高效作业设计策略范文

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一、设计趣味性的作业，让学生成为乐学者

兴趣是学生最好的老师，在这个老师的带领下学生的求知欲望得到了激发。这就要求教师在布置家庭作业时对于单纯的知识巩固的形式要进行改变，把其他的学习方式融合进整个家庭作业中，比如游戏、画画等。

1.生动的情境式作业

学生对于新事物的接受程度是非常高的，这就要求教师在布置作业时对于题目的选取上要做到新。如，小数加减法的家庭作业，我为学生创设了订餐情境，提供了一家快餐店的午餐食谱，同时表明每种食物的蛋白质含量（如一个馒头7.55克，一盘红烧肉20.1克）。让学生根据自己的口味，根据自己的饭量订餐，并列竖式计算锁定饭菜蛋白质的总含量是多少克？同时给出营养学家经过一系列的调查研究后发现的数据：7～10岁的儿童一顿饭的蛋白质含量大约需要22.5克，让学生把自己订餐中的蛋白质总量和标准比一比，看是高了还是低了，相差多少，再来计算，巩固小数减法的计算方法。作业布置完毕，学生的兴致极高，迫不及待地想马上就做。这样的作业自然增加了学生合理膳食的意识，将枯燥的计算赋予有价值的情境，很好地调动了学生的学习热情。

2.互动的游戏式作业

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有玩的色彩，设计游戏作业要考虑与所学内容有关系，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如，学习20以内加减法时，我设计了玩扑克、猜数等游戏；学习乘法口诀后，设计对口令游戏。有时让学生和家长玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

3.愉快的绘画式作业

爱画画几乎是每个孩子的天性，孩子天生就是一个小画家。因此在家庭作业的形式上要融合进绘画的形式。如，学生学习了平移、旋转和对称的知识后，可以进行如下作业设计：每个学生发挥想象力和创造力，结合平移、旋转和对称的知识设计一幅装饰画或风筝图样。要求按自己设计的比例把图样画在纸上，并涂色，注明所设计的比例尺。

二、设计差异性的作业，让学生成为学习的成功者

学生的学习能力发展不均衡，数学知识与数学能力也有差异。如果是一样的作业内容、一样的作业要求，将使差生越来越差，优生又得不到发展。教师作为家庭作业设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做作业的主人，做自己的“作业”。

1.套餐式作业

在学生学习过程中对于不同学习层次的学生要布置不同的家庭作业，进而达到巩固和提高的目标。在家庭作业的题目选取上采用必要题目和自主选取题目相结合的方法。如，在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下作业：

一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

二星级：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

2.自编式作业

新课程要求教学中要充分体现和发挥学生在学习过程中的主体地位，这就要求教师在作业的布置上要提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，可以让学生在教师的引导下自主选择作业或者自主参与作业的设计，也可以让学生给自己布置作业。自己设计的题目当时是适合自己完成的，也让不同的学生都体验成功的乐趣。

三、设计合作性的作业，让学生成为学习情感的交流者

在之前的数学作业中过于强调独立思考，没有将合作的理念引进作业之中。教师应该鼓励学生与他人（包括家长）交流，进行有效合作。

1.亲子型作业

现在的家长都很关注孩子的学习，很多家长能督促检查孩子的作业情况，但很少参与孩子的作业。于是我在这一方面作了大胆的创新，布置一些作业让学生和家长合作完成。如，在学习完“位置与方向”后，我设计了这样的作业：

（1）找一张中国地图，和爸爸妈妈一起学习如何看地图，了解中国的东部、西部、南部、北部各有哪些城市，浙江在中国的哪面，杭州在浙江的哪面。

（2）找一张天台城区的地图，和爸爸妈妈一起了解天台城关的布局，再用学过的方位词说出自己的上学路线。

2.友谊型作业

有些类型的作业，例如调查、群体性实验等都离不开学生之间的分工和合作。有时候这个实验和调查是要求学生在一段时间内相互分工和合作的。这个过程中学生有了分工合作，都能明确定位自己的角色，相互合作帮助，不仅学到了知识，而且增加了交流，友谊得到了提升。如，学习了“年月日”后，让学生根据课上学到的知识在课外制作一个2013年的年历（4个人一组合作）。

（1）根据每个人的特长确定分工方案。1人负责填写，1人负责美工，1人标重要日期，1人负责传递和统筹。

（2）确定制作样式。通过讨论交流，确定年历的主题，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。

（3）难题解决。①每月1日是星期几？（前一个月最后一天是星期几，后一个月的第一天就往后推1天）②怎样完整地知道每个月的节日有哪些，提供一份节日单。

四、设计实践性的作业，让学生成为知识的实践者和创新者

目前，教师所布置的作业几乎都是书面作业。课程标准指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的重要性。所以教学中教师要设计一些实践操作类作业，以提高学生的实践能力和创新思维。

1.操作性实践作业

小学生的思维水平往往处于具体运算阶段，不具备完全依靠推理等纯抽象方法获取知识的能力。因此，教师可以以不同的活动形式为载体，在实践活动中完成对书本知识的运用，提高学生自身的知识水平和能力。

2.创新实验性作业

实验性的家庭作业是一种目的性强、计划性和步骤性复杂的探究活动，在这个过程中，学生的综合能力有了极大的提升。现在素质教育都是在强化这一类教学。教师在家庭作业的布置方面也要融入这种理念，以此来激发学生的创造能力，向着学生自主探究和挖掘更为复杂的知识迈进。如，学生学习过正方体和长方体这节科目后，教师提出了怎样测量一个不规则的土豆的体积的问题。由于学生只是学习过正方体和立方体的测量方法，就必须把土豆这个不规则的体积转变为学过的体积进行计算。在提出解决方法的过程中，有的学生提出将土豆削成规则的正方体和立方体，有的学生提出把土豆煮熟制成土豆泥，测量土豆泥的体积的方法，还有的学生通过课外知识想到了用阿基米德测量皇冠的办法测量土豆体积的方法。最后通过教师和学生的共同实验得出了最为便捷和准确的方法。

以上只是在《义务教育数学课程标准》理念的指导下，结合教育实践及前人的研究和经验，对小学数学作业的设计策略进行的初步探讨。除以上类型外，数学家庭作业还有很多形式。当然，这些类型的作业并不是完全独立的，而是相互渗透、有机统一的，教师一定要精心设计，使课内、课外融为一体，使学生得到全面的发展。

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高中生物作业是高中生物课堂教学的重要环节，是课堂学习延伸。它不但能够帮助学生巩固、应用课堂学习的知识，还可以检测教师的教学效果、改进教学方法，提高课堂教学效率。但简单的重复训练、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练、呆板的知识模仿等作业设置，压制了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，捆绑了学生的创造力。要在教学实施中渗透以学生为本的教育理念便成了天方夜谭。多元智力理论认为教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的智能情景，给以多样化的选择，激发每个人潜能，充分发展个性；采用多种教学方法和手段，通过多种渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力。这就要求教师根据学生现有的基础知识、认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素，科学地、客观地、有区别地制订教学内容；有针对性地设计教学作业，使每个学生都能得到最优发展。笔者结合多年教学经验，就教师如何有效的设计高中生物作业，提出以下几点建议：

一、多样化的作业形式

在实际教学中，教师设计的作业形式可分为口头型作业和书面实践型作业。口头型作业是指教师首先让全班学生提出问题，教师对问题进行筛选、归类，后再进行专题教学解决。此方法优点在于提高了作业的针对性和有效性。而书写实践型作业则注重学生动手实践，提高了作业的实践性和实用性。形式如实验作业、调查作业、写论文、绘图型作业等。结合生物“理课中小文科”学科的特点，绘图型作业对于提高学生对生物知识原理概念的透彻理解是十分有效的一种途径。绘图型作业是让学生绘制模式图、示意图和概念图，如必修一细胞的结构示意图、物质跨膜运输的几种方式图解、细胞呼吸、光合作用过程图、细胞有丝分裂；必修二的减数分裂过程图、孟德尔两大遗传定律遗传图解；必修三的细胞生活内环境示意图、几种调节过程（血糖平衡调节、水盐平衡调节、甲状腺激素分级调节、体温调节等）。通过这些多样化的作业形式更能使教师关注学生的个性发展，调动学生学习积极性。

二、关注作业的实践性

传统的死记硬背和机械的模仿已不能满足学生有效地学习、灵活的应用生物知识。教师千方百计让学生“活起来”，更多的鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索、深入的理解知识原理、灵活运用技能。例如，在讲授DNA分子结构以及遗传信息多样性时，教师将课前准备好教学材料（橡皮泥、牙签、别针等材料）分发给学生，让学生自己动手构建DNA模型，教师最后打分评价。这种作业形式，是符合学生学识水平且能激发学生主动思考、实验与合作为主的探究性作业，让学生在探索的过程中轻松完成生物活动作业。

三、倡导作业的个性化发展

有学者提出应用作业系统的教学策略：注重课后习题梯度，关注学生差异，作业设计要体现个性化、层次性。学生原有知识水平和认知能力的差异造就个体学习的差异性，因材施教的教学宗旨要求作业的呈现要在统一中体现个性化。根据学生学习能力的差异布置不同层次的作业，能促进不同层次学生的发展。设计不同认知程度和问题难度的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，促进各个层次学生的发展。例如：在学习摩尔根的果蝇杂交实验内容时，教师可根据学生的学习能力安排三种层次作业：对于成绩较差的同学，可安排他们完成教材的果蝇眼色的遗传（位于X染色体遗传）一种实验图谱；对于成绩良好的同学，可布置他们完成推测控制果蝇白眼的基因存在X、Y染色体可能性能否成立？并完成遗传图谱证明推论；而对于成绩优秀的同学，则采用开放式作业，控制果蝇白眼的基因究竟在哪种染色体上？可能性有几种？怎样证明？这样按照学生的认知发展规律，通过有层次的作业训练，使学生从不同的角度深入理解知识，并将书本的知识转化为自己的认知结构、构建认知体系，促进自身的智力l展。

四、注重作业的实用性

在设计作业时，选择科学、技术和社会等具有较大开放度的题目作为背景资料的习题，可扩阔学生视野角度、思维的深度、以及解决问题的力度。例如，2015年诺贝尔生理医学奖的中国女科学家屠呦呦与其研制抗疟药青蒿素作为科学背景，教师可从多角度设计作业（基因工程、细胞工程、遗传与进化等内容）引导学生学习，让学生体会生物学的实用性。教师在设计作业时，应多创设跟生活相关的实际问题，促使学生从生物的角度出发，灵活地运用知识去解决生活问题，做到学以致用。例如：讲授“水盐平行调节”后，作业可设计为：“假若你不幸漂流在海上，在断水后能否饮用含有无机盐的海水？”通过创设贴近生活情境的作业与练习，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

综上说述，作业设计的科学性、合理性将直接影响着课堂的教学效率。教师应紧扣新课程以学生为本的教育理念，根据教学的重点和难点灵活运用上述四种方法精心设计作业，加强学生对知识的理解、巩固、灵活运用，培养学生全面的生物学素养。

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二、高中英语有效作业设计策略

在英语教学中，教师应设计科学合理的作业，难度适中，既体现课本重难点，又能激发学生对作业的兴趣，以保障作业对学生所学知识起到复习巩固的作用，以提高作业的有效性。

（一）明确英语教学的目的性，根据每课时的重难点与学生的实际，细化教学目标，设计布置针对性强的作业

英语教学中，教师要注重学生英语基础知识的学习和巩固，还要注重对学生进行听、说、读、写等基本技能的训练，培养学生英语学习思维与应用能力。作业要强化教学目标，突出重点难点，指导学习方法。因此，教师要根据课时的重难点与学生的实际，细化教学目标，设计布置针对性强的作业，将学生的水平层次与知识层次有机结合起来，避免作业的盲目性与随意性，真正控制学生作业的导向，确保学生作业效率与质量。

如：教学ADVERTISING课文后，可布置作业How can youmake an good advertisement one—dictionary？ 学生在完成作业的过程中了解广告制作的注意事项，能提高学生英语学习的应用意识与能力，满足学生的英语学习成就感，激发学生的英语学习兴趣。

（二）把握学生英语学习的智力与非智力因素，根据学生的生理与心理实际，就英语学习基础与能力情况，因材施教，设计布置具有层次性的作业，适当控制作业的时间

教师在设计英语作业时，应以学生为中心，根据教材的教学要求，把握学生英语学习的智力与非智力因素，根据学生的生理与心理实际，就英语学习基础与能力情况，因材施教，从学生的需求、目的、兴趣出发，可直接将学生分为若干层次或学生根据自己的学习状态动态选择，尽量照顾不同层面的学生，精心设计布置难度不同、具有层次性的作业，调动学生的学习主动性和积极性，尊重学生已有知识和层次，把握好学生的最近发展区，有效提高英语作业质量。

完成单元教学后，给优等生布置综合性强的作业，如写作、翻译、复述课文等；给学困生布置容易点的作业，如单词记忆、补充句子、背诵课文等，同时适当控制作业时间。如教学课文art and architecture时，设计布置作业：A课文阅读理解题、B课文阅读理解题加头脑风暴法收集有关艺术和建筑方面的词汇、C课文阅读理解题加头脑风暴法收集有关艺术和建筑方面的词汇art 和architecture 方面网络资料的查找，学生可以自主选择，合理安排作业及学习时间，提高学习效率。

（三）根据课堂结构组成，精心选择作业内容，设计科学性的英语作业，保证学生英语学习的系统性和渐进性

牛津高中英语教材每单元都围绕热点问题展开话题，让学生了解各个国家及民族不同观点、态度和文化差异，在语言材料、语言项目、语言活动的语言任务的安排上均有合适的难易梯度，保证学生英语学习的系统性和渐进性。各单元均以welcome to the unit，引出话题，开展系列听、说、读、写的活动，并完成相关的任务与要求，最后进入self—assessment，各单元板块间相互关联，体现单元的整体性。教师在处理作业环节的教学时，要根据课堂结构组成，精心选择作业内容，设计布置科学性的英语作业，保证英语作业的系统性和渐进性。

（四）调动学生英语作业的积极性，适时变换作业形式，设计布置多样性以及趣味性的作业

教师要力求作业类型的多样性，适时变换作业形式，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导学生全面发展语言能力，真正发挥作业的积极作用。要尽量少布置单调重复的单词课文抄写等作业。作业设计要考虑学生的兴趣特点，并具有启发性和思考性，以激发学生英语作业积极性，扩展学生掌握新知的内涵。多样性与趣味性主要表现为题型多样、方式新颖、内容有创造性，可以口头、书面、图表、角色扮演、书面、游戏、网络等形式，并合理设计布置预习与复习作业，引导学生认真把握英语学习的各个环节，以促进学生提高作业效率。

（五）加强学生英语应用能力的培养，贴近学生实际生活，设计布置实践探究性英语作业

贴近学生实际的英语作业能激发学生做作业的热情，更能培养学生观察和分析生活的习惯，让学生充分认识英语学习的重要性，感受到知识的价值与学习的乐趣，帮助巩固加深对知识的理解，进一步掌握英语知识并加以应用，有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格与意志品格，有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，培养学生英语应用意识与能力。学以致用，符合寓教于乐的教育原则，有助于新课标所倡导的学生认知能力、情感态度和价值观的发展。

如进行一般将来时的被动语态的教学，教师打破常规，从作业下手，采用先做后学，先学后教的程序。设定班级准备开元旦迎新晚会，请同学们为班级布置献力献策，画出草图并附上文字说明，要求在预习的基础上用一般将来时的被动语态，可以按点陈述，也可用段落表达。在培养动手的能力基础上，引导帮助学生加深对语法知识的理解和运用。

（六）加强作业方式的改革，设计布置合作性作业

新课程标准要求培养学生的合作精神与能力，因此教师要改革作业方式，设计布置合作性研究性作业作业，有把学生分成若干学习小组或学生自由结对，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。如以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报、收集网络学习资料等。学生设计策划、查找资料，能培养创新思维与动手能力，增加主动学习并与同伴合作的机会。还可要求学生模拟英语语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等，使学生进行互相沟通与互动，弥补课堂交流时间的不足。小组成员可相互协调，自由交流，发表见解，将合作、竞争和个人行为融为一体。

三、结束语

有效的英语作业是学生打好英语基础、促进英语水平与能力发展的保障。教师要树立以学生为中心的作业观，作业的设计与布置应充分根据学生的英语学习实际水平与能力提出不同要求，重视作业的数量与质量，引导学生认真独立作业环节，能力提高学生的英语基础知识和基本方法、提高学习能力及思维品质。同时注意作业的时效性，及时布置、及时批阅、及时反馈、及时辅导，并注意与其他学科协调，合理分配学习与作业时间，认真分析学生作业错误以及原因，并对症下药，以提高作业的有效性，进一步提高学生的英语学习成绩，促进学生英语的可持续性学习。

参考文献：

1.高学栋.重新思考，设计和评价中学英语家庭作业[J].中小学外语教学，2000（05）.

2.吴美芳.优化英语课外作业设计[J].苏州职业大学学报，2005（04）.

3.任宗收.浅谈如何优化英语作业设计[EB/OL].

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[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290013

作业是巩固高中生数学知识学习的重要途径，这一点毋庸置疑.对于高中生而言，他们的学习任务是极为繁重的.在这样的高压学习之下，高中数学教师在作业设计方面也应多下一番工夫，争取可以通过有效的作业设计不断激发高中生完成作业的兴趣.针对高中数学作业的设计，具体可采取如下有效设计策略.

一、自主探究型作业的设计

对于高中生而言，他们的数学作业绝大部分是通过自主探究完成的.因此，高中数学教师在设计自主探究型作业时应进行科学设计，通过科学有效的自主探究型作业设计给高中生在数学学习方面以更多有益启示.

例如，执教《等差数列》一课时，为了让学生对“公差”更加深入地了解，我特地设计了如下作业让学生通过自主探究的方式完成.请找出下面数列的公差，并总结公差的基本性质.（1）19、18、17、16、15……（2）9.8、9.7、9.6、9.5、9.4……（3）1、1、1、1、1、1、1、1……通过自主探究，学生可以轻易发现，第（1）组数列的公差为-1；第（2）组数列的公差为0.1；第（3）组数列的公差为0.由此可以极容易地总结出等差数列的公差可以为正数、负数，也可以为0.这样的自主探究型作业设计省去了数学教师很多的教学时间，可以让学生通过该作业的完成有效掌握等差数列的公差特性.所以说，这样的自主探究型数学作业的设计是极为有效的.

在数学高考试卷中关注更多的是高中生基础数学知识的考察.因此，高中数学教师在设计自主探究型作业时，也应积极遵循这一特点，多为学生设计一些基础型探究作业，从而不断巩固和深化高中生对数学知识的掌握.

二、合作探究型作业的设计

对于部分数学作业而言，单靠高中生个人的能力是很难在短时间内完成的.所以，对这部分学生的数学作业必须要求学生通过合作学习的方式完成.这样的作业我们习惯称其为合作探究型作业.高中数学教师在合作探究型作业设计时也应灵活把握，尽可能让合作探究型作业的设计呈现出更高成效.

例如，执教《等差数列》一课时，我设计了这样一个合作探究型作业让学生完成：假如在数字a与b的中间插入一个数字A，最终使得a、A、b形成一个等差数列.请问，此时的A应该满足什么样的基本条件？由于该合作探究型作业是课堂作业，因此作业布置之后学生便迅速行动起来.通过合作探究，学生一致认为，只有A=a+b2时，方能最终使得a、A、b形成一个等差数列.学生给出答案后，我还要求给出自己的理由.通过这样的合作探究型数学作业的设计，不仅在一定程度上培养了学生的团结合作精神，更有效提升了高中生合作解决数学问题的能力.

合作探究型作业的设计不仅是一门艺术，更是一门学问.高中数学教师在设计合作探究型作业时，应对学生的实际数学学习情况进行科学把握，并在此基础上科学设计合作探究型的数学作业，让合作探究型作业尽可能发挥其成效.

三、网络探讨型作业的设计

21世纪是一个信息化社会，互联网已融入高中生的生活中.为了更好地适应互联网发展的迅猛形势，高中数学教师也应适当设计网络探讨型的数学作业让学生完成.这样的数学作业设计方式对高中生而言往往更具吸引力.

榱吮阌谕络探讨型数学作业的设计实施，我特地在班级内建立了一个微信群.微信群建立之后，我经常会将一些数学作业公布于微信群中，供学生进行探索、讨论.例如，执教《等差数列》一课后，我曾设计了这样两个作业让学生进行探讨：（1）若等差数列的前三项依次是

1m+1，56m，1m

，求m的值.（2）已知等差数列{an}中，a2+a6+a10=1，求a3+a9.作业呈现完毕之后，学生积极参与讨论.为了帮助学生进一步理清解决问题的思路，我也积极参与其中，给予学生有效的启发.通过一段时间的讨论，最终在师生的共同努力下有效解决了上述问题.

在具体的教学实践中，发现高中生对网络讨论型作业的设计尤为感兴趣，从他们积极参与的热情中我充分感受到这一点.因此，我也会积极利用课余时间有效设计网络讨论型作业，不断提高高中生完成数学作业的兴趣.

高中数学作业类型是多种多样的，有游戏型数学作业、调查型数学作业、动手操作型数学作业等.由于篇幅有限，在此不便一一进行论述.希望本文的观点可以对一线高中数学教师在作业设计方面有积极启示，进而通过有效作业的设计不断提升高中生完成数学作业的兴趣，提升高中生的数学素养.

[参考文献]

[1]蔡金发，毛耀南.农村高中学生作业个性化设计与实施策略研究[J].现代教育科学（中学教师）.2014（03）