课堂教学的问题范文

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篇1

1　教材分析

人教版选修三“胚胎工程的应用及前景”这一节，集中讲述了胚胎移植、胚胎分割、胚胎干细胞的分离和培养这三种胚胎工程技术，而第一课时主要讲述胚胎移植方面的内容。

关于胚胎移植，教材首先从胚胎移植的概念导入，通过概念的学习使学生知道胚胎移植的含义及在胚胎工程中的地位，即体外受精、核移植、胚胎分割等任何一项胚胎工程技术所生产的胚胎，都必须经过胚胎移植技术才能获得后代，胚胎移植是胚胎工程的最后一道“工序”。关于胚胎移植的现状和意义，教材先用数字简述了胚胎移植的现状，以引起学生的重视，再用图解的方式，从加速育种工作和品种改良、大量节省购买种畜费用、一胎多产、保存品种资源和保护濒危物种等几方面，阐述了胚胎移植在充分发挥雌性优良个体繁殖潜力方面的意义。关于胚胎移植的基本程序，教材是在讲述胚胎移植的生理学基础之上，以图代文的方式进行讲述，用形象的流程图来讲解生物技术的基本程序，可使学生更深入、更直观地理解所学的内容。

2　学情分析

学习本节内容前，学生已学习了胚胎工程专题中的体内受精和早期胚胎发育、体外受精和早期胚胎的培养等内容。除此之外，学生通过报刊、电视等媒体对“试管动物”、“借腹怀胎”、胚胎移植等有关知识也有一定的了解。这些都是学生学习本专题的基础。

3　教学目标及其重难点

3.1　教学目标

(1)知识目标：简述胚胎移植的概念；理解胚胎移植的生理学基础；说出胚胎移植的基本程序；了解胚胎移植的现状和意义。(2)能力目标：解读概念时能抓住关键词；能对胚胎移植是否能成功实现提出自己心中的疑问，增强学生提出问题，解决问题的能力；能通过阅读教材，画出胚胎移植流程图，提高概括知识的能力；能搜集胚胎移植现状和意义的资料，增强收集信息、提取有用信息的能力。(3)情感、态度与价值观目标：认同胚胎移植在胚胎工程中的地位；了解胚胎移植的现状和意义，关注它的最新进展。

3.2　教学重、难点

胚胎移植的生理基础和基本程序。

4　教学过程

4.1　设置情景，通过问题导入新课

教师的组织和引导：教师向学生展示世界上第一例试管婴儿的图片，图片上这个试管婴儿的到来给这个家庭带来了天伦之乐(暗示着该技术的现实意义)。教师提问：说起试管婴儿，人们很容易想起“试管”和“婴儿”，以为婴儿就是从试管中培育出来的，是不是呢?(不是)。继续追问：试管婴儿(动物)的培育哪些过程是在体外进行的呢?(受精和早期胚胎的培养在体外进行)进一步追问：早期胚胎如何才能发育成幼体?(进行胚胎移植)至此，引入本课课题，并用幻灯片展示课时学习目标。

学生的活动：通过思考回答问题；在教师的引导下明确本节课的学习目标。

预期目标：通过隋景的设置和问题的思考，让学生认识到自己所学知识的现实价值，激发学生强烈的求知欲。同时阶梯式的问题又让学生将上节课的内容与本节课内容有机地联系起来，起到承上启下的作用。

4.2　自主阅读，解读“胚胎移植”概念中的关键词

教师的组织和引导：什么叫胚胎移植呢?请学生阅读教材“胚胎移植”这部分内容，并解读以下三个关键词的含义(课件展示)：受体条件、早期胚胎的获得途径、地位。教师在学生阅读汇报的基础上进行点评，并且帮助学生辨析以下两点：(1)同种的“种”是什么含义?(2)核移植和体外受精得来的胚胎有何区别?

学生的活动：学生阅读教材，在重点部分做上记号，然后汇报阅读成果。在教师进行点评后讨论、质疑两个辨析题。

预期目标：让学生通过阅读学会分析、解读概念的关键词，同时在师生共同的讨论质疑中进一步提升对概念的理解。

4.3　分组讨论，质疑胚胎移植，理解其生理学基础

教师的组织和引导：幻灯片展示牛胚胎移植示意图，简述其过程。提问：从供体内收集的胚胎移植到受体体内，这个胚胎转移的过程中会不会碰到一些困难呢?你对它的成功实现抱有什么疑虑?在学生讨论质疑的过程中教师巡视。接下来在学生汇报的基础上点评、肯定学生的问题，提炼出有价值的问题进行展示：

(1)准备移植的胚胎，移植到任何一头母牛的子宫内都能发育吗?

(2)从供体内收集胚胎会不会对供体和胚胎产生伤害呢?

(3)受体对移入子宫的外来胚胎会不会发生免疫排斥反应?

(4)移植到受体的胚胎能保留供体双亲的遗传特性吗?

之后教师让学生带着问题阅读教材“胚胎移植的生理学基础”这部分内容。阅读后让学生以自我检测的形式检验阅读成果。幻灯片演示自我检测题：

在学生理解了生理学基础的前提下，教师用幻灯片展示思维拓展题：

(1)在胚胎移植操作中，怎样才能使胚胎在移植前后供、受体所处的生理环境保持一致。

(2)供体胚胎移入受体子宫的位置，应与在供体内的位置相同或相似吗?胚胎移植实质上是早期胚胎在相同生理环境条件下空间位置的转移。你认为这样的概括正确吗?

(3)为什么供体的胚胎移植到受体后，孕育成的后代其遗传性状仍与供体相同?

学生的活动：学生通过分组讨论，提出对胚胎移植能否实现的疑问；并带着这些疑问阅读教材，寻找答案；当堂对照自我检测题进行检测；在理解了胚胎移植生理学基础的前提下，思考教师提出的思维拓展题。通过这几步的自主学习，学生理解、巩固了胚胎移植的生理学基础这部分知识。

预期目标：让学生在相互合作中提出问题，在问题地强烈驱动下去寻找答案，明确胚胎移植的生理学基础，突破本课时的难点。通过自我检测，学生当堂学的内容当堂巩固，从而获得课堂的高效率。通过思维拓展题的思考，使学生加深对生理学基础的理解，同时拓宽知识面，加强前后知识的联系。

4.4　图文解读，完善胚胎移植流程图

教师的组织和引导：那么，胚胎工程技术人员是如何进行胚胎移植的呢?引入胚胎移植基本程序的学习。教师请学生阅读教材胚胎移植的基本程序，完成下列胚胎移植的流程图(图1)，并思考右侧相关问题。

教师对学生的回答做适当点评，并用幻灯片展示思维拓展题：

(1)如果上述过程是为了培养世界上产奶量最高的奶牛品种之一――荷斯坦奶牛，产下的牛犊的性别怎样?如何对移植前的胚胎性别进行鉴定，以培养

出更多的母牛?

(2)若要让不同的受体母牛生下基因型完全相同的牛犊，应在胚胎移植前对胚胎做怎样的处理?

学生的活动：学生自主阅读教材，在学案上完成填图，并思考有关问题。然后两位学生分别到讲台前汇报自学成果，其他学生补充、修正。了解了胚胎移植的基本程序后，思考思维拓展题。

预期目标：自学能力是学生获取知识的最重要的能力，通过这个环节的学习，学生这方面的能力得到加强，同时通过汇报自学成果，提升了语言表达能力。思维拓展题的思考加深了对胚胎移植程序的理解，拓宽了知识面，加强了前后知识的联系，其中第二个问题又为第二课时的学习打下了伏笔。

4.5　搜集资料，了解胚胎移植的现状和意义

教师的组织和引导：教师提供课前学生搜集的有关材料，结合教材上关于“胚胎移植的现状和意义”部分内容，请学生阅读，了解胚胎移植的现状，总结胚胎移植的意义。阅读后师生共同总结出5点意义：

(1)加速育种工作和品种改良。(2)胚胎移植不受时间和地域的限制，大量节省购买种畜的费用。(3)一胎多产。(4)保存品种资源和濒危物种。(5)可充分发挥雌性优良个体的繁殖潜能。

教师在总结的基础上进一步提出2个问题：

(1)胚胎移植不受时间和地域的限制，保存品种资源和濒危物种等需要什么技术来支持它?

(2)为什么说胚胎移植能充分发挥雌性优良个体的繁殖潜能?

然后教师在学生回答的基础上做适当点评。

学生的活动：阅读课外搜集的材料和课本上介绍的材料，了解胚胎移植的现状，总结胚胎移植的意义。在此基础上再思考2个问题，使学生对胚胎移植意义的理解更上一个层次。

预期目标：学生通过搜集胚胎移植现状和意义的资料，增强收集信息的能力。通过阅读资料概括出胚胎移植的意义，增强了提炼、获取有用信息的能力。这部分知识的学习能引领学生进一步认识科学、技术、社会三者之间的关系。

4.6　及时反馈，巩固所学知识，发现存在问题

教师的组织和引导：课前精心准好合适的练习题。

学生的活动：在学案上思考解答，然后相互批改，暴露存在问题。

篇2

1.教学形式单一“，一刀切”化小学美术教学一直以单一的课本教程为主要模式，老师与学生之间只有教与一味死板的模仿，“依葫芦画瓢”的模式过于死板，学生的个性和创造力难以发挥出来。显而易见，很多课堂上老师在看到学生不会“模仿”时，就迫不及待地跑过去手把手教学。这样的模式虽然能直接教孩子学会一些，但有时反而会磨灭他们绘画的信心，使得学生觉得自己不管怎么画都不对，所以就频繁地用橡皮擦，导致时间不够用，而且作品显得很脏乱。

2.课堂模式呆板，“悄无声息”化现在小学美术课堂上大多由老师口述和简单板书，难以得到学生真正的共鸣。这种形式大大抑制孩子的创造力和想象力，不利于美术课程长远推进和孩子的发展。例如课堂上教授的是一个规矩的方形，可学生却画出了圆形或其他之类的形状，这样的学生往往不能受到老师的表扬和赏识。可往往这样的学生才真正地在动脑筋发挥自己的创造力和想象力，此时教师必须要有一双慧眼，应启发学生“：同学们，你们知道方形是如何变成圆形的吗？看老师来变个魔术吧……”相信这样的美术课堂就会有非常活跃的气氛。过分规规矩矩只会显得我们的美术课堂死气沉沉。

3.素材偏离生活，不够贴近学生大家都知道，艺术来源于生活，更离不开生活。雕塑家罗丹说：“对于我们来说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”贴近学生生活，接受学生情感是“生活化”美术教学的指导思想，你让孩子画一个指南针，不如让他们画一个手上戴着的手表。孩子的生活经验虽然不是很丰富，但他们热爱生活，喜欢观察模仿，喜欢用自己的方式去表现自己周围的事物。因此，在平时的美术课堂教学中，我们应善于发掘学生有限的生活经验，通过创设“生活化的教学情境”，把学生带进一个自己熟悉的、亲切的生活情境中去感受和创作，这样他们才能更好地展现生活中最真实、最美丽的精彩。

二、提高小学美术有效性教学策略美术课堂改革的重心是让师生互动，让他们在完成作业的过程中发挥自身的创造力和想象力，达到美术课堂教学的互应生辉。而“导入—教授—实践（辅导）—评价—总结（延伸）”是我自己总结的一套行之有效的教学模式，由学生间接的理论感知到切身实践，再到最后将一系列的知识运用到自己的作品中去，这样既保证老师与学生的互动，还要求学生与学生之间的通力合作，在学习美术的同时，培养了孩子的创造性思维，培养了他们关注生活的热情，更符合素质教育的一点是，这种模式不仅教给了孩子专业技能知识，还无形中培养了孩子的团队精神以及同学之间的沟通交流能力。

1.导入

导入主要有两个目的：一是引起学生的注意。就是要求教师通过导入将学生的思绪从其他地方迅速转移到教学任务上来。我们一般可以利用学生的无意注意为主进行教学。如：通过美丽的画面、动听的音乐、强烈的色彩、可爱的玩具、奇妙的魔术等因素，引起学生的无意注意，并使之产生思考，从而将注意力集中到教学内容上来。二是激发学生的学习动机。激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起了学生的求知欲，教学任务才能在学生自觉主动的学习过程中完成。

2.教授

美术是一门专业的技能，教授直接关系到学生学习美术的兴趣，美术知识的掌握，以及创造能力、审美情操、思想品德的培养。

（1）在上课之前老师必须充分备课，例如，在每节课之前就准备好必备的教具，像一些生动的模型、样板、多媒体等。要根据学生的实际情况制订科学精确的教学目标，要有效灵动地设计教学过程，让学生真正在课堂上学到扎实的理论基础知识。

（2）在课堂教授中，教师要始终注意启迪学生的发散性思维，培养学生的创造力。在整个课堂教学的过程中，教师是引导者，学生才是课堂的主体。因此，教师在讲课的时候应该注意去引导学生思考问题，留给学生想象的空间，让学生有足够的时间和空间去张扬自己的个性，形成自己独有的审美观念。

（3）教师大胆的范画会使整堂课得到一个“教”的升华，在教师和学生交流的过程中，教师通过自己的语言和范画，将原本枯燥乏味的知识变得生动有趣。教师在语言讲解的同时，配上一张自己当场而作的范画，这对小学美术课堂来说显得尤为重要和珍贵，学生可以在教师的讲解和示范中掌握美术学科的基础知识和基本的绘画技能、技巧。

3.实践

美术知识技能的掌握不同于语文、数学知识的掌握，老师一定要给学生足够的时间去练习，只有在练习的过程中，学生才能真切地体会、感悟到这些美术知识，同时自己的个性才能得到张扬，学生的审美情趣和创造能力才能得到提高。要想让学生真正地沉浸在实践这一环节中，以下两点是最为重要的：

（1）教师必须为学生设计好实践环节的环境。例如教《画汗衫》这一课，学生都喜欢穿个性的衣服，特别是自己设计绘画的衣服，让他们给自己或最好的朋友设计一件汗衫应该是一件高兴的事儿。设计制作要做到有变化、有创意，敢于创新。教师可以引导学生运用身边能找到的工具、材料进行创作。如收集家里的碎花布剪贴设计服装，用废旧材料，如毛线等贴或缝在汗衫的图案中。学生对汗衫了解，自然也就对本课很感兴趣了。教师要做到多让学生在适合的空间里进行实践，这样更能提高学生的学习能力。

（2）教师的辅导是学生实践成功与否的关键。在学生绘画或者制作的过程中，一些老师常常是巡而不视，视而不导，美其名曰“让学生自由发挥”，久而久之必将导致学生对美术技能操作的“低幼化现象”。因此，我们必须重视辅导。素质教育要求美术教育要面向全体学生，学生个体之间存在着不同程度的差别，教师必须走近学生，进行个别辅导或引导，让每一位学生的美术水平有所提高，同时使学生的自信心得到提高。#p#分页标题#e#

4.评价

评价其实是一种更好的激励。无论是自评、互评还是师评，都要充分肯定学生的进步和发展，同时要让学生明确需要克服的弱点或者是发展的方向。所以教师在教学评价中不仅要十分重视评价对教学的作用，尤其要重视从多方位进行评价，教师要用自己的一双慧眼去发现学生的作品个性，从而使得教师的评价发挥多方面的作用。

篇3

（1）如果我们在吸引力大小不同的两块磁铁中间，放置一枚小铁钉，铁钉会被吸引力强的还是吸引力弱的磁铁吸引过去呢？

（2）两个强盗都欲抢某个姑娘做压寨夫人，是力量势力大的还是力量小的能得手呢？

不言而喻，第一种启发用日常生活中的常见现象作类比，准确生动地描述了这两种离子，哪一种吸引质子的能力越强就越先反应；而第二种虽说也表达了相同的意思，但却显得粗俗不堪，将历史上丑陋的社会现象毫无顾忌地展现在孩子们的眼前，课堂教学品位明显低下。

对于品位低下的课堂教学，总给人不登大雅之堂之感；而高品位的课堂教学总给人赏心悦目之感。而长年累月浸在其中的价值观尚未最终形成的孩子们，也必然会受到负面的或正向的感染。

当然课堂教学的品位高低是一个相对的概念，至于如何才能构建起高品位的课堂也难以有一个定量的评价标准。不过只要教师始终对“走上讲台”这四个字保持一种敬畏感，对在课堂上的一言一行始终保持求真、求善、求美的心态进行设计，并努力提升自己的个人修养，努力使自己的课堂中洋溢着智慧的灵光，那么课堂教学的品位必然会得到有效的提升。

1 高品位的课堂必然是追求“真”的课堂

无论是韩非子的“巧诈不如拙诚”，还是陶行知的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，都体现了“真”这种品格的可贵。在课堂教学中，教师保持对“真”的执着追求，无疑会为课堂教学添彩增色，而一切的遮掩、粉饰的“巧诈”必然会降低课堂的品位。

前不久看了一个关于“盐类水解”公开课的教学片断[1]：

[教师提问]酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？

[学生实验]用pH试纸测定氯化钠、氯化铵、醋酸钠等溶液的pH。

[结果汇报]大部分学生汇报氯化钠溶液pH为6，也有学生回答是7。

由于是公开课，听学生说氯化钠溶液pH为6，执教者当时面露难色，就暗示学生说“氯化钠溶液是强酸强碱盐”，声调充满嗔怨，那些测得氯化钠溶液pH为6的学生于是心领神会，不再讲话。

上述教学片断，处处充塞着“假”：教师罔顾事实的“假”、学生迎合教师的“假”、学生讳莫如深的“假”等等，结果是不仅整个探究盐溶液酸碱性的过程变得毫无意义，而且还给予了学生这样的负面暗示：科学探究原来也可以这样不实事求是！

如果这位老师专业知识较为丰富，即使出现这种意外，也很快会联想到正常雨水的pH约为5.6、配制NaOH标准溶液时需将蒸馏水煮沸以赶走其中的二氧化碳等知识，从而找到解决问题的方案――将该溶液煮沸、冷却后再测定；即使这一刻无法找到真正原因和解决方法，也不应故意避开NaCl溶液pH约为6的实验事实不顾，而是正视事实，提出“为什么NaCl溶液pH约为6？”这样一个研究性学习的问题，留待课后与学生一起探讨。

当然在课堂教学中，不仅对待这些始料未及的情况需要“真”，而且在课堂每个细微处，如讲解的逻辑、课堂的情感等诸多方面都要怀揣这份“真”，才能使我们的课堂教学不沦为下品。

2 高品位的课堂必然是追求“善”的课堂

提到课堂教学中的“善”，立即令人想到的是善待学生。的确我们必须善待每个学生、善待学生的每个错误、善待学生的每个观点。即使回答是错误的，还得从其中挖掘出正确的信息，以呵护着孩子脆弱的心灵。比如在一节课上，有学生将二氧化硫与氯化铁溶液反应的离子方程式写成：

2Fe3++SO2=2Fe2++SO3

应该说这个方程式完成得不好，但教师讲解时，还是得先作肯定的评价：这位同学对Fe3+的性质掌握不错，SO2被氧化后硫元素变成了+6价也知道得很清楚，并且注意到用电子守恒来配平这个方程式。然后才能再跟这位同学一起去完善这个方程式，如提出SO3在水溶液里能否存在、配平过程中氧原子的多少应该怎么处理等问题。

不过，课堂教学中的“善”也绝对不唯学生。我们还得善待我们所接触到的那些科学的先贤们。在原子的结构这段内容的教学中，经常遇到这样的习题：

英国科学家道尔顿最先确立了原子学说，他的中心论点主要有：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的实心球；③同种元素的原子，其性质和质量都相同。你认为道尔顿的三个论点中不正确的是哪些？

也许从现代人们对原子结构的认识来看，道尔顿的原子学说确实还有不太完善的地方，但用“道尔顿的三个论点中不正确的是哪些”这样的字眼缺少了对这些科学先驱的敬畏之情，容易引起学生对这些先贤的偏见，并形成对人过于苛责的评价习惯，不利于学生形成健康的人格。

另外“善”还包含在课堂教学的每个细节中，如对每一种仪器“呵护”，防止其被打碎；对取用药品近乎“吝啬”，让人感受到获得这些药品的不易；甚至对掉在地上的一张废纸，也要轻轻捡起来，并叠好放到垃圾箱，而不是随手一扔，甚至将它撕得粉碎等等。

有人说，为人师者，当导人向善。也有人说，为人师者，必先正其身。前者描述了教育的目标，后者描述的是达成目标的途径。只要教师对内提升自己涵养，对外保持“善”的仪态，“善”的品性就会如春雨点点，滋润着学生的心田，使其中“善”的种子得到萌发和生长。

3 高品位的课堂必然是追求“美”的课堂

西方有谚云：凡是美的确实都是合理的。任何一节课，都是一件作品，类似一首诗或是一幅画作。条理清晰的板书、美轮美奂的演示文稿、流畅熟练的实验操作以及教师得体的言谈举止等都能给人以美的享受，而它强烈的感染力是那些缺乏美感的课堂所不能比拟的。

比如在高中化学中，对金属钠与滴有酚酞的蒸馏水发生反应的现象总结，教师可谓费尽心机，目前大多数资料和教师所采用的总结是：（1）浮、球、游、动、红。不过笔者通常这样总结：（2）亮球浮动，有声有色。

这两种总结都极其简明地把握了这个反应现象的特点，字字句句都可以倒推出金属钠的某种性质。应该说从达成教学目标这个角度上来讲，难分伯仲。不过从教学实践上来看，第（2）种却更受学生喜欢，甚至成为学生高中阶段化学学习最为鲜明的记忆。总结（1）语言支离破碎，缺乏系统性，后一种却形成了一个小的故事情节，简洁生动，有很好的语言张力。这就是课堂教学中语言的“美”带来的差异。

另外本文开头提到的第二种启发方式为什么令人反感，其实主要原因也在于其语言的丑陋，影响了人们“美”的感觉。

4 高品位的课堂必然是充满“智慧”的课堂

课堂教学中的智慧，是高品位的课堂最为灵动飘逸的表现形式，它常常显现在对意外情况的处理中。曾有一节涉及胶体性质的公开课，有同学突然问老师：“是否所有的胶体都可以发生丁达尔现象呢？”教材和参考资料中都只是说“可以用丁达尔现象来区别胶体和真溶液”。这种逆向思考的问题，也问在了老师知识结构的“空白区域”中，不过这位老师却很理性，他与学生一起分析：

分析1：丁达尔现象是光的散射引起的；有没有胶粒不能散射光呢？

分析2：除非这些粒子能够完全吸收入射光，有没有能够完全吸收光线的粒子呢？

结论：如果胶粒是黑色的，就不可能发生丁达尔现象，比如黑墨水。

验证：找来一瓶黑墨水（当时还没有黑墨水，是从一位喜欢书法的老师那取来的墨汁稀释后代替的，用激光笔做实验）。

结果：黑墨水确实没有发生丁达尔现象，教室里一片欢腾。

引申：如果是无色透明的溶胶，能否发生丁达尔现象呢？

课后探究：蛋白质溶胶能否发生丁达尔现象？

这些探究完全是课前预设之外而随机生成的，却取得了意想不到的教学效果，这就是教学智慧的魅力。

充满智慧的课堂总是给人灵动潇洒的感觉，即使是在晦涩难懂之处，也能被举重若轻地用一些巧妙的类比给予学生启迪[2]。

篇4

数学的问题是数学发展的动力，没有问题就没有创造。在 数学课堂教学中，教师要善于创设问题情境，重视学生问题意识的培养，不断唤起学生的好奇心，质疑、批判和探究的意识，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题，使学生产生释疑的强烈愿望，用自己的头脑去发现解决问题的办法，亲历知识发生、发展、变化的过程，并从中发现问题，激发兴趣，培养能力。

问题设计的好坏直接影响到学生知识与技能的掌握，思维能力的提高，创新意识的培养，思想方法的运用以及身心的健康发展。本文结合“三探一测双分管理” 数学课堂教学模式研究的实践，谈谈数学课堂教学中问题设计的原则和方法。

一、课堂教学中问题设计一般要遵循以下原则

1、针对性原则。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切忌不能把问题设计的不着边际。

2、基础性原则。基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生“努力跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“只有跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3、科学性原则[2]。首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学规律，并且具有设计的问题融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法，还要使设计的问题注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。

4、启发性原则。设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。

5、开放求异性原则。开放和发散的问题可引导学生从不同的角度探究解决问题的方法和途径，培养学生的发散思维和求异思维。因此教师设计问题的过程中，既要注意基本知识点的中心性，又要引导学生从不同的角度去思考，进行发散思维，深刻领会那些与中心知识点有密切联系的知识。从而使学生对知识深化理解，在解答过程中，可以设置诸如“还有其它方式么？”等问题。

6、有序性原则。每课时学习环节、每块知识结构以及难点问题的设计遵循“由易到难，由特殊到一般再到特殊的认知顺序”。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。

二、课堂教学问题设计常用的几种有效方式

1.设计悬念型的问题

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。

2.设计实验型的问题

用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，我们教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式、定理的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。

3.设计游戏型的问题

在 数学教学的设计中，结合学生的兴趣激情点及年龄特点，挖掘教材内容，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。

4.设计应用型的问题

数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。

5.设计诊断型的问题

上课一听就懂，课后一做就错；每次考试后，也常会听到老师们的抱怨“某某题我已经讲过多少多少遍了，可学生还是做错，真是每办法。”如何防止学生出错是数学教学上的一大难题。由于 生的年龄特征，他们思考问题时常常不够深刻，不够全面。在新课程理念下，学生的错误是一种动态的教学资源，因此，在教学过程中设计一些诊断性的问题，让学生经历出错、知错、改错、防错的过程，充分暴露其思维过程的缺陷，能较好地提高学生的“免疫”能力。

6、设计类比型问题

类比是在两类不同事物之间进行对比找出若干相同或相似点之后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。归纳是对某类事物中的若干特殊情形分析得出一般性结论的方法，其认识依据在于同类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。由于数学学科知识具有很强的外扩性，而新扩知识总是与扩前知识有很多相似之处。因此，利用设计的类比型问题，引导学生开展各种类比、归纳等丰富多彩的探究活动，鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限等的类比，以达到培养和发展学生创造性思维的目的。