高效作业设计策略范文

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一、设计趣味性的作业，让学生成为乐学者

兴趣是学生最好的老师，在这个老师的带领下学生的求知欲望得到了激发。这就要求教师在布置家庭作业时对于单纯的知识巩固的形式要进行改变，把其他的学习方式融合进整个家庭作业中，比如游戏、画画等。

1.生动的情境式作业

学生对于新事物的接受程度是非常高的，这就要求教师在布置作业时对于题目的选取上要做到新。如，小数加减法的家庭作业，我为学生创设了订餐情境，提供了一家快餐店的午餐食谱，同时表明每种食物的蛋白质含量（如一个馒头7.55克，一盘红烧肉20.1克）。让学生根据自己的口味，根据自己的饭量订餐，并列竖式计算锁定饭菜蛋白质的总含量是多少克？同时给出营养学家经过一系列的调查研究后发现的数据：7～10岁的儿童一顿饭的蛋白质含量大约需要22.5克，让学生把自己订餐中的蛋白质总量和标准比一比，看是高了还是低了，相差多少，再来计算，巩固小数减法的计算方法。作业布置完毕，学生的兴致极高，迫不及待地想马上就做。这样的作业自然增加了学生合理膳食的意识，将枯燥的计算赋予有价值的情境，很好地调动了学生的学习热情。

2.互动的游戏式作业

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有玩的色彩，设计游戏作业要考虑与所学内容有关系，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如，学习20以内加减法时，我设计了玩扑克、猜数等游戏；学习乘法口诀后，设计对口令游戏。有时让学生和家长玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

3.愉快的绘画式作业

爱画画几乎是每个孩子的天性，孩子天生就是一个小画家。因此在家庭作业的形式上要融合进绘画的形式。如，学生学习了平移、旋转和对称的知识后，可以进行如下作业设计：每个学生发挥想象力和创造力，结合平移、旋转和对称的知识设计一幅装饰画或风筝图样。要求按自己设计的比例把图样画在纸上，并涂色，注明所设计的比例尺。

二、设计差异性的作业，让学生成为学习的成功者

学生的学习能力发展不均衡，数学知识与数学能力也有差异。如果是一样的作业内容、一样的作业要求，将使差生越来越差，优生又得不到发展。教师作为家庭作业设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做作业的主人，做自己的“作业”。

1.套餐式作业

在学生学习过程中对于不同学习层次的学生要布置不同的家庭作业，进而达到巩固和提高的目标。在家庭作业的题目选取上采用必要题目和自主选取题目相结合的方法。如，在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下作业：

一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

二星级：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

2.自编式作业

新课程要求教学中要充分体现和发挥学生在学习过程中的主体地位，这就要求教师在作业的布置上要提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，可以让学生在教师的引导下自主选择作业或者自主参与作业的设计，也可以让学生给自己布置作业。自己设计的题目当时是适合自己完成的，也让不同的学生都体验成功的乐趣。

三、设计合作性的作业，让学生成为学习情感的交流者

在之前的数学作业中过于强调独立思考，没有将合作的理念引进作业之中。教师应该鼓励学生与他人（包括家长）交流，进行有效合作。

1.亲子型作业

现在的家长都很关注孩子的学习，很多家长能督促检查孩子的作业情况，但很少参与孩子的作业。于是我在这一方面作了大胆的创新，布置一些作业让学生和家长合作完成。如，在学习完“位置与方向”后，我设计了这样的作业：

（1）找一张中国地图，和爸爸妈妈一起学习如何看地图，了解中国的东部、西部、南部、北部各有哪些城市，浙江在中国的哪面，杭州在浙江的哪面。

（2）找一张天台城区的地图，和爸爸妈妈一起了解天台城关的布局，再用学过的方位词说出自己的上学路线。

2.友谊型作业

有些类型的作业，例如调查、群体性实验等都离不开学生之间的分工和合作。有时候这个实验和调查是要求学生在一段时间内相互分工和合作的。这个过程中学生有了分工合作，都能明确定位自己的角色，相互合作帮助，不仅学到了知识，而且增加了交流，友谊得到了提升。如，学习了“年月日”后，让学生根据课上学到的知识在课外制作一个2013年的年历（4个人一组合作）。

（1）根据每个人的特长确定分工方案。1人负责填写，1人负责美工，1人标重要日期，1人负责传递和统筹。

（2）确定制作样式。通过讨论交流，确定年历的主题，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。

（3）难题解决。①每月1日是星期几？（前一个月最后一天是星期几，后一个月的第一天就往后推1天）②怎样完整地知道每个月的节日有哪些，提供一份节日单。

四、设计实践性的作业，让学生成为知识的实践者和创新者

目前，教师所布置的作业几乎都是书面作业。课程标准指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的重要性。所以教学中教师要设计一些实践操作类作业，以提高学生的实践能力和创新思维。

1.操作性实践作业

小学生的思维水平往往处于具体运算阶段，不具备完全依靠推理等纯抽象方法获取知识的能力。因此，教师可以以不同的活动形式为载体，在实践活动中完成对书本知识的运用，提高学生自身的知识水平和能力。

2.创新实验性作业

实验性的家庭作业是一种目的性强、计划性和步骤性复杂的探究活动，在这个过程中，学生的综合能力有了极大的提升。现在素质教育都是在强化这一类教学。教师在家庭作业的布置方面也要融入这种理念，以此来激发学生的创造能力，向着学生自主探究和挖掘更为复杂的知识迈进。如，学生学习过正方体和长方体这节科目后，教师提出了怎样测量一个不规则的土豆的体积的问题。由于学生只是学习过正方体和立方体的测量方法，就必须把土豆这个不规则的体积转变为学过的体积进行计算。在提出解决方法的过程中，有的学生提出将土豆削成规则的正方体和立方体，有的学生提出把土豆煮熟制成土豆泥，测量土豆泥的体积的方法，还有的学生通过课外知识想到了用阿基米德测量皇冠的办法测量土豆体积的方法。最后通过教师和学生的共同实验得出了最为便捷和准确的方法。

以上只是在《义务教育数学课程标准》理念的指导下，结合教育实践及前人的研究和经验，对小学数学作业的设计策略进行的初步探讨。除以上类型外，数学家庭作业还有很多形式。当然，这些类型的作业并不是完全独立的，而是相互渗透、有机统一的，教师一定要精心设计，使课内、课外融为一体，使学生得到全面的发展。

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一、高中化学有效作业设计的指导思想

新课标的重要理念是注重对学生的全面发展。就作业的布置来说，其要有一定的针对性，能够让学生及时的做到对学习内容的巩固，并且还可通过作业的练习能够在习题中发现更多的新的知识内容，同时对不同层次的学生的发展有着积极地作用，使他们的潜在能力都能得到挖掘。因此，作业的布置一定要灵活、精炼，并具有启发性，能够让学生们在自主学习的引领下得到个性化的发展，使教学的质量在很大程度上能够有所提高。

（一）明确的目标。作业的布置内容要能够依据课程标准，充分的结合教学的内容设计，确立一个明确的训练目标，使得学生们对所学的知识内容能够做到巩固和消化，以促进他们对知识的理解和应用。

（二）具体的要求。在进行作业的布置时，务必要做到使每一位同学都能清楚地了解作业布置的目的和要求。同时还要做到对学生在作业中遇到的疑问进行启发和点拔，以防学生因为思路不清而无法下手的现象出现。

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二、高中英语有效作业设计策略

在英语教学中，教师应设计科学合理的作业，难度适中，既体现课本重难点，又能激发学生对作业的兴趣，以保障作业对学生所学知识起到复习巩固的作用，以提高作业的有效性。

（一）明确英语教学的目的性，根据每课时的重难点与学生的实际，细化教学目标，设计布置针对性强的作业

英语教学中，教师要注重学生英语基础知识的学习和巩固，还要注重对学生进行听、说、读、写等基本技能的训练，培养学生英语学习思维与应用能力。作业要强化教学目标，突出重点难点，指导学习方法。因此，教师要根据课时的重难点与学生的实际，细化教学目标，设计布置针对性强的作业，将学生的水平层次与知识层次有机结合起来，避免作业的盲目性与随意性，真正控制学生作业的导向，确保学生作业效率与质量。

如：教学ADVERTISING课文后，可布置作业How can youmake an good advertisement one—dictionary？ 学生在完成作业的过程中了解广告制作的注意事项，能提高学生英语学习的应用意识与能力，满足学生的英语学习成就感，激发学生的英语学习兴趣。

（二）把握学生英语学习的智力与非智力因素，根据学生的生理与心理实际，就英语学习基础与能力情况，因材施教，设计布置具有层次性的作业，适当控制作业的时间

教师在设计英语作业时，应以学生为中心，根据教材的教学要求，把握学生英语学习的智力与非智力因素，根据学生的生理与心理实际，就英语学习基础与能力情况，因材施教，从学生的需求、目的、兴趣出发，可直接将学生分为若干层次或学生根据自己的学习状态动态选择，尽量照顾不同层面的学生，精心设计布置难度不同、具有层次性的作业，调动学生的学习主动性和积极性，尊重学生已有知识和层次，把握好学生的最近发展区，有效提高英语作业质量。

完成单元教学后，给优等生布置综合性强的作业，如写作、翻译、复述课文等；给学困生布置容易点的作业，如单词记忆、补充句子、背诵课文等，同时适当控制作业时间。如教学课文art and architecture时，设计布置作业：A课文阅读理解题、B课文阅读理解题加头脑风暴法收集有关艺术和建筑方面的词汇、C课文阅读理解题加头脑风暴法收集有关艺术和建筑方面的词汇art 和architecture 方面网络资料的查找，学生可以自主选择，合理安排作业及学习时间，提高学习效率。

（三）根据课堂结构组成，精心选择作业内容，设计科学性的英语作业，保证学生英语学习的系统性和渐进性

牛津高中英语教材每单元都围绕热点问题展开话题，让学生了解各个国家及民族不同观点、态度和文化差异，在语言材料、语言项目、语言活动的语言任务的安排上均有合适的难易梯度，保证学生英语学习的系统性和渐进性。各单元均以welcome to the unit，引出话题，开展系列听、说、读、写的活动，并完成相关的任务与要求，最后进入self—assessment，各单元板块间相互关联，体现单元的整体性。教师在处理作业环节的教学时，要根据课堂结构组成，精心选择作业内容，设计布置科学性的英语作业，保证英语作业的系统性和渐进性。

（四）调动学生英语作业的积极性，适时变换作业形式，设计布置多样性以及趣味性的作业

教师要力求作业类型的多样性，适时变换作业形式，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导学生全面发展语言能力，真正发挥作业的积极作用。要尽量少布置单调重复的单词课文抄写等作业。作业设计要考虑学生的兴趣特点，并具有启发性和思考性，以激发学生英语作业积极性，扩展学生掌握新知的内涵。多样性与趣味性主要表现为题型多样、方式新颖、内容有创造性，可以口头、书面、图表、角色扮演、书面、游戏、网络等形式，并合理设计布置预习与复习作业，引导学生认真把握英语学习的各个环节，以促进学生提高作业效率。

（五）加强学生英语应用能力的培养，贴近学生实际生活，设计布置实践探究性英语作业

贴近学生实际的英语作业能激发学生做作业的热情，更能培养学生观察和分析生活的习惯，让学生充分认识英语学习的重要性，感受到知识的价值与学习的乐趣，帮助巩固加深对知识的理解，进一步掌握英语知识并加以应用，有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格与意志品格，有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，培养学生英语应用意识与能力。学以致用，符合寓教于乐的教育原则，有助于新课标所倡导的学生认知能力、情感态度和价值观的发展。

如进行一般将来时的被动语态的教学，教师打破常规，从作业下手，采用先做后学，先学后教的程序。设定班级准备开元旦迎新晚会，请同学们为班级布置献力献策，画出草图并附上文字说明，要求在预习的基础上用一般将来时的被动语态，可以按点陈述，也可用段落表达。在培养动手的能力基础上，引导帮助学生加深对语法知识的理解和运用。

（六）加强作业方式的改革，设计布置合作性作业

新课程标准要求培养学生的合作精神与能力，因此教师要改革作业方式，设计布置合作性研究性作业作业，有把学生分成若干学习小组或学生自由结对，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。如以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报、收集网络学习资料等。学生设计策划、查找资料，能培养创新思维与动手能力，增加主动学习并与同伴合作的机会。还可要求学生模拟英语语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等，使学生进行互相沟通与互动，弥补课堂交流时间的不足。小组成员可相互协调，自由交流，发表见解，将合作、竞争和个人行为融为一体。

三、结束语

有效的英语作业是学生打好英语基础、促进英语水平与能力发展的保障。教师要树立以学生为中心的作业观，作业的设计与布置应充分根据学生的英语学习实际水平与能力提出不同要求，重视作业的数量与质量，引导学生认真独立作业环节，能力提高学生的英语基础知识和基本方法、提高学习能力及思维品质。同时注意作业的时效性，及时布置、及时批阅、及时反馈、及时辅导，并注意与其他学科协调，合理分配学习与作业时间，认真分析学生作业错误以及原因，并对症下药，以提高作业的有效性，进一步提高学生的英语学习成绩，促进学生英语的可持续性学习。

参考文献：

1.高学栋.重新思考，设计和评价中学英语家庭作业[J].中小学外语教学，2000（05）.

2.吴美芳.优化英语课外作业设计[J].苏州职业大学学报，2005（04）.

3.任宗收.浅谈如何优化英语作业设计[EB/OL].

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[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290013

作业是巩固高中生数学知识学习的重要途径，这一点毋庸置疑.对于高中生而言，他们的学习任务是极为繁重的.在这样的高压学习之下，高中数学教师在作业设计方面也应多下一番工夫，争取可以通过有效的作业设计不断激发高中生完成作业的兴趣.针对高中数学作业的设计，具体可采取如下有效设计策略.

一、自主探究型作业的设计

对于高中生而言，他们的数学作业绝大部分是通过自主探究完成的.因此，高中数学教师在设计自主探究型作业时应进行科学设计，通过科学有效的自主探究型作业设计给高中生在数学学习方面以更多有益启示.

例如，执教《等差数列》一课时，为了让学生对“公差”更加深入地了解，我特地设计了如下作业让学生通过自主探究的方式完成.请找出下面数列的公差，并总结公差的基本性质.（1）19、18、17、16、15……（2）9.8、9.7、9.6、9.5、9.4……（3）1、1、1、1、1、1、1、1……通过自主探究，学生可以轻易发现，第（1）组数列的公差为-1；第（2）组数列的公差为0.1；第（3）组数列的公差为0.由此可以极容易地总结出等差数列的公差可以为正数、负数，也可以为0.这样的自主探究型作业设计省去了数学教师很多的教学时间，可以让学生通过该作业的完成有效掌握等差数列的公差特性.所以说，这样的自主探究型数学作业的设计是极为有效的.

在数学高考试卷中关注更多的是高中生基础数学知识的考察.因此，高中数学教师在设计自主探究型作业时，也应积极遵循这一特点，多为学生设计一些基础型探究作业，从而不断巩固和深化高中生对数学知识的掌握.

二、合作探究型作业的设计

对于部分数学作业而言，单靠高中生个人的能力是很难在短时间内完成的.所以，对这部分学生的数学作业必须要求学生通过合作学习的方式完成.这样的作业我们习惯称其为合作探究型作业.高中数学教师在合作探究型作业设计时也应灵活把握，尽可能让合作探究型作业的设计呈现出更高成效.

例如，执教《等差数列》一课时，我设计了这样一个合作探究型作业让学生完成：假如在数字a与b的中间插入一个数字A，最终使得a、A、b形成一个等差数列.请问，此时的A应该满足什么样的基本条件？由于该合作探究型作业是课堂作业，因此作业布置之后学生便迅速行动起来.通过合作探究，学生一致认为，只有A=a+b2时，方能最终使得a、A、b形成一个等差数列.学生给出答案后，我还要求给出自己的理由.通过这样的合作探究型数学作业的设计，不仅在一定程度上培养了学生的团结合作精神，更有效提升了高中生合作解决数学问题的能力.

合作探究型作业的设计不仅是一门艺术，更是一门学问.高中数学教师在设计合作探究型作业时，应对学生的实际数学学习情况进行科学把握，并在此基础上科学设计合作探究型的数学作业，让合作探究型作业尽可能发挥其成效.

三、网络探讨型作业的设计

21世纪是一个信息化社会，互联网已融入高中生的生活中.为了更好地适应互联网发展的迅猛形势，高中数学教师也应适当设计网络探讨型的数学作业让学生完成.这样的数学作业设计方式对高中生而言往往更具吸引力.

榱吮阌谕络探讨型数学作业的设计实施，我特地在班级内建立了一个微信群.微信群建立之后，我经常会将一些数学作业公布于微信群中，供学生进行探索、讨论.例如，执教《等差数列》一课后，我曾设计了这样两个作业让学生进行探讨：（1）若等差数列的前三项依次是

1m+1，56m，1m

，求m的值.（2）已知等差数列{an}中，a2+a6+a10=1，求a3+a9.作业呈现完毕之后，学生积极参与讨论.为了帮助学生进一步理清解决问题的思路，我也积极参与其中，给予学生有效的启发.通过一段时间的讨论，最终在师生的共同努力下有效解决了上述问题.

在具体的教学实践中，发现高中生对网络讨论型作业的设计尤为感兴趣，从他们积极参与的热情中我充分感受到这一点.因此，我也会积极利用课余时间有效设计网络讨论型作业，不断提高高中生完成数学作业的兴趣.

高中数学作业类型是多种多样的，有游戏型数学作业、调查型数学作业、动手操作型数学作业等.由于篇幅有限，在此不便一一进行论述.希望本文的观点可以对一线高中数学教师在作业设计方面有积极启示，进而通过有效作业的设计不断提升高中生完成数学作业的兴趣，提升高中生的数学素养.

[参考文献]

[1]蔡金发，毛耀南.农村高中学生作业个性化设计与实施策略研究[J].现代教育科学（中学教师）.2014（03）

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一、注入活动的色彩——优化作业设置

作业既要与学科内容、课内知识相联系，又要结合社会实际，符合儿童的认知规律；学生在完成作业的过程中，既要动口、动眼，又要动手、动脑，既要查阅资料、调查访问，又要实践操作、亲身体验。那样才会深受学生的青睐。

例如学习长方体和正方体后，根据给出的硬纸板、尺子、剪刀、胶水，请你帮制药厂制作一个药盒的样本。盒子长5厘米，宽4厘米，高3厘米，并求这个盒子的表面积和容积。虽然因人而异制作的成品会有差异，但学生能领略到实践后的喜悦和欣慰。为此，数学作业的设计应注重其强化实践的一面，不仅要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，而且要引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践、指导实践，在实践中运用知识、“盘活”知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。

二、焕发生活的色彩——设置创新作业

新课标指出，数学的应用意识主要表现在：“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”我们在认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计了各种贴近儿童生活，具有很强的时代性、应用性的作业。

1.操作性活动作业的设置——培养学生的动手能力。

心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动，他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活中的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：A、用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程；B、设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流，让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

2.探究性活动作业的设置——培养学生的思考能力。

在生活实际问题探索解决的时候对同一个问题的研究所进行的讨论，解决的途径和方法肯定不是唯一的，而是每个人都会有自己独有的认识角度、解决途径，或者对问题在理解上提出自己的看法，或者对别人的解决方法提出疑问，在不断完善某个问题时，同组参加讨论过程的成员也会在其中获益非浅。这使得每一个参与者的思想都会迸发出火花，学习者的积极性也得到了发掘。

三、营造幸福的色彩——彰显人文评价

1.师生评价——寻找闪光点。

在学生作业中，常常会出现这样或那样的失误。有些是不细心，把数字或符号抄错了；有的是审题或计算出错；有的是分析、判断过程中出现了偏差……针对这些情况，教师可采取在错题处圈圈、划划横线，还应在错题旁边注上有针对性、指导性的批语，让学生引起注意，引导学生自觉地找出错因，从而达到纠正失误的目的。无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。教师应通过评价的指导性和针对性，让学生从“错误”中获取纠正失误的秘方，并转化成宝贵的课程资源。

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从当前的小学数学的作业设计来看，基本不能用“设计”二字形容，多为教材后的练习，或是一些备用资料中的原题，主要目的是为完成教师的教学任务。“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。我们不能否认教科书课后作业安排是根据一定的科学原理而进行的，但教师所面对的学生是活生生的个体，这也就决定了作业设计必须突出个性化。

突出学生的主体性，在作业设计就要以学生的实际出发。如三位数乘两位数的口算乘法的教学中，第一课时课后作业为“做一做”（算式分别为18×4=，24×3=，25×2=，14×6=，130×5=，2×380=，150×6=，7×13=），从练习上看，这些算式很好地起到了巩固课堂的作用。但是，在教学中，如果学生连一位数乘一位数都还存在困难，或简单的两位数乘以一位数也还存在困难，那么像“2×380=，150×6=”这些算式又将起到什么作用？教师是否可以从学生的实际来进行作业设计？

二、关注学生的兴趣，突出兴趣性原则

小学生天性活泼好动，无论是第一学段还是第二学段的学生，兴趣是他们学习的最大动力，这也提示教师在进行数学作业设计中，要能提高练习的质量，就必须以学生的兴趣为出发点。虽然新课改让小学数学课堂教学改革发生了较大变化，但在教学实践中我们不难发现，很多教师只注重对新知识的教学，而作业设计依旧延续上完课，布置后让学生独立完成，批改讲解的方式进行。学生只能在教师的“安排”下“乖乖地”完成，这样的结果是“抄作业”的现象，而一旦学生出现“抄作业”，教师更多采用的是“教育——批评”的方式进行，然而结果依然是“屡禁不止”，原因何在？仔细研究发现，其实学生本身也不想去“抄”，更多的原因是“做不成”、“没有兴趣”。而没有兴趣的更深层原因是什么？是教师给学生的选择面不够宽。

以长方体和正方体（粉刷围墙）的教学练习为例，课后练习“做一做”主要以附页为主，让学生在活动中了解长方体的长、宽、高。不得不说，以活动来提高学生的认知有一定的效果，但就五年级的学生而言，抽象思维虽然得到一定发展，仍建立在形象思维之上，教师如果只能在情境中来引导学生学习，学生始终只能在抽象的知识间打转，一旦遇到困难，积极性急速下降。相反，长方体和正方体是我们生活中最常见的物体，如果教师的作业能重生活实践中进行，相信学生的兴趣会得到更好地激发，效果也会更好。

三、立足学生实际，突出生活化原则

正如上例所述，要提高学生在作业中的能力，还得从生活这一大情境出发。小学数学课程标准中也明确指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。的确，知识源于生活也将服务于生活，特别是小学数学，更多的是建立在学生生活基础上来引导学生进行数学知识的学习，要能保证数学作业能有效地促进学生发展，还得从生活化的作业设计做起。

同样是在（粉刷围墙）的长方体教学的练习中，教师摆脱教材的束缚，让学生以直尺、卷尺等为工具，以教室内的粉笔盒、黑板擦、文具盒，家里的冰箱、书柜等为调查对象，以小组为合作形式进行长方体的调查活动。学生在实地调查中，不仅能获得对长方体的长、宽、高的整体感知，亲自接触到长方体，通过探究后去计算，然后再和课本结合起来，对粉刷的墙壁进行计算，学生的计算能力随之提高。

四、关注学生的个体差异，突出差异性原则

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0 前言

随着经济的发展和人们文化素养不断提高的同时，审美要求也愈来愈高，这在给艺术设计专业的学生带来机遇的同时也带来的一定的挑战。艺术专业本就是一门对实践动手能力要求颇高的学科，而校企合作在一定程度上能帮助学生增加实践经验，但是由于各种原因导致目前艺术设计专业校企合作中也出现了诸多问题，违背了校企合作的初始目的，因此必须采取措施改变目前校企合作的现状。

1 校企合作的综述

自2014年国务院针对职业教育所出台的政策以来，不可否认的是，职业教育如今逐渐迈入了正轨。众所周知，职业教育主要是培养技能的一种教育，而手艺与技能必须经过长期的实践，积累一定的相关技能经验，毕业生才能尽快地投入到工作岗位中，而校企合作正是以培养学生实践能力所应运而生的一种合作方式。校企合作不仅在一定程度上提高了学生的实践能力，更加为学生模拟了工作模式，从而避免了毕业生毕业工作时不能尽快进入工作状态的情况发生。因此，校企合作对高职教育的学生来说是一个十分重要的社会实践，但是由于各种原因，高职院校校企合作中所面临的问题越来越严重，其中在众多高职院校专业中，艺术设计专业校企合作中所遇到的问题最为显著。

2 高职院校艺术设计专业校企合作的现状

随着社会对艺术设计行业的需求量不断增长，艺术设计行业进入了相对繁荣的发展期，相关企业在对毕业生的需求量不断增加的同时，对其基本的专业素质以及专业知识的掌握度的要求也逐渐提高，这给艺术设计专业的学生带来机遇的同时也带来了一定的挑战。为了能更好地适应社会和企业的需求，在校的学生必须具备一定的实践经验，但是由于企业对校企合作的重视度以及支持力度不够，在接受学校推荐的实习生时，并未完全履行培养人才的责任。再加上学校培养的人才与企业对接的程度不够，这也在一定程度上影响了学生的实践操作能力的培养，违背了校企合作的初衷。

当前校企合作正面临着挑战，其中最主要的因素就是学校的教育模式与企业的运营模式产生了冲突，其具体表现为在学校成绩为优秀级别的学生在企业实习期间总会出现各种各样的问题，不止包括人际交往问题，更包括专业问题。除此之外，由于企业在该公司运营时期注重的是利益，再加上目前的企业在市场以及人力资源方面处于买方的地位，更加没有培养实习生的责任与义务。学校在培养学生时多是以就业为目的，但设计公司培养工作人员多是以创造剩余价值为主，这便使学校的教育模式与公司的运营模式逐渐产生一种冲突，这种冲突在极大程度上影响了校企合作。

校企合作在我国发展的不到30年的历史，但是目前校企合作是高职教育学校尤其是艺术设计专业必须经历的一个实践活动。随着时代的发展，校企合作越来越受到社会各界人士的重视，自1995年起，国家就大力支持校企之间的合作，并出台了关于校企合作的相关法律法规。但是随着时间的推移，社会的发展，旧有的法律法规并不符合当前社会对校企合作的要求，也不能起到很好的约束力。除此之外，不健全的法律法规更违背了校企合作的初始目的，从而对企业与学校的发展造成了一定的影响。

3 解决目前高职院校艺术专业校企合作中出现的问题

校企合作是社会发展之必然，也是学生进入社会所必须经历的一道关卡，校企合作不仅为企业带来新鲜的血液，更对促进学校的就业率起到了一定的作用，更重要的是培养了学生的实践能力。因此改善校企合作现状，探索学校、企业双方共赢的合作方式势在必行。

为了更好地解决目前校企合作中出现的问题，避免或消除学校的教育模式与企业的运营模式之间的冲突是当务之急。因此针对学校培养人才的目的与公司招聘实习生、培养人才的目的可以尽快改善这一主要矛盾。其具体解决办法便是在适时引进企业的项目进入课堂的前提下，学校也应该拓展新的合作伙伴，可以引企入校保证有丰富的设计案例便于学生进行实战练习，这有利于解决学校与企业之间的主要矛盾。

校企合作是学生获得社会实践经验的主要渠道之一，但是由于当今社会准备就业的人数多于企业实际需要的人数，这便在这场人员竞争中无形提高了企业的地位，再加上校企合作并没有十分完善的法律法规，使得学校在校企合作中一直处于被动的状态。因此，完善相应的法律法规，并严格地按照相应的法律法规进行校企合作，能在极大程度上保证学校与企业之间的平等。除此之外，完善的法律法规也在一定程度上保证了所有艺术设计专业的学生在毕业之前具备相应的工作经验，毕业生也就能更适应社会。

由于艺术设计专业是一项对实践要求较高的专业，这也就导致校企合作在高职院校艺术设计专业的地位十分重要，而企业在校企合作过程中的不积极态度以及不支持不提倡的态度在极大程度上影响了学生的实践能力。因此必须提高企业在校企合作中的积极性，这不仅需要相关的法律法规来约束，同样也需要建立相关的合作机制，实现校企学生三方共赢的局面。

4 高职院校艺术专业校企合作的必要性

校企合作既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业（社会）双赢的模式之一。为更好地将学校专业教学与生产实际相结合，促进高等教育人才培养目标的实现和企业生产技术的进步，更好地利用高等学校和企业在人才资源、科学研究和生产实践的优势，进一步提升学校的教学科研水平和企业的核心竞争力。同时也为学生实习、实训、就业提供更大的空间。因此高职院校艺术专业校企合作具有必要性。

5 结语

校企合作在社会的发展中起到十分重要的作用，对培养适用于当今社会的高水平的实用性、技术型人才有着一定的促进作用。虽然目前校企合作存在着一定的困境，但是只要根据实际情况采取合理、科学的解决对策，便能高效地解决当前校企合作中遇到的问题，实现供应平衡的局面。

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一、引言

近些年来我国企业的信息化建设取得了很大成就，信息技术在企业得到了广泛应用。 在信息技术条件下，企业已经实现了业务和财务的一体化，资源得到了高度的共享。为了有效地保护资产的安全与完整，保证会计信息的真实、可靠，提高经营效益，企业迫切需要对传统内部控制进行整合和优化，以提高管理者经营决策的效率和效果。为此,文本将从信息技术对企业内部控制要素的影响着手,分析信息技术条件下企业内部控制特点,探讨内部控制体系设计策略,以期达到充分利用信息技术来提高内部控制质量的目的。

二、信息技术对企业内部控制的影响分析

1992年美国 COSO报告中对内部控制做了如下定义：“内部控制是由企业董事会、经理阶层和其他员工实施的，为营运的效率效果、财务报告的可靠性、相关法令的遵循性等目标的实现而提供合理保证的过程。”其构成要素包括：控制环境、风险评估、控制活动、信息和沟通、监控。该报告是迄今为止对内部控制最全面、最权威的描述。在信息技术条件下，企业内部控制系统仍是由上述五个基本要素构成，框架体系并未发生实质性的改变。但是正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，信息技术对于企业内部控制的发展带来了新的挑战，也带来了新的机遇。

1.信息技术对企业内部控制提出了新的挑战

信息技术的广泛应用，为企业带来了新的风险，也对内部控制发展提出了新的要求

（1)交易授权批准缺乏有效牵制

交易授权、批准控制是最基础的内部控制。信息技术条件下操作权限的授予与手工环境完全不同。手工环境下处理一项经济业务时，在该项业务的各个环节都需要由拥有相应权限的人员签章，这自然形成了层层复核、道道把关的严格审核机制。而在信息技术条件下，操作人员利用特殊的授权文件或口令获取某项权利或进行特定操作。用口令方式授权是信息技术条件下常见的和基本的内部控制，但口令一旦失控将会对企业造成重大损失。

（2)电子信息处理缺乏可视痕迹

手工环境下，企业的经济业务处理均记录于纸张之上，这些纸质原件的数据若被修改，则很容易辨别出修改的线索和痕迹，这也是传统纸质原件的一个基本特征。但是，信息系统环境下原来纸质的数据被直接记录在磁盘或光盘上，很容易被删除或篡改，并且在技术上对电子数据的非法修改可以做到不留痕迹，这样就很难辨别哪一个是业务记录的“原件”。另外电磁介质容易受到损坏，这使得企业信息很大程度上存在丢失或毁坏的危险。

（3)系统整合集成加大信息风险

传统的内部控制主要针对单独的交易处理，而在信息技术条件下,整合集成系统要求集中存储数据和程序,则在很大程度上带来了信息安全隐患,容易出现一损俱损、全军覆灭的危险。而且,对于日益复杂的信息系统,其内部稽核难度加大、成本增加。如由外部监理机构完成,则可能泄露商业机密，影响其竞争力;如由企业内部自行解决，则必须配备具有复合知识结构的管理人员才能胜任。

（4)网络的开放性危及信息安全

网络技术的发展日新月异，在这个环境中一切信息理论上都是可以被访问到的。因此，网络下的信息系统很难避免非法侵袭，即有可能遭到非法访问甚至黑客或病毒的侵扰。这种攻击可能来自于系统外部，也可能来自于系统内部，而且一旦发生将造成巨大的损失。

2.信息技术为内部控制提供了新的机遇

信息技术是一把双刃剑，在为企业内部控制带来全新风险的同时，也为其控制风险提供了崭新的工具。

(1)事前检查提高信息质量

企业开发信息系统时，要针对性的设计事前控制程序，即在业务活动发生、有关数据入数据库之前，检查这些数据的准确性、完整性和合法性。此外，如果输入数据不符合既定逻辑和控制标准，处理则被中断，同时通知负责控制的管理人员。这样一来，只有数据准确、完整、合法，继续处理也符合流程，相关数据才能被加入到数据库中。

（2)事中网上公证形成三方牵制

由于信息技术环境下原始凭证以数字方式存储，不能像手工系统那样对每一张凭证作痕迹检验。可是,利用网络技术所特有的实时传输功能和日益丰富的互联网服务项目，则可以实现原始交易凭证的第三方监控,即网上公证。这样一来,信息技术条件下的内部控制的职责分离原则,通过人机分离甚至机机分离依然得以实现。

（3)事后追溯利用电子审计线索

在手工系统中，凭证、账簿和报表严格按照一定标准和程序填写登记，所形成的纸质审计线索高度可视，比较有效。在信息技术条件下，数据的生成、存储和传递方式都发生了巨大变化，纸质文档大量减少甚至消失，审计线索不再可视。然而，利用信息技术记载和再现原始业务依然可行，利用电子审计线索追溯业务的来龙去脉甚至变得更为便利高效。高度集成整合的信息系统，为每一笔交易建立了单独的审计线索，环环相扣的连接关系使原始业务的再现更为方便易行。

由此可见，信息技术的应用使得内部控制挑战与机遇并存，风险与收益同增。有效的内部控制应该是范围扩大、控制程序灵活多样的综合性控制;是人工控制和信息系统自动控制相结合的全面控制。

三、信息技术条件下内部控制体系的设计策略

针对上述分析,企业在进行内部控制体系设计时,应综合考虑信息技术条件下内部控制的特点,从组织控制、流程控制、信息系统控制三方面制定对应设计策略。

1.组织控制设计策略

组织控制设计主要任务是权责分派与不相容职务分离。在信息技术应用条件下,企业组织的权责范围遵循以流程为核心的原则。首先将企业主要业务分解为产品流程、质量流程、服务流程、物流流程等,并在这些流程层面上重新定义企业各部门在业务流程中的职责以及它们之间的协调关系。然后再进一步将这些流程分解为一系列相关作业集合,并结合业务的信息化程度来定义企业作业岗位以及对应的岗位责任制度。作业岗位权责分派应能最大限度地发挥每个员工的主观能动性和潜能。不相容职务分离设计应结合重组后的业务特点和人机系统的控制功能,通过信息系统使用权限设置、应用软件的作业流程逻辑顺序的设置、业务控制参数的设置,充分发挥信息系统内部监控能力,实现信息化环境下业务流程不相容职务分离的制度安排。

2.流程控制设计策略

流程控制主要是对企业的业务流程和信息流程进行有效的控制。由于信息技术使企业业务流程与信息流程融合在一起,业务流程控制与信息流程控制成为企业内部控制体系设计的重要内容,控制重心也从适时控制向事前控制、实时控制转移。因此,在企业流程控制的设计中,专业人员的首要任务是熟悉企业业务流程和信息流程以及它们之间的联系,对业务流程和信息流程的各类风险进行评估,确定风险重要程度。其次依据风险的重要程度确定业务流程与信息流程的关键控制点、建立控制模型,设定控制参数与控制程序,并将其嵌入到信息系统中,形成人机结合、业务活动与信息处理集合的内部控制体系。这样,在企业经营过程中,信息系统就能动态跟踪业务活动的信息,自动监控这些活动所产生的数据是否在控制范围内,预测发展趋势,实时输出预警信号，从而有效控制企业的经营活动过程。

3.信息系统控制设计策略

信息系统控制是指信息系统建设和应用控制，具体包括信息系统的设计、开发、测试、验收、运行、维护等生命周期活动的所有环节。信息系统建设控制的设计策略是认真进行系统开发前期的可行性研究;加强对开发商的资质验证;通过公开招标的方式选择适合企业营运环境的计算机信息系统软、硬件与开发商。在项目实施过程中,应加强对IT项目管理，建立严密进度控制和质量控制机制、验收程序及第三方监理和审计的控制,保障信息系统质量。

信息系统应用控制的设计包括操作权限与操作规程控制设计、信息安全与数据处理流程控制设计。操作权限控制设计策略是通过对系统资源进行分类管理、员工作业权限程序化方式,限制超越权限的非法接触和访问。操作规程控制设计策略是通过制定软硬件操作规程、作业运行规程,规范计算机用户的操作行为。

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数学作业作为联系课堂新知与解决实际问题的纽带，是教师用来巩固、分析教学效果，培养学生运用数学知识解决实际问题的手段，也是学生用来发展数学逻辑思维、培养分析问题，解决问题能力、陶冶学生感知情操的途径。运用创新思维进行多元多层次的作业设计，有利于减轻学生的学习负担，激发学生的数学情趣，并且有效地贯彻落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。目前，数学作业绝大部分都是以教材课后习题为中心的书面作业，教师也就照本宣科、流于形式地布置，导致教师流于形式、学生忙于应付的普遍现象极为严重。本文从以下几方面对数学作业设计策略进行论述。

一、运用创新思维探究作业实践调研型策略

实践调研型作业就是教师指导学生进行问卷调查，整理数据，归纳、总结、分析调查所得的资料，再运用所学的数学知识、数学模型解决生活中的实际问题。有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题设计，可以有效地激发学生参与探索的意识，有利于培养学生的数学学习兴趣，有利于学生综合素质的提高。

二、运用创新思维探究作业合作开放性策略

新课程对培养学生团队合作精神做了具体的要求，培养学生的合作意识与能力是教学目标之一。常见的合作有以下三种：第一，家长与学生合作型作业设计。家长是学生的第一任老师，也是终身老师，学生的成长离不开家长合作，数学作业的完成更离不开家长的指导。家长的指导既包括知识的辅导、一起完成布置的问卷调查，又包括学生与家长一起整理书包、房间等生活合作。第二，学生与学生合作型作业设计。数学小课题研究、课外问卷调查之类的作业都离不开学生之间的团结合作。大部分小课题研究，都需要一段时间才能完成。为完成这类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，在交流中学会合作，共同完成。例如，统计本校初中部各年级之间的身高数据，准备从90名九年级学生中挑出身高相差不大的40名学生参加武术兴趣活动。为了使入选的学生整体身高一致，学生们需要对收集的数据进行分析，分组进行整理，建立统计图，并通过合作解决问题。合作可以让每位学生都有机会展示自己的长处，培养团结合作的精神，并在相互探讨、交流思考中培养数学思维方式，进而在提升自己人际交往能力的同时激发和挖掘数学潜能。第三，教师与学生合作型作业设计。“数学课程标准”倡导的师生互动合作探究是要彻底变单一、呆板的作业设计方式为多样化、灵活化作业方式，要求师生主动参与、亲自调研，共同归纳分析、交流与合作。这就要求教师在教学流程设计中，根据最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容来设计课堂作业与课后作业，实现教学具体化、课堂高效化和学生发展全面化的教育目标。开放性作业要使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行动态分析、理论思考，体验成功的成就感，培养“人人学数学，数学人人学”的数学思想。

三、运用创新思维探究因材施教作业层次性策略

新课标倡导“人人学数学，数学人人学”的数学教学理念。受人文环境、家庭环境及教学资源的影响，学生之间的数学基础知识和数学思维能力的差异是客观存在的。根据这些差异层次设计不同的课堂与课后作业，可以起到事半功倍的效果。教育的根本目的是提高国民的整体素质，培养全面型人才，这就要求数学教师要因材施教，根据个性差异，对作业进行分层设计。为此，在设计作业时，教师应该从学生的生活实际出发，针对学生的能力差异设计不同层次的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展数学思维的空间，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣。

四、结束语

受应试教育的制约，绝大部分作业都是以教材课后习题为主的书面作业，教师根本没考虑学生对作业是否感兴趣，有没有激发学生的潜力等因素。这导致有些学生对于内容枯燥、呆板的作业感到乏味，也导致部分学生缺少探索精神。新课程改革中的作业设计，应让学生体验数学、认识数学、掌握数学理论，运用数学思维和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，数学教师应根据教学内容需要，结合生活实际、课堂情境为作业创设一定的情境导入活动，以活跃课堂氛围，培养学生的学习主动性，使他们产生求知的欲望，积极主动地完成课后作业。同时，数学教师对课后作业尽心设计、不断创新，能够帮助学生养成良好的学习习惯，有利于学生综合素质的持续发展。

参考文献：

[1]刘中宇,高雨寒,胡超.基于深度学习的个性化学习模型设计[J].中国教育信息化,2016(08).

[2]姜明红.关于开发数学综合实践活动课的几点思考[J].呼伦贝尔学院学报,2011(01).

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《义务教育英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。作业作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分，是检验和促进教师教学目标落实以及学生知识和技能掌握的一种重要方式。有效的作业设计不仅有利于学生及时诊断、巩固、掌握所学的知识和技能，还有利于老师及时了解自己的教学，成为促进教学的重要手段，值得我们认真思考和探讨。

一、灵活运用目标策略，增强作业的有效性

教师在英语作业设计上一定要精心计划，作业任务要与教学目标相符合，突出教材的重点、难点，注重提高学生的语言运用能力；对学生学习中的薄弱之处，应该设计专项作业或练习。

例如，时态掌握是小学英语的重点也是难点，学生往往容易出现混淆的状况。在学习了一般过去时后，学生容易把一般过去时、现在进行时和一般现在时混淆。针对这种情况，我有计划地精心设计了有关一般过去时的动词的适当形式专项填空的作业，让学生在练习中熟悉一般过去时的时间状语，明确在什么情况下运用一般过去时，从而有效地对时态进行正确的区分和应用。在英语教学中，掌握生词的听说读写是基础。那么，如何才能高效地扩充词汇量呢？在教学中，我也是有计划、有目的地采取作业设计的方式实现。比如，“餐厅（restaurant）”一词，让学生把介词的用法与名词有机结合起来记忆：at the restaurant，或者是记忆专有名词：Guangzhou Restaurant；把动词连带介词或副词一起背诵，如：go on the Pearl River Cruise，go shopping等。实践证明，单独记一个单词不如记住一个词组、一个句子，把词放在特定的环境中记忆，记词的同时连带它的用法一起记，有助于唤醒学生的旧知和扩大词汇量，在一定的语境中使词“活”起来，让学生有话可写，从而切实提高写作能力。

二、灵活运用趣味策略，提高作业的有效性

有趣的作业可使学生精力充沛，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态，保质保量地完成作业，从而有助于提高学生的知识和能力。因此，作业设计要激发学生的学习兴趣，体现趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。

三、灵活运用生活策略，拓宽作业的有效性

新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“深化”，指的是以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生的聪明才智与学习兴趣。因此，在设计作业的过程中，注重综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展显得十分重要。

如，亲子合作作业。我让学生利用当堂学的英语词汇向父母汇报或者和父母进行英语对话。如，教材中学习了相关节日的词汇“Spring Festival，Christmas”，学完后我让孩子们在节日到来的时候跟母亲或者亲人进行问候，“Merry Christmas. Happy New Year.”为了增强孩子们学语言的自信心，我让他们当父母的小老师。例如，我以2010年广州举行亚运会为契机，让他们回家把在学校所学的奥运英语十句教会父母，然后把父母的学习情况反馈给老师。这等做法，不但巩固了所学知识，使学生乐于开口，体验成就感，也加深了亲人间的感情。

总之，教师在布置英语课外作业时，要按照《义务教育英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，从培养学生的观察、记忆、想象和创新能力出发，作业设计坚持注重计划性、趣味性、层次性、生活化，使作业设计更趋向于合理、有效。让我们设计一些有效性强，可让学生获得更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生要求的作业，让全体学生各尽其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语课堂内外作业的质量，最终使每位学生得到真正的发展。

参考文献：

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物理因其贴近生产生活的学科特性而学习前景广阔。学习物理的资源非常多，学生学习物理理论以后，进行实践的机会也很多。在新课程改革的背景下，只要通过精心设计、科学合理地管理和评价物理作业，就可以为学生打开一道通向生活学习物理的大门，充分发挥作业在学生学习生活中的作用。本文就高中物理作业如何设计、管理及评价进行阐述，对高中物理教师的教学方法及学生的学习方法具有参考意义。

一、阶段型的作业设计

1. 多样性设计策略。美国心理学家和教育家加德纳在“多元智能”理论中指出，人的智力构成是有一定的差异的。有的人比较喜欢组织和交际；有的人喜欢语言的表达；还有的人具有唱歌或者绘画的天赋等，每个学生在智力和能力方面表现的形式不同。在物理学习方面，方法和类型等的不平衡和差异也是普遍存在的。因此，教师要正确认识这种客观的差异，客观分析学生的多元智能，设计不同智能所要求的作业，激发学生学习物理的兴趣，使学生的多元智能得到开发，从而实现学生个性化的发展。

2. 分层次的设计策略。运用分层次的形式对阶段型的作业进行设计。结合学生实际的情况，将大致相同的物理学习内容，设计成具有一定难易程度的不同层次的作业，让学生结合自己掌握物理知识的实际情况来选择作业。这种作业不但适用于多数学生的知识水准和基本能力，还能满足不同学生的需要，让全体学生能够各尽其能并得到相应的发展。设计作业为阶梯式，设计四个阶梯：①基础题；②变化题目，选择适中的难度，对于所有的学生都适合；③综合类的题目，对于基础比较好的学生比较适合；④发散类的题目，能够将学生的思路和视野进行拓展。不硬性地规定阶梯二以上的作业，使学生选择的空间更大一些。如思路比较慢和基础知识比较差的学生，可以选择阶梯一、二的作业，就能将基础夯实，实现稳步提高。而对于思维比较敏捷和具有扎实基础知识的学生，就可以设置难度比较大的问题，如阶梯二以上的作业，这样能够调动他们对事物内在因素进行探索的积极性，对以前学过的类似物理问题进行归纳和总结，进而达到培养学生的类比能力和发散性思维的目的。

二、多角度、多维度的作业管理方案

1. 作业量的管理。作业能够激发学生的学习动力。因此，家庭作业是必要的。但是，如果家庭作业过量，无论对于学生的学习兴趣和学习效果，还是学习态度和情感以及价值观，都会有消极的影响。所以，应该有效地管理学生的作业量，对于不同主体作业量的管理和留作业的方式等应该采用必选加自选的方式来进行协调。

2. 作业质的管理。其一，作业目标应该根据教学进度和课程目标来进行确定；其二，根据分层设计原则，将与不同水平学生相适应的作业设计出来；其三，作业库建立起来，将共享作业设计为资源；其四，结合学生物理作业完成的反馈信息，对物理作业设计进行调整，对高质量的物理作业进行存档。

3. 作业过程的管理。①与学生建立约定。对于物理作业的完成，与学生建立约定，能够有效地刺激学生自我责任心，从而有效提高学生完成作业的自主性。对于教师与学生而言，完成作业的约定，是二者的一个书面协议，可以作为一些任务清单完成：其一，能够促使学生将教师对他的期望进行思考；其二，需要学生将物理作业预期的质量和完成作业类型进行描述；其三，应该将学生作业完成的参数列出来；其四，评价的情况约定中应该说明，作业评估什么和谁来评估都要说明；其五，团队合作的程序约定中也可以建立；其六，网络资料谁去收集和谁去接触社会以及纸介资料由谁去收集等。②编制日程表。物理作业需要在教师指导下让学生完成，怎样督促学生完成作业？日程表是有效管理学生作业完成的办法。日程表中既要安排时间，也应该有各个时间所进行的具体工作。同时，还要附上计划意图，以此提醒学生。此外，也应该设计备注一栏。

4. 批改作业效率的管理。①利用QQ群关注学生完成作业的情况。学生常用聊天的工具就是QQ，通常学生都会建立班级QQ群，教师可运用QQ这个平台，让学生上传物理作业，及时地发现学生物理作业完成中的问题。②利用微信及时关注学生物理作业的完成情?r。建立班级微信群，以便更好地进行交流；让学生将完成作业的情况定时通过视频和照片等形式上传，教师在线上及时点评。

三、多样化作业的评价方式

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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0255-02

一、基于解题教学任务设计例题教学流程分析

解题课的教学任务过程一般分为巩固知识、领悟思想和优化认知这三个阶段，解题课例题教学设计主要是依据这个任务过程来进行的。在解题课的各个任务阶段中设计相应的例题以及例题教学策略如分析实例、归纳内涵和梳理关系等，来突出教学的有序性和层次性，避免教学的盲目性和机械性。

（一）变式延伸，巩固知识。数学知识技能的学习是解题课教学中最重要与最基础的首要环节，为了能够牢固地掌握这一环节知识，例题教学中主要采取从简单到复杂、从单一到综合、从基本到变式的层层递进的变式拓展的教学策略。比如条件变式、结论变式、条件与结论互变、条件与结论互换等等。

（二）点拨渗透，领悟思想。数学思想方法是数学的灵魂，只有领悟了数学思想方法，才能说真正掌握了数学内容。那么在例题教学中如何落实数学思想方法的教学呢？其中有效的策略是逐步渗透。比如在学习数形结合的思想时，可以在数形结合思想的酝酿阶段、明朗阶段、形成阶段和深化阶段分别有目的的设置例题，通过由数到形、由形到数的层层渗透的方法领会和掌握该方法。

例：己知a， b， c R，且a+2b+3c=6，求证：a2+2b2+3c2 ≥6

常规是利用比较法证明：由a+2b+3c=6 a=6-2b-3c得

a2+2b2+3c2-6=（6-2b-3c） 2+2b2+3c2-6=6[b2+2（c-2）b+2c2-6c+5]=6[b+（c-2） 2+（c-1） 2]=0得证。

但学生普遍反映通过配方法得多项式的值恒非负，难于想到，于是就有学生提出，将上式设为关于b的函数助）=b2+2（c-2）+2 c 2-6c+5，问题转化为证明函数值恒非负，则只须

进一步，又有学生通过观察条件与结论，发现a=b=c=1时取“=”号。由此构造了更简单的证法， （a 2 +1）+（2b2+2）+（3c2+3） ≥2（a+2b+3c） =12，a2+2b 2+3c≥6在此过程中解法一次次得到简化，达到了训练思维的目的。其中推动学生积极思维的动力，也是一种求易的心理，其中有直觉思维（如第三种解法）起了关键作用的，只不过与前面的区别是他时刻有严密的逻辑演绎作后盾，确保了成功。

（三）分层归类，优化认知。每个学生学习过程中都会形成自己的认知结构，教师要设法优化学生的认知结构。这就需要针对学生所学知识的结构特点，对不同学习内容进行适当整合，打通不同模块之间的联系。比如在学习了有理数、自然数、正数、负数、分数、整数后，可以利用分层归类的方法把它们整合为一种关系结构图。

二、基于解题教学任务确定作业内容设计

要按照解题课的教学任务过程来进行设计，以突出设计的针对性和核心性，避免设计的机械性与重复性。

（一）在巩固知识阶段，实行阶梯式作业设计。作业设计按照从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象、从感性到理性的逻辑顺序来进行。具体表现在设计形式上是首先为基础题，然后为巩固题，最后为提高题。这样设计的好处是有利于学生找到问题的规律，提高解题的效率。

（二）在领悟思想阶段，实行核心式作业设计。作业设计时首先选定某个数学核心思想，围绕这个数学思想方法来具体设计实例。比如让学生领略数形结合思想方法时，设计的具体实例可以出数到形，也可以为出形到数，从而促进学生对该思想方法的领悟和掌握。

（三）在优化认知阶段，实行生长式作业设计。作业设计按照问题本身的逻辑关系进行有序生长排列，从而很好地体现了知识之间的有序性、结构性和系统性。有利于学生在作业过程中发现知识脉络的干线和分支，从而有利于优化自身的认知结构。

三、基于作业内容设计选择作业讲评策略

对解题课作业进行讲评时，主要依据作业的内容设计而采取相应的讲评策略，以突出评价的灵活性和高效性，避免评价的单调件与低效率。

（一）对于阶梯式作业设计，采取变式拓腿法讲评。比如条件变式、结论变式、条件和结论皆变等。变式的方向可以为从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从平巾到主间、从有限到无限、从猜想到验证答，从而提升学生知识学据得深度。在开始学习一元二次方程的有关概念时，要求学生相互交流自己制作的无底长方体盒子的模型，增强学生间的共融性和合作意识。接下来提问：

变式1：如何制成这个无盖的长方体盒子？（在硬纸板的四个角截去四个相同的小正方形）

变式2：若截去的小正方形的边长为a，则得到的长方体盒子的长、宽、高各是多少？该长方体的底面积是多少？[长为80-2a，宽为60-2a，底面积为（80-2a）（60-2a）]

变式3：若做成的无盖纸盒的底面积为1500cm2，则截去的小正方形的边长应是多少？

讲评中，通过变式提问，引起学生学习的兴趣，使学生的思维处于活跃状态，学生通过思考利用列方程的思想得以解决。设小正方形的边长x cm，那么盒子底面积的长及宽分别为（80-2x）cm及（60-2x）cm，根据题意，得（50-2x）（60-2x）=1500，整理得：x2-70x+825=0。接下来和学生一起来复习方程的“元”和“次”的概念，对比一元一次方程的概念，感悟一元二次方程的概念。

（二）对于核心式作业设计，采取归类砰祈沈讲评。对学今的典型错误进行列举，对数学典型方法进行指导，特别是对具有相问数学思想方法的题目或相同错误解法的题目进行归类，以提高讲评的效本，实现“讲一题、通一类”的教学目的。

（三）对于生长式作业设计，采取分类讨论法讲评。生长式作业是按照一定的逻辑关系分层分类排列的，弄清它们之间的逻辑关系特别重要，这有助于优化学生的认知结构。采取分类讨论的方法有助于弄清问题之间的内在联系，比如要理清有理数的知识时，首先对有理数进行分类，分为整数和分数：而整数分为自然数和负整数，分数分为正分数利负分数。这样，学生对有理数的认知就比较完整了。

参考文献：

[1]许敏，如何提高初中数学习题课教学的有效性，教育实践与研究 2011/11