课堂教学五步法范文

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1.五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

2.五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3.五步教学法符合中国学生学习外语的规律？

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1.传统教学课堂以教师为中心，五步教学课堂以学生为中心。

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1 五步教学法的理论基础

1.1 五步教学法符合认识规律:从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

1.2 五步教学法符合语言习得规律:美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3)习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；(4)主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。

新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

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【基金项目】湖南省精品课程 湘教通【2009】252号；湖南工业大学大学生研究性学习和创新性实验计划项目。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0002-01

课堂气氛，是指弥漫在课堂教学空间中的能够影响师生行为过程的心理因素总和。教师在积极主动的课堂气氛中能有超常的发挥，思路特别敏锐灵活，学生同样求知欲望强烈，参与意识很强。为追求在“活而不乱，静而不死”的互动式默契中，师生之间完成智慧的碰撞，有效地将知识传授给学生。

1.五步主导课堂气氛

1.1课堂纪律的撑控

1.1.1严格考勤

课堂考勤工作是高校学籍管理的一项重要内容，对于加强学生的组织纪律性，保证正常的教学生活秩序有着不可替代的作用，同时，也是保证到课率的一种手段。以2013年上学期本校高分子111-113班级（126名学生）的电工学课程为例：若严格考勤，到课率达99%，若放弃考勤，到课率不足85%。

1.1.2要求即时笔记

笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种学习态度。课堂笔记能够引导学生掌握正确的学习方法，集中学生上课的注意力，突出重点与条理，加强学生课外复习的指导，提高学生的学习效率，其作用不言而喻[1]。若课后教师能及时检查学生的学习笔记，鼓励、督促学生及时按质按量完成学习笔记，更能牢牢的控制学生的注意力。以2012年下学期本校数媒101-102班级的电工学2为例：数媒102班课堂上做笔记的学生较多，期末考试的优秀率较数媒101高出差不多10%。

1.1.3个别情感教育

情感在教学实践和应用中有巨大的作用和价值。美国心理学家科勒斯涅克把这种方式所传递的情感信号（教师的教学态度、人格特点、对学生喜爱、厌弃等态度）称为“看不见的课程”。这种“课程”会微妙地进入教学过程，因为学生对此很敏感[2]。因此，教师应巧妙地运用情绪情感的“移情”特点，去引导和感染学生的情感，为学生创造各种有利的教学情境，诱导学生把教育情境中的一切社会要求转化成学生自身的内部需要，成为推动行为的内部动力[3]。

1.2形象生动、幽默的讲解

针对某些知识的抽象性特点，我们在教学活动过程中，通过多媒体课件的制作，创设形象生动的教学氛围，增加教学内容的直观性和启发性。为他们营造一种宽松的学习环境，使他们积极主动参与到教学中去。例如：《电工学》第八章《旋转磁场的数学表达式》是一个教学难点，若用照本宣科的方法进行讲述，会使学生觉得枯燥难懂。为帮助学生理解三个在气隙空间对称放置的脉动磁场合成为一个在空间旋转的磁场这一过程，如果用flash软件制作出的课件来辅助教学，学生就可以通过生动直观的模拟动画，迅速理解复杂抽象的各知识点。

幽默在教学中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡为有趣、化沉闷为笑声、化腐朽为神奇。著名法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”例：在学习语文双关修辞时，老师给学生讲了个故事：宋朝有一书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他出门，就诗兴大发，随口赋诗： “门前一棵树，两只大丫杈。”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一听，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登船，去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去了，这时欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”这则逸闻既让学生懂得了。“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音的妙处[4]。

1.3紧扣教学内容的课堂练习

课堂练习是学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得反馈信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，在教学中，课堂练习的设计要注意目的性、针对性和趣味性等。从而达到巩固新知识，并运用新知识解决实际问题。从而有效引导激励学生积极思考，优化课堂教学，提高教学效果。经过这一环节的教学，学生对所学知识点应该有了深刻的理解和掌握。

1.4因材施教

因材施教是教学中一项重要的教学方法，春秋时期孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张根据学生的个性差异和实际水平进行不同的教育，即“因材施教”。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

1.5恰当好处的表扬

著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。的确，人人都希望得到别人的承认与尊重，尤其是学生，更希望得到老师的肯定，选择恰当的时机、合适的场合、巧妙的方式表扬学生，往往能树立学生学习的信心，调动学习的积极性，从而在行为习惯上自我约束[5]。有可能收到意想不到的效果。亲身感受这一环节很重要，在我的教学经历中就发现受到过我表扬的学生，他们对我的课变得更感兴趣，而且很乐意与我进行交流学习。

2.教学效果

“五步教学法”在我校电气学院、计通学院、理学院、冶金学院等试点施行，已见成效。以理学院《电工学》教学为例，该五步教学法首先得到了学生的一致认可，且在2012年学生评教系统中获得高分。

3.结束语

“五步教学法”的建立，加强了教学中各环节的管理，不仅使教学更加科学、生动，而且使学生对课堂的每一个环节引起足够的重视，对提高学生掌握课堂知识、培养良好的学习习惯，科学思维能力、分析能力等均起到了促进作用。同时，也有利于教师反思各教学环节并做出相应改善，以便更有效的提高教学质量。

参考文献：

[1]王尤胜.好记性不如烂笔头[J].新课程，2011（1）32.

[2]韩向前. 课堂气氛初探[J]. 教育理论与实践，1986，（3）：6-14.

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《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是有效的提问要适度这个道理。例如，《秋天》一课，为我们描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，学习的重点是品味诗歌的语言。而学生们对诗歌中一些朦胧的表达方式理解起来比较困难，对此可以设疑，问题由易到难。我设计的四个问题是：（1）把每一小节诗歌想象成一幅图画，你能给它们分别起好听的名字吗？（2）“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句的妙处是什么？（3）“那满流着夏夜的香与热的笛孔”一句使用了哪种修辞格？（4）怎样理解“秋天梦寐在牧羊女的眼里”？

第二步：合作探究，即搜集论据

为了便于学生发挥团队的力量，互相激发灵感，我把全班分成若干个异质小组。组内学生的合作探讨以及组间的公平竞赛增添了他们研究和解疑的热情和欲望。通过各抒己见，互相辩驳，取长补短，组员间产生一种积极互动。

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的参与讨论和适时点拨，能促使学生更加积极地投入到语文学习活动中去。比如，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”一句使用了哪种修辞格？在这个问题中，“通感”这种修辞格，学生比较陌生，我先启发学生“笛孔”里流出的是什么？学生回答是笛音，再从听觉到嗅觉和触觉，引导学生理解通感这种修辞格，进而体味悠扬的笛声伴随着夏夜所带来的温馨、甜美的感觉，一起保留到了秋天那种意境。在学生探究的过程中，老师帮助学生搭建阶梯，拨开迷雾，寻找论据，学生就会把老师当作合作伙伴和一种资源，这样又形成了师生之间的互动。但在整个求证解疑的过程中，学生仍是主体。

第三步：表述解疑，即把分析问题的结果表达出来

学生们围绕特定问题进行了一番合作和探究之后，形成一种结论，接下来就是要把本组的见解和主张表述出来，供大家评价。从第一个问题开始，让小组选出代表，把他们探究得出的结论组织成完整的论述，然后让其他的组进行补充或争论，这样组与组之间又形成互动，学生受到的启示和获取的信息就会更加丰富，思维就会更加活跃。

第四步：评价，即对表述的解释加以点评

评价分为两种：一是原则性的问题，答案核心必须统一；二是开放性的问题，答案未必统一。开放性问题可以发挥学生的想象力，只要合情合理，表述完整，能自圆其说就可以。这类题目能给学生充分广阔的想象空间，鼓励学生交换角色，续写出最丰富多样的心理活动，有向善的，有内疚的，有邪恶的，多种多样。