地理名师课堂范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇地理名师课堂范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

引言

地理实习教师是教育中有待开发的潜力较大的后备资源，有其不可替代的教学优势，比如精力旺盛、激情饱满、充满活力、与学生层较接近、易于与学生沟通等。但也存在缺乏教学经验、知识储备相对较少等弊端。而在中学教学中地理被视为是副科，家长和学生的重视程度不够，因此地理课堂就更难把握。如何使学生学习有用的地理知识，学习与生活有关的地理知识是我们应该思考的问题，如何变枯燥无味为生动有趣则是增强地理课堂教学效果的重要途径［1］。因此，地理实习教师在体现生命课堂、驾驭教学课堂方面要付出更多的努力，以下就从三个方面论述如何更好地驾驭地理课堂。

1.课前

备课是地理教师进行教学活动的基本环节，其质量的好坏直接影响教师的教学效率和学生的学习效率。因此每个教师都必须下工夫认真备课，而地理实习教师缺乏教学经验，如何备课对于他们尤为重要。

1.1备“知识”。

备课首先要搞清楚“备什么”，这是最基本的要求。教师必须掌握地理课本内容，加强学习，丰富自己的地理专业知识，从地理大纲、课文出发，精辟分析，透彻讲解［2］，做到“胸有成竹，以“一支粉笔，一张巧嘴”体现教师的“一肚学问”。当然现在的教学形式比较多样，借助多媒体教授地理知识会使教学更加精彩，抽象的内容更易于理解。比如在讲地形的时候，借助于地形图册或者地理课件，会使教学顺利很多。

1.2备“学生”。

在讲课之前了解每个学生的学习程度、个性特征，也可以和一部分同学进行交流，掌握学生的基本情况之后设计出一套适合本班学生的地理教案。甚至可以为每位学生准备一道课练习，这样的课堂可以说是为同学量身定做的，结合了学生的需求，为良好的地理教学效果奠定了基础。

2.课上

上课是教学的中心环节，地理实习教师在课堂上要争取做到以下几点。

2.1由知识的传授者转向学习指导者。

现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者。以学生为中心的教学观，可以培养学生学习的积极性和主动性。学习是人固有潜能的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。学习的目的和结果使学生成为一个完整的和充分起作用的人［3］。

比如说在讲水资源这一节课的时候，我提出一个问题：“我国华北地区水资源的现状如何，原因是什么？”学生都能答出来华北地区是缺水的，但至于缺水的原因则很少有学生能回答全面，即使有一部分同学也能想到散乱的几点原因，但是语言组织能力有限。这时候老师的适当引导就显得很重要，我在上课的时候是从以下三个问题引导的：“如果降水特别充足还会缺水吗”；“如果当地降水适当，用水特别少还会缺水吗”；“如果适量降水，并且没有污染和浪费，水资源还会缺乏吗”。当然其他老师也会有其他的引导方法，我们的最终目的就是针对问题与学生交流，引导学生积极思考，自主得出问题的答案。

2.2在学生表现好的时候“抓住”他。

对于许多实习教师来说，最易忘记的事就是对学生表现出来的好的行为给予正强化，但不会忘记对学生不好的行为给予惩罚。人们常说，好孩子是夸出来的。一些学生之所以不求上进，自暴自弃，主要是因为他们从小受到的批评太多，受到表扬太少，致使自我价值感太弱。我们不能漠视学生的主体感受，只把批评视为“法宝”，而要换一种方式教育学生——欣赏和赞美。当然，欣赏和赞美并不是一味地宽容与放纵，不是对学生的错误和缺点置之不理，而是换个角度看问题。当学生表现好的时候，适度地给予强化，比如在学生积极回答问题的时候给予一个鼓励的眼神、肯定的微笑，或是赞扬的掌声，这些都可以刺激学生，并可以引导学生做到最适宜地自我控制和自我强化。正所谓“亲其师，信其道［4］”。富有人情味的教学方式，给了学生充分的信任，使学生的行为发生神奇的变化：更自尊、自信，朝着我们期待的方向前进。

2.3富于激情的导引每一堂课。

学校不是一座生产机器的工厂，地理课堂也不是生产机器零件的车间。学校、课堂应是产生思想的地方，是一条流动的思想之河。地理实习教师的责任是让这条思想之河生生不息，涌动起来。然而，有些教师并没有把学生——一个个活生生、鲜活灵动的生命放在第一位，课堂教学大多是批评的教学、挑刺的教学。美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中说：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”试想，一个教师上课没有激情，对工作缺乏热情，不能激励自己，又怎么激发学生呢？只有当课堂教学注入教师生命的激情，教师才能用自己的生命去撞击学生的生命，去激活学生的生命。

3.课下

教师的课后工作也是教学中不可缺少的环节，课后工作做得好会使教学达到事半功倍的效果，地理实习教师更应该注重课后反思和与学生的交流。

3.1和学生交流，听取学生的心声。

对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，促进学习；一位好老师，不仅要关心学生的学习，更要关心学生的思想和生活，关心她们的成长，倾听他们的心声。要关注学生的情绪生活和情感体验，从学生的反馈信息中找出优缺点，制造一套适合学生的教学方案，时常给学生一种母爱，营造一种极其轻松和民主的氛围。

3.2做好教学反思。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”大教育家苏霍姆林斯基曾建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。课下做好对地理新课标的反思、对地理教学设计思路的反思、对地理教学过程的反思、对自身教学的反思、对地理教学反馈的反思等，会给新老师的教学带来更多的惊喜和成就［5］。

结语

我国教育学者叶澜教授认为：“教师需要有自己独特而富有整体性的高标准的专业素养，唯有如此我们才会承认教师职业是一种真正的专业，教师必须经过并不比造就医生和律师要简单或容易的专业教育。”［6］整体上看，地理实习教师虽然有一些劣势，但只要对地理课堂教学实施有效的调控，充分发挥自己的教育机智，把握住生命课堂的特征，结合不同的授课对象采用对应的教学方法，认真备课，多做反思，多和学生交流，以学生的学习情绪、学习态度和学习效果为依据，及时调整教学内容，改进教学方法，就可以使形成张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现预定的、有序的、最佳的调控态势，达到教学目的，促进学生地理知识的增长和学习能力的进一步提高。

参考文献：

［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997（09）：47.

［2］张兰生.基础地理教育的改革.中学地理教学参考［J］.1994（2）：89-90.

［3］郅庭瑾.为何而教［D］，华东师范大学，2001，5.

篇2

高中地理课程是一门基础课程，它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，是所有学科课程中唯一跨两个领域的课程。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步学习掌握科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。

高中地理课程是由必修课程与选修课程组成。必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成；选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。

我省高中地理共同必修课程的课时一般设置为每周2节，选修课程课时一般设置为每周3-5节。在国家设置的七个选修模块中，我省统一自行选定其中的四个模块，它们分别是“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”。各地区、各学校可以根据自己的实际情况在四个选修模块中选择两个模块实施教学。

二、高中地理教师队伍概况

高质量且稳定的师资队伍是深入推进课程改革的重要力量和坚实基础。据统计，我省目前高中地理教师总人数为3754人，其中专业教师为3726人，专职教师为23人，兼职教师人数为8人。根据2011年江苏省中小学教研室组织的江苏省普通高中教学情况问卷调查表明，我省地理教师性别比例基本相当，结构较为合理。全省地理教师年龄以中青年为主，年轻化趋势明显。从教师学历结构来看，目前我省高中地理教师学历以本科及以上为主，且硕士以上学历的比例趋向增长，这说明我省地理教师的基础专业素养较高。

三、特色教研活动的开展与推进

1.全省中学地理特级教师论坛。

全省中学地理特级教师论坛自2009年起，每两年举行一次，至今已成功举办三届。该论坛汇聚了全省中学地理教授级中学高级教师、特级教师、大市地理教研员和部分骨干地理教师。活动采用主题研讨和课例展示的形式，通过网络在线直播，将名师的优秀成果和成功经验惠及全省广大地理教师。该论坛对发挥地理名师示范引领作用，促进全省地理名师的培育和教师专业发展起到了重要的作用。

2.全省中学地理主题教研活动。

全省中学地理主题教研活动是地理学科的品牌教研活动，每年举办一次。自课程改革实施以来，主题教研活动更加契合地理教学研究的前沿动态和地理教学的实际需求。如2012年4月在徐州丰县举办的“中学地理课堂观察”主题研讨活动，以“课堂观察”为主题，采用课例展示与理论研讨相结合的形式，充分展示和交流了我省中学地理课堂观察中的成功经验和研究成果。为了更好地发挥本次活动的辐射作用，研讨的实况和研究成果还受邀刊载于《地理教学》杂志中，受到了全国同行的广泛关注和好评。

3.中学地理名师课堂活动。

自2012年3月我省名师课堂直播活动开展以来，地理学科共组织了6节初、高中地理名师课堂展示课，邀请了6名授课教师和12名教科研、专家进行专题研讨。

（于 蓉）

问题呈现

一、新课程理念正逐步深入教师教学观念中，但在教学行为中的贯彻与落实还有待加强

新课程实施以来，课程理念及其所体现的价值取向正逐渐为广大地理教师所接受与认同。多数教师认同地理教学除了培养学生的学科素养外，还要教会学生如何做人、如何与人交往以及提升学生的研究能力。此外，在课堂教学中，教师对学生主体性的关注渐趋加强。大多数教师认为在地理教学中应充分发挥学生的主体性，积极促进学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

尽管课程理念正逐步内化为教师的教学观念，但我们还应认识到，教师教学观念的真正转变应该体现于具体的教学行为之中，在实际调研中，我们关注到教学观念的行动化还未真正显现。例如，尽管教师们普遍认识到发挥学生学习主体性的重要作用，但是在教学实施中，那种“满堂灌”“填鸭式”的教授方式仍然较为普遍地存在。

二、教学方法的运用更加多样化，但教学方法的使用效果有待提高

教师在课堂教学中能够采用多种教学方式，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等。而且教师讲授的时间有所减少，留给学生讨论和思考的时间有所增加。在指导学生进行学习时，教师能采用多种方式对学生进行指导。例如，在遇到学生有难以理解的概念、原理等知识时，采用“讲解直至学生记住为止”的传统方式来教授的教师已很少，大多都能通过举例、画图、动画演示等生动、直观的教学方法或探究实验的方式来帮助学生理解难点。

但是在调研中，我们也发现，虽然新课程中所推崇的教学方法正逐渐被更多的教师所采用，可教学效果却并不理想。例如，在很多合作学习中，教师因缺乏合作学习的组织策略与技巧，而使小组讨论最终变成了学生的“闲谈会”。

三、教学资源的获取渠道更趋广泛，但教学资源的合理选择和有效运用仍需加强

教师的教学资源开发意识日渐增强，教材不是唯一的教学资源已成为大多教师的共识。教师能够积极地运用多种途径和方式开发教材以外的其他教学资源，获得资源的渠道包括网络、书籍、报刊杂志等。随着信息技术的快速发展，网络已经成为教师获取教学资源的重要媒介之一。教师不仅通过网络收集各种教学素材，同时还通过一些互动平台（QQ、微博、BBS等）分享和交流教学经验。

在网络资源日益丰富的今天，我们看到了资源泛化现象也在影响着地理课堂教学。一些教师对教学资源的不加选择或选择不当，造成了大量无效信息的产生。学生置身于“信息海洋”中而无暇思考，这不仅不利于学生有效学习地理知识，而且容易导致学生思维的破碎化，从而使得学生深层思维能力的发展受到影响。

四、校本教研已成为教师教学研究的主要形式，但教研的主动性和实效性有待加强

校本教研已经成为教师进行教学研究的主要组织方式。大多数学校都能定期进行地理校本教研活动，且形式趋于多样化。在调研中，我们发现很多学校在教研组中又成立了备课小组，备课组定期研讨；有些学校地理组采用课堂观察的形式组织校本教研；一些学校的地理组申报省、市级课题，基于课题研究来进行校本教研。这些都取得了较好的效果。目前，在大多数学校中，校本教研已成为教研活动的常态。

但我们也发现，教师在校本教研中内在动力不足，积极性和主动性还有待加强。究其原因：一是教师尚未意识到校本教研对教学质量和自身专业发展的促进作用。二是目前高中教师的课业负担繁重，尤其是高二、高三的地理教师地理课时明显增多，导致他们没有更多的时间去参与校本教研。另外，一些学校尚未建立起行之有效的、针对校本教研的考评和激励机制，也是造成教师教研参与度不高、效果欠佳的原因之一。

五、激励性评价和过程性评价已初步体现，但其长效机制尚未建立

篇3

对教育教学工作的研究是“名师工作室”的主要功能和永恒主题。作为名师，首先是教育“经营理念”新颖，教育功底深厚，教学水平一流，教学效果显著，深受学生喜爱和家长认可及社会承认的一个教育群体。作为名师有全新的教育思想、独特的教学方法、对教材有独到的见解、形成自己的教学风格。因此，“名师工作室”应承担起区域教研活动的指导功能，充分利用工作室团队的集体智慧，指导和引领区域内教师开展学科活动和集体备课活动，在教学理论、课堂模式、教案备写、试题设计、师生关系构建、同事关系处理、学科间听课、磨课、评课、议课、说课、微格化教学等方面给予指导。作为“名师工作室”还应承担区域内优秀教学模式研究与推广，把适合本校和本区域的优秀课堂模式通过交流、尝试和评价的方式在更大范围内推进，使区域内教育教学质量得到整体提高，达到学生进步、教师成长、家庭受益和社会发展的效果。

2.促进学习方法指导

古语曰“授人以鱼”不如“授人以渔”，充分说明教学过程中，学习方法传授比知识传授重要，并充分遵循以下原则：不同学科需要不同的思维方式和学习方法；不同学习时段需要不同的指导方式；不同学习爱好需要不同的引导方法；不同个性学生需要不同的沟通方式；不同家庭背景需要导引的切入点不同；男女生身体的发育决定思维方式的不同，需要引导的方式也不一样。学习方法的指导，一般以专题讲座与个体指导的方式展开。专题讲座需要确定主题，主要从宏观方面阐述，注重对学生全面引导；个体指导侧重面对面交流，针对学生具体状况因人而异，注重对学习习惯等细节的处理。

3.团队协作命制试题

试题命制是“名师工作室”的一项重要工作。试题命制应充分考虑本校、本区县学生实际，对学情作深入分析，掌握学生实际知识水平，科学合理进行命制。试题命制需注意：知识考查覆盖度、试题命制结构、知识考查价值、知识考查梯度等。试题命制需掌握一些技巧，如知识信息怎样获取，学生细心程度考查，学生知识熟练程度考查等。试题最好做到资源共享，在区域内进行同年级联考，有利于教师的充分交流和学生的比较对照。

4.主动培养青年教师

教育的良性循环发展，需要一个合理的团队或梯队建设。“名师工作室”应充分发扬传、帮、带的光荣传统，做好年轻教师的专业成长培训，解决他们面临的专业学科知识困惑，帮助其处理与学生的各种矛盾，做好年轻教师的成长轨迹设计等。

二、“名师工作室”的社会服务功能

1.定期教育培训

“名师工作室”培训主要包括：①家长培训。通过学习和培训让家长懂得如何与孩子正确交流，保证孩子的心理健康，认识到自己在孩子成长过程中的重要性等。②班主任培训。班主任是任何人无法替代的，一个合格的班主任，一要有爱心，需要俯身与学生交流，一句话、一个眼神、一个手势将会改变学生的一生；二要学会微笑，把阳光和快乐传递给学生；三要有激情，做好学生的励志教育，让学生找到人生方向。③教育工作者培训。通过培训让他们理解国家的教育方针政策和法律法规，为其提供教育决策时的合理意见和建议。④青年教师培训。通过学习培训让青年教师尽快成长，认识教育工作的真谛，体验从事教育事业的快乐与幸福。⑤高校兼职。名师应积极到高等师范院校担任学生专业指导教师，帮助师范生学会教案备写、教材处理、课堂设计、作业批阅等，让他们尽快适应未来的教育工作。

2.自觉心理辅导

在应试教育压力下，学生受到来自社会、家庭和学校的种种压力，成绩成为学生的救命稻草，一旦成绩出现波动，压力随之增大，受其年龄限制、知识结构、社会阅历等影响，学生难以独立解决心理问题，此时需要教师的主动帮助。作为家长在社会功利驱动下，不由自主会对孩子进行优劣比较，难免会在教育上急功近利，出现心理焦虑、过激行为、暴力语言等。家长也是需要社会关注的一个特殊群体，应教会他们如何做合格的父母亲，怎样对自己的心理问题进行疏导。教师工作繁重，学生管理闹心，教学比较烦心，待遇低下等一系列问题时时困扰着这一群体。如何解决教师的心理问题刻不容缓，“名师工作室”应在此方面责无旁贷地发挥积极作用。

3.投身科普活动

在社会发展的今天，自然灾害对生命和财产的影响越来越大。作为地理名师应积极投身科学知识的普及行列，充当好一名地理科普志愿者，让科学知识的普及带动学生的健康成长。同时信息技术飞速发展，名师要与时俱进，紧跟时展步伐，通过创立形式多样的知识交流渠道，如博客、微博、QQ、邮箱、教育空间、教学网站和教育沙龙等，将自己的教学理念传递给需要帮助的群体，实现自己造福桑梓之目的。

4.编写地方教材

地方性课程和乡土地理教材是对现行地理课程的有益补充。“名师工作室”可充分发挥名师效应，积极参与课程开发与教材编写。我市利用“陇原名师”和“甘州名师”资源，开发出《张掖地理》、《张掖中小学湿地读本》、《张掖中小学生态读本》和《张掖旅游》四本地方性教材，为我市地方师范生和乡土地理课程开发提供支撑，也为我市经济建设建言献策，提供积极参考。

三、“名师工作室”的辐射设计功能

1.知识竞赛辅导

作为地理“名师工作室”，应积极参与学会开展的各种竞赛活动，甚至应对基层教师教学培训引导，进行初次的学科竞赛选拔。全国中学生地理科技大赛、“中图杯”全国中学生地理知识竞赛、全国地理环境地图大赛和全国中学生地理奥林匹克竞赛等各种赛事活动，都需要广大地理教师和学生积极参与，“名师工作室”可起到辐射作用。

2.实践活动设计

新课程倡导学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”的理念。走进大自然，融入社会生活，到工厂、农村中学习，到社区服务和实践基地锻炼已成为学习需求。如本市设计的地理活动有：张掖气象局参观、祁连山自然保护区考察、张掖湿地博物馆观摩、张掖丹霞地貌观察、中科院黑河流域试验站体验、张掖汽车拉力赛赛道设计、环青海湖自行车赛张掖赛段设计等使学生体会到地理学习的乐趣和地理知识的魅力。

3.招生培训咨询

在目前高考备考中，自主招生成为学生展示才华和才艺的一个重要场所。对于自主招生，学生面临困惑、家长没有头绪、教师比较纠结。针对这一情况，“名师工作室”可充分发挥促进作用，对学生可开展自主招生条件、自主招生初试选拔、自主招生笔试及面试技巧等培训，让学生了解自主招生原则、参加自主招生对自己成长的帮助、参加自主招生时与优秀同龄人的交流等。

4.高考志愿填报

篇4

但是对于培养具有研究型、专家型特质的地理教师来说，还必须要有学术性的平台。提升教师的学术水平，也是突破高端教师成长的瓶颈所在。所谓教师的学术水平，是指能在丰富的教学实践中善于进行有深度的理性思考，能把丰富的教学经验提升为自己的教育理念，能够通过语言与文字清晰表达自己的观点和想法，能透过繁杂的教学表象洞察各种教育问题的实质。

学术性的培训活动，读书学习无疑是最重要的途径，泛读和精读要相辅相成，细水长流才能滴水穿石，逐渐地把教育的新理念内化为自己的行为。读书要有个人的思考，更要伙伴的交流。读书沙龙、教师论坛、网络博客都会产生理性思维的火花。理性的思考让教师的教学行为不再随意性，进而形成自己的独特的教学风格和教育理念。脱离实践的理论是空洞的，但是缺乏理论指导的实践也是盲目的。名师培训基地要求学员从已经具有的丰富教学经验总结和上升到自己独特的教学特色，这为高端教师的培养提供了一条成长的重要途径。