中学英语教育叙事范文

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篇1

随着社会的飞速发展, 中国的教育事业也在不断进步。对于教育的研究改革在不断深入中, 教育叙事越来越受到教育工作者的重视, 不断有人参与到对它的研究当中。但是, 现在多数的关于教育叙事的研究方向都是集中于学生, 而忽视了“教学”中的“教”的方面。教育叙事对于老师的教育教学, 有着十分重要的影响。

1. 什么是教育叙事

所谓的教育叙事, 就是教育工作者叙述在工作过程中的事件、故事、感受等的一种行为。通过教师的叙述和回忆, 教师自己或者他人可以从回忆的过程中仔细的思考教学过程中出现的各种现象和问题, 从而自我总结, 不断修改和完善自身的教学方法。他人也可以丰富自己的教学经验, 提升教学质量。

2. 教育叙事对英语教学的影响

2.1 教育叙事对英语教学的重要性

教师专注于教学工作无可厚非, 但是对于教育研究也是必不可少的。现在许多英语教师只针对于教学工作埋头苦干, 对于教学研究, 研究的方法不感兴趣, 甚至一知半解。但是, 英语教学中有一个重要的教学模式:通过教育帮助研究, 通过研究促进教育, 教育和研究相结合。这是教学工作中不可忽略的部分。教育叙事研究相对复杂, 需要选定一些样本, 通过实验, 采集准确的数据, 接着对数据所呈现出的规律与问题进行详细的分析。在分析数据的时候我们还需要用到一些专业的统计软件, 这一复杂的过程让许多英语教师对教育叙事研究畏惧不已。就是这样的一个现象导致许多经验丰富的优秀教师在教育研究上贡献甚少, 浪费了推进教育进步的许多机会。教育叙事研究特别注重培养优秀生, 提高差等生, 在这两个方向寻找问题, 并且找出适当的解决方法, 这也是英语教学中十分注重的。教育叙事研究可以从另一个方面找到解决英语教育教学的方法, 而且实验表明, 结果往往是令人喜悦的。通过叙述故事, 讲述经验来总结教育方式方法, 提高教学质量是十分必要的。

2.2 教育叙事对教师生活的影响

前文已经提过, 教育叙述就是让教师把自己教学过程中遇到的各种事件讲述出来, 供别人总结参考, 让自己不断反思进步。中小学教师可以把自己在工作中遇到的不愉快、不顺心、疑惑、烦恼通通讲述出来。这是一个很好的发泄渠道, 有利于教师自身情绪的调节, 也有利于教师在回忆的过程中反思自己和总结经验, 既可以改善心情又可以提高教学质量, 是一举两得的好方法。除了口头的表述, 文字的书写也是一个很好的教育叙事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平台。这种网络平台也给老师和学生架起了很好的沟通桥梁。老师可以通过教育叙事来传达自己对学生的一些建议, 学生也可以通过阅读了解老师的想法以及教师工作的艰辛, 很好的提出自己的想法建议, 让学生和老师成为无话不谈的亦师亦友关系。教师还可以通过这个平台来了解别的教师的教育叙事作品, 以自身为参照, 对比学习, 更好的评价自身的工作, 同时吸收一些方法, 提高教学的质量。

2.3 教育叙事对教师英语教学的影响

对于中学英语教学来说, 课堂上的交流与活动是十分重要的, 是影响教学质量的重要因素。通过课堂游戏来提升教学氛围, 活动的设计影响着教学的效果。英语教学中的优秀教师都有一个共同的特点, 就是把教育叙事作为教学生活的重要组成部分。通过对成功与失败的经验的总结来分析自己的教学方法, 在过程中反省, 反省过后应用于教学过程中。在这样的教育叙事中及时发现自己的不足并且加以改正。教师利用网络平台来吸收其他教师的教育叙事成果, 通过评价与建议帮助其他老师进步, 同时也提升了自己。教育叙事不仅仅是提高了教师的教学水平, 同时也大大提升了教师的写作水平, 运用计算机的能力也大大提高。通过互联网, 增长了教师的知识, 扩大了教师的思维观念, 频繁了教师之间的交流, 更是拉近了老师与学生的距离。

3. 小结

虽然教育叙事研究在国外已经十分成熟, 但是, 在我国尚处于初步探索阶段。教育叙事逐渐成为一种趋势, 在教育研究中备受关注, 对于提高英语教学, 促进教师队伍的发展壮大有着不可替代的作用。为了更好地深入研究教育叙事和提高英语教学水平, 让广大教师积极参与到教育叙事研究中十分重要。英语教师通过网络平台, 架起一个多方交流的模式, 通过平台以教育叙事的方式与其他老师、学生、家长交流沟通, 加深自己对教育的理解, 提高英语教学水平, 使其向更加专业化的方向发展。英语教师在讲述自己教学过程中, 对教育叙事进行探究, 推广教育经验, 提升教育质量, 在反思中不断改进教育方法, 改善教育生活使教育叙事研究成为提高教学质量和教学效果的有效方式。

参考文献

[1]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育, 2010, (6) :81.

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1、文化差异是跨文化交际的障碍

现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品打入国际市场，一个跨国公司若想在众多国家和地区创造高效益，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化。现代社会中一个企业的成功不仅是经济成功，而且是跨文化交际的成功。

2、了解文化知识是学习语言知识的关键

不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。然而语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化（target culture），我们就很难理解某些词语项目的意义。如：grammar school可以望文生义为“语法学校”，实际上现在指为升大学的学生而设立的中学，即大学预料。

3、文化知识的教学是达到语言教学目标的关键

发展交际能力是语言教学的主要目标。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。我们必须明白语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，明白文化知识是组成交际能力的一个重要方面，是达到语言教学目标的重要教学内容。

二、文化教学的方法

文化教学的方法是多种多样的，教师的首要任务是运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1、比较法

比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。如Lesson17中表示关心的对话：

A：Hello，you look tired today.

B：Yes，I went to bed too late last night…

A：You'd better go to bed earlier tonight if you can.

这样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习惯，A只须说“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”这类肤浅的说法以表示关心。反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系（潘昌森译，1987）。

2、课堂交流或专题介绍

教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化、风俗习惯、审美标准，较直观地了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，各阶层人们吃什么、穿什么、住什么房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。有时可以邀请中外有关专家以及曾经留学或访问过英语国家的人士作这方面的专题报告、系列讲座等。也可以建议学生多读国外有关游记、人口统计、民意调查、官方思想研究、时事评论等方面的书，从中了解文化。

3、阅读文学作品

由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要想了解新学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。

4、结合课本介绍词汇的文化内涵

教师在语言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语。例如red一词，无论在英语国家还是在中国、红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义。但英语中的“rde”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

5、角色表演

教师让学生熟读课文对话后.学生派定角色，进行模仿角色表演。如Lesson 1 中教师节学生向老师送礼的一段对话，学生可以进行模仿表演。初时可跟课文一样，待熟练后，可以表演进其它东西和回敬各种赞美的话语。

篇3

中学英语教育首先担负着提高中华民族思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质的任务，所以变应试教育为素质教育是我国中学教育的战略措施。

素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生，即鼓励优等生冒尖，促进中等学生争光，帮助后进生过关，使每个学生都得到全面发展。那么，怎样才能使中学英语教学适应素质教育的需要呢？

一、采用层次目标教学，促使全体学生进步

层次目标即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别制定能够达到的教学目的。学生身心发展有共同的特点，但也有个体差异，每个学生的性格、气质、知识和智力发展水平都是不相等的。所以我们必须针对个体差异，有针对性地进行英语教学，因材施教，使每个学生都学有所得。

1.对不同层次的学生进行目标分层。

学生的认知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同层次。根据学生的不同程度，我制定了不同层次的教学目标：一类学生实现高级教学目标，二类学生实现中级目标，三类学生实现低级目标。

2.对不同层次的学生进行课堂提问，布置作业，考试分层

为了使每个学生都学有所得，我按照自己所订的不同层次的教学目标，施以教学。在课堂上提问时，我让一类学生回答难度较大的问题，二类学生回答一般性的问题，三类学生回答较简单的问题。

以人教课标版高中英语必修2的Unit3为例，我设计的两个问题是：

（1）What is a computer？

（2）What is a mobile phone？

三类学生回答以上两个可直接从课文中找到答案的问题；一类、二类学生不仅要直接回答这两个问题，还要使用自己的语言综合、归纳后再进行回答。布置作业时我也分层次，一类学生做深度、难度的题，二类学生做基础题，努力做难题，三类学生做较容易的基础题。在过去的应试教育中，我们常以考试分数的高低评价学生的优劣，其结果断送了很多中学生的前程，我们对过去的考试形式进行了改革，改变了“齐步走”做统一测试卷的方法。我们每学完一单元，就编制综合测验题，有基础知识和有些难度的题，要求一、二类学生全部做，三类学生只做基础知识题，满分150分。这样，每类学生都有收获，从而增强他们学习英语的自信心。

二、面向全体学生，激发学习兴趣，调动学习积极性

素质教育要求我们全面贯彻教育方针，面向全体学生，让学生得到全面发展。我们可以从以下几方面激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

1.抓学生目的教育。

在高一的第一堂英语课上，我向学生强调了学习英语的重要性，反复向学生宣传英语在世界的广泛用途，以及在我国经济建设中的巨大作用。在课文的教学中，注重寓思想教育于语言教学中。在教学人教课标教材有关“Einstein”，“Madame Curie”的单元时，我教育学生对科学执著追求，对事业一丝不苟，以科学家的高贵品质激励自己的学习，使学生明确学习目的和意义，从而端正态度，认真刻苦学习。

2.教师教学方法要得当。

结合二十多年的教学实践，我们发现学生一开始接触英语，对英语很感兴趣，学习积极性也很高，但不久这种积极性就会消失，其中一个很重要的原因是教师的教学不得法。如果教师注意教学方法，熟悉教学原则，就能在课堂上充分调动每个学生的积极性，强化教学效果。教师可以采取直观教学，在课堂上利用和创设情境，让学生进行操练和表演。以高中英语课本中“Music”所在单元为例。本单元的对话内容是关于举行一场音乐会的计划（Plan for the music for a party），课文关于音乐和世界上的音乐（Music和Worid music）。在学习本单元对话时，我首先向学生提问：你们知道的音乐家有哪些、乐器有哪些、音乐可分为多少类型，然后播放了几种音乐：通俗音乐（pop music）、民间音乐（folk music）、古典音乐（classical music），还播放了印度音乐（Indian music）和起源于非洲的爵士音乐（jazz）。学生边欣赏音乐，边讨论各类音乐有何特点。学习完对话后，让学生自己创设情景，如：计划开生日晚会、英语晚会、乡村音乐会等，自编自演对话。每次对话练习，至少有五对学生上台表演。有的自愿，有的由老师点名。这种方法使情景和语言之间建立了密切联系，每个学生都有练习的机会，或台上或台下，很受学生欢迎，每个学生都非常感兴趣，大大提高了他们学英语的积极性。

3.尊重学生，保护每个学生的自尊心，调动其积极性。

篇4

当前，中职教育在国家大力支持下发展迅猛。如何将哲学跟中职教育的发展需要融为一体，让哲学教学更好地为中职教育服务呢？笔者结合实际尝试给予探讨。

一、中职学校哲学教学的现状

1.教学主导思想跟不上中职教育的需要

我们知道，中职院校主要培养的是技术型人才。哲学的教学应该实现什么样的水平，教学内容如何安排，实施的过程中有的教师直接按照中学计划，而有的教师则运用大专的教学计划，没有科学性及针对性，无法与新形势下的要求相适应，变成了制约与影响教学水平以及学生发展高度的关键因素。

2.教学模式单一阻碍中职教育的发展

中职院校中的哲学课程的目标为让中职生学习和掌握一些哲学的基础性知识，增强中职生在生活与工作当中运用哲学的实际能力。然而，目前中职院校的哲学课程的教学一直都是沿用以往传统的单一性的教学形式。中职生只是依赖于课本及教师，失去了独立思考的空间，丧失了该有的课程教学效率，制约了中职生的内在学习潜力的发挥，导致中职生唯有被动地去接受相关的知识。

3.教学手段落后影响中职教育的发展

目前大部分中职院校对于哲学这一课程的教学都不大关注，尽管教师为能预防中职生出现厌学的情绪，慢慢地在兴趣方面使力气，选择的教学方法五花八门，可实际的教学成果并不是很理想。而大部分院校依然采用“一言堂”“满堂灌”的教学形式。很多学校的信息技术室一直让专业课所占用，几乎与哲学这种公共课无缘。

二、哲学教学适应中职教育需要的对策

1.中职学校要转变办学理念

转变中职院校的办学理念，应该让学校从急功近利、只顾眼前的迷茫当中解放出来，注重哲学的教学，把单纯性的技术培训转变成技术与职业素养兼顾的教育，让中职生能够终身获益。

2.加强哲学教师的培训

学校师资队伍的建设，是课程教学效率的有效保障。中职院校应该大力引入德才兼备的高素质教育教学人才，以充实中职学校的教师队伍。此外，思政教师应该定期或者不定期了解中职生实习的各个环节，掌握最前沿的市场资讯，从而增强自身的素质水平，满足中职院校对哲学课程教学的需要。可以借助激励性机制，以及奖罚分明的制度，对优秀的思政教师实施奖励，而对平庸或者不称职的教师进行批评、缓聘、低聘，同时为他们提供继续学习的机会。

3.改革哲学教学模式

哲学一定要结合学生的相关特点，更新教学内容以及教学手段，树立创新的理念；借助训练的方式来启发中职生；选择以生为本的课程教学方式，在最大限度上激发中职生对哲学这一学科的学习兴趣。还可将课堂教学和课外实训进行结合。譬如游戏式、小组合作以及模拟对话等，将教和学搞得生动而有趣，给中职生提供展示自我的机会。中职院校还可适时地将中职生带到社会中去磨炼，促使达到事半功倍之成效。让中职生懂得认知，懂得做事，促使他们对所处的环境进行有益改造。

4.设法切合中职生的实际

大家一直将思想政治品质看作是为人的最关键的一种素质。哲学课的目的在于帮助中职树立科学的人生观、世界观及价值观，善于用所学的知识去解析与处理生活中的实际问题，让其成为对社会有益的人才。但是思政课一般很难受到中职生的青睐，其关键因素在于教师的要求和学生的生活实际相脱离。比如，现行的课文中所列出的“要点”内容通常有一大堆，如果教师照搬照套，学生势必会反感。可是在学生面临复杂、极富变化的现实社会时，其又非常容易生出困惑之感，需要寻求精神上的资助与思想上的引导。所以，哲学课程的教师应避免太过依靠教学参考书，而应结合中职生的实际情况，改良思政课程的要求，以方便学生将知识进行内化，构建新的知识体系。

参考文献：

[1]王霁，肖和平.哲学知识[M].北京：中国人民大学出版社出版，2001.

[2]谭英俊.哲学基础知识[J].中国行政管理学会2011年年会暨“加强行政管理研究，推动政府体制改革”研讨会论文集，2011：89-92.