人和服务育人。

6.社会机构及成功人士

学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过与一些社会机构联系，充分发挥其优势，在为学生提供就业创造机会的同时，可以邀请企业成功人士来校作报告，建立校企合作，这也是实施德育教育的有效途径。

四、建立基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的长效机制

1.党委统一领导部署，以社会主义核心价值体系引领大学生德育教育工作。在校院党委的领导下，明确德育工作部门和德育工作者的职责，以全程化职业发展教育为基础，一级抓一级，层层抓落实，分片包干，责任到人，使学生德育工作纵向到底，横向到边，落实到基层。

2.党政共同组织实施，建立全程教育模式。党委和行政齐抓共管，所有教师共同参与，大学全时段实施，全面提高学生素质，增强德育工作的实效性、全程性和全面性。

3.加强校园文化建设，营造和谐育人氛围。加强校园内和校园周边环境，以及宿舍文化设施建设，在教育、管理和服务育人的同时，做到文化育人。

基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式必须是学校全员参与和全程进行的教育方式，在这个工作模式中要充分发挥每一位老师的学术、专业和社会资源优势，利用各类途径，帮助学生在学习专业知识的同时，学会做人、做事的本领，学会学习，促进学生就业，从而在实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化的基础上，实现德育教育的全程化、全员化和制度化。全程化职业发展教育是一个伴随学生大学四年的长期过程，已逐步成为学生教育、管理和服务的主线，应将学生专业知识的学习、日常管理教育，特别是学生德育教育工作融于全程化职业发展教育之中。

参考文献：

［1］张宏，王忠桥.大学生职业发展教育是高校思想政治教育的深化和延伸［J］.思想理论教育导刊，2009.5.

［2］王兴权.以学生为主体的全程化职业教育模式［J］.中国大学生就业，2007.8.

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2007年12月，教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号），《通知》中明确要求高校从2008年起将“大学生职业生涯规划教育”作为公共课列入教学计划，并贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，经过3-5年的完善后全部过渡到必修课。

所谓职业生涯，是一个人的工作经历，特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程。职业生涯规划简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点等进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

大学生职业生涯规划越来越受到社会的关注和重视，越来越多的大学相继开设此类课程。然而，只有真正理解职业生涯规划的内涵，对职业生涯规划的重要意义充分认识，详细了解职业生涯规划的过程，使用合适的测评系统进行合理评估，才能制定合理的职业规划。

我国的职业生涯教育起源还是比较早的，早在1916年，清华大学周寄梅先生就率先引入并实施“生涯规划”相关的课程辅导。1917年，吴廷芳、梁启超等人发起成立了“中华职业教育社”，大力推动生涯规划教育。但这只是昙花一现，之后由于战争、社会等因素，我国职业生涯规划理论发展几乎停滞，远远落后于国外。直到20世纪末、21世纪初，在我国教育事业大发展的背景下，高等教育由“精英化”向“大众化”教育转变，毕业生就业由指令性计划分配向指导性双向选择转变。这时，我国高校职业生涯规划教育才将得以全面推广。总的来说，我国高校职业生涯规划教育发展时间短，基础较薄弱，地域差异大，目前还存在一些苛待解决的问题：大学生职业生涯规划教育缺乏统一、权威性的教材，职业理论研究滞后；高校缺乏高素质、专业化、职业化的师资队伍；大学生职业测评工具专业化程度不够；大学生职业生涯规划教育时间短、手段贫乏，体系不建全。

在整个职业生涯规划的认知，其计划的制定过程才是最重要的。对职业生涯规划的定义和制定流程，现在已经普遍被社会所认知，随之而来的问题就如何实现这一过程。当前在这一领域内存在着纷繁复杂的各种测评系统，参差不齐，如果缺少专业人士的指导，很容易使初次使用者产生迷茫，不知从何选择，从而影响整个规划的制定和实施效果。

关于专业的测评系统，下面以我校引入实施的吉讯大学生职业测评体系为例来探讨。目前全国有超过500所高校已经引入了这一系统。该系统是2010年北森测评研究院与教育部直属单位全国高校学生信息咨询与就业指导中心共同研发，并成为2011年大学生职业生涯规划大赛唯一制定使用系统，教育部全国大学生就业公共服务立体化平台的重要组成部分。2011年，教育部下红头文件特予推荐作为高校就业创业指导和职业发展教育的辅助工具。

这一测评系统从整天系统架构上，全面系统地落实了认知信息加工理论（Cognitive Information Process， CIP）。该理论由国际著名的生涯发展理论家Gary Peterson 和James Sampson于1991年共同提出。该平台与教育部要求的课程大纲相搭配，实现学生自主进行职业规划探索，并能同步辅助职业规划课程的开展。

吉讯系统分为前台和后台：前台学生测试，包括了解自我、职业探索、决策行动、生涯发展蓝图四大模块。其中，自我了解模块分为职业兴趣、职业性格、职业技能、价值观和学习风格五个部分；职业探索分为推荐职业、职业查询和收藏职业三个部分；决策行动分为决策过程和行动计划两部分；最后形成生涯发展蓝图——测评报告和生涯计划书。

以我校学生实施这一测评平台的效果来说，经过调查分析，在学生对生涯规划方面主要产生了以下几个方面的效果：

第一，促使学生发掘自我潜能，进而增强了自身综合实力

通过专业的测评平台，可得到一份行之有效的职业生涯规划建议书，进而实现：①引导学生正确的认识自身个性、具备的各种优势资源，帮助他们重新对自身的价值观进行有效定位并使其保持持续良好改善；②引导学生对自身的综合优劣势进行合理对比分析；③促使学生树立清晰的职业发展目标；④引导学生理性评估个人职业目标与社会现实之间的差距；⑤引导学生立足实际条件，搜索与发现新的或更具潜力的发展机会；⑥使学生学会了如何运用科学理论与方法，采取切实可行的步骤与举措，以不断增强其职业竞争力，最终得以实现自身的职业目标与理想。

第二，增强了学生长远发展的计划性、目的性，进而提高了获得成功的机会

运用科学的职业生涯测评平台使得学生的生涯发展更有计划和目的，不再是盲目地碰运气。使得学生的职业发展更加符合自身综合条件，使学生更加适应社会的需要，使用工作的需要，从而得到自身更好的发展。

第三，全面提升了学生应对残酷社会竞争的能力

现代社会生活竞争极为激烈，尤其是职业活动环境中的竞争。要想在这场激烈的竞争中保持优势并立于不败之地，必须设计规划好自己的职业生涯。但许多大学生没有规划意识，而是抱着先就业后择业的观点去盲目的找工作，这就造成很多大学生在毕业后的第一年离职率非常高。这部分大学生就是因为没有充分认识到职业生涯规划的意义与重要性。这是一种错误的理念，实际上未雨绸缪，先做好职业生涯规划，对自身的职业生涯有了清晰的认识与明确的目标之后，再付诸行动，才可能获得良好的效。

总而言之，认识到职业生涯规划的作用固然重要，但是怎样依靠科学合理的技术手段去帮助自己制定一份切实可行的规划更为重要。这就要求高校要花大力气打造一支经受过专业技术培训的生涯规划指导从业人员，并配备符合中国学生特点和社会发展规则的科学测评手段与工具，只有这样才能使对大学生的职业生涯规划教育取得期望的效果，才能对学生的长期职业发展提供有益的指导。

[参考文献]

[1]操良利，等高校大学生职业生涯教育初探[J]重庆科技学院学报（社会科学版），2007（6）。

[2]刘智强，等职业生涯规划设计创新高校就业指导工作[J]中国大学生就业，2007（15）。

[3]刘智英关于我国大学生职业生涯发展的思考[J]上海电机学院学报，2006（S1）。