课堂讲授方法范文

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Abstract:Classroom instrucaion is a special art and plays a decisive role in classroom teaching. To have a perfect command of this art， teachers shoud thoroughly understand students， carefully choose methods and skillfully master teaching contents.

Key words: instructional art; student; teaching content; teaching method

课堂讲授是一门科学，也是一门艺术。然而令人遗憾的是至今仍有人不明白这个道理，他们以为只要自己懂了就可以上讲台去教别人，以为只要有知识就能当教师，这样的认识未免有些偏颇。“固然，自己懂是必要前提，以己之昏昏而使人昭昭是不可能的。但以己之昭昭就能使人昭昭吗？恐怕也未必如此。”[1]怎样才能达到课堂讲授的艺术境界呢？搞清楚什么是讲授艺术，透彻地了解讲授对象，科学地把握讲授内容，选择正确的讲授方法是实现这一目标的关键所在。

一、 何谓讲授艺术

“所谓讲授艺术，是指教师在课堂教学过程中，根据所教学科的特点，在充分把握教材内容的科学性和思想性，全面熟悉学生情况的前提下，运用熟练的语言技巧，向学生传授知识，培养思想品德并训练其技能和技巧的过程。”[2]在这里突出地强调“艺术”，主要是为了强化教师讲授过程的创造性，要求教师在讲授过程中，既严谨，又活泼；既周密，又生动；既深刻准确，又清晰明白地阐述教学内容，这是规律性和灵活性高度统一的体现。当然，这里所讲的“艺术”，和我们一般意义上的“艺术”是有着本质区别的 ，它有其自身的特点和功能。其中，讲授艺术的重要特征主要表现在它的表演性、创造性、审美性和情趣性上。所谓表演性就是指教师如同演员，也是通过知识内容、言语表述、姿态情感去获得讲授效果。只不过在这一过程中，教师并不仅仅是“演员”，还是“编剧”、“导演”、“灯光”、“道具”等，而且在表演时具有很强的即时性；所谓创造性就是指教师在授课时对讲授内容的处理、讲授方法的选择、讲授方案的设计、讲授过程的组织、讲授技巧的运用等等，不能只拘泥于一种模式，照本宣科，成为“死教书、教死书”的教书匠；所谓审美性就是指教师在授课时既要展示自己的审美观念、审美情趣、审美能力，又要调动学生的审美感知、审美理解、审美注意，使教学双方真正陶醉于一种美的享受之中；所谓情趣性就是指教师在授课时一定要表现出高尚热烈的情绪，要创造出有情感的学习环境，不能表现得低落冷漠，否则既谈不上艺术，更别提对人的心灵的塑造了。总之，教师在教学过程中一定要重视讲授艺术的作用，充分发挥其知识传授的诱导性功能、能力开发的启迪性功能和思想教育的陶冶性功能，只有这样才能取得高效的讲授效果。

二、 透彻地了解讲授对象

透彻地了解讲授对象是课堂讲授达到艺术境界的重要实现方式。“通过这一点，不但可以使教师科学地把握讲授内容，正确地选择讲授方法，而且又可以使他们取得必要的心理准备，尽快消除紧张感和空虚感，上起课来轻松自如，渐入佳境。”[3]那么，怎样才能透彻地了解讲授对象呢？

1.了解学生的基本情况

如：人数、年龄、男女比例、家庭情况、消费水平、民族宗教等。通过对这些情况的了解，教师会对学生的接受水平、价值取向、心理状况、生活习惯等有一个较为准确的判断，这对安排讲授内容和选择讲授方法具有重要的参考价值。

2.了解学生的学习状况

如：学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、自习状况、阅读范围等。了解学生的学习状况，不但有助于掌握学生的实际学习水平，找到启发学生灵感的钥匙，增强学生学习的自觉意识，引导学生学习的深度与广度，而且有助于师生间进行双向交流，提高课堂讲授效果。

3.了解学生对本学科的认识程度和期望值

如：是否读过本学科的有关书籍，是否知道本学科的学术流派和权威，对学习本学科有哪些疑问和希望等。了解这些不但可以提高课堂讲授的针对性和吸引力，而且可以调整学生对本学科的期望值，调动他们的学习动力，使他们保持良好的学习心态。

4.了解学生对教师自身的评价

如：教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法等。教师在教学过程中不能只听溢美之词，更重要的是要听取批评之词，做到闻过不怒，闻功不喜，只有这样教师才能不断地提高自己的讲授水平，才能不断地吸取丰富的营养。

透彻地了解讲授对象，可以个别交谈，可以开座谈会，也可以通过班主任、辅导员、家长、领导来了解情况。总之，教师在通过各种办法全面真实地掌握学生的情况和反映后，便能充实、自信地走上讲台。

三、 科学地把握讲授内容

科学地把握讲授内容是课堂讲授中塑造善的人格的重要保证，是课堂讲授中创造美的意境不可缺少的前提，是课堂上师生间进行知、情、意相互交流、交融、交汇的基本保障，也是实现课堂讲授艺术境界的又一重要方式。

1.把握本学科理论发展的前沿问题

教师在讲课中绝不能仅仅满足于教材内容，应积极引导学生去研究本学科的前沿问题。这就要求教师于迷雾中透视本学科的发展方向，正确地把握本学科理论发展的前沿问题，并恰当地引入课堂讲授。当然，引入这一点不能喧宾夺主，而应作为学生在系统掌握教学基本内容的基础上继续钻研问题的一种必要的引导。

2.把握讲授内容所涉及的相关问题

众所周知，吃透教材是教学的基本要求，也就是说系统地而不是零碎地、整体地而不是局部地、灵活地而不是机械地把握教材。但是，教学不能完全拘泥于教材，凡是与本学科有关的知识都应仔细地加以研究，并把它有机地纳入讲授内容之中。只有这样，课才会越讲越宽，越讲越活。

3.把握讲授内容逻辑关系中的关键问题

“每一门学科的逻辑结构中都存在着若干关键问题，这些关键问题是整个理论体系的纲，抓住了纲，整个理论体系都提起来了。”[4]这就要求教师必须找准这些关键问题，并将其钻研透彻，从而在课堂上做到提纲挈领，画龙点睛，使学生真正掌握本学科理论体系的逻辑要领。

4.把握学生对本学科的疑难问题

学生对老师所讲内容提出疑问是再正常不过的事了，而这些疑问又极大地影响着学生对讲授内容的理解与把握。因此，教师必须对这些问题给予必要的解答，否则，即便是课堂上讲得天花乱坠，学生依然觉得如同隔靴搔痒，收效甚微。

处理好以上四个方面的问题，便是科学地把握了讲授内容的完整标志。

四、选择正确的讲授方法

教师选择什么样的讲授方法，很大程度上取决于其自身的特点，具有很强的个性色彩。但是，不管怎样都应该积极选择正确的讲授方法。因为，选择正确的讲授方法是完成教学任务的基本保证，也是达到课堂讲授艺术境界的重要方式。

1.归纳演绎法

所谓归纳演绎法是指教师在讲授时从归纳入手，从个别现象出发，归纳出抽象的概念和原理，然后通过演绎，运用概念和原理揭示事物发展的本质与趋势，从而使课堂讲授过程成为学生积极思维的学习过程。一提起归纳演绎法，可能很多人都耳熟能详，甚至不少人觉得已经驾轻就熟，但从学生反映的效果来看，却并不尽如人意。究其原因，就在于它割裂了归纳与演绎的必然联系，是一种“纯粹演绎讲授法”。因此，必须学会科学地运用这一方法，要真正掌握归纳与演绎之间相互联系、相互渗透、相互补充的关系，知道演绎只有依靠归纳才能具有可靠的出发点和前提，而它又为归纳提供了论证工具和方向，这样才能摆脱那种程序化的死板状况，使课堂讲授真正进入充满着逻辑力量和独创精神的艺术境界。

2.双向参与法

所谓双向参与法是指教师和学生互为主体和客体，通过提问、回答、讲解、讨论等途径，教师以主导者的身份，学生以认识者的身份直接参与课堂讲授，使课堂讲授成为师生双向参与的生动活泼的学习过程。教学中双向参与是人的认识活动的内在要求。众所周知，人的认识活动有两个基本过程，一是认识者通过感官筛选从外界获得信息，使自己占有信息；二是认识者运用自己原来的认识模式对信息进行加工改造，使信息被认识者同化，成为具有认识者特色的信息。因此，认识绝不是机械地、被动地认识客观，而是能动地反映客观。这种能动性表现在课堂上就是必须给学生一定的时间和渠道来完成对信息的选择、重构和创造，而且这一过程必须被教师所了解。通过与学生知、情、意的相互交流、交融、交汇，教师一定能创造出课堂讲授的艺术佳境。

3.情感投入法

所谓情感投入法是指教师和学生在课堂讲授中不仅要理性地去探求真理，而且要投入情感来完善人格，从而使课堂讲授成为充满生机的学习过程。情感是人们对客观事物的态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。教师和学生都是有着健全理性与丰富情感的血肉之躯，因此教师在授课时一定要学会运用情感因素。授课时，要自然地运用情感，适度地控制情感，把学生的情感调节到恰到好处；要细心地培养情感，使学生原有的需要满足后，不断地产生新的需要，并通过对这些需要的满足不断地提高学生的学习情绪；要有力地激感，通过提问、解答、检验等几个环节，使学生的期望出乎意料地得到满足，从而引发学生高度愉悦的学习情绪。当然，情感的投入一定要真诚、恰当，否则会适得其反。情感的真诚、恰当地表达是教师课堂讲授的另一种高超艺术。

4.理性意象法

所谓理性意象法是指教师和学生在课堂讲授中根据具体需要既使用概念、判断和推理等进行抽象思维，也使用意象进行形象思维，在言不尽意的情况下，“立象以尽意”，从而使课堂讲授达到美的意境。用概念、判断、推理表达讲授内容是课堂讲授的基本途径。“然而，在某些情况下，仅仅用概念、判断、推理难以完美精彩的表达讲授内容，而用形、情、景相统一的意象来表达讲授内容则有奇妙的效果，能够把人引入一个妙不可言的意境中去。”[5]当然，要塑造美的意象，就必须紧紧围绕讲授内容，通过合适的手段如：语言、姿态、服饰、板书、教具等来实现这一目标。另外，还应尽可能地开掘学生的审美潜能，只有这样课堂教学才能进入美的意境。

总之，以上四个方面是实现课堂讲授艺术境界的关键所在，它们构成了一个有机的统一整体。其中了解什么是讲授艺术是实现课堂讲授艺术境界的前提；透彻地了解讲授对象是实现课堂讲授艺术境界的基础；科学地把握讲授内容是实现课堂讲授艺术境界的保障；选择正确地讲授方法是实现课堂讲授艺术境界的重要实现方式。它们之间相互联系，相互补充，相互作用，只有充分认识和做好这几方面工作，我们的课堂讲授就一定会进入很高的艺术境界。

［参考文献］

［1］ 王国俊. 讲授艺术论［M］. 西安：陕西师范大学出版社，2002：1.

［2］ 赵敬春. 谈教师的课堂教学艺术［J］. 教育探索，2001，(2)：69.

篇2

关键词:

传统方式;课堂讲授;有效教学

在传授社会生活经验和生产经验的实践活动中，讲授方法是一种古老的、应用最为广泛的、知识覆盖面积最宽的传统教学方法。随着社会进步和教育事业的不断发展，讲授方法不断发展成为最严谨的教学方法并盛行于各类学校。

一、课堂讲授法之优势

课堂讲授法可以使得学生们在较短时间内获得较多系统并连贯的法律知识，符合我国目前法律教育的状况。采用课堂讲授方法，一个主讲教师面对几十甚至上百位学生，最大优势就在于可以在有限时间里面最大限度使得更多学生受益。法学院主要以课堂讲授方法来解决教师与学生质量数量不平衡的问题。在国外法学院中，课堂讲授方法也是学生们获取权威教授传授知识的唯一机会。课堂讲授过程中的教师，有充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可以在较短时间内向学生们传输很多知识，是学生获取任课教师劳动成果的捷径，在时间上是最为经济的一种方法。课堂讲授法传统系统的、连贯的法律知识，使得学生形成完整的法律知识体系的优势也是其他教学手段难以比拟的。课堂讲授法直接向学生们展示教师思维方法，有利于学生法律思维逻辑和法律理念的培养。一堂好的法律课可以向学生们展现教师精妙的思维和逻辑推演，便于传授针对一些学术问题的特定的思维方式、方法。对于本科法学学生来讲，学会如何像法律人一样思考是极其重要的。法学教学离不开教师通过课堂讲授将自己的思维逻辑和形成的理解感悟传授给学生，特别是对一些较为抽象的法学理论的学习更需要通过课堂讲授来具体阐明。

二、课堂讲授法之不足

传统课堂教学是一种教式的教学模式，即课堂教学注重知识灌输、理论传授，这种教学模式使得教师处于主导地位，充当着知识的化身、绝对权威的角色，学生处于被动地位。这种教学方法在培养学生理论知识的完整性、系统性和治学条理性方面有一定作用，但教学过程过于严肃，不利于甚至扼杀了学生思维的碰撞，出现对法律知识的死记硬背，不符合现代法律教育的目的。现代意义上的课堂讲授要求学生在课堂上积极与教师的思路保持一致并产生共鸣，不仅要强调教师的教，更加注重学生的学，要求学生在课堂讲授中主动积极参与展开谈论，发挥主体作用，运用法言法语表达思考过程，从而锻炼法律逻辑的思维能力和判断能力，实现法律教育的目的。法律教育目标是培养能够运用法律解决实际问题的人才，实际问题的复杂性以及实际问题与法律的关联系不可能清晰的摆在学习者面前，需要学习者挖掘，课堂讲授方法在这个方面还是存在一定限制的。一方面，我国现阶段法律课程的开设主要以部门法学科划分或者国家颁布的主要法律为标准，教师在课堂上讲授的主要就是法律的一些基本理论和对现有法律条文的解释，重在原理，忽视实际操作能力训练。另一方面，现实生活中所遇到的法律纠纷，并不仅仅靠条文的纯粹分析就能够解决，条文的分析还必须和事实的认定、人际关系的处理、利益冲突、特定文化道德和社会状况结合起来，依靠课堂讲授法是心有余而力不足的。

三、课堂讲授法之建议

针对我国高中起点的生源的法律教育，学生不具备系统的自然学科或者社会科学知识体系，还没有法学基本理论的功底或者掌握某一法学专门学科的基本理论，也不具备单独分析和解决法律问题的能力。从这个意义上说，课堂讲授法在我国法学教育中仍然起到无法替代的作用。如果一味地强调课堂讲授作为法学教学方法，忽视其他教学手段综合应用，必然导致课堂讲授的缺点无法克服，应该在吸收其他法律教学方法如案例教学法和诊所教学法等实践教学法的优点基础上完善课堂讲授法，克服单一讲授存在的缺点和学生被动学习的问题。课堂讲授法可以采用多种方式进行，启发式课堂讲授就是不错的选择。启发式教学就是要根据学生的认识规律和心理特点，要求教师善于提出一些学生觉得要解决而又难以解决的问题，引导学生逐步与教师合作、跟踪问题，调动积极性、主动性和创造性，自主寻找结论。如果教师在课堂讲授过程中，能把知识教学、发展智力、思维教育三者有机结合，能激发学生的兴趣，那么这样的教学就是具有价值的。

总体而言，基于目前法学教育情况和培养模式，课堂讲授法有其自身独特优势。我们需要改变的是讲授过程中的灌注方式，改进与其他教学手段的配套使用、灵活搭配，增强教师的语言表达能力。

［参考文献］

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[作者简介]林长兴（1963- ），男，浙江长兴人，宁波大红鹰学院党委副书记，副教授，研究方向为思想政治教育。（浙江 宁波 315175）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0176-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”，同时“把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度”。相关规定在反映国家教育主管部门对高校人才培养工作重视的同时，也可以看出人才培养在高校工作中的地位曾有所动摇，“以至于作为教师的‘天职’，给大学生上课，不得不从国家教育主管部门的层面上作出规定。”①由此引发了笔者对高校人才培养相关概念的一些新思考。

二、对高校人才培养几个概念的思考

1.高校的基本职能是人才培养。众所周知，高校的传统三大职能分别是人才培养、科学研究和直接为社会服务。其中，“人才培养”是基本职能，“科学研究”是重要职能，“直接为社会服务”是拓展职能（必要职能）。 但目前从985、211高校到一般的地方高校，由于种种原因，似乎并没有把“人才培养”作为最基本职能，而更多关注科研和社会服务，评价指标体系从学校评估、职称评定到校内评优、评先，科研的分量可谓举足轻重。由于高校过于强调科研，导致很多课堂教学效果很好，但科研成果不多的教师无缘晋升职称，为了迎合管理者的“学术标准”， 许多教师只好抛开教学而致力于学术GDP的生产。“究其原因，在于当前高校的评价指挥棒太功利，重科研、轻教学；教书育人本来是高校最根本的任务，但慢慢被边缘化了。”②高校的三大职能互相联系，互相渗透，但其基本职能和中心环节是培养人才。③高校三大职能的历史发展顺序实际上就是其重要性顺序，不清楚这一点，高校人才培养工作和人才培养水平无疑会进一步受到冲击。

2.人才培养不能等同于教学。高等教育是建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育。作为社会主义国家，我国高等教育的基本任务是培养为社会主义现代化服务的各级各类专门人才。由于人才培养是高等学校的中心工作，而人才培养的中心工作又是教学，所以人们往往把人才培养等同于教学，把教学当成人才培养。其实，教学只是高校人才培养中的手段和形式。教育的中心任务是育人，包含德、智、体、美等诸多方面。从人才培养的角度，社会主义现代化建设需要的各级各类专门人才不仅要具备必要的专业知识，还应该具有良好的职业素养，与人沟通交流的能力，以及善于与人合作的意识和能力。显然，大学培养“有知识、有文化、有能力”的人才仅通过教学活动是无法实现的。从人才培养的角度，在关注教学的同时，还应该关注学生的社会实践、社团活动，校园文化建设等，否则，高校就成了只管“教学”的培训部，这样一来，大学也就成为名副其实的买卖学历文凭的“学店”了。

3.教学不能等同于课堂教学。教学是一种为实现一定教育目的而组织起来的有计划的教育活动，是实现教育目的最基本途径，学生的德、智、体、美，尤其是智育，主要通过教学来实现。除了教学过程和教学内容外，教学更多的是指教学形式和教学方法。“高等学校的教学方式与教学方法是融合在一起的，某种教学形式也就是相应的教学方法，高等教育不可能也不必要像普通教育学那样，把教学形式和教学方法分开来阐述。”④从教学形式或教学方法来看，教学可分为课堂教学（讲授、讨论、实验等）、现场教学（参观、调查、实习、实训等）、自学与自学指导（阅读、复习、练习、课外作业、辅导等）、科研训练（研究性作业、学年论文、毕业论文或毕业设计等）、学业检查与评定（平时检查、总结性检查、论文评审或答辩等），其中，课堂教学是教学中最常见、最重要的教学形式。我们习惯地将课堂教学等同于教学，忽略了教学的其他形式。如现场教学，参观、调查、实习、实训等没有受到应有的重视；教师普遍认为自己的工作就是上课，只要完成了课堂教学任务，教学任务也就完成了，没有意识到对学生的自学指导、学习辅导、课外作业布置和批改等也是作为一名教师的基本职责；没有想过，从人才培养的角度，学生的科研训练，如研究性作业、毕业论文或毕业设计、学业检查与评定等都是必不可少的环节。

4.课堂教学不能等同于课堂讲授。课堂教学作为一种教学形式，包括课堂讲授，课堂讨论、实验课、练习课（课堂作业、制图、制作、体育技术等）。显然，课堂讲授只是课堂教学形式的一种，而不是课堂教学的全部。但长期以来，课堂讲授作为课堂教学的一种最常用的方式方法已被广大教师和学生接受，似乎课堂教学中不以课堂讲授为主是一件不容易或不正常的事情。教师无形中将课堂教学等同于课堂讲授。从高校人才培养的角度，课堂教学形式或教学方法必须改革，改变长期以来的以单一讲授为主的课堂教学方式。教学目的、教学内容和教学要求不同，教学方法应有所不同。大学生批判性思维能力的培养，与人沟通、表达交流和自主学习等能力的提高，采用课堂讨论的教学方式无疑更有效果；动手能力以及其他实际操作能力的提高，通过实验课和练习课（课堂作业、制图、制作、体育技术等）的教学形式帮助更大，如果教师不考虑其他课堂教学方式，而一味地采用课堂讲授，不利于学生能力的发展，最终将影响学校人才培养水平的提升。当然，无论采取何种教学方法都应以学生为中心，努力调动学生学习的主动性、积极性，提高学生的学习兴趣、学习能力，激发学生潜能、启迪学生思维。课堂教学是否有效，不能看课堂气氛是否活跃，师生互动是否频繁，教学手段是否丰富，关键要看学生的知识、能力、素质是否真正得到了全面协调发展。只有教师的观念改变，改革才能顺利进行。

5.课堂讲授不能等同于课堂灌输。讲授一般指“教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为”。⑤课堂讲授是一种最古老的教学方法，也是目前仍被广泛应用的教学方法。其作为一种最具典型性、普遍性的课堂教学方法，也是被质疑、被批评最多的一种方法。事实上，作为居于传统教学方法系统中主导地位的课堂讲授，是由学生认识活动的特殊性决定的。科学知识是总结前人实践经验的成果而形成的理论，具有高度的概括性和深刻性，通过课堂讲授才能使较多的学生在较短的时间里获得大量的知识。这一点是其他课堂教学方式无法做到的。换句话说，从学生的角度，听讲是获得间接知识的主要途径，学生获得系统的科学知识、深刻理解理论的内容实质，主要靠教师讲授来实现。另外，学生对基本概念、基本理论、基本方法的掌握也离不开教师的课堂讲授。

课堂讲授会受到如此多的质疑和批评，其中一个误区就是将课堂讲授等同于课堂灌输。课堂灌输最明显的表现是重视知识的传授，轻视知识的探索过程，忽视学生能力的发展。灌输使教学成为知识的搬运，学生的头脑充塞着一个个结论，而这些结论又是无需检验和怀疑的，学生自己的探索活动极为贫乏。⑥灌输式教学是典型的以教师和教材为中心的。在灌输式教学中，学生的思维能力得不到锻炼，长此以往，学生不会提出问题，更不会分析问题和解决问题。以前课堂上常见的“照本宣科”以及目前出现的“照PPT宣科”就是典型的课堂灌输。其实，课堂讲授可以是“灌输”，也可以是“启发”；课堂讨论可以是“启发”，也可以是“灌输”。课堂讲授是一门艺术，“运用讲授法时，主要看教师讲什么，怎么讲，是否适合学生的需要，能否激发学生自主学习”。⑦课堂讲授应该做到深入浅出，既要有系统性，又要重难点突出；课堂讲授要留有余地，让学生有更多思考的空间；课堂讲授可以形式多样，一堂课可以由教师讲，也可以由学生讲，甚至一堂课可以由几个人来讲。

三、结语

从人才培养到教学，从教学到课堂教学乃至课堂灌输，初看差异并不明显，其实，这些看似并不明显的差异，恰恰从深层次反映了高校管理者和广大教师不同的育人理念、育人思想以及不同的育人方式、方法。之所以高校的三大职能会出现本末倒置、相关概念会以偏概全，以至于把人才培养简单地等同于教学、把教学视为课堂教学、把课堂教学当作课堂讲授、把课堂讲授看作课堂灌输，其最主要原因与我们工作中的本位思想太严重、工作动机太功利有关，如果育人工作的出发点不是真正着眼于人才培养，教育理念不是真正的“以人为本”，类似的误区可能会越来越多，引发的问题也会越来越严重。

[注释]

①邬大光.大学理想和理念漫谈[J].高等教育研究，2006（12）：3.

②周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索[J].中国高等教育，2012（10）：23.

③④潘懋元.新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：41，305.

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0025

课堂教学的实践性很强，任务也十分具体。课堂教学活动的顺利开展、课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的课堂教学技能。课堂教学基本技能的基本作用表现为它是保证教师顺利开展课堂教学工作、完成课堂教学任务、促进学生掌握科学文化知识、开发智力、发展能力与体力、形成特定思想品德和良好个性的重要因素，直接决定着课堂教学的进展状况和课堂教学的效率、效果。因为技能表现为行为方式和心智活动的迅速性、准确性、有效性和熟练程度。教师能够迅速准确、娴熟地驾驭教学任务，掌握教学进程，维持课堂秩序，运用教学方法，是保证教学时间得到充分有效利用和全面实现教学目标的重要前提。讲授技能就是其中一种重要的教学技能。作为一种重要的教学技能，它在教学中起着举足轻重的作用，但长期以来，讲授法受到批评与责难，在新课程背景下尤为突出。因此，对讲授技能的重新认识和理解显得尤为重要。

一、课堂教学讲授技能及必要性

课堂教学讲授技能简称讲授技能，是指教师熟练运用讲授法进行课堂教学的教学行为方式的熟练化表现。讲授法就是教师用语言向学生传授知识的一种教学方法，它是教学中最基本、最常用的方法。教师通过合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，能使学生在较短的时间内获得大量系统的知识，有利于发展学生的智力，有利于有计划有目的有意识地向学生进行思想教育。因此，讲授法一直是历史上最主要的教学方法。

学生的学习，是以学习前人经验为主，以学习间接经验为主，学习的内容不一定满足当前社会生活的需要，而是在为将来生活做准备。学生的学习是以语言为中介的，是在教师有计划有目的有组织的指导下进行的。正确地使用讲授法，能排除人类认识过程中的盲目性和偶然性，做到快速高效。我国地大人多，经济基础薄弱。从现在条件来看，学生接受能力，教师的讲授教学，仍然是一种既经济又可靠的教学形式。因此，讲授法不仅是历史上流传下来最主要的教学方法，而且也应当成为课堂教学中行之有效的教学方法。

二、人们对讲授技能的片面认识，讲授技能遭受攻击的原因

在教学方法改革中，讲授法遭受到攻击、指斥的主要原因：一是当前许多教师在课堂教学中，不恰当的运用讲授法，效果不佳，从而使人对讲授法产生了误解。例如，对小学生过早的运用单纯而冗长的讲授，把许多没有关联的事实不加组织或解释，零乱的向学生讲授，不能把新教材和学生过去已形成的知识结构有机结合起来讲授，学生对教师所讲的内容理解不了只好死记硬背，这就扼杀了学生积极性和创造性，形成了课堂上满堂灌的僵死局面。这不是讲授法本身固有的缺点，而是教师不能有效的掌握讲授的技艺所产生的后果，我们不能把一些教师因教学技艺不高，运用讲授法不当而产生的问题归罪于讲授法本身。

二是从伦理上对讲授法认识片面。有些人错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习，而只有发现学习才是积极的有意义的学习。其实，接受、发现，机械，有意义，这是划分学习的两个维度。这两个维度之间是互不依赖和彼此独立的。发现学习由于内容不同可能是机械的（如迷宫学习），也可能是有意义的（如学习科学概念）；接受学习由于内容不同可能是机械的（如记乘法表），也可能是有意义的（如弄清概念之间的关系）。由于有些人从伦理上把接受学习与机械学习等同，把发现学习与有意义学习等同，因而造成了不少混乱。当前许多中小学教师害怕运用讲授法，怕被人斥之为运用注入式教学，因而谈讲授法色变。因发现难以运用，只好以谈话法作为发现法的变式，于是出现了以谈话为主的教学形式，课堂教学一个模式、一问一答。一节课教师从头到尾要提出五、六十个问题，学生像演戏一样有问必答，把知识搞得支离破碎，美国教育心理学家奥苏伯尔关于有意义言语学习理论，为我们做出了很好的回答。尽管发现法有很多独特的优点，根据学生学习的特点和课堂教学规律，发现法不能也不可能成为课堂教学的唯一方法，在有意义言语接受学习理论指导下的讲授法，应当而且必然是课堂教学中的一种有效的教学方法。

三、讲授式技能与其他教学方式并没有冲突

学校首要的工作是向学生传授系统的文化科学知识，学生在学校学习系统的文化科学知识的基本方法，应当是有意义的言语接受学习。所谓有意义的言语接受学习是指学生在课堂里，通过言语的形式，理解和接受知识的意义，掌握系统知识的学习。这种学习知识的实质，就是一符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的和实质性的联系。奥苏泊尔按学习内容的复杂程度，把有意义的言语接受学习分为三个层次：一是符号的学习，即指学习一个或一组符号所代表的意义。很明显，这种学习宜于采用接受学习的方法。二是概念的学习，其实质在于掌握同类事物的共同的关键特征。概念学习有两种不同的方法，一种通过直接经验从大量的同类事物的不同例证中独立的概括归纳事物的共同的关键特征，称之为“概念形成”；一种是教师以定义的方式直接教给学生，学生利用其原有知识架构中的有关概念去理解新学习的概念，称之为“概念同化”。

在课堂教学中，讲授法有其存在的必要性，在教学中起着举足轻重的作用，因为任何一种其他形式的教育方式，如“合作式教学”，“发现学习”，“谈话法”等方式，都必须与讲授式教学相结合才能使教学达到更好的效果。因此，讲授法作为一种重要的教学方法，不能偏废，要在实践中不断丰富完善它，只要对讲授法不断创新优化，有效运用，就能重放光彩。

教与学是辩证统一的。教学方法是教师的教法与学生学法的统一体，讲授法与接受学习是同一事物的两个方面。奥苏泊尔已在理论上证明了学生在学校里主要是以接受学习的方式获取知识、提高能力的。因此，如果教师的讲授真正建立在学生有意义地接受学习的基础上，那么讲授法完全能促进学生的学习，成为学校课堂教学中的重要的学习方法。

参考文献：