小学课堂教学法范文

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篇1

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-132-01

目前，在小学数学课堂教学中，存在着效率低下，脱离现实生活，教师教学懈怠，学生提不起兴趣等问题，对小学数学课堂教学进行高效性研究具有重要意义。如今，有效教学、高效课堂是教育界共同关注的热点课题。高效课堂是针对传统教学模式的改进和提升，是现代化的教学理念和教学方法的有机结合，是课堂教学的生命线。那么，如何使教学由低效到有效再到高效？教无定法，但通识原理是共性的。笔者根据自己多年的教学实践从以下几方面讲述如何提高课堂教学高效性。

一、激发学生数学学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”成功的学习是一个智力因素与非智力因素共同参与的过程。没有兴趣参与的智力活动，是繁重劳累而枯燥的，会直接影响到学习效果。而兴趣是认知活动的推动力，浓厚的兴趣可以让学生处于活跃的思维状态与最佳的学习状态中，这个学习过程是轻松愉悦而高效的。激发学生学习兴趣这是提高高效课堂的前提与基础。数学学习不仅仅是一个认识过程，更是一种情感投入的过程。为了培养学生学习数学的兴趣，首先，教师要以学生为主体营造和谐、愉悦的课堂氛围。例如，可以利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。其次，要建立平等民主的师生关系，加强师生情感交流。对于学习困难的学生，教师更应该多多给予鼓励，帮助他们树立学习的信心。再次，要巧设问题的情境，激发学习的兴趣。其中，调动学生学习兴趣的方法最为重要，教师可以根据学生的学习情况，利用各种教学手段，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，提高学生的学习积极性，让学生从“无趣”到“有趣”，让学生喜欢上数学，在学习的过程中提高数学教学的高效性。

二、要明确教学目标，精心设计教学预案

追求数学课堂的高效性，就要明确教学目标，精心设计教学预案。首先，教师要弄清教材的关键，认真通读教材，把握住教材中的知识体系结构，搞明白各章节在体系中的地位和作用。其次，教师要把握住教学要求这个前提条件。在弄清教材的基础上，教师要认真学习教材大纲或教学要求，并研究所配发的作业练习本（复习题），从而明确应该讲什么和重点讲什么，做到胸中有数。再次，教师要搜集整理教学备用资料。为了帮助学生在课堂上搞清楚一些抽象的理论问题，教师可通过摘录、整理书本及现实中的相关资料，备齐课堂教学中所需要的典型事例或案例，以便教学之用。最后，教师要编写和设计好预案。合理安排好课时，设计出讲授思路及过程，注意新课的引入、课堂提问、课后小结等各个环节。

三、灵活应用多种引入方式

创设一种教学情境，先要让学生感觉到不同于传统的数学课堂，避免产生排斥数学课堂的心理。数学由于其本身比较枯燥，所接触的东西只局限于数字，这对于好动的小学生来讲更是难上加难。一切事物都是从感官开始的，因此一个好的开头在小学教学中显得尤为重要。教师可以通过一些身边的例子来开启今天的话题，或者将小朋友加入故事情节，甚至让学生自己课前组织一些基础生活情景，然后在课堂中教师再将自己本课需要讲解的知识用情节中的相关人物来串讲。这样将抽象的数学知识与具体形象的故事情节相结合，一方面调动了学生的积极性，另一方面有助于学生对于知识的掌握，提高课堂教学高效性。

四、小组讨论，合作学习

在教学中，除师生互动外，还应重视学生间的互动学习，即合作学习。合作学习是一种具有时代精神的教学思想，是改进教学方式、提高教学效率的有效方法。在小学数学课堂中，开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通，利于鼓励学生在不同角度观察并思考问题。在此过程中，教师起主导作用，通过合适的形式使学生积极参与学习中，教师也要根据不同情况对学生给予合理的评价，了解学生对本课学习目标的掌握情况。同时，教师还可以根据学生的不同情况划分学习小组，以小组间学生共同学习和进步。另外，还可在学生明确了学习提纲并进行自学后，安排学生进行小组交流，通过教学发现并提出问题，由小组长汇报该小组中提出的最有价值的数学问题，其他小组进行补充后，教师记录在黑板上。之后让学生根据问题，结合手中的实物自己进行分析，小组成员间进行交流并由组长进行记录，便于全班交流。通过小组间的合作学习，使得不同层次的学生都能积极参与，以此提高课堂高效性。

篇2

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0018-01

小学数学教材中的列式计算、应用题、作图题既是小学数学教学中的重点，又是小学数学教学中的难点。那么在小学数学课堂教学中老师应该如何教学呢？下面我结合自己的教学实际谈一谈小学数学课堂教学中的“土”教学法。

一、紧扣定义法

紧扣定义法顾名思义就是根据教学内容紧紧扣住有关定义，利用定义让学生明白算理、算法，解决怎样列式、为什么这样列式的问题。这是解决简单列式计算、应用题的基本方法，也是学好数学、用好数学的基础。例如：在教学49比25多多少时，我没有采用简单的“多加少减”的方法，而是引入了“大数”“小数”“相差数”的概念：大的那个数就是“大数”，小的那个数就是“小数”，多多少或少多少的数就是“相差数”。小数+相差数=大数，大数-小数=相差数，大数-相差数=小数。在这个题中，49是“大数”，25是“小数”，问题“多多少”是“相差数”。由大数-小数=相差数，得出49-25=24，成功避免了学生由“多加少减”得出49+25=74的错误算法。

二、分类法

分类法就是把解决应用题的方法或把应用题分类。如：“归一法”“倍比法”“正、反比例”是解决应用题的方法。在解决问题之前要让学生明白“归一法”“倍比法”“正比例”“路程问题”的意义。列如：一辆汽车5小时行400千米，行1200千米要多少小时这个问题既可以用“归一法”“倍比法”，又可以用“正比例”解决。同时又属于“路程问题”。归一法：先求出1小时行多少千米，再求出1200千米需要多少小时。列式为1200鳎？00？）；倍比法：1200里面有几个400就是5的几倍，列式为1200？00？；正比例：1200比x和400比5表示的是每小时行多少千米，也就是路程一定，列式为1200：x=400：5；路程问题：每小时行多少千米称为速度，行了多少小时称为时间，一共行了多少千米称为路程。速度资奔？路程，路程魇奔？速度，路程魉俣？时间。列式为1200鳎？00？）。在这个题的教学过程中，中低年级可以选用一种解题方法。高年级重点放在一题多解，帮助学生理清知识间的脉络，构建数学知识体系。

三、还原法

还原法就是把计算题还原成列式计算，或者把计算题还原成应用题。例如：在教学脱式计算90+（125-25）时，教师除了让学生掌握计算方法、计算顺序，还可以让学生把这个算式还原成列式计算：90加上125与25的差，和是多少或者把这个算式还原成应用题：同学们举行跳绳比赛小花每分钟跳90下，小红每分钟跳125下，小丽每分钟比小红少跳25下，小丽和小花每分钟一共跳多少下？教师在教学脱式计算时不仅有意拔高了教学要求，还很好地训练了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

四、个别过关法

个别过关法又叫个别辅导法。教师针对个别学生因自身能力问题或者因上课不专心听讲对教学内容不能及时掌握，采取个别辅导，逐个过关的方法。例如：在教学给平行四边形、梯形、三角形作高时，少数学生怕麻烦，没有按老师的要求做（画出的高和底要成直角），而是用直尺随便画。老师发现后，让学生用三角板逐一检验画出的底和高是否成直角，对个别特别不认真的学生，老师亲自逐题检验，直到全部合格为止。

五、图示法

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中图分类号：G62　文献标志码：A　文章编号：1671-7740(2010)03－0196-02

一、和谐教学法之含义

和谐教学法就是指把教学看作一个整体，用和谐的眼光来审视课堂教学，在课堂教学这一定的情景中坚持以学生为中心和主体，满足人对精神、情感、交往的需要，调动学生的积极性，培养学生能力和突出自主学习，使师生产生互相激发、共同参与、质疑探究、和谐发展的教学活动。

二、在小学英语课堂教学中运用和谐教学法的重要性

和谐教学法注重是否以学生的发展需要作为出发点，是否充分关注了每一个学生的发展需要，是否协调学生的各种生命发展需要、关注于每一个学生、尊重学生的差异。和谐教学更好的理解和定位学生的整体发展，让学生获得平等发展机会，促进学生健康地、积极地成长。和谐教学法以师生个体发展为主线，从教育和谐学的角度审视教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的和谐环境，实施态化课堂教学，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。具体说来，主要体现在以下几方面：

(一)和谐教学法完善了教学方法体系

和谐教学法是一种科学有效的教学方法，是在尊重教育规律的基础上和长期教学实践中形成的教育教学观。它从理论与实践两方面，运用和谐主义的本体论和方法论思想，围绕和谐化教学探讨和揭示和谐化教学的本质、运行机制，形成了和谐教学的理论框架。在教学过程中侧重培养学生自学的习惯，创设多样化的教学情境，改进教学目标导向，展示课堂交流和讨论环节的适切性，研究教学反馈内容与形式，拓展教学效果。

(二)和谐教学法提高了学生学习英语课的积极性

传统教学是单纯灌输式的教学，学生是被动的、机械的。现代学习理论认为，认知过程是学习者主动参入的建构过程。在学习过程中，学生的思维是否积极活跃，情绪是否轻松愉快，对于知识能否顺利获得并转化为长期记忆尤为重要。和谐教学法优化了教学过程，通过教学中的预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，实施教学各环节的有效策略，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性，提高教学效益。采用和谐教学法，打破了以教师讲授为主的教学模式，以“问题”启思，凭“研讨”创新，突出学生在学习过程中主体地位，努力使学生参与学习，引导学生从被动学习到主动学习，激发学生的学习积极性和热情。学生经过紧张积极的能动思维，在教师的点拨、引导和不同观点的交流碰撞之中，学会了思考和迁移，完成了知识的内化。

(三)和谐教学法提高和培养了学生的综合能力

提高和培养学生运用语言的能力，是小学英语课教学的重要任务之-。通过和谐教学法，合理科学安排和设置问题、学生自主进行讨论、师生共同解决问题，让学生对学习充满兴趣，积极主动地始终参与教学的全过程，在教学活动中体验知识的形成，积累经验。在设置课堂教学时，教师通过设计开放的学习内容的，开放学习的活动时空。学生在教师的指导下，富有个性的学习，促进学生在进行活动的基础上，彼此互相合作、讨论、交流，得到不同的体验，使其自主性得以发挥。同时，教师在学生活动过程中关注学生的创新意识和创新思维，鼓励学生有尝试经验的勇气，激励和尊重学生的新颖思维方式和丰富的想象。在学习过程培养和锻炼学生的思维能力、观察分析能力、解决实际问题的能力、口头表达能力、交流沟通能力。

三、和谐教学法在高校两课教学中的具体实施

(一)教学前的情景安排

教学情景的安排既包括课堂空间等自然环境的安排，也考虑课堂活动时间长短的安排，还要考虑多媒体等教学设备、课桌、学习资料等设施因素的安排。与此同时，还要考虑教学内容、课堂效果、师生感情、课堂氛围和课堂环节等方面的安排等。尽量用整体和谐的观点，各种因素全面考量，使其符合生命发展所需要的良好和谐。小学英语课教学的教学情景安排，一般要考虑到教室的环境、多媒体、教学课件、视频资料等设施。

(二)课堂教学的安排

1.教学目标要具有前性。前瞻性是指在课堂教学前要考虑到所要达到的目标与本节课的内容紧密联系，根据课堂的教学内容，包括重难点与学生掌握的知识要点合理地、巧妙地联系，在总体上适合本课教学的要求和适合学生的理解与接收能力，与教材的理论体系和要求相一致相呼应，不能脱离课程的基本内容。

2.教学内容难易度要有适宜性。教学内容要根据所教学生的年龄特点、原有的知识和能力基础、教育内容等，精心安排教学环节、巧妙设计问题或引导学生质疑，确定讨论的组织形式，预设教师主导角色的临场发挥构想，以严谨、科学的态度构建每堂课的整体框架，备好、上好课。

3.教师自身的准备。教室要力求创造和谐、民主的情景，要带着微笑给学生上课，尽量做到音量适度语调优美，使学生在听课过程中体验一种美感。教师在教学中还要注意适当的幽默，适当作些生动有趣的比喻，给学生带来欢笑，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。同时，教室要充分考虑自己在本节课中的角色、在处理各教学环节的任务以及对课堂的驾驭能力。

4.教学课堂的互动。师生互动中，教师要有“以学为主体，教为主导的师生互为主体”和理念，以平等的身份来引领学生，平等对话、提问讨论、合作学习，让学生有充分的思维空间，将教学过程变为师生积极主动交往的过程。在生生间互动中，让学生成为课堂学习的主人，教师提供学生之间传授知识的机会，把学生的特长和爱好融入学习过程，让每个学生体验到成功的快乐。

(三)具体操作

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魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。例如：我在教学《千年梦圆在今朝》一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。

再如：在课堂教学中遇到组织学生讨论的时候，我让学生随意去找组，可以下座自由选择，找到自己学习的小伙伴坐在一起，只要他们能交流，讨论，得出结论就行，我也随机进行巡视指导，如果发现哪个学生不愿交流，或是没有找到小组时，我就坐下来，和他一起讨论，这样学生们会感到，老师不是高高在上，也是大家中的一员，这样，学生们学习的热情更高了，这一节课学生们身心愉悦，学习效果也比以前提高了。

二、在语文课堂教学中，注重培养学生自学能力

小学阶段课堂教学应注重培养学生语文自学意识，交给学生学习方法，营造良好的自学空间，循序渐进培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。魏书生老师曾说过老子的一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”“六步教学法”的核心就是自学，真正视学生为主人，以学生为主体，注重培养学生的自学能力，做好这一点是“六步教学法”精髓的体现，也是新课程改革的方向。所以，我在语文课堂教学中，能让学生自己做的事，让学生自己做，自己不会做的，再拿来全班讨论，充分给学生自学的空间。例如：我在教学《触摸春天》一课时，我在“自学”这一环节中，我出示一份“自学提示”,“自学提示”中除了列出骨干问题外，我还注意要在学习方法上给予指导，所以我教学生查找依据，让学生明白，一个文学作品，在展现人物特点时，一般要通过语言、动作、心理、外貌、神态，或用环境描写，或用侧面描写等方法来体现，因此，我让学生学会查找文章中相应的依据，再下结论。要让学生懂得找出分析问题的切入点。

再如，我在教学《北京的春节》这一课时，考虑到这篇文章较长，看起来比较零乱，所以，我在学生自学之前，教给他们学习的方法，来梳理这篇课文，找出文章的重点段落，这些重点段落常带有标志性的关联词，这样学生分析这篇课文时，心里就“有谱”了，很快，这篇课文被梳理清晰了。学生掌握了自学的方法，将会使他们一生受用。

三、在语文课堂教学中，把握好教师的主导作用的“度”