普通话应用技巧范文

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【关键词】

外来流动儿童 语言发展 问题与对策

随着我国城市化建设的不断深入，每年有大量的农村人口涌向城市，一些外来务工人员子女也来到城市，并选择在城市就读。外来流动儿童在就学的过程中由于其作为社会最底层的语言特征，与学校教学中要求的语言存在一定的差异，致使其在生活学习中存在较多的问题，需要教师根据外来儿童的语言特征以及存在的问题进行分析，并制定行之有效的对策，使外来流动儿童语言问题能够得以纠正。

一、外来流动儿童语言发展存在的问题

根据相关的数据显示，有超过一半的儿童认为使用最熟练的语言是家乡话，即方言。在学校就读的过程中，需要使用普通话进行交流与学习，但是只有近三成的儿童可以熟练的使用普通话进行交流，也有一部分儿童可以使用就读当地的方言。这就使得儿童在学习语言的过程中存在一些问题，严重影响外来流动儿童的语言学习和发展。

（一）运用语言、词汇的能力匮乏

外来流动儿童语言发展中最大的问题就是掌握的词汇有限，缺乏灵活应用语言的能力。对于一些事物缺乏足够的认识，在进行描述的时候就比较干涩，且容易受到方言的影响，在表达的时候经常会出现“方言式”的表达现象。

（二）语言思维缺乏逻辑性

语言可以表达出人的思维，外来流动儿童在运用语言时往往表现出一种思维缺乏逻辑性的特征，其更倾向于现实性的表达。在对某些事物、活动、现象进行描述时，外来流动儿童更加倾向于直接进行描写，而不是用形容词等语言技巧进行渲染，且描述的时候缺乏逻辑思维能力，描述较为分散，不能将其按照一定的顺序或逻辑组织起来。

（三）语言构思平直

语言在进行交流交际的时候，不仅需要特定的思维来组织和灵活的应用词汇，还需要构建起一定的外在形式，也就是语言的构思。不同的语言构思给听者的感觉也是不同的，有的让人感觉新鲜，有的令人感动。但是外来流动儿童在进行语言构思时，因为其缺乏灵活运用词汇的能力，大多采用现实性的思维进行平铺直叙型的描述，很难让人对其所描述的事物产生兴趣。

二、提高外来流动儿童语言发展水平的对策

通过上文不难看出，外来流动儿童不能灵活的运用普通话进行交流与交际，且受到就读当地方言的冲击，原有的方言习惯也严重影响到其科目的学习和与他人的沟通交流。为了能够不断提高外来流动儿童的普通话水平，促使其语言不断发展，就要制定积极的教学对策。

（一）积极引导外来流动儿童参与教学活动

外来流动儿童来自不同的地区，生活、学习条件远远不如城市的儿童，在就读过程中会发现其与城市儿童存在较大的差距，这类儿童很容易因此感到自卑。教师在教学结束后可以针对这些外来流动儿童进行一定的心理辅导，使他们能够正确认识自己，并能明白普通话的重要性。教师在教学的过程中要有耐心，鼓励外来流动儿童积极参与教学活动，通过不断的参与教学活动来提高儿童的语言水平。

（二）帮助外来流动儿童树立学习语言的信心

有一部分外来流动儿童由于基础较差或者是内向等因素，不能参与到教学中，一旦出现语言使用不当的问题就容易产生自卑心理。教师在教学的过程中还要注意观察儿童实际的学习情况，能够适时对儿童进行鼓励，帮助儿童建立起学习语言的信心。这可以有效的促进儿童主动参与到教学活动中，充分发挥其儿童主体的作用。

（三）循序渐进，不断积累语言应用技巧

教师在教学的过程中要保持耐心与恒心。因为外来流动儿童正处于学习语言和养成良好的语言使用习惯的重要时期，但是儿童的认知能力和接受能力有限，在受到方言等因素的干扰时，进行语言学习就存在较大的困难。教师要针对儿童的实际情况，制定合理的教学计划，遵照循序渐进的教学原则，不可急于求成。教师还可不定期开展一些实践活动，通过活动使儿童加强交流，不断学习累积，在潜移默化中帮助儿童积累语言应用技巧，并养成良好的语言使用习惯。

（四）以儿童为主体，调动儿童学习语言的积极性

儿童是教学的主体，教师要充分发挥儿童的主体作用。可以在教学过程中组织一些教学活动，比如，简单的游戏中渗透语言词汇，或者将一些用语习惯渗透在游戏中，帮助儿童提高学习语言的积极性，增强其语言学习的效果。教师作为教学指导者参与活动的指导与纠正，让儿童作为教学主体来参与活动。另外，还可以设置一定的奖励，这样就可以充分激发儿童参与教学活动的兴趣，调动其学习语言的积极性，使其能够主动的学习和应用语言进行交际。

【结 语】

总而言之，外来流动儿童随外来务工人员进入城市后，虽然基本解决了上学就读问题，但在就读过程中由于语言基础较差、自身方言习惯和就读当地方言等多种因素的影响，导致其语言使用和发展存在一些问题。为了促进外来流动儿童语言不断发展，使其能通过不断提高普通话水平实现与其他同学顺畅交流交际，并能在学习的过程中熟练使用普通话进行表达，就需要教师不断的进行探索，积极尝试新型教学模式与教学方法。

【参考文献】

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[基金项目] 本文是河北省教育厅2013年度高等学校人文社会科学研究项目（语言文字研究专项）成果，项目编号：YWZX201340。

【中图分类号】 H15 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-243-2

党的十报告明确指出：“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化，推广和规范使用国家通用语言文字”，这充分体现了党对语言文字工作的高度重视，体现了语言文字工作在我国“五位一体”社会主义事业总体布局中的重要地位。教育部副部长、国家语委主任李卫红强调说：“语言文字工作的基础在教育领域，母语感情和语言文字能力的培养是教育的重要任务。”目前大学生语言文字应用能力面临着下降的趋势，尤其是体育院校大学生语言文字应用能力缺失已成为普遍现象。因此，新形势下提高体育大学生语言文字应用能力迫在眉睫。

一、体育类大学生语言文字应用能力现状分析

笔者通过问卷调查，与师生访谈等方式对所在学校和几所兄弟院校学生的语言文字应用现状进行了调查，调查发现体育院校大学生语言文字应用能力现状堪忧，主要表现在以下方面：

（一）口语表达方面。普通话是全民族口语交际的共同语，准确而流利地使用普通话是学生语言文字应用能力的重要组成部分，也是学生文化素质的重要表现。体育院校大学生普通话过级率低，日常交谈很多人不使用普通话，语言粗俗化、暴力化现象普遍，不经意间会将国骂带在嘴边。口语表达能力差，苍白、无力，甚至词不达意。

（二）书面语言文字应用情况。从校园海报、普通书信到学生作业和毕业论文来看到处充斥着错别字、病句，滥用繁体字、乱造简体字的现象比较普遍。另外，学生应用文写作能力差，思路零乱、文笔生涩，标点符号乱用等现象突出，连最常用的一些应用文如假条、申请书都写得格式不规范，错误百出。

（三）语文文字规范意识淡薄。在语言使用过程中不合语法规则的现象很普通，社会和网络流行语使用普遍，学生日常生活语言杂用现象严重，除了使用汉语外，还会将各种数字语言、字母、英文、符号与汉语夹杂使用，还自认是时尚语言，如果不用，就好像落伍了，不跟时代合拍了。

二、影响体育类大学生语言文字应用能力的因素

（一）教育思想偏颇带来的负面效应。首先，英语热导致母语教育缺失。我国很多高校，不过英语四级，不给学位。更为严重的是，在求职应聘中，英语与计算机几乎成了找工作的两把利剑，导致很多大学生在大学前两年主要在学英语，而中国目前的大学校园内，大学语文等人文类课程的教育却处于一种缺失状态。很多高校根本不开设语文等母语课程。

其次，体育院校受专才教育思想影响等因素，不重视人文教育。体育院校大学生有很多从小从事体育，没有受过系统的基础教育，文化基础薄弱，语言文字应用能力更令人堪忧。

（二）社会上语言文字不规范现象的负面影响。现在是信息社会，大学生获得信息的渠道是多元的，社会上语言文字不规范现象对学生造成了恶劣的影响。

街头牌匾、广告，甚至指示牌错别字现象严重。走在城市的大街小巷上，我们经常能看到许多错别字，如街头标语，标识牌在营销活动中乱造诸如“衣衣不舍”、“秋水衣人”这样的词语。

网络语言的侵入使得大学生使用语言文字越来越随意。体育类大学生自身文化素质较低，抵抗网络不良影响的能力较差，对网络语言的盲目滥用，在学生中已形成气候。厦门大学教授李如龙认为，“网络语言对汉语是一种污染，是小群体为了团体交流方便，根据自己的爱好编造出来的语言，这是一种不健康的苗头”。先不论网络语言是否是污染，但网络语言的产生与滥用的确降低了大学生语言文字规范使用的水平。

报刊、广告、影视屏幕中语言不规范现象也屡见不鲜。每年央视春晚结束后，都会收到观众反映，主持人或演员读错了多少处，字幕出现了多少错别字等。即使中央电视台最具权威性的一些栏目也时有差错，据有关专家统计，2013年10月24日这一天，中国新闻、新闻30分、今日说法、海峡两岸等栏目就出现了11处错误，错误主要集中在字幕和主持人误读上。而电视剧中错字别字的出现率比电视节目更高。

（三）信息技术广泛应用带来的不利影响

计算机的广泛使用，在给学生带来便捷生活的同时，也对学生规范使用语言文字产生不利影响。首先表现在：学生大部分业余时间泡在网上，与同学交流变少，甚至导致部分学生与人面对面交际产生障碍；另外随着信息化时代的悄然而至，当键盘输入替代汉字书写成为人们的日常生活方式，导致提笔忘字现象严重。最后网络信息量大，查阅资料方面，很多学生贪图便捷，不去花时间和精力去思考，导致书面表达能力下降。

三、加强大学生语言文字应用能力的重要意义

（一）培育民族精神，为实现民族复兴的“中国梦”助力

加强大学生语言文字应用能力首先有利于母语的繁荣，培育民族精神，增强文化软实力。

语言学家吕淑湘先生说：“我认为对祖国语言的理解、欣赏、热爱，这也是爱国主义教育。”德国著名语言学家洪堡特也提出了类似看法：语言仿佛是民族精神的外在表现，民族语言即民族精神，民族精神即民族语言，两者的统一程度超过了任何人的想象。

近代著名学者龚自珍曾经说过：“欲要亡其国，必先灭其史，欲灭其族，必先灭其文化”（《古史钩沉论二》），语言文字不仅是重要的交际工具和思维工具，还是文化的基础、民族的象征，最能体现文化软实力。在18世纪中叶，英国政府把掌握英语知识看作是教化属地内有色人种最重要的方式，对英属殖民地普遍实行种族隔离的教育政策。日本和东北期间，也曾强行推行日语教育。历史上这样的事例举不胜举。因此我们要增强文字自信，对汉字、汉语抱有敬畏之心。

其次，提高大学生语言文字能力可以为实现“中国梦”助力。

语言文字是国家文化建设和社会发展的重要组成部分，事关历史文化传承和经济社会发展，事关国民素质提高和人的全面发展，事关国家统一和民族团结，在实现“中国梦”的过程中承担着重要历史使命。实现“中国梦”，先从热爱母语，规范使用汉字做起。大学生是实现“中国梦”的生力军，他们的语言文字水平直接影响着“中国梦”的实现进程。倡导大学生“用普通话讲述中国梦，用规范字书写中国梦”，共同构筑语言文字中国梦。

（二）有利于提高体育类大学生综合素质，增强就业竞争力。语言文字应用能力是大学生自身能力和综合素质的重要组成部分，对学生的成长、成才及全面发展具有基础性作用。首先，语言文字的工具性决定了其应用能力的高低关系到职业能力的高低，一个人的语言文字应用能力的强弱势必会影响他的学习、工作、生活的成败得失。尤其是体育类大学生，因为大多文化基础薄弱，如果能拥有良好的口语交际能力和书面表达能力无疑会增强就业竞争力。

另外语言文字能力对学生人文素质的形成和提升起着关键性作用。语言是思维的工具，文字是思想的延伸，“母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观；促进学生的主动发展，培养学生的个性。”语言文字与人的综合素质息息相关。

四、提高体育类大学生语言文字应用能力的途径措施

（一）转变教育观念，提高语言文字规范意识

首先是教育部门与高校领导要更新观念，明确语言文字的重要作用，重视语言文字工作，为大学生语言文字规范化建设提供便捷条件。

其次，高校教师要转变观念，努力提高自身语言文字水平，在语言文字应用上为学生起到示范作用。体育院校的一些教师由于教育、环境等因素影响，语言文字不太规范现象比较严重，教师要能够采用普通话教学，板书规范，并采取多种措施切实提高自己的语言文字应用能力。

最后，体育大学生应转变轻视语言文字的观念，在语言文字能力培养方面发挥主体性作用。牢记“遗失了中国的传统文化之精髓与汉字原形，就成了数典忘祖的新文盲。”

（二）科学设置母语类课程，构建语言文字能力培养体系。若想提高学生的语言文字应用水平，合理构建课程体系，完善教育内容是最为重要的一个方面。大学生语言文字应用能力主要包含口语表达能力和书面表达能力，围绕此目标，开设诸如《大学语文》、《普通话》、《演讲与口才》、《常用应用文写作》、《基础写作》、《书法》等母语类课程。在课堂上要求教师传播知识的同时提升学生对汉语语言文字之美的感悟，同时加强对母语思想情操的教育，从根本上提升人们对母语的自信心，提高学习母语的热情。

（三）依托校园文化活动，搭造语言培养实践平台。语言文字能力的培养单靠课堂内是难以实现的，毕竟课时有限，母语能力的培养更多的是在课堂之外，良好的校园文化环境对学生具有潜移默化的作用，要重视宣传橱窗、条幅、校园网、校广播台等校园环境对学生的熏陶作用，学生生活在其中，耳濡目染，就会自觉地提高语言文字规范意识。

同时要积极搭建语言实践平台，通过组织书法比赛、汉字书写大赛、辩论赛、演讲比赛等活动，并通过组建与语言文字相关的社团、协会来激发学生爱母语、说母语、用母语的热情，不但能提高大学生的语言文字能力，还能净化校园语言环境，丰富校园生活，提升校园文化品位，促进高校可持续发展。

（四）阅读经典，提高大学生综合素质。信息社会中，电视与网络的普及使大学生所受诱惑增多，大学生阅读经典名著大大减少，尤其是体育大学生，根据我们的问卷调查很多学生没有阅读习惯，课余时间用于读书的时间很少，即使阅读也多限于武侠、言情等，呈现出严重的娱乐化倾向。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”。意思是说，阅读是写作的先导，没有读的基础，就没有写和说的“收获”。

要提高大学生的语言文字应用能力，一个重要途径是引导他们大量阅读古今中外名著。首先，阅读经典，可以从语言大师的作品中扩大词汇量，领悟语言应用技巧，提高语言应用能力。其次，可以通过经典阅读学习中国优秀文化，激发文化自信，提升人文素养和道德情怀，提高大学生综合素质。

总之，语言文字不仅是个人沟通和交流的工具，对促进人的全面发展起着重要作用，更是加强文化自信，建设文化强国的重要内容。体育类大学生语言文字基础薄弱，更要将提高语言文字应用能力当作一项重要工作来抓，这样才能培养出文武兼备、德高技精综合素质过硬的人才。

参考文献：

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[3]查本恩，韩师斯.专家认为：网络语言流行对汉语造成负面影响[EB/OL].新华网，http：///newscenter/2004-12/19/content_2353668.htm.

[4]李行健.吕淑湘论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1995.

[5]盖晓明.汉语言文字与大学生人文素质教育[J].宁波大学学报，2005，（12）：107.

[6]胡丽青.提升语言文字能力增强文化软实力[N].太原日报，2013 -11-8（010）.

[7]杨海明，毛宇.世界母语教育发展趋势与重庆母语教育现状的考察和思考[J].重庆教育学院学报，2003，（5）：71-72.

[8]王蒙.为了汉字文化的伟大复兴[EB/OL].人民网，http：//.2004-09-20.

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一、教师语言的基本要求

1.科学准确，清楚严谨

教师是“传道，授业，解惑”者，无论是对科学知识的传授，还是对文化观念的解读以及对人生哲理的感悟，也无论你担任什么课程的教师，都必须强调科学和准确。在教学中力求做到科学严密，用词恰当，理解准确，表达清楚。不能概念错误，不能含混不清，不能模棱两可，不能产生歧义。这是对教师语言最起码的要求。如对数学概念、法则和术语的表述要准确严谨，评价用语要针对不同学生的回答，具有明确指导意义，要让回答的学生及不回答的学生都知道到底哪儿对与不对等。

2.规范标准，简洁易懂

第一，要讲普通话。《教师法》中明确规定，教师要能讲一口流利的普通话。这也是作为一名合格教师的最基本要求。普通话发音规范，韵律优美，使用它不但能给学生以美的享受，而且可以增强语言的表达效果，有助于学生准确理解文字内容。

第二，要讲现代语。教师要熟练运用现代汉语，坚持说白话文，要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语，不生僻，不晦涩。要与时俱进，有现代感。

第三， 要讲明白话。说话声音要响亮，吐字要清晰，语句要分明，语言干净利落，不冗长，抓重点，切忌使用模糊语言。

3.逻辑严密，条理分明

在课堂教学前，教师要对教材做深入钻研和细致分析，理清知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，确定教学思路。教学中要精心组织语言，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，做到条理清楚，层次分明，过渡自然，环环相扣。在与学生日常交流时，也要注意言之有序，先说什么，后说什么，脉络清楚，有条有理，使人听得明白，给学生以语言的样板。

二、 教师语言的艺术追求

教师的语言不但要注重科学性、规范性和逻辑性，还要追求形象性、趣味性及艺术性。孔子云：“言之无文，行之不远。”意思是说，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。因此可见，中国古代教育家对教师的语言就颇为重视。

1.形象生动，通俗易懂

正如《论语》中所说：“君子之教，喻也。”一个“喻”字，告诉我们教师的语言必须形象生动。要达到这一效果，首先，要变抽象为具体，用形象化的语言，将抽象思维内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在学生的眼前，创设有声有色、直观形象的情景。其次，要精心锤炼语言，使描述入情入境。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如闻其声。”最后，可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比，用学生熟知及典型的事例来说明复杂和抽象的事理，这样可以增强学生的学习兴趣，激发他们的想象力，使学生更快地接受和掌握知识。

2.幽默风趣，引人入胜

教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默的语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐风趣的语言形式形象生动的再现。幽默的语言会激发学生的学习兴趣，以增进师生间的亲和力，使课堂教学避免沉闷呆板，而多些轻松活泼，使学生在愉快的氛围中主动地参与教学活动。

3.抑扬顿挫，富有激情

现代生理学研究表明，单调的声音会使大脑皮层很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的声音却能有效持久地使大脑处于兴奋状态。教师在课堂上，要注意用好教学语言，加强语言调控，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时缓时急，时轻时重，抑扬顿挫，富有韵律，和谐动听，声情并茂，饱含激情，使学生听起来精神振奋，兴趣盎然。一般来说，讲解教材的重点和深奥抽象的内容时，应一字一顿，声音洪亮；过渡性语言及背景介绍应自然稍快一些，音调可低缓一些；表现急切、兴奋、震怒、激昂、壮烈等基调的内容，可以节奏稍快，声音高亢，语调激越；表现宁静、优美、深沉、悲哀等基调的内容，就要节奏放慢，声音低沉，语调平缓。有时，还可适当使用静音，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。

4.发自肺腑，饱含真情

不论是课内还是课外，教师都应带着感情、用心去跟学生平等交流，讲真话，讲实话，不讲套话，不讲大话，不讲违心的话。如评价学生要自然、中肯，表扬时自然流露，发自肺腑，不能言不由衷，夸大其词；批评时态度诚恳，晓之以理，不能恶语相加，讽刺打击。要善于察言观色，善于理解学生，温和处理事情。表达要有激情，有感召力。

5.恰当使用体态语言

体态语言又称肢体语言，主要包括以下几种：（1）眼神、目光。（2）面部表情。（3）体态和手势。（4）动作或表演。

体态语言有助于教育教学中的理解或表达，对于调节课堂教学气氛，加强师生间的沟通与交流，促进教学效果的提高有着重要的作用。教师在教学过程中充分发挥身体各种器官的作用，配合自己的有声语言，可以达到更加完美的境界。

俗话说“眼睛是心灵的窗户”。有人说：“有经验的教师不是对着学生的耳朵说话，而是对着学生的眼睛说话。”教师应巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想和感情。教师的眼神和目光传递出的应多是依赖、鼓励和赞扬，但也要有批评与否定。种种目光都可以使学生心领神会，从而受到教育、启发。运用表情可以巧妙而含蓄地传达和流露教师自己的想法、看法、认识和观点，或者暗示学生。课堂教学中，教师可以利用手势进行评价，如夸奖别人时，可以一边说，一边伸出大拇指；表示否定时，可以摆手；表示疑问时，可以画问号或指指头等。教师对教材中某些人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。课堂交际中，体态语言可以使表演绘声绘色，课堂气氛轻松活跃。不过，体态语言的运用要适时、适度，要自然朴素，不可生搬硬套。

三、 教师语言的修炼

锤炼语言是一个长期且复杂的过程，绝非一日之功，教师必须加强学识和修养，持之以恒，才有成效。

1.加强学习，打下深厚的知识基础

教师必须对所教学科的知识、技能有着丰富深厚的积淀和掌握，教师语言的活水应来自于阅读和积累。名家名篇，熟记于心，张口就来，一字不差；遣词造句，词汇丰富，信手拈来，形象贴切；运算推理，准确严谨，来龙去脉，一清二楚。唱歌画画，样样能行，有声有色，惟妙惟肖。这样才能教得深入浅出，讲得得心应手，才能做到科学、规范、严谨、清楚。

2.广采博记，积累丰富的语言素材

第一，教师要广泛搜集和掌握与教材有关的故事、佳联、格言、警句、成语、典故、笑话、诗词等，教学时可适当穿插，娓娓道来。第二，学习和汲取名人演讲、相声表演、节目主持和与演讲有关的书籍杂志中的语言精华或优美台词等。第三，从生活中向教学同仁学习。我们身边不乏“语言大师”，他们语言各有特色，有的人讲故事娓娓动听；有的人说笑话逗人捧腹；有的人歇后语随口而出；有的人顺口溜机智贴切；有的人用成语妙语连珠……只要我们留心学习，这些就是我们不尽的学习源泉。第四，学习和积累网络热词及流行语，适当地使用，可以增强语言的现代感、时髦性，更好地吸引学生，激发他们学习语言的兴趣。

3.学练结合，掌握语言的应用技巧

语言表达要有内容，也要讲技巧。俗话说：“话有三说，巧者为妙。”教师在储备足够的知识和素材的同时，也要积极学习和掌握必要的语言技巧。讲话如何开头、如何过渡、如何设疑、如何发问、如何“抖包袱”、如何评价、如何收尾等，都大有学问，需要技巧。这就需要教师通过各种途径，利用多种媒体悉心学习，在教学实践中加强应用，反复练习，不断提高。

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我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：如果课堂上缺少读书声，那么这个课堂是失败的、悲哀的。同时，按照中等职业院校语文教学大纲所说：掌握平时生活及职业岗位需要的阅读能力，属于对中职学生的基本要求，而阅读这一概念无疑是包括朗读在内的[1]。应该说，朗读对于学生增强学习能力，特别是驾驭和应用语言文字的能力显得非常重要，是中职院校学生培养语感、表述思想、发表见解的合理途径，应当引起足够的重视。

一、中职语文朗读教学的重要性

（一）能力培养需要朗读

朗读是学生培养语感、表述思想、发表见解的合理途径，更是所有方法的基础，有个别学生在毕业后依然不能说好普通话，表现出口头表达能力欠佳的劣势，这和其在上学时不重视朗读训练有非常大的关系[2]。也就是说只有多进行朗读训练，才有利于语感的培养，使学生有更多机会接受文学作品的语言感染，从而在潜移默化中提升自身的口语水平。

（二）中职特色需要朗读

中职学校学生的文化课基础较普通高中学生要弱一些，其学习兴趣并不很浓厚，其中朗读方面表现的问题同样严重[3]。笔者曾经对本校2015级4个班共150名学生进行过一次调查，调查主题包括朗读能力方面的内容，除了一些女生表现略好以外，绝大多数学生的普遍情况是：课堂上朗读―段课文，或者是读错字，或者是断错句，或者是普通话不标准，种种现象的积弊非止一日，要求中职语文教学一定要在朗读方面多做努力，否则语文能力的发展只能成为空谈。

（三）未来发展需要朗读

中职学校学生在文化素养方面的表现并不十分理想，然而他们和普通高中学生所面临的未来社会环境是一样的，因此同样需要在文化素养方面加强自我培养[4]。从这个意义上说，针对中职学生进行朗读训练有利于其在缓坡度、低难度的视角下提升自我。

二、中职语文朗读教学应对问题

通过观察中职学校语文课堂教学在朗读指导方面的现状，可以发现中职语文朗读教学应对问题来自于多个方面。

（一）未明其要

对于中职学校来说，其基本教育目标在于培养文化知识和技术能力兼备的应用型人才，而一些中职院校却显然忽略前者的重要性，只注意专业课的学习，片面地认为中职学生只要有一技之长便足够[5]。在这种思维的带动下，一些中职学生失去明确的学习目标，在心态上日益功利化，将专业技能形成视为唯一任务，轻视语文等学科的基础功能。师生两方面的轻视，直接导致朗读训练的受冷落，均将朗读视为小儿科，未能深入体会其对各项学习能力形成的促进作用。

（二）未得其时

因为中职学校新课程改革持续推动，师问生答的教学模式日益占据主导地位，学生朗读时间被剥夺，成为形式提问的主阵地。教师出于课堂生动化考虑，把更多的时间留给提问，而置朗读训练于极其次要的位置。在课堂有限的45分钟时间之内，教师泛读基本缺少，学生朗读时间同样被挤占得只有寥寥几分钟，特别是那些篇幅较长的文章，学生几乎缺少朗读的时间、回味的余地，学生和文章、学生和作者之间的心灵沟通几乎是浮光掠影式的[6]。

（三）未晰其法

无论任何层次的语文教学，在具体教学过程中教师均应注意针对学生的朗读能力进行指导和点拨，唯有教师将指导和点拨工作做好，学生才有可能基于多种角度进行创造性阅读。然而现在一些中职院校教师却未能从新教育理念和旧教育模式的纷扰中理出头绪，教学时缺少清晰的方法认知，朗读教学过于随意，指导手段有单调、生硬之弊，经常是重声音而轻内心，重技巧而轻内涵，种种问题不胜枚举，让学生无法得到有效的朗读指导，未能就此融读、练、思、悟于一身。

三、中职语文朗读教学训练方法

（一）激发朗读兴趣

若想使所有中职学校学生均能走入朗读境界中，则一定要注意针对这部分学生的身心发展特点，谋划一套行之有效的引导手段，使其兴趣得到充分激发，这一点非常为重要。对此，可以考虑采取下列尝试办法：首先，教师应当给那些在课堂上有积极朗读表现的学生以热情表扬，表扬可以是口头性质的，也可以是书面性质的，甚至可以直接将加分计入考试总成绩之内[7]。其次，教师可以在课前安排一定量的口头训练。在口头训练初始阶段，给学生提出的要求是语言顺畅、吐字清楚，方言重的同学要力求靠近普通话。综合学生的各方面表现，教师要提出准确而适度的评价，而在指出学生存在的缺陷时，应当以委婉的方式为主。最后，对一些历久弥新的经典篇章，可以采取配乐朗读的办法，让学生将读书声置于音乐声中，在此过程中，即便有些学生存在朗读的心理障碍，也会因为音乐的存在而得到极大的消解，这对于提高其朗读积极性有很大帮助。

（二）朗读时要有针对性

对于一些难度偏大、不易理解的文章，教师在进行朗读设计时要遵循化难为易的原则，使学生思考问题的进程加快。比如在接触课文《生活在大自然的怀抱里》时，教师便可以预先设置朗读问题，设计的问题可以包括这篇文章的文体形式、这篇文章都描写了什么景物，作者所描写的场景与我们的现实生活有哪些区别和联系等，试举出两至三个例子，说明和大自然和谐相处的方法。虽然课文有一定难度，但是因为教师设置的问题由浅入深，具有一定的层次性，让学生很容易找到朗读课文的突破口，从而迅速理解课文，并在理解的基础上，强化朗读效果。相反，对于本身趣味性较强或者较简单的文章，教师则可以将问题设置得深入一些，提出诸如：作者构思全文的思路是什么样的、寻找文章中的核心段落、哪些词语最能表达作者思想感情等问题，便于学生以朗读带动思考，把握全文的重难点内容。

（三）应当确保朗读时间

“书读百遍，其义自见”，如果学生在课堂上缺少足够的朗读时间，那么熟课文章的目标就难以实现，朗读水平的提升就成为纸上谈兵的事情。因此，当教师处于课堂教学设计过程中时，便应注意对课文重难点问题的把握，并以此为基础设计出合理的问题，使学生在问题的带动下进行优质朗读，从而产生更深切的感受，为获取真知奠定基础。对于一节新课来说，给学生提供的朗读时间应当保持在15分钟甚至更多，学生可以借此契机自学、自悟，实现自我诵读与自我思考的结合。

（四）应当提供科学指导

毫无疑问，朗读是应该读出感情的，可是这一点并不容易实现，如果缺少教师的有效指导，那么读出感情对中职学生而言毕竟还很困难。比如在接触《荷塘月色》这篇文章的时候，首先可以让学生在诵读中掌握到这篇文章的语言特点，这篇文章以抒情为主，具有情真、景美、音韵和谐的特点，节奏感非常强，同时气势上也足够舒展，这都是要让学生在朗读中逐步领悟的。若想让学生在语言之美中感受到语言的应用技巧，对于《荷塘月色》一类的文章，多次朗读肯定有好处，然而应当留意的一点在于：反复朗读并非等同于无限制地多读，毕竟对于一节课而言，总的时间是有限的。另外，学生的精力也容易因为朗读而分散。对此，教师需要注意对课堂节奏的把握，最佳的朗读状态是安排三次全文朗读，如果文章较长，就可以划定重点部分朗读，首次用于了解文章写了什么，其次用于了解语言之美，再次用于在情景中体会作者的思想情感。而这三次朗读要求则是灵活的，而并非僵化不变的，教师完全可以根据学生接受情况给予一定调整，并在其中穿教师的范读，让学生仿佛置身在月下荷塘的真实氛围中，同作者朱自清共同观赏那无尽的月色荷塘之美。

（五）朗读形式尽量合理

朗读的形式不一而足，不同的朗读形式有其针对性的适用范围。经过实践发现，对于中职院校学生而言，最常用也最容易达到效果的朗读形式为小组朗读，4至6人被划分成一个小组，其中一名学生朗读，其他学生倾听，所有学生均有机会在较短时间里得到读与听的实践，这样做还有另外一个好处，那就是中职院校学生的朗读表现水平都不是特别高，利用小组朗读的办法，可以最大限度地避免学生出现心理上的压力，无形中提高他们的朗读积极性。

当出现一些感情激越的文章时，学生往往无法读到位，此时教师可以采取范读或者播放录音的办法，而当出现一些戏剧作品，或者是小说节选篇目中有对话的情况下，教师可以给学生留出分角色朗读的机会。这样的做法有助于学生进一步把握作品、理解人物。比如像《雷雨》、《药》、《项链》一类的文章，均可以采取这种方式进行朗读训练。诗歌作品是另一部分非常值得说明的朗读文本，在学生已经基本了解诗歌内容以后，教师便可以给学生提出具体的诵读要求，使学生在朗读过程中对课文加深理解、对语感增强感悟，并在无形中得到积累名言佳句、体验艺术成就的机会，对于促进学生审美能力的提高有较大的帮助。总之，因为朗读的目标对象不同，朗读的作用和形式便均应当有所区别，对于教师来讲，只要学生认真读、读出情感，教师就需要给予足够的肯定。

在中职语文教学过程中，朗读是十分必要的，其所可能产生的作用是十分可观的，如果应用得当，那么既能够培养学生的现实能力，又能够促进学生的未来发展。对于教师来说，则需要借助平时的点滴教学，给予学生扎实严格的指导，让学生由兴趣而技能、由技能而素养，最终培养终身读书的能力。

参考文献：

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