创新技能培训范文

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篇1

（一）就（创）业培训业务

主要服务失地农业与应届毕业生，一是根据市场分析，大部分就业人员受限于专业、经验，尤其是单一技能的束缚，外部我们要加深与西咸物业协会沟通，合理利用企业需求进行有针对性的“回炉再造”，内部根据西咸城服公司项目需求开展“定制化”的培训业务，通过提升就业率，吸引更多学员主动报名培训；二是拓展市场范围，争取获批除沣西新城以外行政区域培训资格，同时适当增加培训专业、工种，如酒店客户服务、电工技能、计算机应用与网络技术、电器维修等就业需求量大的技能培训，提升就业与培训效率。

（二）开展惠民性业务

积极争取人社部门惠民培训业务名额，根据学校自身情况在街办、村组、社区等机构开展惠民培训工作，可以根据当地实际需求开展养生课堂、防诈骗知识讲座、心理知识辅导等多样化课程活动，同时利用雅致培训学校、海鑫培训学校等长期合作机构资源，共同开展养老护理员、月嫂、家政、物业经理人、客服等就业面广的收费型培训，或以社区为开展茶艺、插花、养生、手工艺、餐食等提升生活品质的培训业务。

业务开展情况表1

序号

运营年份时间

专业课

类别

专业课

期数

（期/年）

每期

班级数

（班/期）

每班

学员数

（人/班）

可获得补助

资金的学生

数（人/年）

补贴标准

（元/人·年）

获得补助资金（万元/年）

备注

1

2020年

就业

技能培训

4

1

50

120

1080

12.96

学员均取得职业资格证书（或专项职业能力证书或培训合格证书）。

创业

培训

6

1

25

150

1000

15

学员均取得创业培训合格证。

惠民

培训

2

1

50

60

300

1.8

合计

29.76万元

二、业务拓展方面

学校拥有标准化实训场地，设施设备完善，自身资金高于同类型培训学校，劣势在于现阶段交通不便，位置较远，住宿及餐饮不便，自身师资力量薄弱。

目前在开展合作办学增加营利性业务时，不适宜承接远距离培训，封闭式培训，长期培训，学员来源初步确定为辖区内居民、园区内企业以及新区范围内人员密集型企业，主要进行以下培训：

（一）技工技能资质培训

在就（创）业培训与社区培训的同时，根据培训人员诉求，寻找有鉴定资质的院校、鉴定中心合作开展安全应急培训（特种作业人员培训）、专业技术人员继续教育培训、职业资格证考试等业务，同时可借鉴沣西咸信息技术培训学校业务开展模式，在上级主管单位申请继续教育培训资质，依托西咸集团系统内职工、能源金贸区入区企业进行宣传，开办职称类继续教育培训业务，为区域职称提升提供保障服务，增加自身造血能力。

（二）服务入区企业培训

根据入区企业需求，践行新区营商环境提升工作，针对企业需要制定培训计划，与商贸学院进行合作，为企业提供专业师资力量以及课程体系，并组织实施。具体可以开展企业团队建设拓展、人才发展培训、新员工培训及心理类型培训课程等，业务开展初期依托文创小镇企业孵化平台，学校与华源人力公司合作为企业提供服务，为方便业务宣传沟通，可以由华源人力公司不定期安排专人驻场提供服务。

一是为入驻企业的人力提升、管理、营销等，提供专业化课程辅导；二是根据需要可以邀请省、市知名的学者、作家、艺术家、企业家等人士，为入区企业分享创业经验和生活体会，同时依据需求不定期举办沙龙、分享会、创业讲座等，为中小微企业和创业者提供更多的交流平台；三是提供资质证书类培训，与鉴定中心合作根据企业职工需要开展中低端，中高端证书培训，为本土企业中有需求的中高端人才提供自我提升机会。

（三）开展少儿培训业务

一是依托文教园区优质的教育资源，与第三方机构共建“少儿素质教育基地”，开展教育实践基地、中小学师资培训、学生大脑思维创新培训、学生社会实践拓展、少儿艺术培训、在线教育等合作项目，丰富学生课后课内容，提升辖区少年儿童素质教育。二是依托学校现有场地基础，结合周边市场资源与陕西新育心理培训学校合作，打造少儿“研学、托育”品牌化培训基地，前期以学校为主探索运营模式，丰富教学内容，根据实际运营情况后期可在新区内开展品牌运营工作。

业务开展情况表2

运营年份时间

专业课

期数

（期/年）

每期

班级数

（班/期）

每班

学员数

（人/班）

收费标准/每人

预计收入（万）

备注

2020年

3

1

40

200（根据工种不同费用浮动）

2.4

合计

3

篇2

中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）04-014-02

一、我国农民工劳动力市场现状

1 “技工荒”与“用工荒”并存。我国正处于经济结构调整和产业转型升级的阶段，即从主要依靠廉价劳动力低成本和高耗能的粗放增长模式，向以技术进步和资本聚集为特点的内涵式扩大再生产模式转变。“技工荒”与“用工荒”（简称“两荒”）就是在这一背景下产生的。“两荒”表面上属于劳动力供给短缺，企业用工需求无法满足，实质上是劳动力的技能储备不足，无法满足新兴产业对高技能人才的需求。“技工荒”现象，不是普通技术工的短缺，而是指能解决关键问题的高技能一线人才的缺乏。“技工荒”已经严重制约了我国“先进制造业强国”战略目标的实现。

2 农民工代际分层明显。目前，活跃在我国农民工劳动力市场的主要是“新生代农民工”，即20世纪八九十年代出生的农民工群体。和老一代农民工相比，他们在年龄、教育水平、外出动因、生活期望等方面有较大优势，思维更为活跃，更容易接受新生事物，价值观更合理，人生观更正确，他们渴望利用公共资源提升自己，实现自我价值。资料显示，新生代农民工接受非农职业技能培训的比例要高于年长的农民工，而年长的农民工接受农业技术培训的比例要高于青年农民工，而且年龄层次越低，接受非农业技术培训的比例也越高。这说明新生代农民工正在逐渐提高从事非农产业的生产技能，是推进新兴产业发展的有生力量。

3 技能单一，提升空间狭小。我国农民工技能单一、且水平不高。他们主要从事一些重复、枯燥的甚至是繁重的简单技能操作，只能学到所从事工作的较为简单的操作本领，无法完成由“民工”到“高（级技）工”的蜕变，很难在打工期间学到真正的实用技术，进入高端行业的非常少，只能在相关行业的底层流动。其择业能力弱，反过来又制约了农民工纵向技能的发展，导致其晋升空间较小。

4 农民工缺乏社会参与权。社会参与权的缺乏，导致农民工的社会、企业及其他参与行为受到限制，制约了农民工的工作热情和技能提升的愿望。一方面，农民工很少能进入企业管理层，在企业发展决策中没有发言权，尤其缺乏与自身利益相关的薪水涨幅、技能提升、晋升空间等方面的话语权；另一方面，农民工在企业中往往被当作会简单操作的“机器工具”。只要熟练操作工作程序，多出工作业绩即可，企业很少邀请他们参与企业发展大计制定。无法实现社会参与权，导致农民工盲目流动，难以提升技能。

二、我国农民工培训市场凸显的困境

1 培训方式与手段落后。农民工职业技能培训的培训方法和手段较为落后，主要以讲授为主，缺乏图文并茂的实践案例，缺少互动的启发式教学；灌输基本知识较多，传授技能技巧较少，培训缺乏针对性和实效性，更不能因人而异。虽然接受职业技能培训的农民工人数正在逐步增加，培训市场已经形成，但培训质量不高，农民工的职业技能未得到实质性的提高。

2 企业参与动力不足。面对产业转型升级，大部分企业缺乏长远的战略眼光。在追逐利润和经营成本的压力下，他们以农民工缺乏稳定性为由，不愿对其职业技能培训进行投入，认为投入的培训费用得不到人力资本的有效回报。经常发生的收益外溢现象，导致企业对农民工职业技能培训的投资与收益不平衡，导致企业对培训投资不足。

3 培训内容滞后于市场需求。产业结构优化与升级，要求培训内容根据新兴产业的需求及时调整，实现与新兴产业的技能需求无缝对接。然而，由于不能对新兴产业市场的真正需求做细致分析，导致新的培训内容流于形式，培训深度不够，农民工的整体科技素质并未显著地提高，难以适应新兴产业对高技能人才的需求。

4 缺乏完善的培训服务支持体系。农民工职业技能培训“内容多、时间短”，需要理解和消化的理论知识和实践操作单靠短期培训是远远不够的。只有在培训后仔细琢磨，融会贯通，才能真正提高自身的技能水平。但我国的现状是，培训机构在培训结束后就与农民工失去了联系，农民工得不到培训的“售后服务”，以致面对新兴产业中的设备更新、工艺改进、新技术和新产品研发等束手无策。

三、产业升级驱动农民工职业技能培训新途径

1 增强职业技能培训的吸引力。缺少吸引力已成为制约我国职业技能培训发展与壮大的瓶颈，必须从根本上重新审视技能培训的内涵，切实提高培训实效，增强吸引力。一是打通“技能培训-职业教育-高等教育”之间的鸿沟，构建“培-职-高”一体的多元化职业教育，实现职业教育与高等教育的等值。在满足产业升级基础上注重个人职业发展需求，通过职业需求指导职业教育，使其培训学习成果得到社会认可，打开向上发展的通道。二是加强青少年及弱势群体的职业培训，以新生代年轻农民工及失业弱势群体的培训为重点和优先对象，将有限的资源投放到最需要和最能创造市场效益的社会人群，通过政策倾斜，营造“好钢用在刀刃上”的良好局面，既能最大限度地提高培训资源的利用率，又能激起农民工强烈的培训热，情。三是建立灵活的资格认证模式。基于农民工流动性强、工作转换快的特点，可灵活安排其培训进程并实行学分制培训。全国互认培训学分，只要累计完成相应的全部培训学分即可获得相应的全国通用的资格认证。

篇3

美术教育是整个素质教育的重要组成部分,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生的生活经验是美术创新能力培养的基础，学生的兴趣是美术创新能力培养的源泉，学生的想象是美术创新能力培养的翅膀，开放的教学环境是美术创新能力培养的沃土。

创新能力的培养，首先是创造性思维的培养，基础教育的任务是给学生打基础。这种基础不但是掌握基础，而且是对技能的运用。我们并不是要学生现在就有什么重大的发明创造，画出什么不朽的作品，而是要他们学会创造性地思维，培养创新意识，创新精神，敢于探索，勇于创新，适应社会发展的创造力。

在教学过程中如何充分地培养学生的创新能力呢？我认为有以下几条培养途径。

一、精心选编教学内容，培养学生的发散思维

1.选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。培根说：“好奇是知识的萌芽。”因此，教学内容应力求构思新颖、趣味性强，以充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，培养和保护学生学习的兴趣和耐心。教师应运用科学合理和有趣味的教学方法，吸引学生，引导他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心编写教学内容，改革传统的教学方法。利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代的发展要求。

2.选择有利于培养学生知识迁移和发散思维的内容。“在艺术教育里，艺术是一种达到目的的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力。比如孩子长大了，而由于他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已经达到”。我们在美术教学过程中，不能只看到传统意义上的美术学习，而要看是否有利于学生良好素质发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善。课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象力的空间，画出一样的画，或呈现出同样的风格，是创造的大忌。教师应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生不同的见解，有意识地促使学生从多方位、多角度进行思维操作，培养学生发散思维的能力。在课业训练中，不能仅限于单一的模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，但不顾自己内心的感受，不积极认真地思考总结，一味模仿，就很容易陷入僵死的思维状态，呆板、乏味、缺少生机，阻碍创造意识的发展。

3.符合学生个体身心发展的阶段性和不平衡性。学生在年龄、性格、修养、生活环境、画作能力等方面有着不同的特点。这就造就了学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性。学生在学习过程中难免会出现各种各样的问题，教师设计教学内容就要针对这些实际情况和特点，顺应学生的成长规律，符合不同学生的发展需要，以利于他们智力和技能的提高；改革不顾学生个体特点和实际要求的教学内容的做法，避免教学内容、教学方法、教学形式“一刀切”。

二、因势利导，及时启发，促进创新

1.因材施教、因势利导是促进学生创新意识的关键。创新是美术的精神，艺术贵在创作。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态、萌芽状态，需要不断挖掘，促进生长，促其发展。少数学生的创新精神比较明显、比较突出，教师需要及时地扶植。比如同一个命题的作业，几十张作业就会表现出几十张不同的画面。这其中的特点，就会显露出学生创造意识和艺术才智的“闪光点”。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥创造力和想象力，促进形成宝贵的艺术个性和创造素养。

2.注意保护学生的独创性的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，教师应改鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时能对他人的作品发表自己不同的见解。这需要营造出轻松愉快和谐民主的学习氛围，教师和蔼可亲的态度、平等温和的语言、诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。对于作业中的优点，教师应及时给予鼓励和表扬，对于不足，应给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温和、平等的环境下，会形成健康的心理素质，为完善个性的发展奠定良好的基础。

3.引导学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生进行创造性活动所必需的。美术教学中的室内外写生、社会实践等，正是以培养学生观察力和想象力为主要教学目的的。教师应运用科学合理与有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动，并充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其活动中引导学生观察社会和自然想象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象力，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。

三、建立科学正确的评价机制，鼓励扶持，促进创新

1.科学合理评价，可以提高学生学习积极性。评价应使不同先天素质、智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每个学生都充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，以“像不像”“是不是”来衡量标准，否则会使学生失去学习美术的兴趣，失去创作中的自由意识。

2.评价要鼓励探索与创新，杜绝平庸与重复，重视个性的培养。联合国教科文组织所撰写的《学会生存》一书所指出：“在创造艺术形式和美的感觉过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展。因为想象力既是艺术创造的源泉，又是科学发明的源泉。”美术教育工作者要注意在自己的教学活动中努力培养学生的创新意识和创造能力，取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，以避免学生只追求作业表面效果，克服应试教育中为求高分应付甚至抄袭他人的劣习。

篇4

一、基本思路

1、考虑相关利益者的行为特征和行为目标

失地农民培训的运行机制是通过一定的培训方式方法、经费运行程序与方式在政府、受训者、培训机构、用人单位之间形成一个利益相连的有机体系。在这个体系中各相关利益者都有自己的行为特征和行为目标,因而,广州的失地农民培训机制的制度设计必须建立在对他们的行为特征和行为目标的分析之上。在失地农民培训的相关利益者中,企业和受训者个人的行为和目标与政府实施失地农民培训的目的关系最大,影响也最深,因此,失地农民培训机制设计的关键环节是协调企业和受训者个人的利益。

2、建立失地农民培训的社会伙伴合作制度

市场经济国家的实践证明,在职业培训领域里实行制度化的三方或多方社会伙伴协商与合作机制,是确保职业培训实现其各项预期办学目标和有力促进就业的一条有效途径。建议在广州市、区建立职业培训工作委员会。成员可由政府有关主管部门(财政、经贸、工商、教育、劳动等)、工会、行会和企业协会等方面的代表组成。该委员会应成为职业培训领域里的权威性的咨询和指导机构,应定期召集会议,对职业培训的重大问题,如培训管理、培训方向、专业设置、培训课程、培训教材、培训方法、培训效果评估、培训成绩考核、职业资格证书发放、培训后的就业率等方面的问题进行讨论和研究,并提出指导性咨询意见,供行政主管部门和基层职业培训机构采用。

3、在广州失地农民培训中引入竞争机制

新公共管理理论认为,政府应从大量社会事务中解脱出来,将这些职能交给或归还给社会,由社会经济组织或中介组织去承担。在公共部门内部形成内部市场,“生产者”和“消费者”相互签订商业契约,并实行严格的付费制和会计结算,运用授权、委托、等方式,调动更多的公共机构参与公共服务与管理,不断探索实行公私合作的途径。为了优化政府职能、减少政府干预,可通过采取民营化、放松管制、以及压缩式管理等途径将政府兴办和管理的大部分公共企业交给市场和社会,尽可能地将公共部门承担的社会服务出租和承包出去。政府主导的失地农民培训运行模式,在目前失地农民培训中还是一种主要的模式,对这一状况进行改革,将供给功能与生产功能分开,或者更准确地说,将生产功能从政府职能中分离出来,在广州失地农民培训中引入竞争机制,是发展失地农民培训的方向。将生产者由政府部门的单位扩展到其他各类组织,构建一定的公共培训市场的规则,形成一定的机制,开展公共培训生产者之间的公平竞争,是失地农民培训能否可持续发展的关键。

4、允许多种模式并存

失地农民培训由于都是在摸索阶段。因此,基本上各个失地农民培训项目在运行模式上都未作单一的规定,给了各个地方很大的创新空间。在实践中各地作了有价值的探索,对于促进我国失地农民培训的发展都有积极意义,因此,广州失地农民培训运行应允许多种模式并存,鼓励各种创新。

二、广州失地农民职业技能培训运行机制的建立

以广州市为例,经过研究,课题组认为可从以下几个方面采取措施,建立失地农民职业技能培训运行机制,促进失地农民(包括失地农民)培训工作健康、协调发展。

1、政府主导,建立长效培训机制

政府要建立职责明晰、运作高效和可持续发展的项目管理体系,健全工作机构,明确目标责任。在广州市下属的各个区,尤其是失地农民较多的区,如番禺区、花都区和从化区可成立农村劳务开发领导小组,将农村劳动力培训教育作为当前和今后一段时期一项重要工作纳入政府议事日程,实行一级目标管理。每个乡镇都要建立农民就业培训专门机构,五年内要对所有符合条件的农村劳动力免费轮训一遍。政府要积极引导和扶持失地农民培训事业,制定有效的农民培训激励政策。加大对农民培训的资金投入,加大财政投入力度,加强资金监管。同时,还要发挥社会力量、企业筹资参与失地农民培训,形成多元化的农民培训投资体系,保证培训工作的正常开展。

建议政府在农村劳务开发领导小组下成立农民培训与就业管理服务专门机构,由这个专门机构负责对农村劳动力资源情况进行登记、造册,实施统计调查和监测。应定期调查劳动力市场的供需情况,做好培训服务和就业指导,使农民尽快在新的领域和行业中实现就业或创业。同时,建立劳动力转移台账和失地农民档案式管理服务机制,形成包括信息、就业咨询、职业介绍、跟踪服务在内的社会化就业信息服务网络,建立体系完备、功能齐全的服务系统。在选择和考核培训机构时,要突出把培训教材的开发和修订、培训师资、培训学员、提供后续扶持、培训质量的监控和评估等作为重点内容,对认证合格的培训机构实施激励政策,对不符合要求、弄虚作假的培训机构取消其培训资格。

政府要鼓励和支持职业教育的发展,鼓励用工单位培训农民。要向农民公布培训单位名称、培训任务、培训专业、培训时间、收费标准、政府补贴标准、就业去向等内容。逐步形成政府扶持、用人单位预付、培训机构减免费用等培训教育投入机制。

要充分利用新闻媒体,大力宣传失地农民培训的政策,努力争取农民和社会各界对失地农民培训的参与和支持。就业培训不仅仅包括职业技术培训,还应包括就业观念的疏导以及政府相关政策的宣传。农民作为参加培训的主体,其态度对培训工作至关重要。培训难的一个重要原因是,农民只看到了眼前的利益,认识不到提高技能对于找工作、提高收入的重要性。因此要调动农民接受培训的积极性,要积极引导农民认识到正确权衡取舍长远利益与短期利益。

政府要统筹城乡就业,农民再就业培训经费可以从征地调节资金中列支,甚至可以考虑将是否参加培训同享受社会保险、获取安置补偿费相挂钩,促使他们学习新技术,至少掌握一种实用技术,以拓宽就业渠道。特别要注意对年轻农民的职业培训,促使其利用“年龄优势”,多学知识,多掌握技能,提高他们的自我发展能力,以不断适应城市发展的需要。政府要正面宣传农民创业的例子,抓好典型,以点带面在社会上形成“先培训后就业”的氛围,为农民就业培训创造良好的社会环境。

政府要未雨绸缪,要加大对未来失地农民的教育与培训,尽快更早提高未来失地农民的社会资本与人力资本。重新研究制定农村中小学教育教学质量评价标准,科学、客观、公正地评价农村中小学的办学效果,形成正确的舆论导向。组织准初高中毕业生参加转移就业培训,使其掌握一定的职业技能并取得相应的培训证书或职业资格证书。职业学校和成人学校要在保证九年义务教育的前提下.增加职业教育的内容,以使更多的后备劳动力在义务教育中就接触到职业技能的培训。要改革现行的基础教育体系,可在初中开设就业与技能课,分模块上课,一次两到三节,可在初中二、三年级开设。在农村中学开展以绿证培训、跨世纪青年农民培训和农村劳动力转移培训为主的试点,不断总结经验,使学生能成为未来真正的科研或技术人才。

2、发展职业教育,创新培训模式

职业教育包括学历教育体系中的学校职业教育和非学历教育体系的职业培训两大块,失地农民培训属于职业培训这一块。要建立健全以职业技术教育为主的、多层面的区镇村三级失地农民职业技能培训网络体系。对于整个培训而言,职业院校作为一个专门的教育机构,拥有先进的设备、良好的实习实训场地,以及具有丰富实践经验与扎实理论知识的“双师型”师资队伍。而这些对于要取得良好培训效果是必不可少的。职业院校参与农民培训解决了为农民办一次培训就要去找一次培训地方、请一次教师、临时准备培训教材等问题。可以与职业院校达成长期的协议,只要有培训需要,就可通知高职院校安排教师、场地,定期或是随时开班培训。另外很多职业院校都设有相应工种的职业技能鉴定站,让参加培训的失地农民可直接考取相应工种的职业资格证书,取得上岗证。

高职与中职院校有完善的就业指导机构,就业渠道广,就业信息多,与企事业单位(包括厂商会)联系紧密,能获悉企业需求,具备实施订单式培养的条件。培训可按照职业院校出师资、场地并帮助解决就业,政府埋单的模式。可按市场规则建立竞争机制,由众多职业院校(含民办培训机构)竞争农民生源(学校能得到较好的收益和良好的社会效益)。可以预见,这将是一个巨大的市场。

我们初步制定了一套模式与程序来保证培训工作的顺利进行,其简单流程如下:农民随时向专门机构提出培训要求,也可由专门机构根据需要定期招收失地农民,分类组织培训班。待达到开培训班人数时提前通知高职院校,确定开班的时间、内容、教材等,其他的诸如场地、师资可由高职院校自行安排。高职院校对农民进行培训。培训结束后,高职院校安排其考取相应工种的职业资格证书。获得职业资格证书的农民可向专门机构或职业院校的就业办公室提出申请,请求进行职业指导;专门机构或职业院校的就业办公室经过联系,为提出职业指导申请的失地农民推荐工作。取得职业资格证书的农民也可自行联系用人单位,自己去找工作。未取得职业资格证书的失地农民,可以再次向专门机构提出申请,要求进入下期培训班重新参加培训或参加其他种类的培训班。在这一过程中,专门机构可随时了解、检查高职院校的培训情况,听取失地农民的反馈意见,从而制定出最合理的培训模式。

培训院校与地方政府要协凋一致,统筹建立农村劳动力培训基地与输出窗口,大力推行招生―培训―就业一条龙服务模式,建立起职业技能培训与农村剩余劳动力转移就业的衔接机制,努力将培训院校或机构建成集就业信息咨询、培训教育、职业介绍、就业后服务管理为一体的社会化就业服务体系,为农村剩余劳动力转移就业培圳提供良好的资源基础。

另外,要积极探索“学校+公司+农户”的形式,并使之成为新增劳动力的主要培训方式。可尝试采取定单培训方式,使农民、企业双满意。不仅要有“企业出订单,学校出菜单”,还应当有“农民出订单,学校添菜单”,形成“校校联合”、“校企联合”、“校村联合”培训的模式。在培训中,各镇村要紧密结合地区产业特点和企业、市场用工需求,大力开展灵活多样的定单培训、定向培训,突出特色,务求专业,农民终将受到企业的欢迎和市场的吸纳。

3、以实现就业为目标,做好培训课程的开发与设置

坚持以就业为导向,明确培训指导思想。培训的指导思想是以市场需求为导向,以提高就业能力和就业率为目标,坚持短期培训与学历教育相结合,培训与技能鉴定相结合,培训与就业相结合,要增强培训的针对性和实效性,从靠政府行政推动转向更多地靠市场推动。就业是农民接受培训的最直接的目的。农民接受培训是为了能从事某门职业或能胜任某一岗位工作,即“有事做”或“有一份更好的事做”。对农民的培训要以实现就业为目标,传授就业知识、培养就业技能、提高就业能力,以促进农民由“体力型”劳动者向“技能型”劳动者的转变。要求培训单位做好劳动力市场需求预测,按照不同区域、不同行业要求,区分不同培训对象,采取不同的培训内容和形式,搞好培训课程的开发与设置。

庇奥尔的劳动市场分割理论将劳动力市场分成第一市场和第二市场(即二元劳动力市场体系)。第一市场是技能劳动者市场,工资较高、劳动条件较好、岗位较有保障、职业前景较好,求职者往往受过良好教育;第二市场往往是非技能劳动者市场,工资较低、工作条件差、工作具有不稳定性和暂时性,求职者往往是穷人、年轻人、移民、妇女等。我国城市劳动力市场也表现出明显的分割性,城市失地农民大多选择在第二市场就业,这是他们不得已的选择。培训课程与教材建设必须考虑主体培训对象的这一素质特点。失地农民培训教材要切切实实降低理论难度,着重于技能培养,通俗易懂地将某一职业的基本技能介绍给农民 ,便于其理解和掌握。劳动者的文化基础决定了教育层次和目标,这就要求学员自身根据不同的文化程度,不同的技术水平和不同的接受能力,在学习中自主合理选择,初始水平较高的学员可以既学理论,又学操作,力求对所学该项技术有较全面的了解;而那些初始水平较差的学员则突出操作性学习,即重点学习如何“动手”。职业技能培训以定点和定向培训为主,当前的培训重点是家政服务、餐饮、酒店、保健、建筑、制造、维修等行业的职业技能。具体可有汽车修理、家政、保健按摩、厨师 、理发、 驾驶、 裁剪、保安、装修、焊工、电工、车工、钳工、电脑、文秘、财务、营销、管理等。也可根据企业用工需求和结合失地农民实际,对失地农民进行劳动者行为规范、礼仪礼节、职业道德、劳动法律法规、社会保险政策、就业指导、务工须知等知识、技能的培训。

由国际劳工组织开发的MES课程模式是一种“模块式职业技能培训模式”。MES是英文Modules of Employable Skill的缩写,意为“适于就业技能的模块组合”。MES课程模式提供了适于自学的学习材料,强调学员的自学,这样能使学员发挥最大的主观能动性,同时能为农民节省时间、节省费用。MES的课程内容的开发,按职业领域、工种范围、工种等级进行分析,根据每一个岗位具体的任务和技能要求,编制适应工作岗位需要的培训材料。MES的这种任务导向性恰恰回应了失地农民培训的就业导向要求,使得经过MES课程培训后的农民具有适应某一特定岗位的职业技能和完成某一工作任务的能力。培训要以“实际、实用、实效”为原则,依据失地农民劳动力市场需求迅速组合各种新的培训模块,采用“短、平、快”培训模式开展实用技术培训,这是在短时间内改变劳动力素质结构,解决农民文化素质和技能问题的重要途径。

4、提高失地农民的人力资本与社会资本,实现信息的多元化之路

失地农民的人力资本较低,在劳动力市场上竞争力不足。在经济学的视角中,劳动力要找到工作,其决定因素是个体所具有的人力资本。人力资本是从发展经济学的角度说明人口质量与社会经济发展之间的关系。一般认为,人力资本是与物质资本相对的概念,是通过人力投资形成的,寄寓在劳动者身上并能够为其带来持久性收入来源的生产能力。在就业观念上,失地农民缺少商品意识与竞争意识,比较保守,而且原有的农民这一职业的惯性,也妨碍了他们就业观念的变更,进而在一定程度上也影响他们的就业。而城市社会最为显著的表现是它以工具与知识作为主要运行手段,因此有没有掌握现代生产技术和专门化的知识就成为衡量农民是否具备社会生存能力的基本指标。很多农民很难找到工作,其人力资本的薄弱也是主要原因之一。因此,失地农民培训是人力资源开发的应然追求。高质量的人力资源不是自然形成的,而是进行开发和投资的结果。人力资源开发,就是以发掘、培养、发展和利用人力资源为主要内容的一系列有计划的活动和过程。它以人力资本投资为前提,包括人力资源的教育、培训、管理以及人才的发现、培养、使用与调剂等诸多环节,旨在提高人的素质和能力,挖掘人的潜力,力求人尽其才、才尽所能。失地农民培训的内容以职业技能开发与培养为重点,以引导性培训为辅,很显然属于人力资源开发的内容。从开发途径上讲,人力资源的培育过程是一个系统过程, 是各种各样的教育和培训的综合,失地农民培训是对农民进行人力资源开发的基本途径。从调查结果发现,现在失地农民的就业渠道比较少,并且方式很陈旧,主要靠人际关系解决,比如托亲戚、朋友、所在社区介绍、或通过自己想办法解决。政府发挥作用还比较微弱,正规的劳动力市场或职业中介机构也没有多大的作用空间,这与高层次劳动力的就业渠道有很大的差别。

失地农民的社会资本薄弱,严重影响就业信息的获取。在社会学视野中,决定一个劳动力是否找到工作的主要因素,除了他所具有的人力资本外,社会资本也是很重要的因素。社会资本理论的产生是建立在“社会网”研究的基础上的。美国学者格拉诺沃特和林南提出并发展了社会网络与其拥有的社会资源之间的关系的理论,开创了社会资本理论研究的先河。决定个体所拥有的社会资本的数量和质量的因素有:第一,个体社会网络的异质性。第二,网络社会成员的社会地位。第三,个体与社会网络成员的关系强度。简言之,社会资本是个体拥有的表现为社会结构资源的资本财产,它们由构成社会结构的要素构成,主要存在于人际关系和社会结构中,并为结构内部的个人行动提供便利。这就意味着,一个劳动力要找到一份工作,除了具有比较高的人力资本之外,就业信息对他来说也比较重要。而就业信息的获取,在很大程度上依赖于个人所拥有的社会关系的质量与数量。对失地农民而言,他们中低学历的占了大多数。而学历越低,则意味着他能够从事的工作的专业化程度也就越低,工作的可替代性也就越强,竞争也就更为激烈,求职信息的复杂程度也就更高。在这种状况下,社会资本就显得尤为重要了。在社会资本方面,失地农民在劳动力市场上不具备比较优势。失地农民与交往对象之间大多具有共同的背景,在职业类别与经济条件方面的差异不大,从关系网络中获取的信息也比较单一,因此他们的同质性比较强。实际上,这种关系对于他们找工作的帮助并不大,必须提高他们的社会资本。政府要提高失地农民的人力资本和社会资本,要实现信息的多元化之路。

(注:本文为广州市教育科学“十一五”规划重点课题,编号:08A085、07B281;广州市哲学社会科学发展“十一五”规划课题,编号:08Q10;广东省教育科学研究项目课题,编号:07JT133;中国高等教育研究会、商务部子课题,编号:GJYSLX200721;全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题(职业教育专项)子课题,编号:GJA080009。)

【参考文献】

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0134-02

刑释人员回归社会后，多数人首先面临生活出路问题。在当前就业形势较为严峻情况下，他们由于自身文化偏低、职业技能有限、经济基础差，加上社会歧视存在，在自主择业、自谋出路上遇到诸多困难，有些刑释人员长期生活无着落，便重新走上违法犯罪道路。2008年6月，中央政法委书记同志强调指出：监管场所要把改造人放在第一位。要把刑释解教人员重新违法犯罪率作为衡量监管工作的首要标准，确保教育改造工作取得实效。“首要标准”的提出，不仅凸显我国改造罪犯的最终目标，也强调法律赋予刑罚执行机关的职能要求，同时对做好刑释人员回归社会工作提出更加具体的要求。2010年，中央办公厅和国务院办公厅联合颁发5号文件，就刑释人员回归工作涉及的地方党委、政府和相关部门的任务做出分工。毋庸置疑，落实“首要标准”是监狱机关的神圣职责，而加强罪犯就业技能培训则是做好回归工作的重要环节。因此，应当针对刑释人员回归社会中遇到的就业观念错误、谋生能力低下、就业服务机制尚未形成等问题，采取相应对策，促进他们顺利回归融入社会生活，为建设和谐社会做出贡献。

一、以塑造心理健康为引领，培育正确的就业观念

观念决定思维，思维决定行为。刑释人员就业难与他们错误的就业观念密切相关，它直接导致难以适应社会环境，无法立足于正常生活，甚至误导其重新走上犯罪歧途。因而，监狱对即将刑释的罪犯实施就业心理指导，加强就业观念教育，是不可缺少的培训内容。

1.加强心理辅导，夯实回归基础。刑释人员由于其特殊的身份和服刑经历，容易产生“监狱化人格”的心理特征。这种特征容易诱发消极的社会心理，表现出自卑、容易走极端等不良行为。随着现代社会生活节奏日趋加快和短期内难以消除的社会歧视现象，刑释人员必然在就业、人际交往等方面遭遇烦恼、痛苦，甚至面临难以忍受的处境。倘若缺乏对抗挫折的能力，服刑期间培养起来的“改过自新、重新做人”的意识就容易发生反复和动摇。因此，监狱在对他们开展培训时，应当把心理健康纳入教育内容，发挥狱内心理矫治力量，运用认知治疗、焦点短程治疗等方法，普遍进行心理健康辅导，帮助他们树立社会信心，提升自立自强的勇气，引导他们正确对待求职过程中遇到的困难，增强抵御挫折的能力，设定合适的择业期望值，确保以健康的心态，积极主动去选择自己所期盼的岗位，坦然接受社会对自己的选择，为顺利回归社会奠定心理基础。

2.消除犯罪欲望，顺利融入社会生活。绝大多数服刑人员均不同程度存在着犯罪心理沉积，由此导致人生观、价值观的偏离，并阻碍着正常生活观的确立。他们经过一定时间的服刑改造，虽然犯罪心理沉积逐渐淡化以致消失，但是对刑期较短的服刑人员人而言，其犯罪欲望不会随着刑罚结束而彻底消除。当他们回归社会后，仍会遗留一些诸如好逸恶劳、需求无度等不良习惯，当劳动收入不能满足其消费需求时，可能萌发新的犯罪念头。所以，对即将刑释的人员仍然需要进行根除犯罪欲望的“再加工”，可采用计算“损失帐”的方法，引导他们仔细盘算自己犯罪给个人发展、政治前途、经济利益、感情关系、家庭完整等方面造成的重大损失。通过这种切肤之痛的“算账法”教育，促其根除犯罪欲望，起到警钟长鸣，防止重蹈覆辙。同时，充分利用典型引路方法，邀请那些刑释后再次就业或自主创业方面的成功人士回到监狱，介绍重新就业、诚实劳动、守法经营、自食其力的经验，大力宣扬脱胎换骨、浪子回头的光明前途，引导即将刑释的人员走回归社会的正确道路。

3.开展形势教育，确立恰当就业目标。许多刑释人员之所以长期无业可就，与其过高的就业希望目标有关。突出表现为：一是误判就业的形势，未能意识到社会就业的巨大压力和谋求劳动岗位的难度；二是要求过高，一味坚持非“自己满意”的工作不干，以致找不到“理想”的就业岗位。这种情况说明，对即将刑释人员进行再社会化训练仍是重要任务。应当让他们了解社会现实情况，并围绕他们出狱后的实际生活需要进行指导，深入开展就业前景、择业思想、劳动报酬预期等方面的针对性教育。可在确定教育目的之后，邀请当地“安帮办”、劳动保障、工商税务等部门的同志进监，专题介绍就业形势、劳动报酬、回归安置、税收保险等方面的情况，引导他们确立恰当的就业择业目标，珍惜就业机会，提高就业的成功率。

二、以构建培训体系为重点，提升个体的谋生技能

人的谋生技能高低决定就业成功与否，刑满释放人员亦同。让刑释人员学习掌握符合社会需要的劳动技能，并尽可能做到一专多能，无疑对顺利就业大有益处。监狱技能培训应当结合生产实际和刑释人员的就业需要，形成一个融“岗位技能、职业技术、创业能力”三种培训为一体的教育体系，为服刑人员提供一个学习劳动技能的大舞台。

1.重视岗位培训，组织技能鉴定。《监狱法》规定，有劳动能力的罪犯必须参加劳动。监狱组织服刑人员劳动不仅仅是监狱生产经营需要，更是劳动技能培训的重要途径之一。随着社会主义市场经济的发展，监狱企业顺应市场需求，选择适合罪犯劳动的生产项目，让服刑人员在劳动中学习劳动技能，这种技能本身贴近社会用工需要。监狱机关应当坚持劳动的教育功能，在劳动中培养服刑人员的劳动习惯，树立正确的劳动观念，矫正其恶习，把监狱企业办成服刑人员岗位技能培训的基地，让他们在生产中学习劳动技艺，在劳动中提高操作能力。为此，监狱应当与当地劳动部门合作，把实践性岗位培训与课堂化岗位知识教育结合起来，鼓励罪犯积极学习相关技术知识，定期开展岗位技能等级鉴定。经过考试合格的由国家劳动部门发给技能等级证书，为回归社会后的劳动就业创造有利条件。

2.实行联合办学，开展职业技术培训。近年来，我国教育体制发生重大变革，各类大、中专院校在大浪淘沙式的激烈竞争中，为了生存和发展，纷纷面向就业市场需求，提升教育档次，开设热门专业，以提高毕业生的就业率。监狱通过与有关院校联合办学的途径，借助正规的教育力量，对服刑人员开展职业技术教育，对提高刑释人员的就业率具有现实意义。司法部等多部门关于做好刑满释放人员安置工作“实施方案”文件的下发，给监狱机关与地方院校合作，联合开展职业技术教育提供了难得机遇。当前，应当抓住良机，积极争取地方劳动和教育部门的支持，把服刑人员的职业技术教育纳入社会总体培训计划，解决相关的师资力量、教育经费等诸多难题。根据服刑人员文化素质，选择若干就业前景广阔、又属于“短平快”专业、师资力量较为雄厚的大、中专院校，开辟联合办学渠道。发动服刑人员踊跃报名参读，把教室设到监内，把刑期变成“学期”，使完成学业者取得正规文凭。通过正规化教学，显著提高刑释人员的谋生技能，实现监狱职业技术教育的跨越式发展，为顺畅回归社会开辟一条崭新的道路。

3.利用出监教育，实施创业培训。利用所学技能和资金自主创业，是刑释人员的一种就业形式。为帮助他们成功创业，走合法经营道路，利用出监教育之机开展创业培训，学习创办小公司、小企业方面的基本知识，是一项重要内容。鉴于此类培训具有较强的专业性，应当聘请专家授课。培训内容以提高创业者的心理和经营素质为重点，以培养参与合法竞争和驾驭市场能力为基础，着重对营销过程控制、物流管理方法等方面给予具体指导，掌握自主创业能力。目前，当务之急是健全出监培训机构，落实管理力量，解决培训场所，健全培训制度。同时，要从建立长效机制入手，舍得资金投入，用多媒体技术武装出监培训阵地，改进教育手段，提高培训效率。

三、以就业推介为延伸，搭起通往回归的桥梁

做好就业推荐工作，为刑释人员搭起一座通往社会就业之路的金色桥梁，是监狱管理工作的向外延伸，也是减少刑释人员重新犯罪的重要举措。

1.建立服务平台，强化就业推介工作。一要依托出监教育机构，建立监狱就业指导中心。有计划地开展刑释人员的就业推介活动。二要建立刑释人员就业“信息库”。利用网络技术，将临近刑释的人员的年龄、技能特长、取证种类、就业意向、联系方式等资料，集中录入电脑信息系统，向社会公布，方便用工单位选择；将社会用工需求信息导入监狱信息库，向刑释人员公布，方便他们就业选择。三要广泛收集信息，扩大求职者的眼界。就业指导中心应派人参加各类用工和人才招聘会，经常深入用人单位和劳动部门，有针对性地采集用工信息，扩大信息量，形成“用工需求对接”关系，提高就业推荐成功率。还可利用互联网资源，及时了解就业市场最新用工动态，为做好就业推荐提供第一手资料。

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护理学的实践性强，其临床护理技能的培训在教学中占有很大的比例。但学生在临床实践时进行技能练习涉及到病人的安全和合作问题，再加上病人的维权和保护隐私意识提高，使得学生临床练习的机会很少，而用人单位对护理专业毕业生的护理技能和初步护理评估能力的要求不断增加［4］。面对这种现状，现代模拟教学模式应运而生，它在很大程度上改善了临床技能教学环境和条件，为学生创造了反复练习直到熟练掌握操作技能的机会，提高了学生的动手能力。现代医学模拟教学以高科技为基础模拟临床实际问题，以实践教学、情景教学和个体化教学为特征，以有医疗环境而无医疗风险为突出优点，在医学教育方法上又掀起了一场革命［5］。

吴伟平［6］运用综合护理模拟人再现临床场景，让学生在真实的临床环境中进行模拟训练，有利于提高学生对专业的学习兴趣，强化技能训练，提高教学目标的达标度，从而提高教学质量和培养学生主动学习及创新思维能力。有研究［7］指出，用医学教学模拟系统、标准化病人（standardizedpatient，SP）等模拟方式代替真实病人，对学生进行临床基本技能训练，在一定程度上解决了临床教学资源缺乏的问题，提高了学生的各项临床技能及沟通技巧。杨朝云［8］在护理专业学生岗前培训中应用高端模拟一体化岗前培训法，这种方法把三大岗前培训学科（内科、外科、护理技术）的专业知识、操作技能与职业要求融合在一起进行一体化设置，充分运用高端模拟人（emergencycaresimulator，ECS）作为情境设置中心，学生、“病人”、教师互动，最后三大岗前培训学科的教学目标共同达标。倪国华［9］对38名本科学生，以临床真实案例为材料，开展仿真实验课教学，使理论紧密联系临床实际，提高了教学效果，有利于培养学生综合素质。

有研究［10］报道，把校内实训基地建设成仿真医院，学生最后一学期实行24h值班制护理技能训练。事先设计好病案，学生扮演病人，住在仿真病区，白班、小夜班、大夜班各由1名老师带领3～4名学生（扮演护士）进行技能训练。学生认为该训练方法能调动学习积极性，融洽师生关系，有利于综合能力的培养。现代模拟教学模式是一项全新的教学模式，其效果显而易见。对授课教师来说是一个新的尝试，只要教师作好充分的课前准备，统筹兼顾，为学生设计、构建出典型、可操作的任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，并在操作中给予必要的提示，就会激发学生的学习兴趣和主动学习的热情，收到较好的教学效果［6］。但现代模拟教学要求学生必须具备一定的知识和能力基础，所以更适合于本科护理教学［9］。

2客观结构化临床考试在护理

技能岗前培训中的应用客观结构化临床考试（objectivestructuralclinicalexamination，OSCE）又称为多站式考试或考站式考试，是全球医学教育领域近20多年来正在兴起的一种新观念，是一种客观的临床能力考试模式。客观结构化临床考试可根据不同的测试对象，在各站点中安排不同的任务，用模拟临床场景的方式来测试学生的临床能力，这种临床能力评估方法集知识、技能和态度并重，目前被医学教育界认为是一种较好的评价学生临床能力的方式［11］。赵华［12］在护理专业学生实习前岗前培训中开展客观结构化临床考试，革新了护理教学模式，全面考核了学生的综合能力。具体方法为：准备阶段包括建立考站、试题编制及评价大纲的制订、考生的准备、标准化病人的招募及培训。实施阶段每名学生均使用相同的考场，从第1站依次进入到第5站，每1站都有1名考评教师在场观察评定，同时标准化病人也根据自己的感受在专门设计的评分表上记录并评估学生的操作技能，充当病人和考官双重角色。佟金谕等［13］将情景教学法结合标准化多站点考核模式应用到护理技能岗前培训中，评估了学生的临床工作能力，培养了学生理论联系实际的初步临床工作能力。还有研究［14］指出，在护理专业学生岗前培训中应用标准化病人及培训站点，学生有进入病房的逼真感觉，能真正体验护士的身份并独立完成工作，树立了学生工作自信心，激发了学生的工作热情。新的岗前培训模式不仅培养了学生创新思维、逻辑思维、实践操作、交流沟通、团队合作等能力，还体现了对学生工作理念和工作思路的培养。但是在客观结构化临床考试中，标准化病人的培训所需时间长，对表演不具备专业性者，反复表演、示教会使其体力消耗过大而降低表演的激情，从而影响培训效果，这些不足之处还有待进一步完善。

3PDCA管理程序在护理技能岗前培训中的应用

PDCA管理程序是一种标准化、程序化、科学的管理方式，通过计划（plan，P）、实施（do，D）、检查（check，C）、处理（action，A）4个阶段实施管理，在不断循环中提高工作质量。在护理技能岗前培训中运用PDCA管理程序，不仅有利于提高学生的操作技能，而且还能开发学生的创新意识，锻炼其管理和自我管理的能力，是一种培养综合型专业人才的实践教学模式［15］。孙健等［16］为了提高学生操作技能水平，将PDCA循环应用于技能训练教学中，取得了较好的教学效果。培训分为3个循环，每周为1个循环，每个循环分计划（plan）、实施（do）、检查（check）、总结处理（action）4步进行。高玉霞等［15］在护理技能教学中把技能的掌握过程分为教、仿、练、作、看、作6步，并将此教学法称为6步环式实验技能教学法，此法关键是沿着教学目标，以PDCA管理程序为指导，以动态、向上的循环为特点，环环相扣，每循环一次解决一个中心问题。这个循环往复的过程，需要教师与学生间的不断沟通与改进，需要教师对学生的辅导和协助。

4综合训练法在护理技能岗前培训中的应用

李兵等［17］连续对3届准实习生进行技能训练的摸索，形成了以“临床问题”为线索，以“临床路径”为指导，以“疾病阶段”为背景，以“角色扮演”为形式的综合技能训练方案。吕一婷等［18］为了训练学生的护理技能和临床实践能力，达到进入临床实习时实现无缝对接的目的，设计内科、外科、妇产科、儿科教学病例，使用任务驱动教学法，以护理程序为核心，模拟“接诊病人-护理评估-病例分析-提出护理诊断-制订护理措施-实施护理措施-护理评价”的临床护理工作流程，对护理专业学生进行综合护理技能训练。陶巍巍等［19］运用综合训练法对高职护理专业学生进行了对照实验研究，研究结果证明，实习前开设临床护理综合训练课程有助于提高学生的评判性思维和临床护理能力。综合训练法对于提高学生的护理技能，培养学生的综合应用能力、评判性思维能力及创新潜能有很大的促进作用。但综合训练法存在训练所需时数较多，对教师要求高，病人的一些阳性体征不容易表现出来，教学评价较困难等问题。

5其他护理技能培训模式

王丽华等［3］在护理技能训练中应用病案教学法，即事先设计典型病案，然后将病案资料发给学生并将其输入高级护理模型的电脑，学生采用分组训练，让学生结合所学医学基础和专业知识，进行分析、判断，分工合作。病案教学法形象逼真，能提高学生的综合分析能力、观察能力、协作能力，提高学生综合护理技能水平及学习的积极性。

在护理专业学生的护理技能岗前培训中加强元认知训练［20］，能培养学生的元认知能力，使其对自己的学习处于一种较为满意的状态，提高其学习护理技术操作的能力。训练内容包括布置预习，完成作业；学生提问，教师示范；角色扮演，动手实践；评价反馈，纠正强化。有研究［21］指出，在护理专业学生临床护理操作培训中应用以问题为基础的教学法（problem-basedlearning，PBL），将课堂中的理论知识应用到实际操作中，达到了学生对操作技能的深层理解和掌握的目的，同时提高了学生的沟通能力、观察判断能力、应变能力及发现解决问题能力。

6小结

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在课堂教学中加入科学研究内容，对学生进行创新意识引导，使大学生树立创新意识是培养创造力的前提。在讲授理论知识时，借助多媒体等教学手段，在课堂上通过幻灯片向学生展示代表前沿科学研究的图片、案例、视频等内容，让学生对所展示的科学研究感兴趣；然后让学生参与进来，就教师所展示的内容提出自己的想法或疑问，教师也要尽量引导学生的思维，使其具有创新性。这样通过“案例教学”及“讨论式教学”，在课堂中引入研究领域的最新成果，并提出存在的问题，引导学生继续思维。在课堂教学结束后，组织学生自行结成研究小组，进行查阅文献资料及调查研究，撰写研究报告等。最后，每个研究小组进行总结答辩，阐述研究过程及观点。

1.2高年级的创新训练

科研创新训练是培养大学生创新能力与实践能力的重要途径。在具体的大学生科技创新训练项目中进行学生创新引导，是培养学生创新思维、创新实践能力与创新创造力的主要环节。培养与训练对象主要是大二或大三的学生，在课堂教学引导环节下提出的科研创新目标的大前提下，又具体制定出科研创新课题的主要内容，由参与的学生研究具体可行的试验方案和内容，并由指导教师进行把关指导后，推荐参加学校及省里的大学生科技创新训练项目平台评审。科技创新训练项目被审核通过准予立项后，学生们就开始进行科技创新训练项目的研究工作，一般研究周期为一年。在此期间，指导教师定期与学生进行讨论、研究，进一步引导学生在创新试验训练中的思维方向，在关键环节给予必要的指导，学生也要定期向指导教师进行阶段汇报。由于大学生首次参与科研项目，在理论知识、实践操作与软件使用方面势必会遇到许多困难与问题，这时指导教师应引导学生积极寻求解决方法，对大学生思维及能力进行训练。这样的科研训练模式使学生克服盲从性和被动性，真正自主的完成科研任务，体会到创新思维带来的快乐。在这个过程中培养学生对于学术问题思考的客观性和多样性，促进发散思维，使学生的思维向灵活性、广阔性、独创性、深刻性方向发展。

1.3毕业生的科研活动

在这个环节对大学生进行创新实践引导，是培养大学生科技创新的关键所在，大四的学生即将走出校门，此时的创新实践是决定着他们未来能否适应社会职业的新的要求与挑战，为社会做出他们最大的贡献。大四的学生所掌握的专业知识较完善，并且具有自动知识的思维与能力，也具有独立开展科研和提高创造能力的基础，这些为实现创新人才的培养提供了有力的基础。在自主进行科学研究过程中，可以锻炼毕业生的勇于探索能力、积极创新能力、抵抗压力能力，使他们在面临挑战时有更大的自信心。当然，并不是所有的毕业生都适合做科学研究，在进行毕业生科研活动的时候，要进行双向选择，即，学生有创新意向要求与课题指导老师根据情况进行筛选，必须确定参加毕业科研活动的学生经过艰苦努力后能够完成创新研究活动。在选择参加科研活动的学生时，首先选择在上一个环节参加创新训练并完成较好的学生，重新选题或者将之前进行创新训练时的项目进行深化研究。例如，在2010的创新训练项目中，笔者指导的一组学生进行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同学中有2名为大二学生，另3名为大三学生，经一年的研究后，取得了一定的成果，顺利结题。此时有3名学生进入大四，开始着手毕业设计，经讨论研究后，这3名学生参加科学研究项目“再生混凝土的力学性能试验研究”，此项目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因为已经有参加科技创新训练的经验和过程，3名毕业生的科研项目也进行得比较顺利，在研究过程中也遇到一些困难与问题，但都得到积极努力的解决。同学也学会了在正常教学中没有学到的3种软件，为加强自身知识体系建设起到很好的作用。

篇8

学生音乐思维的流畅、独特，可以使学生的头脑变得更加灵活。节奏的即兴创作的训练，是从模仿节奏开始，在学生对节奏的掌握能力提高后，在进行变化排击节奏等训练，可以这么说，模仿节奏是学生学习音乐的重要手段之一。教师首先示范拍打节奏，学生通过模仿，潜移默化地感知音乐的能力。当学生学会了基本的节奏型时，我们可以加入拍手、拍脸、跺脚、捻指等律动，加深学生对音乐形象的理解。接着，我们就可以进行变化拍击节奏的练习。在变化拍击节奏时，要求学生在原基本节奏的基础上进行变化。比如有的学生把比较平稳的连续几个八分音符的乐句改成切分节奏，就为乐曲增添了几分活泼的情绪。通过这样的练习，不仅锻炼了学生敏捷的思维能力，还培养了学生求异的思维能力。

在完成了以上两个步骤后，我们就可以进行音乐节奏的即兴创作训练了。即兴问答是较好的方式，即兴问答是由两人表演，一先一后，形成问答，后表演者根据前者表演的音型即兴答出下句。表演的双方可以是教师对学生或学生对学生。在活动过程中，教师鼓励学生独立地即兴应答。对答式表演具有游戏性，学生很喜欢这种活动，尤其是不同表演方式的对答。例如，一个学生不断即兴演唱上句，全体学生始终用手和跺脚表演一个固定节奏型，作为答句。又如，一学生用竖笛吹奏上句，教师用钢琴演奏下句，通过在不同音区的回声模仿、经过句、摸进等技法，有效地陪衬并激发学生不断演奏出新的乐句。这样，不仅可以活跃课堂气氛，也培养了学生的创新能力。

二、通过即兴作曲的训练培养学生的创新能力

即兴作曲，对于小学生来说，是个很新鲜的课题。有的教师可能会问，小学生也会作曲？我的回答是肯定的。我们一定要改变旧的观念，摆脱认为即兴创作神秘、艰深的束缚。达尔克罗兹曾在文章中谈到：“优秀教师的作用应该是使儿童从墨守成规的人加在我们身上的所有心理障碍中解脱出来，根除周围世界灌输给我们的偏见。”

在进行即兴作曲训练前，我们需要进行一些铺垫的练习。如练习常用的节奏型、有感情地朗读歌词等。然后教师根据歌词即兴创作一首小曲，然后用钢琴边弹边唱，使学生在所觉上对教师所创作的乐曲有一个感性的认识。最后，教师要求学生大胆地去创作。比如，我曾在六年级上过这么一堂即兴作曲课。我写的歌词内容是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。在开始创作之前，我让学生讨论歌词的意思。因为他们学过了这首诗，所以很快就说出了答案。我要求他们有感情地把诗句读三遍。接着我即兴创作了一首小曲，然后用钢琴边弹边唱。那柔情的旋律和富有磁性的歌声回荡在教室里，学生都说太美了，他们还说他们也要创作出这么美的歌。学生的创作热情很高，嘴里呼着旋律，纸上沙沙沙地写着，热闹极了。我把他们所创作的作品，逐一用钢琴边弹边唱，他们兴奋极了。他们当中很多人都说想不到自己的作品在我的手指下是如此动听。接着我分析几个有代表性的作品，指出其中的优点和不足的地方。最后，我要求学生根据歌曲的内容画一幅画，他们当中大多数都画得很好，画面上有蔚蓝的天，有一望无际的大草原，当然还有牛和羊。

这种练习可以锻炼学生的表现力和根据歌词组织音乐语言的能力，并能训练学生综合运用音乐知识的能力。在这种练习中，学生把自己和音乐结合起来，融为一体，而最重要的，通过这种练习，培养了学生的创新能力。

三、通过即兴指挥与表演的训练培养学生的创新能力

即兴指挥与表演是指不经过事先的准各，由个别学生即兴指挥，其他学生跟随表演的活动。这种练习，对于指挥者来说，是培养独立理解和处理音乐的能力，即兴创造的能力，以及用手势表情与他人沟通的能力。对于表演者来说，是培养迅速服随指挥者表现音乐情感要素（如力度、速度、自由速度和艺术性处理等）的能力、快速反应能力以及即兴合奏能力。即兴表演与指挥包括以下几种练习方式。

1.教师弹一首乐曲，学生用心记住主要的节奏型和旋律，然后请全班学生用某种动作表现节奏型或旋律，要求用手势表现力度、速度的变化，或是请一位学生出来当场指挥，其他学生跟着指挥者的力度、速度的变化进行演唱。

2.一个学生指挥，请另一个学生即兴演奏键盘乐器或竖笛、口风琴以及无固定音高的打击乐器。在这个练习当中，即兴演奏的学生要根据指挥者的速度、力度等变化进行表现音乐；另一方面，指挥者也受即兴演奏者的启发。他们之间进行的是艺术上的情感交流，是互动的。

3.放一首乐曲，在学生欣赏完后，请他们将感受到的乐曲结构用线条或图形表现出来。如《小熊过河）这一课，曲式结构是ABACA，学生们有的用三角形、圈形、正方形等来表示；有的用长短不一的线条来表示；有的还用了不同的颜色。

篇9

当今世界，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养和储备成为国家和地区参与国际国内竞争、占据制高点的重要手段。无论是发达国家还是新兴工业化国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强综合实力的战略选择。但是我国人力资源结构和劳动者素质，与经济社会又好又快发展的各类人才的需求相比，差距还十分突出。近年来，有关部门在不同的领域开展了城乡劳动力的培训工作，这些培训对提高城乡劳动力的素质、推动产业结构的调整和促进城乡劳动力转移起到了一定的积极作用。但从总体上讲，城乡劳动力整体素质低下的状况并没有得到根本改变，职业培训工作还缺乏体制、机制、政策和经费上的有力支持，从而远远不能适应经济社会发展的要求。开展城乡劳动力职业技能培训方面的一些研究，对技能人才的培养、满足社会发展的需求，推动经济社会协调发展具有一定的作用和意义。

一、城乡劳动力职业技能培训的主要模式

在开展城乡劳动力职业技能培训的工作中，各级各类培训学校在培训模式的选择上，根据市场需求，不断探索创新培训的模式和方法。概括起来，劳动力技能培训模式主要如下：

1.就地培训。城乡劳动力在本地（乡镇或区县）接受培训并就业， 这种形式的优点是学员只到就近乡镇、社区参训，生活、食宿、路途等费用较低，而且在参加培训的同时可以照顾家庭，学员比较接受，且组织快捷，培训效果好；同时，培训的专业易学，学员凭一技之长就能就业致富。但是这种方式由于结构松散，组织纪律性不强，学校不便于集中统一管理，多数学员培训效果不很理想，而且许多专业如车工、钳工等，由于实训设备不便于搬运，不宜在乡镇举行。

2.异地培训。学员在政府组织下，到外地（区县外）接受培训并就业。这种方式将输出地与输入地相结合；市场导向和行政推动相结合；培训和就业相结合。此种形式由于在学校内集中统一进行，学员学习方便，师资力量雄厚，实训场所及设施完备，而且有利于广大学员把理论知识切实地运用于实训之中，使所学技能有所提高，学员可真正学到一门技术。但是由于农民学员脱离家庭，集中统一学习，生活、住宿等学习成本较高，若政府补贴较少或补贴不到位，那么相当部分农民不愿意，因此，此种培训方式的招生较为困难，同时培训投入较大，组织管理工作量稍大。

3.定单、定向培训。这就是“企业下单、学校接单、企业资助”的培训转移模式。具体由培训机构与企业用人单位签订合作协议，学校根据用工企业的需要，确定专业工种，组织劳动力参加培训，培训考核合格后，进入企业工作。培训经费由政府扶持为主，企业承担一部分。这种形式由于参训后就业机会大，学员参训积极性高，培训效果较好，就业率高也较稳定。

4.城镇失业人员再就业培训。通过街道、社区对失业人员进行调查摸底，然后根据市场需要，进行专业技术培训，使其取得相应的就业资格证书，为失业人员再就业创造条件。

5.远程教育培训。远程教育培训主要是指以农业广播电视学校为中心开展的农民职业教育。农业广播电视学校是1980年创建，覆盖全国农村的农民职业教育学校，也是迄今世界上规模最大的农村远程教育学校。农业广播电视学校由全国15个部委联合办学，农业部主管。现设有种植、养殖、农业经济管理、农业工程等多种门类46个专业。教学内容涉及生产、生活的技能培训，涵盖了农民职业教育的各个领域。但由于结构松散，培训层次较低，缺乏实践性，对于普及科普知识有一定作用，但对于转移就业效果不大。

这些培训模式培训基地广泛、培训方式灵活、培训内容多样，以就业为导向，能紧紧抓住市场需求和学员的愿望开展培训服务。

二、城乡劳动力职业技能培训存在的问题

虽然我国在城乡劳动力职业技能培训工作中取得了一些经验，为社会培训了大批技能人才，但是由于培训机制、体制等多种原因，致使培训工作存在着许多薄弱环节和问题。突出表现在：

1.培训质量不高，培训内容过于理论化。一些学校由于受多年来注重传统式学历职业教育观念的影响，往往文化课、专业理论课成为农村劳动力培训的重点，忽视了技能操作的教学内容。其教学内容不能反映当前企业的需求，学校的实验实习基地也缺乏先进性和示范性。正是由于技能操作教学的落空，使许多参加培训的学员要么接受课本知识十分困难，要么对一些专业只是流于纸上谈兵，完全不能适应企业实际操作的需要。

2.培训机构参差不齐，设施设备不足。目前，一些培训学校，特别是县级培训学校和民办培训学校师资十分缺乏，尤其缺乏一些业务理论水平高、专业技术强的高级技工教师；缺乏起码的教学、实习、实训设备，更谈不上教学设施和教学手段的现代化，这样的条件根本不能满足当前培训工作的需要。

3.培训目标存在偏差，培训与就业的联系还不够紧密。一些培训学校还没有树立以就业为导向的思想观念，尤其是民办培训学校出于自身利益，往往想通过培训来赢取更多利益；所以尽管实行了免学费，但变相收取更多的其他费用，甚至出现个别收取了费用却关门的现象，对培训市场造成很坏的影响。

4.培训资金短缺。尽管当前各财政拿出了大量的资金对城乡劳动力职业技能培训进行补助，但还是远远不能弥补培训支出的需要。学员除了得到国家给予的补贴外，学习一般的专业和工种都还要支出一定的生活等费用。对还在求生存的多数贫困学员来讲，只能是望而却步。

三、创新城乡劳动力技能培训机制

目前各级政府已经意识到了技能培训工作的重要性，加大了职业技能培训的力度，但存在的问题也是显而易见的，要从根本上解决这些问题，还需要在机制、体制上进一步创新。

1.加强政府的宏观管理，引入市场导向机制

劳动力职业技能培训既是政府的一项重要工作，也是一项长期的社会工程，因此，首先政府有关部门要加强对各级各类培训机构的宏观管理，进行有效的检查和监督，不能使没有资质的培训机构滥竽充数，扰乱了培训秩序。另外，要进一步整合培训资源，逐步构建一个资源整合、优势互补、手段先进、功能齐全、灵活高效的职业教育培训体系。坚持市场运作，充分运用各类市场主体，发挥各自的优势，加大公共财政投入，逐步形成“政府统筹、社保牵头、部门配合、社会参与”的市场运行机制。加强与劳务市场、用工单位的衔接，增强培训和就业的关联性、针对性。

2.建立有关法律法规的政策机制

目前，在职业培训规范程度和执行力度上，还完全取决于执行者的责任心和积极性。因此，有必要制订一部保障劳动力教育和培训的专门法规，比如制定《劳动力技能培训促进法》，规定和鼓励劳动力接受职业教育培训，规范有关部门、涉农单位和城乡劳动力自身的责任与义务，确保农业、劳动保障、教育、科技和财政等相关部门在职责范围内切实做好城乡劳动力的教育培训工作。

3.建立多渠道、稳定的培训经费保障机制

各级政府应加大职业教育培训的公共财政投入力度，充分调动培训机构的积极性。政府的专项教育培训经费应有具体而充足的来源，同时，要着力建立社会推动与投入机制。坚持多形式、多层次、多渠道、“大家办”的方针，广泛发动和依靠各行各业以及社会力量共同兴办职业教育培训机构，采取政府、企业、受训者共同承担培训费用的办法开展培训工作；各级管理部门应实行严格的经费管理制度。

4.要建立健全职业技能培训质量评价监控机制，切实提高培训的水平和实效

要进一步规范和健全各类职业技能培训机构，结合本地实际制订培训机构资质标准和人员从业准入标准，对现有机构进行绩效评价，分级分类确定培训资格，实行动态监管。积极开展培训机构的评估认定工作，探索建立一套科学的培训项目绩效考评体系，对业绩突出的给予扶持和奖励，对于资质较差的予以取缔。

要建立职业技能培训质量监控体系。有关部门在培训开班前要认真审核教学计划大纲、师资配置和培训设施配备情况，培训过程中要进行定期、不定期的现场检查，并采取电话回访、问卷调查、到用人单位咨询等方式，跟踪了解培训效果及培训对象的满意程度，逐步建立“培训前审核—培训中监督—培训后考核”的职业技能培训质量监控体系。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0005-02

科教兴国战略作为我国既定的基本国策，培养创新型人才、构建国家自主创新体系是我国“十二五”规划纲要中科技发展的重中之重。而高等院校又承担着培养人才和传播新知识的社会责任，所以更应该将创新精神的培养放在突出位置[1]。大学生创新训练计划是引导大学生在校期间进行初步科研训练和创新实践，在导师指导下通过自由选题、自主实施和团队合作来完成项目，进而使所学的理论知识和专业技能得以综合应用。本文以亲自指导和参与的国家大学生创新训练计划为基础，结合相关调研就大学生创新训练计划实施与专业技能培养方面进行了有益地尝试和探索。

1 目前高校大学生专业技能培养存在的问题

首先，理论学习和工程实践结合不够紧密。近年来，我国高等教育的规模呈跨越式发展，从原来的精英教育逐步走向大众化，培养的人才更多是专业型、应用型人才。传统的教学模式常以书本教材为中心，学生重视理论知识的学习，而忽视到生产生活和社会实践中获得知识的重要性，致使实践动手能力较为欠缺，不能够学以致用来解决实际问题。虽然工科院校开设了一定课时量的工程训练实践，但多为通知性训练计划，和学生的专业知识学习结合不够密切。对于大三的学生，刚刚开始学习专业方面的知识，如果没有足够的工程实践训练方面的教学，很容易造成理论和实践的脱节，也让学生在专业技能上得不到应有的提升，应有的专业素养也得不到很好的继承发扬。

其次，本科生的专业技能培养较为欠缺。一方面，本科教育相对于专科教育或职业教育而言，对学生理论水平和科学思维的要求更高一些，而专业技能和动手能力方面较为薄弱，学生对专业课程的学习目的性不强，也少有机会去使用和验证所学的知识，很容易产生枯燥感，缺少应有的学习动力。另一方面，随着知识和经验的不断积累，大学生的视野和想象力也开始丰富，逻辑思维能力也有了很大的提高，但由于学生对各个学科之间缺乏合理的整合，对知识的掌握趋于僵化，对所学的专业技能运用缺乏灵活性。这既不利于他们创新意识的形成，也不利于探索精神的培养。

最后，传统的课程设计和实验不能完全满足专业方向的发展。随着科学技术日新月异的发展，教材的知识结构日显陈旧，很多学生所学的内容，与生产现状存在着较大的差距。在专业课程设置方面，很多所谓的重难点实际上早已边缘化，一些课程设计和实验所依托的平台也早已过时。在师资方面，中青年教师作为教学的主力军，很多也是学术界的精英，掌握了较为前言的专业知识，但在教学过程中很大程度上受到教学大纲和课程安排的限制，无法及时全面地将最前沿的知识和理念传递给学生。虽然新知识孕育于旧知识，但对大学生专业技能培养一定要与时俱进，及时将最新的理念和最先进的技术传授给他们，让学生始终走在科技发展的前沿。

2 创新训练对专业技能培养的提升作用

教育部最新下发的交高函[2012]5号文件明确指出[2]：“通过实施国家级大学生创新创业训练计划，促使高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创业人才。”大学生创新训练计划作为培养学生实践创新能力的重要载体之一，在提升学生专业知识技能方面起到了很好的促进作用。

2.1 创新训练对专业课学习的辅助作用

大学生创新训练计划面向的是本科一至三年级的学生，学生在导师的指导下自由选题、自主完成有创新性的研究项目。相对于传统的工程训练项目，创新训练项目更注重提高学生的创新精神和实践能力，激发学生创新思维和研究潜能，培养团队协作精神[3]。创新训练为大学生提供这样一个机会，深入了解专业的研究领域和成果，自主去探索一些感兴趣的问题，从而提升学生的学习兴趣以及对专业的喜爱。

首先，对于专业课的学习更加深入。通过大学生创新训练计划的开展，可以让学有余力的同学在现有知识的基础上进一步学习，不仅帮助他们深入了解所学内容，还能够学习到前沿的一些研究成果。学生借助这个平台，可以在老师的带领下，通过自己学习思考、查阅资料，走访相关学者，及时跟上前沿的发展。在项目实施的过程中，书本上的知识已不再是简单的公式和应用题，而是实在的计算过程和鲜活的实验数据，所学的理论知识和专业技能也转化了学生解决工程实践问题的能力。

其次，有助于学生的知识整合。大学阶段，学生往往要学习十几门专业课程，由于缺少必要的整合，导致学生机械片面的看待各科知识、思维方式单一、思考问题缺乏灵活性和全面性、处理问题的方式缺少新意和突破。通过大学生创新训练计划则可以很好的解决这一问题。一方面，项目本身就不是单一学科可以解决的，必然涉及到专业内学科的交叉，甚至于其他专业的渗透。这就要求学生能够熟练运用所学的各种知识，并对所需的知识进行整合与升华；另一方面，通过团队的配合，成员之间既分工明确又取长补短，无形之中促进了知识的交流和整合。

2.2 创新训练对学生实践能力和创新思维的培养

首先，创新训练改变了学生的学习方式。创新训练不同于传统的课堂教学，更注重实践训练，强调项目实施过程中学生的创新思维的培养。项目一般是在学生自身兴趣驱动和导师指导下自主申请和实施的，这促进了学生改变以往灌输式的学习习惯，转而初步形成基于探索的研究型学习方式。学生们通过研究、讨论，带着问题主动寻求并学习新知识。

其次，创新训练活动提高了学生的实践能力。学生在项目过程中涉及到的选题、项目组织、项目实施、接受项目审查、论文撰写、交叉学科知识补充、项目总结等复杂环节，每个过程的经历对于学生来说都是一种实践能力的锻炼，通过理论和实践的不断契合达到实践能力的提升，体会创新工作的乐趣。这一过程中，学生掌握的解决问题方式与技巧也对其受益终生，比如检索有关资料，使用建模分析软件，社会市场调查和导师之间深入交流……这些收获将会很大程度上提高学生的专业学习兴趣，激发科研热情。

有了知识系统的深入和整合，有了实践能力的提高，创新思维的培养也就水到渠成了。学生从已有知识出发，通过不断地实践，将项目由计划变成现实，不断完善，不断修正。这一过程中，思维火花的不断迸发，师生之间的互相学习，对给定问题的多种解决方案……学生会在实践中体验到创新的喜悦和收获。

3 创新训练执行过程中要注意的问题

大学生创新训练计划是国家创新人才培养的一个重要举措，对于高校人才培养模式改革起到了非常重要的促进作用。但是，创新人才培养不是一蹴而就的事情，创新训练计划要想保质保量完成还需要注意以下问题。

3.1 自由选题不易过大过难

选定一个设计合理、起点高同时难度又不大的实践课题，是创新训练计划能否顺利完成的重要保证，也是能否实现大学生创新训练目标的关键。选题过宽易导致研究项目难以完成，而选题过窄又不易实现大学生创新能力的培养目标；毕竟大学生参与训练计划的同时还在进行大学阶段的知识学习，难度高的问题只能是让这两者难以兼顾，同时学生也力不从心[4]。大学生创新计划选题在考虑大学生的知识广度和深度的基础上，还要遵循选题的学术性、实用性、创新性和先进性等基本原则，既要能锻炼学生创新能力和科研能力，还要兼顾好计划项目的实际应用价值。

因此，创新项目的选题要做到易而新。学生在选题时，应根据自身的专业知识和兴趣爱好，对所选题目的研究领域和动向有一个整体的把握和较清醒的认识。首先要查阅、收集、整理有关的资料，重点精读3～5篇好的与预选方案相关领域综述类的文章，并带着问题去查阅，例如：该领域所涉及的关键技术和关键问题是什么？实际应用价值如何等。这一过程中指导老师最好能够全程参与其中，让学生能够更恰当的选题，同时帮助学生对项目进行有效分解与具体化。

3.2 指导老师的指导和监督

尽管大学生作为创新训练的对象，但无论是专业知识还专业素养都还很缺乏，因此专业教师的指导和参与同样是大学生创新训练计划必不可少的一环。教师可以引导学生去发现有价值的科研课题、传授有效的科研方法、及时纠正科研活动中的偏差、规范指导学术论文的撰写。这对教师自身也提出了更高的要求，必须积极吸收和引进新的教育理念，丰富完善自身的知识体系，善于引导和培养学生的实践能力和创新思维。得益于教师的参与，学生的创新训练计划才具备足够的理论支撑和丰富的研究内涵。

当然，创新训练计划要以学生为主体，导师起到的主要作用是激发学生的思考热情和学习潜能。学生在与导师交流中要充分表达自己的见解，在项目实施过程中要自主寻求解决的方法，而不能一味依赖导师的指导。对于创新训练过程中的关键问题和难点，教师应该做到心中有数，并能够有针对性的解决方案；而对于项目的进展，要予以定期的检查和督促，以保证项目的进度。

目前一些教师存在着由于教学科研任务繁重、工作量较大等原因，对于指导学生完成大学生创新训练的投入很少、积极性不高的现象，学校应该考虑出台相关的政策予以激励。对于一些将现有成果直接教给学生的指导方式应该予以批评和较真，要“授之以渔”，而不能“授之于鱼”。

3.3 课程学习和创新训练在时间上的协调问题

参加创新训练的师生，有一个前提一定要重视：为了完成创新训练计划而耽误课程学习是要不得。高等教育阶段的大学生，学习依然是他们的重要任务，创新型人才的培养离不开基础教育，否则可能造成人才的夭折和损失[5]。因此本科生要树立正确的观念，打好基础而不是一味地空谈创新，舍本逐末的认为创新训练可以取代专业学习。

作为大学生的课外训练计划，时间的协调是不可避免的。在认清课程学习和创新训练的关系后。笔者也将分享一些自己的心得体会。首先，要把创新训练计划的过程具体化，制定出详实可行的时间表，然后逐步执行。学生也要根据自己的实际情况，制定相应的计划，充分利用课余时间，整块时间可以试验成果，零碎时间则可以查找资料分析数据。这样做不仅可以保障项目进度，也可以保证学习的不间断。其次，成员内部也要分工明确，避免不必要的重复劳动，提高时间的利用质量。要能够利用好节假日，集中时间解决大问题，突破难点。指导老师和负责人要能够做好督促工作，避免出现三天打鱼两天晒网的情况。其实，我们在专业课学习的过程中经常会遇到项目中的问题，这时就应该捉住机会深入学习，多与专业课老师交流，将专业课学习与创新训练有机的结合在一起。

4 总结和展望

大学生创新训练计划旨在通过创新训练提高大学生的创新实践能力，培养一批拔尖创新人才。将理论与实践、学习与生产接轨，创新训练和专业学习有机地结合起来，不仅可以调动大学生自主学习的热情、培养创新思维和实践能力，也是高等教育人才培养的大势所趋。本文通过对大学生创新训练与专业技能培养进行探讨，希望能够为更好更快培养创新型人才有所助益。

参考文献

[1] 郭清，陈彦国.浅析高等工程院校的创新教育和能力培养[J].中国科技博览 2010（1）：13.

[2] 教育部.关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知[Z].教高函[2012]5号.

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近年来，沂水县积极探索失业职工参加技能培训的工作思路，针对失业人员的特点，采取多种形式开展就业技能培训、职业转换能力培训，努力实现“培训一人，就业一人”，在保证失业人员合理流动，促进资源的重新合理配置和当地经济发展，发挥了“社会稳定器”的作用。

1．关键有效的三个探索

一是制度探索。失业保险制度是国家以立法的形式集中建立保障资金，对遭遇失业风险而失去收入来源的劳动者在一定时期提供基本生活保障的一种社会保险制度。失业保险制度有两大功能：即对失业人员进行救济，保障其基本生活，维护社会稳定;又促进失业者尽快再就业，从而抑制失业。根据失业保险制度的这一目标，为发挥其抑制失业和促进就业的能动作用，该县制订了失业人员与职业介绍衔接的再就业推荐制度，规定只要失业人员不挑不捡，24小时内推荐安置就业，推荐就业试用期内不停止失业金的领取。真正发挥失业保险“社会稳定器”的减震作用。

二是管理探索。针对我国失业保险制度存在“失业保险覆盖面较窄”“领取失业保险金资格的审查还不够规范”的问题，该县推出了失业人员都要享受失业救济保障的措施，完善失业人员进入救济的程序，扩大保险覆盖面。同时，严格审核失业人员申领失业金程序，对处在劳动年龄，非自愿性失业，失业前有一定时期的连续工作并交纳失业保险费，及时申请失业登记的失业者，给予特殊的通知提示，以免错过失业金申领登记日期，失去享受救济的权利。但对已经隐性就业的坚决查清，停发失业救济，防止有些人一边拥有就业收入，一边领取失业保险金。根据失业职工参加就业培训难以管理的特点，探索推出了《培训协议书》，规定定点培训机构在培训期间与失业职工签订《培训协议书》，明确培训内容、目标、时间、考核等一系列责任义务，对一定时间内学习考核不合格的，免费转入下一期学习。对学习期间不按时完成学习任务，属培训机构责任的，由培训机构承担，属失业人员责任的，又失业人员承担。签订《培训协议》的特点是让培训效果说话，失业职工到课率达到90%以上，培训合格率98%以上，培训合格人员就业率达100%。

三是培训探索。建立失业保险与技能培训促进就业的联动机制，在失业金领取期间，参加创业培训并创办项目的，可以一次性将未领完的救济金一次性领取，作为项目启动资金。灵活运用失业救济金申领期间做好各类培训工作，探索了办理失业金领取手续时填写《培训意向书》的做法，让失业职工自己选取培训意愿，参加创业培训还是技能培训。在专业选择上，照顾失业人员的特殊情况，设置了可供选择的驾驶、微机、烹饪、美发、电工、电气焊等专业，每期报名人数都十分火爆，失业人员参加培训报名率达99.9%。

2.促进培训让事实说话

一是让失业人员说实话。首先让大龄失业人员说实话。大龄失业人员主要原因是技能单一、文化水平低，随着现阶段非公有经济已经成为吸纳就业的主渠道，很多大龄失业人员采取非全日制、临时性、阶段性和弹性工作时间等多种灵活形式实现就业，事实已不想再参加再就业技能培训，但为了能领取失业金，填写《培训意向书》只是在办理失业手续时的应付，对这类人员要引导参加；其次让低龄失业人员说实话。低龄失业人员大多是80后、90后，他们参加工作时间不长，有的想跳槽，有的纯粹为了婚后育婴，有的想通过失业期间学驾驶，获得培训补偿，这部分人也不是想通过学习重新获得再就业机会。

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1国外临床技能培训的现状

    国际上的医学教育更加崇尚“精英”教育的精神， 不同于国内，多以长学制教育为主。以医学教育较为 发达成熟的美国为例，医学院校一般招收至少修完大 学3-4年课程并取得学士学位的毕业生，随后继续完 成4年医学博士学位的学习（实习前教学）毕业后才 能够正式进入临床实习。美国的医学教育，尤其是对 于临床技能的培训始终走在国际前列，主要取决于其 内因和外因。内因即这些具有高等教育背景的医学生 具有稳定的专业思想和宽泛的自然或社会科学基础， 心智等方面已经非常成熟选择医学院深造是深思熟 虑的结果，有着较高的学习动力和热情。而外因则在 于美国的医学院校始终坚持将课堂理论教学与临床教 学相结合121,采取同伴互助学习（PeenAssisted Lean- ng、小组学习（Woikhop Pcgm)13!、模拟教育14]等 教学模式整合外科临床技能培训课程，并贯穿于4年 的实习前教学阶段。通过2 — 3年的实习前临床医学基本技能与诊疗技术的强化训练，医学生自毕业后步 入临床伊始，就已经拥有了较熟练的临床技能并因此 充满自信|51，能以乐观的心态进入临床实习，从而较 快完成从医学生到准医生角色的转换，从而保证了医 疗质量。

2国内传统临床技能教学模式的缺陷

    我国的医学教育体系不同于欧美各国，学生通过 高考进入医科院校学习。高中生的心理尚不够成熟 知识面相对狭窄，自主和创新学习能力欠缺，动手实践 能力低下，相对需要更为大量的教学时间和资源的投 入。但影响我国临床技能教学效果更为重要的外因 是，我国医学院校普遍采用“在校学习（实习前教学) +临床实习（临床教学）”两阶段相对独立的培养模 式，客观上影响了临床技能教学课程体系的连贯性。

以军医大学的外科学临床教学为例，近年来对于 临床医学五年制专业采取“3 + 2”的培养模式，即3年 基础课程学习+2年临床实习。学生仅于第3学年完 成动物外科（手术学基础）、物理诊断学和卫勤演习 (包含野战手术、清创等操作）3门与临床技能相关的 课程，此后大多在进入附属医院学习的第2年才开始 接触外科学相关科室，严重缺乏外科临床技能的训练。 实习学员面对大量的外科临床基本技能操作，明显感 到力不从心。医院不得不花费大量的人力、物力对实 习学员重新进行外科临床技能的培训，而学员面临着 毕业分配、考研究生的巨大压力，由此产生畏惧、厌恶 感，从而逃避实习，影响了临床教学的效果。

因此，对比国外知名医学院校课程培养体系151, 我国外科学临床技能教学模式目前主要存在三方面的 问题。

在实习前教学阶段，课程设置不够合理，临床技能 相关的教学内容较少，通常仅有外科手术基础等课程， 未能充分利用实习前阶段相对充裕的学习时间，使学 生在进入临床前无法扎实、熟练地掌握教学大纲所要 求的外科临床基本操作技能，在实习后难以在短时间 内适应临床工作的要求。此外，各院校间教学标准不 统一，理论教材、手术演示录像等均较为陈旧，学生在 实践中缺少标准的学习模板，因此难以保证实践课程 教学的规范性。

在临床教学阶段，院校对于临床各科室教学水平 的监督和评价尚不规范，导致各教学医院、各科室的教 学质量参差不齐。其次，国内仅有少数大的临床教学 中心有能力组织开展规范的模拟化教学，学生依靠实 习工作，不能满足强化和提高临床技能的需要。因此， 如何为实习学员提供更多的临床病例以外的实践机 会，并组织其严格进行训练，最终制度化、规范化和科学化，已越来越被界内人士甚至社会关注。长海医院在国内大型教学医院中较早开展模拟人或模型教学，收到了良好效果。但由于外科各相关科室均缺乏对于实习生进行系统、规范化模拟人或模型教学的计划，影响了学生参与模拟教学的效果和积极性。此外，目前国内医学院校的临床技能考核制度普遍欠客观，只有包括我院在内的少数单位开展了客观规范化考核(OCE)。传统的考核方式易受病例选择、分组抽签和评分等多种混杂因素的影响，缺乏规范性和严密性难以客观反映学员对外科临床技能的实际掌握水平。

实习前教学与临床教学的连贯性较差，缺少一套完整的临床技能教学体系。学生在进入外科实习前，对手术学基础的大部分知识内容已经遗忘或者熟练度明显减低，并且将以往未能得到及时纠正的不良操作习惯带入临床工作中，因此常常因操作欠规范、不熟练而使自信心受到打击。为了尽快适应并承担外科实习的工作，实习生不得不反攻，重新花费大量精力复习理论、练习技能，大大影响了实习教学的进度。

3探索外科临床技能教学的新模式

    经过充分考察我国外科临床技能教学现状，针对存在的不足，在总结以往教学工作，广泛借鉴国内外著名医科院校的成功做法、经验的基础上161，对军医大学外科临床技能教学模式进行了创新性的探索和实践，主要以实习前阶段和临床教学阶段为切入点，优化教学方法和手段，并对两个教学阶段进行合理的衔接与整合，建立较为完善的外科学临床教学模式。

3 1积极开展临床模拟教学项目建设

     根据教学大纲和医院的具体条件，在教学管理部门的主持下多次召开各教学科室的专门教学会议，建设和扩展实验训练项目。目前，中心可开展的教学训练项目合计有34项，其中，临床技能模拟训练中心实验项目涉及诊断学、无菌术、内科、外科学、急救医学、妇产科、耳鼻喉科、眼科、儿科和神经内科等操作。可以认为，临床教学中心建成后全面加强了临床技能教学，促进了学生对临床技能操作等内容的学习和掌握。

临床技能中心实行开放式的制度，由临床经验丰富的临床教师具体指导，给学生创造反复模拟练习临床技能的机会，培养学生各种规范化操作技能和临床思维能力，以弥补目前实习生临床实践的不足。教学中心由医院教务科下达教学任务，服务于临床各教研室，提高了临床技能中心的利用率，优化了教育资源，符合高校实验室改革的方向，为同类实验室的管理体制改革积累了经验。

3.2建设精品课程和配套的特色教材

    面向处于实习前阶段的医学生，有针对性地开设 601° http ://cnki.net了 “临床基本操作技能”选修课，组织临床经验丰富的 教学专家编写了配套教材，并引进国外的相关教学素 材，制作了示范光盘。全程使用双语授课，增强学生临 床应用型英语的听说能力。以申报国家级精品课程为 契机，架设了网络授课系统，在线投放授课教案、幻灯 片，手术学基础的标准多媒体教学录像，并由学校网络 部门负责定期进行维护、更新。此外，还组织一线临床 教师，重新编写了手术学基础课程的规范化教学材料， 撰术学基础配套视听材料的大纲和脚本并对全 部示范手术进行了分镜头拍摄和录制，以弥补目前国 内该教学素材的缺乏。

3.3促进OSCE的实施

    OSCE：61是一种以客观的方式评估临床能力的考 核方法，即在模拟临床场景下，使用模型、标准化病人 (SP)甚至病人来测试医学生的临床能力，同时它也 是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估方法。 在临床医学教育领域，与传统的技能操作考试和床边 考试等方法相比，OSE能够更全面、准确评价临床能 力，同时通过统一评分标准，弱化主考教师主观评分差 异和缩小SP表现差异等措施来提高评价的客观 性171，因而它已经发展成为当前公认的最有效的临 床医学综合能力评价方法。随着临床技能模拟训练中 心的建立，我们在中心设立了临床多站考试中心，作为 临床出科考试和O9CE的考场。平时择优选拔实习生 作为标准化病人（SP)的培训对象，进行系统、全面的 SP培训，同时结合模拟设备进行技能教学和训练，考 试时分作5 — 6个考站，进行OSE主要包括采集病 史、全身体格检查（选部分内容）、物理诊断和实验室 检查、临床基本技能操作、术前准备、诊断能力、制定治 疗计划、围手术期处理、与患者交流和教育咨询能力等 方面的考核。在今后的考核中，增加模拟临床情景的 急诊急救环境、问题和设备，进行模拟现场考核。充分 发挥临床技能模拟训练中心的作用，制定详细的训练 计划和标准，为学生开放技能训练中心，不断提高学生 的临床基本技能水平，为临床实习和实际操作打下良 好的基础，保证临床医学专业的教学质量，为社会培养 更多优秀的临床医学人才。

3.4外科学临床技能教学新模式的实践效果