司马光课堂笔记范文

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一、明确目标，优化朗读

立足课堂，给学生充分的朗读课文的时间。特别是在第一课时，在课堂上安排学生充分自由朗读课文，并在朗读课文时提出学习目标：把生字读准确，把句子读通顺。带着问题自学课文，边读边思考，能帮助孩子提高自学质量，提高独立学习课文的能力。给孩子们一定的课堂时间学习生字、新词，对一些不理解的新字词圈圈点点，能使孩子们在大脑的记忆库里搜索出一些熟字，利用它们来学习新字词，起到事半功倍的作用。

如学习《司马光》一课时，指导学生自由读课文，说了故事梗概后，我提问：在课文中有哪些人？根据学生的回答我板书：司马光，别的小朋友。这样不但随机学习了“司”字和“别”字，而且把课文文本思路明朗化了，这时试着让大家找找文中相对应的小节，请学生读一读这几个小节，不但检查了学生自学情况，而且有助于下一环节的有序进行，使文本学习上升了一个层次，让学生充分感受了文本的内涵。

二、营造环境，多元朗读

在低段阅读教学过程中，针对低段学生独特的认知、理解的特征，设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知、读中体会、读中思考。在朗读时要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。

如学习“司马光砸缸”这一小节时，采用这样的朗读处理方法就非常到位。先问学生：有个小朋友掉进大水缸里了，司马光在干什么？（司马光在砸缸）司马光是怎样砸缸的？（使劲砸）接着请学生演一演使劲砸，进而让学生读一读这一小节。接着老师又问：缸是不是很容易砸？（不对，要砸好几次）最后老师又问：缸被司马光砸破了，掉进缸里的朋友得救了，你有什么感觉？（高兴）于是教师带学生通读全文。这样，通过教师营造的一个个朗读情境，引导学生反复朗读课文，感受文本，不但充分体会了司马光的睿智和沉着，而且在朗读训练中充分展示了学生的自我，引领学生在不同情感体验中走进文本。

三、随文识字，升华朗读

在学习课文时，生字随文出现，随课文的学习而识字，将识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体，也着实能取得令人满意的效果。如在学习《司马光》这篇课文第五小节时，先请学生看图说说司马光在干什么？引出砸，进而学习“砸”字，出示生字卡片请大家读准平舌音，说说用什么砸（用石头砸），从而记住石字旁。再说说司马光怎样砸，引出“使劲”，于是学习“使劲”这个词。在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。这样一步步深入浅出，使学生对文本的学习，内涵的领悟水到渠成。由此可见，阅读教学也是识字的基本途径，我们要在具体语言环境中识字，将识字教学落到实处。再如学习“慌”这个词时，引导学生想象说话何时慌张，以此来理解“慌”的含义。学习“叫、喊”时，请大家说说课文中别的小朋友会叫些什么，喊些什么。有的说：“不好了，有人掉进大水缸了，快来救人哪！”有的说：“快，快，救人救人！”有的说：“怎么办？怎么办？”教师再让大家一起叫一叫、喊一喊，再读一读这些句子，品一品这些词语，这样不仅让学生牢牢理解了词的意思，也有助于学生在多元朗读中品味词句，理解文本，为感悟打下基础，提升阅读质量，而且在随文识字的过程中，学生的朗读能力也普遍得到了提高。

篇2

说理性文章作为表达作者观点的文章，围绕着“观点”可以被大体地分为“提出观点――论证观点――总结观点”这三个部分，因此在文章结构上表现得十分鲜明。

在教授四年级教材中的《说勤奋》时，由于是第一次接触说理性文章，我先让学生粗略地读一读课文，找一找作者提出的观点。在这篇文章中，作者是通过设问句直接提出观点的，非常明显易懂，因此学生能较快地找到并标注出来。弄清楚了第一部分之后，通过阅读发现两则例子，教师加以引导，这是作者论述自己的观点的部分，即论证观点。最后在第三部分告诫人们“只有一生勤奋，才能有所作为”来总结观点。将文章分段之后，鼓励学生概括每段大意，也可以用适当的笔记来加深记忆。

这些学生进入了五年级，遇到《滴水穿石的启示》时，就知道要先去找作者的观点了。但是《滴水穿石的启示》与《说勤奋》在提出观点的方式上有些不同，学生未必能一下子找到，可以先大概说说自己的理解。其实作者是通过太极洞内滴水穿石的现象来引出观点的，于是我就提醒学生，说理性文章提出观点的方式也能够是多样的。学生通过粗略的朗读能找到“目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿”这句非常关键的话，通过加强对学生阅读的指导，使学生理解作者的观点：“目标专一，持之以恒，就能做成事”。这样，论述观点及总结观点的部分也就呼之欲出了。这样学生不仅培养了自己的概括能力，还能在过程中感受说理陛文章结构鲜明的特点。

二、从例子入手，让学生学习论证方法

说理性文章能通过不同的论证方法，来确定其观点正误。因此，学习说理性文章的论证方法，也能够锻炼学生的思维能力。

1.举例论证

举例论证是指运用典型事例来证明论点的方法，也是说理性文章中常见的论证方法。

学生对“举例子”的说明方法比较了解，但对“举例论证”这种论证方式的意义还需要进一步学习。为了发挥教师在教学活动中的引导者作用，我从司马光的例子人手，让学生感受举例论证的意义。司马光对学生来说并不陌生，但是他的事例为什么会出现在《说勤奋》中呢？以这样的问题引导学生进行思考。一开始会有人回答“因为司马光勤奋”，继而会有学生补充到“因为司马光通过勤奋好学，才能成功的”，由此引导学生明白：作者正是因为司马光的事例能很好地证明自己的观点，才在文章中举了他的例子。使学生初步感知什么是举例论证，而这样的思考方式也充分地体现了说理性文章能够增强人的逻辑思维能力。

这些孩子升入五年级之后，我认为可以试着进一步让他们对举例论证进行理解。在《滴水穿石的启示》中，作者先用李时珍、爱迪生、齐白石的例子为自己的观点论证。他们是不同时期的人，为什么要举他们的例子？学生在之前的学习中能够很快抓到要领，因为他们都是作者观点的良好体现。由此引导学生明白，所举的事例要与提出的观点之间有紧密的联系。同时，通过阅读，学生能知道这三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我们常说的举例要有典型性。

最后在理解举例论证的作用时，教师可通过多媒体课件，让学生读一读没有举例的文章，并鼓励学生发言，让他们用自己的思维去发现举例论证真实可信、具有说服力的作用。

2.对比论证

对比论证是离不开举例论证的，它把两种事物加以对照、比较之后，推导出两者之间的不同，从而映衬结论。《说勤奋》当中的对比论证不明显，在学生初次接触论证方法阶段，重在先领会举例论证。

五年级的《滴水穿石的启示》里，作者将对比论证运用得非常准确。学习第四自然段的雨水例子时，我先让学生带着问题“雨水与太极洞内的水滴相比，有什么不同？”去阅读片段。学生比较擅长找不同，很快学生能得出结论：它的速度更快、力量更大。但是“对比论证”作为一种论证方法，其目的在于回归作者的观点，这一点还要对学生进行引导。“那为什么滴穿石块的不是雨水，而是水滴呢？”带着问题，让同学们在阅读时将文本中有提示的语句划出，更直观地感受作者的用意：究其原因在于它“既没有专一的目标，也不能持之以恒”。这样从反面告诉大家“三心二意，半途而废，则一事无成”，再次强调自己的观点：像水滴那样“目标专一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地证明了观点。

三、从表达入手，让学生体会语言特点

说理性文章的语言具有很强的简洁性，不作过多的赘述。为了能使学生了解到其语言的特点，我采取了引用和对比的方法教学。

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教育是复杂的，因此它是艺术更是科学的。它是生动的生命组合体，值得我们去实践、去研究、去反思。

本人有幸听了一节八年级思想品德（鲁教版）下册第十五课第二课时“搭起创新的桥梁”的市级公开课。开始教师用故事导入：我国的学生到美国读大学或研究生，非常用功，上课认真听讲记笔记，下课认真对笔记，考试时，老师讲了六点学生绝不会答五点，保证把教师讲的内容全部还给老师。在中国自然是满分，可是在美国至多是B，一般情况只能给C。而另一些学生只答了部分要点，但提出了他们自己的思考出来，老师却给了A等。我国学生不理解，去询问老师这是为什么？老师回答：你答了六点不错，可这六点我都讲了，我讲了你还说他干什么？我讲的六点是我的思考，他们只讲了一点、两点，那也是他们的思考，我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形成你自己的思考，得到你自己的答案。这样就很自然的导人了新课。同时学生也显得有兴趣、积极、活泼有灵气，课堂气氛十分融洽。

接着教师把学生分成六个小组，每个小组分别汇总收集到的外国和中国一些发明创新的小故事，然后进行全班交流。课堂气氛十分活跃。学生举出了外国的有：瓦特在发现水烧开时，把壶盖顶起的现象而发明了蒸汽机；牛顿发现苹果落地，发现了万有引力定律；诺贝尔是炸药的发明者等等。中国：司马光砸缸救小伙伴；曹冲称象；张衡发明地动仪／浑天仪；祖冲之把圆周率精确到小数点后的7位等等。

在巩固训练提升环节，教师首先出示了两个游戏题。题目一：一条船上载着95头猪63只羊，那么请问：船长的年龄是多少？试题刚一出示学生同位之间相互交流，立即举手驳斥了老师的试题。两个条件都与船长没有关系，本题是错题等。题目二：砖有哪些用途？学生经过一分钟思考后，有的说砖能浦路、砖能盖房子美化我们的环境；有的说别的动物咬我们时，进行自卫的工具；有的说我们对付坏人时是正当防卫的工具，有的说坏人作案时的工具等等。由此看来，学生敢于质疑，敢于向权威挑战，敢于提出自己的见解。

巩固训练题目：在北京上八年级的学生孟伟，准备今年暑假跟着家人，到南京古城去旅游。请你为他们设计去的交通工具有哪些（注意：路上他们想看一看自然风光）？哪一项是高科技的成果？能掌握这项技术的国家有多少？孟伟是一个天好者，你认为哪些地点是他们必去的地方？这道题是结合本节课的知识灵活地与现代科技以及地理、历史的知识的一个整合，综合性和灵活性都比较高。教师通过点拨、引导学生的思考、探讨、回答，学生的创新意识和能力都得到了提高。

通过本节课我体会到：

1.自学问题的设计要具体，使学生的思维“动”起来。围绕设计的具体问题，学生全身心地投入到紧张的自学活动中去，边自学，边思考。自己无法解决的问题或自己发现的问题及时标记，以便寻求帮助。对传统知识性的知识和问题，学生能自己学会的，教师一律不讲。自主学习贯穿课堂的始终。(学习心得　)这样有利于培养学生的良好的独立自主的思维能力，有学会变得会学。不仅要掌握知识，更要掌握获得知识、学习的方法。

2.合作、探究、释疑要适时，使课堂气氛“活”起来。学生在进行合作交流探究问题的过程中，针对不同的问题可以同位之间质疑答疑，也可以小组之间进行，还可以向老师质疑，由老师答疑。当深入研究有困难时，可以教师向学生质疑。释难解疑的首先是学生，然后是老师，教师必须退到最后一步。这样调动了全体学生的共同探讨问题的能力，培养了学生的合作意识，使课堂气氛更加活跃。

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一、小学语文教学中渗透创新思

维能力的重要性小学语文作为人生的启蒙科目，是一切素质教育的来源。因此，在小学语文教学中培养学生的创新思维能力具有十分重要的意义。

1.创新思维能力的培养适合小学生身心发展特点

小学阶段是学生的智力和身心发育的关键时期，同时也是学生形成逻辑思维的重要阶段，在这个时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中用创新的眼光看待问题大有裨益。

2.创新思维能力的培养切合小学语文学科特点

当前,新课程改革提出“为创造性而教”,这就要求小学语文教师在课堂教学中加强创新思维能力的培养,通过创设情境对话、巧设悬念、鼓励质疑、引导想象等方式,引发学生的创新思维的发散,激起学生的创新潜能,为他们插上思维创新的翅膀,从而让学生的思维方式更加开阔。

3.创新思维能力的培养是全面实施素质教育的必然要求

创新，是当前社会主义新人的能力和个性特质之一。因此，学校应抓住创新精神和实践能力这两个重点培养人才，唯有把创新作为目标，才会最大程度地把学生的主观能动性调动起来，让学生学会学习，善于应用的全面发展的综合能力。这是全面实施试析小学语文阅读教学中如何渗透创新思维山东省临沂市临沂城后小学杜凌素质教育的必然要求。

二、如何在小学语文阅读教学中渗透创新思维

1.引导学生在自主学习中联想想象，迸发出思维创新的火花

学生积极主动地参与学习是发展学生创新性思维的关键，只有在学生主动参与的基础上，才能充分发挥学生的主体能动作用，激发思维，点燃创新思维的火种。阅读教学就需要营造一个活泼轻松的良好氛围，创造一个有利于学生探索创新的学习情境，形成一种良好的互动性循环体系。如：《司马光砸缸》这篇文章，司马光在面对小伙伴掉入水缸时，沉着冷静地寻找新的智慧的方法解决。当教师上这节课时要有意识地引导学生发散思维，而不是局限于司马光所用的方法。这样一来，学生就可以很好地将所学习到的知识应用到现实中去。从而培养学生在阅读中渗透创新思维。

2.开展问题教学模式来激发儿童的童趣和创新精神

创造性思维是人们意识能动性最突出的表现，它在人们的创造活动中扮演重要角色，一旦愿望成为促使人们行动的力量，就能够产生强烈的动机。因此，教师在教学中，要注重培养学生主动积累自己的创造性思维，不断强化，时刻注意捕捉日常生活中闪现的思维火花。如《奇怪的大石头》这篇文章讲述的是李四光在捉迷藏这样的小事中，对帮他成功躲藏的石头产生了兴趣，并不断向老师们请教，到最后取得巨大的成就。这篇文章的目的旨在让学生善于从身边的小事发现问题。在带领学生学完这堂课时，教师可以提出一系列问题，如果你是李四光的话你对于这块石头会有什么看法？你是认为它只是一块石头还是从别的地方过来的罕见物品呢？待到学生回答完这些问题，你可以让学生进行小组讨论，对这篇文章提出自己的观点。这样言犹未尽的问题可以引起学生想象，学生的想象也许很离奇、很大胆，但这恰恰反映学生内心最真实的想法，也正是学生创新性思维的具体体现。

3.定期开展“阅读马拉松”活动，培养学生的创新思维

教师可以定期地让学生进行阅读来拓宽他们的视野，打开他们的眼界。要求学生在阅读时把那些他们认为优秀的、给予他们感触的、触动人心的句子摘抄下来，利用晨读和班会时间进行诵读，活学活用，培养学生创新思维能力。因此，“阅读马拉松”比赛活动在多校盛行，其参与对象往往是全校各个年级的学生。学生在比赛期间，每一个人都需要准备笔记本，并在上面记录下自己每天的阅读时间及书目的总量，督促家长及时监督，班主任依此进行学生累计阅读时间的统计。此外，学校还应设置公告牌，定期公布各班学生的读书情况，形成竞争机制。长此以往，每位学生便把阅读当成一种兴趣。通过阅读比赛，一定程度上也避免了小学生怕苦怕累不愿阅读的现象，从而提高了学生的阅读量，养成了喜爱阅读的良好习惯。学生们在阅读中与高尚的人对话，让他们的心智逐渐趋于成熟。这样一来愈来愈多的创新思维就会出现在学生的头脑中，从而真正实现在阅读中渗透创新思维。总之，创新思维的基础在于学生阅读中对原始资料的加工和积累,作为教师，我们要注重引导、启发学生热爱生活、关注社会,在实际生活中,认识、发现、理解语言的内涵，为最终实现创新型人才的培养打下坚实的基础。

参考文献：

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[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090013

多年的语文教学中，每每听到一些教师抱怨课堂上学生不专心听讲、考试成绩不好等，笔者也有同感。这不由得让人深思：中华文化源远流长、博大精深，语文作为国语，学生的种种表现不正反映着教师的教学水平吗？其实，语文课用心去教还是有所收获的。现结合自己的教学实践谈几点感想和体会。

一、丰富词库，锤炼语言

作为一名语文教师，首先是一名语言教师，教学时合理组织语言极其重要。因为纵使自己学富五车，才高八斗，满腹经纶，可授课时语言嗦累赘，索然无味，这样的课堂怎能激起学生的听课兴趣，难免会使课堂低效，甚至沉寂无味。如若一位语文教师授课时语言华美，引经据典，出口成章，这不仅给学生带来听觉盛宴，激起其听课兴趣，而且起着潜移默化的影响作用。长此以往，学生的写作水平便在无形中得到提高。讲朱自清的名篇《荷塘月色》，教学重点之一便是品味精彩的语言。如描写荷花的句子：“层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”可见文本语言本身就很美，故品读时就更需要分析其语言美。上面这段话连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，很能激发读者的想象。可见，优美的语言是语文课较其他课独有的优势，如不能把它们充分发掘出来，又怎能体现出语文课的魅力呢？当然，教师想要通过优美的语言吸引学生并非易事，这就要求语文教师博览群书，丰富知识，扎实备课，形成良好的语言素养，使自己在语言表达上游刃有余。

二、独立思考，质疑答疑

新课改实施后，很多语文教师改变了授课模式，采用合作探究的授课方法，即学生四人或多人一组互相讨论解决问题。这样授课虽改观了课堂沉寂的现象，活跃了课堂气氛，但亲身体验后笔者感觉这样授课其收效并不良好。因为学生互相讨论虽然引出了自己的观点，但不乏人云亦云者，而且课堂主要集中在“听、说”上。而从多次考试阅卷来看，学生组织的答案先不论答对与否，就所写句子而言，要么错别字极多，要么不够精练，这些问题必须在平时的练习中解决。因此，笔者在讲课时提倡学生独立思考，动笔练习，让学生做到真正地动脑、动笔、动嘴，让课堂收到实效。如讲到诗词，教学的重点不仅是赏析诗词内容及诗人情感，而且结合高考专题设置成题目讲练结合。陶渊明的《归园田居》一诗，笔者的教学设计是解决两个问题：这首诗歌运用了哪些表达技巧？试结合诗句分析诗人描绘的田园生活有什么特点，体现了诗人怎样的情感？虽然课堂上鸦雀无声，可每个学生都在认真思考，积极作答，学生通过独立思考，质疑答疑。将“听、写、说”融合于一体的授课模式既避免课堂流于形式，又让课堂收到实效，也为考试打下坚实的基础。学生无疑者，须教有疑，有疑后，则要通过点拨、启发、引导，帮其释疑、解疑。培养学生独立思考的能力远比教学生知识更重要，新课改就是要赋予教学更多思考的种子，让其生根、发芽、开花、结果。

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【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0162-02

《纲要》指出教师是学生学习活动的“引导者、组织者”,《新课标》要求学生具有“创新精神、合作意识和开阔视野”。这些要求的提出,给广大教师迎来前所未有的挑战。教学中,保证学生的主体地位是实现这一目标的关键所在。

1设计创造性问题,保证学生的主体地位

“创新是一个民族的灵魂,它强劲地推动着各行各业的迅猛发展”。教育要改革,教学要创新。问题是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。创造性问题可以优化教学结构,启发思考,引导学生积极、主动地探求知识。教学中,教师要设计创造性问题引发学生思考,激活课堂。

一年级有篇课文《司马光》,许许多多的教师在结束新课时,向学生提这样的问题:“同学们,司马光聪明吗?”学生齐答:“聪明。司马光救了掉进水缸里的小胖。”这种提问,深度不够,在某种程度上它束缚学生手脚,阻滞学生思维。经过三思,为发挥学生的主体性,我这样试着提问:“1、司马光救了掉进大水缸里的小胖,人们都夸他是个聪明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在现场,打算怎样救小胖?”听了这两个问题,没有学生立即回答。有的皱眉思考,有的重读课文,有的开始前后左右讨论商量。过了四五分钟,学生中有人举手分析说:“司马光果然聪明过人。他砸破缸,让水离开人。”接着又有学生举手说:“如果我在场,找根棍子让小胖抓住,把小胖直接拉上来,让人离开水。”可见,面对创造性问题,学生还是动了一番脑筋。从古诗“滟滟随波千万里”我们可以悟出这个道理:教师的提问是一种艺术,它反映教师的水平,决定学生的思维程度。教师若不是浩浩长江,学生滟滟之波又岂能千万里呢?

《狐狸和乌鸦》我教过好几次,不同的提问,截然不同的课堂氛围,教学效果天壤之别。课文临近尾声,我在小结环节第一次设计了这样的问题:“同学们,你们应该向狐狸学习还是向乌鸦学习呀?”只记得,我问题没说完,全班五十个学生高声齐答:“狐狸骗人,向乌鸦学习。”课后,我反思:学生们的这个回答不正常啊!莫不是我设计的问题牵滞了学生的思维?“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”,五十个学生眼里应该有五十只乌鸦五十只狐狸呀!再教《狐狸和乌鸦》时,同样是在结束环节,我创造性地设计了一个问题,原以为结束新课,却掀起了一阵波澜。我说:“狐狸有何优点?有何缺点?乌鸦有何优点?有何缺点?你愿做文中的狐狸还是乌鸦?”没想到课堂“乱”起来,像锅里的水烧开了一样,一下子沸腾起来。学生思考着、议论着,还有几个离开座位争执起来。不知不觉中竟分成了三派,好不热闹。第一派47人:向狐狸学习。理由是:狐狸虽然花言巧语,采取骗术,但是狐狸吃到了肉,获得了成功;乌鸦没有自知之明,爱听奉承话,到嘴的肉弄丢,失败告终,太无用。第二派2人:既不向狐狸学习也不向乌鸦学习。理由是:他俩想做个十全十美的人;第三派1人:向乌鸦学习。理由是乌鸦老实,狐狸狡猾。一个创造性提问,不但能引发学生头脑风暴,而且使学生主体性得到发挥,学生主人公地位得到保障。

2让学生自主选择学习方式方法,保证学生的主体地位

“教无定法,贵在得法。”教学中,凡是合学生胃口,适合学生个体的,能提高学生学习积极性,能让学生轻松愉快牢固掌握知识的方法,就是好方法。为了保证学生的主体地位,调动学生的积极主动性,提高教学效率。“学生是学习的主体”,教师是引导者。教师不要把自己认为理想的方式方法强加给学生,要在学习的方式方法上给学生松绑,给学生自主选择的自由,让学生自主选择适合自己特点的方式方法学习。爱因斯坦说兴趣是最好的老师,迎合了学生的兴趣,往往能在最佳状态下激发学习的热情,学生会主动地、愉快探求新知。

“天下没有不会学的学生,只有不会教的先生。”教学中,我们最易犯一项错,就是把一个班的学生看成是一个学生。“人各有心,心各有志”。其实,每个人的思想和习惯是不一样的,存在个体差异。“滥竽充数”是一个古老的故事,大约发生在两千多年前战国时期的齐国。故事里有两个皇帝,虽说是父子关系,听竽的习惯却不一样。齐宣王喜欢听大合奏,让大家一齐吹竽;齐闵王喜欢听独奏,让演奏的人一个一个地吹。一个学生就是一个独立的个体,有着与众不同的心理特征。世界上没有两片完全相同的树叶;一所学校,找不到两个一模一样的学生。具体到语文教学中的“读”来说吧:有的学生喜欢朗读,有的喜欢默读,有的喜欢齐读,有的喜欢一个人读,有的喜欢边读边记笔……教学中,我们往往不说“请同学们用喜欢的方式读课文”,而是命令:“请同学们齐读课文”、“请同学们分组读课文”、……以前,教学《富饶的西沙群岛》时认为的亮点,现在想起恰恰是需要改进的地方。提问是:“瞧!这么多游客来到西沙群岛,他们多想了解西沙群岛的海底世界呀!请同学们当小解说员介绍一下吧!”我的目的是让学生进一步熟悉西沙群岛的海底世界,训练学生语言,积极词句。俗话说条条道路通北京。只要能到达北京,哪种方法都行啊!教师为什么限制到达北京的方式呢?有人坐大轮去,有人坐火车去,有人骑自行车去,有人坐飞机去……让学生当解说员,不是学生自主选择的,是我强加给他们的,我把全班学生当成一个学生,把五十个学生的兴趣爱好定为一样——都喜欢当解说员。这样做,等于向学生命令:“大家都坐轮船去北京”。实质是命令学生:“我要你们这样学。个个都做解说员”。接到问题,很多学生的脸阴了,身子沉下去一大截,课堂一片死寂,只有两个女生在做准备。前车之辙,后车之鉴。在以后的教学中,我特别注意这一点:尊重学生的个体差异,把学习的主动权交给学生,让学生自主选择学习的方式方法。再教时,我提这样的要求:西沙群岛的海底美丽、有趣。同学们用喜欢的方式向游人介绍介绍吧!问题一出,学生一个个是过海的八仙,各有各的招:有准备解说词的,有拿油画棒画简笔画的,有写短诗的,有离开位子试着表演的……最有趣的是有位学生把西沙群岛的的海底世界改写成了一首快板。边打节奏边说:“中国南海有个群鸟叫西沙,海底美丽又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海参,懒洋洋,到处是;大龙虾,全身披甲,挺威武。耶!这是么东西啥?全身彩纹?头戴红缨?身上插扇子?身上长刺?鱼呀!西沙群岛的鱼多么?多。太多!一半是水,一半是鱼!”滑稽、夸张的逗说,把同学们的肚子都笑疼了。听了这个快板后,一半学生说已会背诵这部分课文了。事实证明,学生的学习效果,与学生参与学习活动的程度有关。学生投入的越多,学习效果越好。

苏格拉底是古希腊哲学家,在形成自己的哲学思想过程中,创造了苏格拉底法。他从来不直接告诉别答案,而是置身其中,通过对话、反问、讽刺等方式,帮助对方自己找到问题的答案。传统教学方法呆读死记,摧毁创新根基,培养机器人。我读书的时候,老师直接把课文中心思想写在黑板上,让我们抄写背诵。没有引导,没有启发,我们就像容器一样,接老师倒过来的东西。有的教师一节课四十分钟一讲到底,讲完鲁迅生平讲百草原,讲完百草原讲三味书屋。上课成了教师的独角戏,本末倒置,使课堂严重失衡。教学是师生的双边活动,教师要像产婆一样引导、启发学生,帮助学生自己找到问题的答案。教师要摆正引导者位置,该学生讲的让由学生讲,该学生操作的让学生操作。课程实施建议“鼓励学生发表自己的意见,与同伴进行交流”。教师要摒弃传统教育教学思想,结束以教师为中心的历史。有这样一个试题案例:“如果你是孔融,怎样做?谈谈你的想法。”百分之九十九的学生答曰:“我要向孔融学习,把大梨子让给别人。”但有个小男生偏不这样回答:“我不想向孔融学习。因我为想吃大梨子,把大的留给自己,小的给别人。”接到问卷的小男生看见一个大大的红“×”,生气指责教师:“你为什么不让我表达我真实的想法?你逼我说谎!请你立即把‘×’改成‘√’。”后来我也琢磨:这个问题本来就有两种答案,即:①让梨。②不让梨。试题的意图是鼓励一年级的学生从小大胆表达自己的意见,然而,教师错了。阅卷时没有尊重学生的意愿,大大的红“×”在无言中剥夺学生自由表达意见的权利,扼杀学生的本真。这种做法会打消学生的学习积极主动性,会使学生对教师产生抵触情绪,降低学习效率。

3利用非智力因素,保证学生的主体地位

智力因素对学生影响巨大,非智力因素对学生的学习影响也不可低估。教师要利用学生的兴趣、情感、意志……巧诱动力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,保证学生的主体地位。

3.1巧诱动力。代币法是行为疗法中的一种,它是通过奖励(即强化)形成某种共性出现的适应的方法。学生在诱因的驱使下,产生学习动力,强迫自己努力。强化时间久了,学生在磨炼中不知不觉形成学科兴趣,养成良好学习习惯。曾经,我设计了这样的代币法:上课积极思考、发言者,奖红星一颗,每节语文课设红星奖一个。集齐十颗红星者可以兑奖。男生可换取滋水枪一把;女生可换取密码笔记本一本。通过一学期的强化,原本对语文学科不感兴趣的学生也开始喜欢上语文课,那些调皮捣蛋坐不住的学生在滋水枪、密码笔记本的诱惑下,强迫自己座下来听讲,静下心来做题,许多“问题学生”已养成了良好的学习习惯。

3.2电教助教吸引注意。小学生的年龄特征,决定他们持久性差,易受外界的干扰,注意力易分散。形象直观、特点鲜明、刺激强的课件最易集中其注意力,发挥学生学习的主动性。汉字是诗,汉字是画,是世界上唯一未间断的表意文字。尽管如此,许多学生对汉字的识记仍感到单调枯燥,学习积极性提不起来。有位教师组织学习“骈”、“闯”和“闪”字时,抓住汉字表意的特点,用幻灯片制作了一扇门、两匹马和一个小人。教学时,放映幻灯片,让静的汉字动起来,吸引学生的注意:一匹马冲过大门“闯”也;一个人从门里一晃不见“闪”也;两匹马并排成双“骈”也。象这样生动形象的汉字学习,学生终生难忘。

和平年代,我国蜜罐里长大的小学生,没有经过战争洗礼,没有闻过硝烟,对课文《一个中国孩子的呼声》雷利同学从心底发出的强烈呼声理解起来有点费劲。课文的重难点是通过血的事实,让学生认识战争的罪恶,激发维护、热爱和平的感情。突破这个难点就是让学生跟雷利同学产生共情。为了达到目的,我利用网络上搜集的两组对比强烈的鲜活的画面导入新课。第一组:遭战火蹂躏国家和地区的画面(硝烟弥漫、血肉模糊、断垣残壁、民不聊生);第二组:我国人民太平幸福的生活画面(全家欢欢喜喜过春节,风和日丽游西湖)。将画面搬上大屏幕,缩短距离,增加学生视觉、听觉刺激强度,在强烈的视、听冲击下,学生心灵受到震撼,与雷利同学形成情感共鸣——要和平!不要战争!鲜活的画面比口头说教更具有说服力,强烈的刺激对比更容易抓住学生的心。

4利用活动法,保证学生的主体地位

“从做中学”是杜威教学论的基本原则。它是一种活动教学法,也是一种发现式教学方法,注重创造条件引导学生主动探索,积极思考,从而培养学生的创造精神。“从做中学”更有利于学生学习,学生的学习动机、兴趣、动手能力、学以致用的能力在活动教学中能够得到更大程度的发展。“从做中学”是个体有目的、有意识地在与环境的互动中通过动手动脑的学习经验和探索。杜威认为,做是生命与环境之间的互动,是经验的展开过程,也是个体彰显生命自主性的过程,做能够激发学生的动机和思维。通过角色扮演、即兴表演、实验、制作、游戏等,让学生置身活动之中,成为学习主角。

拼音字母,表音文字,字母没有意义,死记硬背是大多数学习者选择的方法。味同嚼蜡,很难调动起学生学习的积极性。初学阶段,有教师给学生提供卡纸、剪刀、固体胶,把学生分成五人小组,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一块,让学生五人合作剪贴学习。玩是孩子的天性,游戏是学生最喜爱的活动之一,它能最大限度调动学生学习的主动性。拼音字母巩固阶段,设计“采槟榔”游戏。学生拎只小篮,采摘符合规则的字母“槟榔”。如若摘错了,按游戏规则写三个,当场求助他人读会,记熟。游戏法远比机械识记效果佳,学生在游戏活动中身心愉悦,轻松完成拼音字母的学习。

为了调动三年级学生的作文积极性,我利用“活动教学法”的优势,指导作文片断:“一处秋天的景色”。我设计了两个课时。第一课时——活动铺垫课。下午铃一响,组织学生走出教室,穿过校园的高墙,奔向秋日黄昏的山坡、田野,组织学生在山坡上放风筝、打滚、拔河、老鹰捉小鸡,让学生尽情地玩耍,引领学生尽情地品赏秋日黄昏的美景。第二课时——练笔课。鼓励学生描实景,说实话,表实意。“磨刀不误砍柴工”,在四十分钟写作过程中,没有抓耳挠腮的,没有因害怕写作文哭泣的。我坐在讲台上,只听见沙沙的写字声。有学生这样写道:“夕阳有诗情,黄昏有画意。”昨天下午,我真的领略到了。我们的风筝在夕阳的余辉中升上了天空,我们追着风筝跑呀跑,笑呀笑,心里乐开了花。只见它越飞越高,高过了晚霞,快过了飞机。这时候,从田野的西边飞来两只尖嘴的大鸟,一只黑,一只白,样子很凶恶,像两架战斗机从我们头顶飞过,吓得同学们不约而同卧倒在秋天的田野里。老师告诉我们不要怕,说那是两只吃鱼的鸟,名字叫鱼雕。山坡下是辽阔的田野,稻子已经收割完了,一头黄牛躺在田坝上闭着双目慢慢回嚼着,不时睁开眼睛瞅瞅渐渐西沉的太阳。牛背上,几只调皮的八哥在上面跳来跳去;绅士一样的白鹭,在它的身旁踱着方步。田坝上,一丛丛,一簇簇,铜钱大小的橘黄色的野菊,开得生机勃勃,浓浓的药味里散发出阵阵清香。家乡秋日的田野,怎能不让我怀想?落日、野菊、黄牛、八哥、白鹭、鱼雕,还我们的风筝。只要想起,我的心都醉了。

综上所述,教学中保证学生的主体地位是活力课堂,提高教学质量,落实素质教育,推进我国基础教育稳步前进的有力保障。

参考文献

[1]《小学语文新课标》 2012年版

[2]《小学语文课堂教学技能训练》 东北师范大学出版

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小学语文是一门基础学科,极富情感、极富个性、极易激发想像和创造思维。阅读教学是小学语文教学的中心环节,它是识字的重要途经,它能促进学生听话、说话和写作能力的提高,培养阅读能力,使学生获得丰富的知识,开阔眼界,活跃思维,开发智力,使学生受到思想品德教育和美的熏陶。怎样培养学生阅读能力呢?现将笔者平时教学中的尝试与探索分述如下。

一、重视阅读教学,教会学生阅读方法

通过阅读教学,培养学生的自学能力。叶圣陶先生强调:“我还是那个老看法:书是教不完的。课文无非是例子,要引导学生举一反三,教给学生读书、看报的技巧、能力。总不能什么都喂给学生,更不能永远教学生。他们还要自学,还要发展。”吴伯萧同志也指出:“阅读是基础,哪个时期重视阅读教学,哪个时期的语文教学质量就会高一些。要充分认识到阅读教学的重要性。”这是对阅读教学的精辟阐述。

要使语文课堂阅读教学给人一种艺术的享受,就要求教师在先进的教学观念指导下,遵循教学规律,运用恰当的教学方法,引导学生个性化地阅读理解课文,从而提高阅读能力。这不仅使学生认识、理解和运用字、词、句和范文,而且在阅读中得到美的享受,激发学习兴趣。如:学会根据词语给多音字“扁”、“乐”、“行”、“长”、“好”选择正确的义项;学会“的”、“地”、“得”在不同情况下的准确运用,这是学生常出现错误的地方。要求学生坚持抄写好词好句,写读书心得,日积月累,积少成多,集腋成裘。

古代教育家孔子说:“知之者不如好知者,好之者不可乐知者。”让学生愉悦地阅读,快乐的接受知识,提高审美情趣和阅读的欲望。因为“兴趣是最好的老师”,兴趣是阅读的动力。粗读知晓大意,精读品味文学,熟读体验情感。与学生谈自己的读书感受,让学生乐于读书。用榜样的力量激发学生想读书,也可以发挥故事的魅力让学生通过好奇心来主动去阅读。给学生讲述古今中外名人的读书趣闻以励志,如:“凿壁借光”、“孙康映雪”的感人故事;司马光幼时爱读书,手不释卷,这为他编成上起战国,下止五代,总共一千三百六十二年的编年史《资治通鉴》奠定了基础。成为名人,“司马光砸缸”的故事家喻户晓,人人皆知。提高学生阅读能力,要更好地加以引导,“授人以鱼”莫若“授人以渔”,如“在游泳中学会游泳”。就象滑蛇板不能老让大人扶着一样,让学生自主学习,学会阅读,书山有路读为径,书海无涯任你读。

二、开发阅读资源,创造阅读环境

《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段(1～2年级),背诵优秀诗文50篇,课文阅读总量不少于5万字。”但目前,农村小学资源缺乏,由于受办学条件的影响,学生的课外阅读量少,导致作文能力低,学生阅读兴趣不高,达不到应有的教学质量。

为了能让所有学生广泛阅读,可想方设法为学生提供丰富的阅读资源。如鼓励家庭条件好的学生去新华书店购书或办图书证,其他学生可去学校图书馆借书,然后在班中建立图书角,师生共同搜集适宜本班学生阅读的报刊、书籍,象《小读者》、《安徒生童话》、《两部寓言画卷》等,做好借阅记录,互相传阅。要求学生人手一册字典或词典,每人备有札记本。也可通过别的信息渠道拓展阅读领域。如可组织学生收看电视动画片,如《哪吒》、《宝莲灯》、《喜洋洋与灰太狼》等;运用多媒体手段教学,播放与课文有关的音像制品,使学生感受真实、生动的情景,受到强烈的艺术感染。在学校允许的条件下,可带领学生领略自然风采、文物古迹、民情民俗等,让学生到生活中去学习语文知识,获得对自然、社会、人生的有益启示,开阔眼界。

三、摒弃浮燥缺点,树立良好阅读习惯

在阅读教学中我发现有许多学生没有养成良好的读书习惯,存在诸多的弊病。如:有的学生不知利用注释,不查或不会查字典把读书、看报时遇到的字、词、成语等“拦路虎”啃掉,而是“绕了过去”,致使看的听的,总是似懂非懂。“虎”呢?这次栏路下次依然拦路;有的学生读不懂或有疑难之处,不“记下来问人”,没有向别人请教的习惯,结果不懂的老是不懂,疑难之处依旧存在;有的学生读书赶急图快,书虽读了不少,但收获甚微;有的学生不做或不会做读书笔记,读后印象不深,忘得一干二净。总之,没有养成“动口”“读问”、“动手”、“记录”、“动脑”思考的习惯,这是非常有害的。因此,要针对不同情况,因材施教,对症下药,克服盲目浮燥的毛病,改正不良的读书习惯,认真读书,记住好词佳句和写作方法,深刻理解思想内容,把泛读和精读结合起来,才能“读书破万卷,下笔如有神”。

四、鼓励发问质疑,培养学生的创新意识

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中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0088-01

新课程改革的不断深入发展，对教学工作的要求也越来越高。为了达到教学要求，教师应强化学生学习兴趣的培养，它可以激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效率和教学质量，促进学生的全面发展。语文教学对学生交流能力和沟通能力的培养尤为重要，学生只有对语文学习产生兴趣，才会积极地融入课堂，课堂教学气氛才会活跃。交流能力和沟通能力的培养，能够促进学生人际交往能力的提升，进而提升教学效果。文章对语文教学合作探究模式进行探讨，并提出相关意见和建议。

一、提升学生团队合作意识

开展合作探究学习，需要将学生分成学习小组。教师在分组时要根据学生的实际情况，将优等生、中等生和学困生进行均衡分配，使各小组的合作探究能力在同一起跑线上，这样有利于小组合作学习的开展。在小组合作学习中，学生能积极参与讨论，主动进行交流，相互学习，取长补短，共同提高。每个学习小组就是一个小型团队，之所以在很多情况下都是由部分学生在探究学习任务，而其他学生很少参与，是因为学生之间的团队协作意识过于淡薄。因此，教师在进行课堂教学时应注重培养学生的合作意识。例如，在教学《司马光砸缸》这篇课文时，教师可以事先将学生划分成学习小组，让学生在熟读课文的基础上，按照自己的思路进行想象，提出怎样才能快速高效地把人救出来的方法，各小组要将本组学生提出的方法进行汇总，然后由小组统一组织，按照提出的方法进行情境再现，最后评选出优秀小组，并给予一定的奖励。这样可以让学生积极参与其中，既有利于培养学生合作意识，又能够让学生积极融入课堂，提升其自信心。

二、提升学生的口语表达能力

对于小学生来说，他们正处于智力发育的年龄阶段，对事物的认知能力有限，往往很难准确地表述出来，影响了同学之间的沟通和交流，给合作探究带来了一定的阻碍，也影响合作探究学习的效果。因此，需要培养学生的语言表达能力。作为语文教师，一定要注重培养学生的语言表达能力，让学生将自己的所思所想及时地表达出来。对于学生表述存在缺陷的地方，教师要及时指出并加以纠正，进而使得学生的语言表达能力得到提升，这对于提升合作探究的学习效果非常重要。例如，在教学《酸的还是甜的》这篇课文时，教师可以在课前让学生分组讨论“酸”和“甜”，也可以创造条件让学生尝一尝，并谈谈感受，进而对酸和甜有所认知。在讨论之后，教师可以让学生进行描述和形容。学生对酸味可以这样描述和形容：和柠檬或醋差不多，容易让人产生口水，^于酸的话，会让人龇牙咧嘴，甚至牙齿有打颤的感觉。课堂最后，还可以针对课文内容进行合理的引申，让学生将所学知识与实际生活相联系，从而体会生活中的酸甜苦辣，进而加深对文章内容的理解，提升学生的感悟能力，提升课堂的教学效果。

三、养成勤记笔记的习惯

俗话说得好，好记性不如烂笔头。小学生正处于识字认字的关键时期，其认识事物和客观描述的能力也在逐步提升，他们的智力也在不断发展，但是由于起点较低，各方面的能力都还明显匮乏。因此，需要培养学生勤于积累的习惯。语文学习过程实际上是学生词汇累积的过程，也是学生成长的过程，所以，作为语文教师应该积极鼓励学生养成勤记笔记的好习惯。同时，教师还要教会学生将所学知识充分地运用到合作探究当中。例如，在教学《海滨小镇》这篇课文时，教师应该让学生在熟悉课文内容的基础上，充分发挥自身的想象力，感受“人们把街道打扫得干干净净，甚至连一片落叶都没有”这句话当中的“甚至”一词的具体含义。在进行探讨时，教师同样让学生分组表达意见，有了教师提出的这个要求，学生会将自己的想法及时地记录下来，以方便作答时快速地进行表达，这对于提升合作探究学习效果非常关键，应引起教师高度重视。此外，在合作探究中，教师还应该明确，小组之间的分组必须合理，要将学生准确地划分为优、中、差三个层次，并进行平均分配，保证每个小组之间的水平大致在同一起跑线上。这样可以让优等生带动其他学生的学习，能够充分发挥合作探究的作用，提高合作探究学习的效果。

四、结束语

在大力推进新课程改革的今天，语文教学合作探究模式已经被广泛运用，成为广大师生喜爱的教学模式。合作探究教学模式既可以弥补传统教学的不足，又能活跃课堂氛围，提升教学效率和教学质量，还可以让学生的交流能力和团队合作能力得到培养。广大语文教师要赶紧行动起来，加大合作探究模式的研究力度，提高语文教学质量，培养学生语文素养，促进学生成长成才。

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民间文学的体裁很多，包括民间童谣、民间神话、民间传说、民间寓言、民间童话等，并且各个地区、各个民族的民间文学内容也体现了不同地域的民俗风情和语言特色。教师应选择那些融知识性、趣味性、审美性于一体的优秀民间文学作品，与小学语文课程相整合，共同促进学生素养的全面发展。

1 内容的选择要有可接受性

民间文学作品内容的选择要贴近学生的生活经验，符合不同年龄阶段学生的认知特点，同时关注学生的兴趣。低年级学生理解能力比较差。选择民间文学的内容时就以短小易记、节奏明快，韵律和谐、形象生动的童谣为主。如《假善人与石巴狗》《三兄弟除九头妖》《梅花鹿与大白狼》等，让学生们在生动的情境中感受童谣的乐趣。学生到了中高年级理解、表达能力大大增强。选择的内容就以民间故事传说为主。如《夜光杯的传说》《牛郎织女的传说》《酒泉·金泉》《嘉峪关的传说》《神奇的磨石》等，从而拓展学生的视野，丰富他们的想象力。使学生更喜爱收集并阅读民间文学，更使教师的语文课堂丰富多彩。

2 内容的选择要有本土性

酒泉的文化渊源深厚，像“酒泉”的来历，泉边的左公柳的来历，嘉峪关、夜光杯等传说丰富了地方文化内容。在收集过程中发现酒泉的民间文学时间跨度极大，取材范围颇广，有的反映了人民勤奋好学、淑贤礼让的传统美德，有的记录了风云变幻、沧海桑田的历史变迁，有民间智者，还有巧匠神医……可以说，民间文学是一部历史书，是一个了解酒泉文明发展史的小窗口。可选择的民间文学作品有民间传说《夜光杯的传说》《药水泉里的金鸭子》《酒泉·金泉》《文殊山的传说》《嘉峪关关城的传说》等，民间故事在学生的心中扎下了地方文化的根。

3 内容的选择要有教育性

学生在接受民间文学作品时，会情不自禁地把自己的情感经验融入作品中，他们自身被作品所同化，在情感、行为上趋向于作品中的真、善、美的形象。如成语故事《愚公移山》、神话故事《女娲补天》中的主人公，为了拯救他人而甘于奉献，这种舍己为人的思想浸入学生的心田，从而懂得了人活着不仅仅是为了自己，而要学着去关心别人，给别人以温暖。《鲁班造锯》《司马光砸缸》等故事更是教育学生遇到问题要仔细观察、积极动脑，才能想出好的解决办法。《夜光杯的传说》《酒泉的来历》《文殊山的传说》《嘉峪关关城的传说》教育学生热爱家乡，热爱家乡民俗文化。

二、民间文学融入小学语文课程的途径

民间文学融入小学语文课程，不是纯粹地在现有的课程中加入新的成分，而是把民间文学同课程内容结合起来，融合和渗透到其他课程之中，使民间文学的教育真正达到促进学生全面发展的目的。

1 和语文单元主题活动相融合

新教材课程编排都以单元主题形式呈现，在语文课程编排中注重了地方传统文化的继承和发扬。如，教六年级下册《老北京的春节》一课时，在结合课文的学习时，可以进行《酒泉的春节》口语交际和习作训练。布置学生课下调查、走访、询问、搜集有关家乡酒泉春节习俗的资料，从而使学生了解家乡，热爱家乡民俗文化。结合五年级语文综合实践课《走进生活中的传统文化》的教学进行《走进酒泉民俗文化》的课内外实践活动，通过活动，学生搜集了有关酒泉传统节日清明节、中秋节、端午节、春节等节日的民间故事传说、歌谣及实物荷包、对联、门神、粽子等，一一呈现在课堂上学生们在尽情地交流展示。结合“家乡的特产”这一单元主题，让学生课外搜集“酒泉夜光杯”传说故事，了解这些特产采用的材料，制作过程及其影响力，之后进行习作。这些民间文学教育活动和主题活动的相融合，不仅丰富了学生的课外知识，扩展了学生的知识面，更重要的是通过活动，认识了家乡民俗文化的博大深远，增强了自豪感，从而更加热爱家乡的民俗文化。

2 和阅读教学活动相结合

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魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文开讲的方式是多种多样的，每个老师都有自己独特的导入方式，下面就把我经常运用的几种导入方法公布于此，与广大同仁分享。

一、悬念导入法

古人云：学起于思，思起于疑。老师通过巧妙的设疑，设置悬念，来激发和引导学生的学习欲望，让学生进入学习状态。所以，课堂上使用最多的就是导入法中的悬念设置法，让学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的状态。如在讲授《烛之武退秦师》一课时，便提问“同学们阅读了课文，那么有没有发现本课使用了‘三十六计’中的哪一计？”以此来设置悬念。又如在教学《诗经.氓》时，可说：“诗中的女子聪明贤惠，勤劳专一，那么她们究竟因为什么而被休弃的呢？”学生不免好奇，便会积极阅读，展开讨论，那么一堂课的基础也就打下了。

二、引语启发法

即引用伟人或名人的有关论述，激发学生对新知识的渴求和探索。

如教《赤壁之战》时，先引用的有关论述，再引导学生回顾引语中已学过的《曹刿论战》的主旨：长勺之战之所以以弱胜强是因为战略防御的正确：写作方法：以对话方式详写战略决策，略写战争，逐步使学生认识到本文的题旨是：赤壁之战之所以取胜，也是因为主观指导的正确。这个导入语妙处在于，1、扩展了学生的知识面；2、了解了赤壁之战在中国战史上的地位、意义、影响；3、启发学生本课的学习重点有二：一是学习理解司马光对材料详略处理的方法和意图，二是传神的对话描写。为讲析课文打下了可靠的基础。

三、学生参与法

语文课堂上，如何让学生更好地参与到教学过程中来，一直是语文教育工作者在探讨的问题。学生不参与课堂，务必导致懒于思考，懒于思考也必将导致语文素养难以提高。所以，我认为把一堂的课的开启之笔也大胆交由学生完成，也是一项可以实施的方案。比如，在教授《林黛玉进贾府》一课时，由于许多学生并未读过《红楼梦》，而读进这篇文章必须要详细了解贾府的人物关系和所选内容前后情节，所以我便将这堂课的导入交由有能力的学生完成，让读过《红楼梦》的同学为我们讲解人物关系及大致情节。同学的讲解对于学生来说是一种新的声音，更具吸引力，他们也听得更专注，同时，还给了上台发言同学展示自我的机会，也锻炼了他们的语言表达能力。

四、音乐入境法

即以音乐的形式，引导学生进入境界，加深对新课的认识和理解。

如教《念奴娇.赤壁怀古》，可利用电视剧《三国演义》的开篇曲导入教学，最好是师生同唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……。”在雄浑、悲壮的歌声中，群情激昂，注意力相当集中，学生情不自禁地进入了苏词境界，被三国英雄感染，这时再欣赏苏词，学生会自然地联想到周瑜、诸葛亮等三国英雄风流倜傥、胸有成竹、指挥若定、建功立业的形象，也会自然地体会到苏轼的失意之恨，进而了解豪放派词风。这种导入融德育、智育、体育、美育于一炉。

五、影视片断导入法

现代多媒体教学手段最大的优势就是，能把影视片断引入课堂，把深奥抽象的道理浅显形象化。学生在欣赏精彩的场面的同时，感受了一遍文本的内容，之后，再去阅读文本，品味教师授课的内容，在同中求异，异中求同，无异对学生的再认识、再创造有了一个全新的层面。

我在讲《内蒙访古》一文时，选取了反映内蒙古大草原风光的几个片断：赛马、摔跤等进行剪辑拼接，以此吸引学生对内蒙古大草原的神往，然后带着学生去鉴赏文本内容，学生带着深厚的学习兴趣去解读这篇课文，劲头高涨，他们认为这一课比以往任何一课学到的东西都多。讲课时，我也感到了前所未有的轻松。

讲鲁迅的《祝福》时，学生对鲁迅先生描写祥林嫂一生的悲惨遭遇品读不到位，尤其是对祥林嫂死前的肖像描绘“……只有那眼睛间或一轮，还可以表明她是一个活物。”这个细节认识不清，眼睛怎样“间或一轮”？因而对祥林嫂在长期的严重的打击与折磨下，已陷入极度的悲哀，内心的痛苦己无法表露，精神已完全麻木了这种现状也就体会不出来。为了再现这一经典细节，我便下载播放了反映祥林嫂生活的几个片断，让学生先从文本中找出相应的文字，闭上眼睛仔细揣摩祥林嫂这个形象可能呈现的样子，然后再欣赏这几个临死前的生活片断，对照自己的理解，学生对祥林嫂这个典型形象便有了更深的认识。

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0119-02

魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文开讲的方式是多种多样的，每个老师都有自己独特的导入方式，下面就把我经常运用的几种导入方法公布于此，与广大同仁分享。

一、悬念导入法

古人云：学起于思，思起于疑。老师通过巧妙的设疑，设置悬念，来激发和引导学生的学习欲望，让学生进入学习状态。所以，课堂上使用最多的就是导入法中的悬念设置法，让学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的状态。如在讲授《烛之武退秦师》一课时，便提问“同学们阅读了课文，那么有没有发现本课使用了‘三十六计’中的哪一计？”以此来设置悬念。又如在教学《诗经.氓》时，可说：“诗中的女子聪明贤惠，勤劳专一，那么她们究竟因为什么而被休弃的呢？”学生不免好奇，便会积极阅读，展开讨论，那么一堂课的基础也就打下了。

二、引语启发法

即引用伟人或名人的有关论述，激发学生对新知识的渴求和探索。

如教《赤壁之战》时，先引用的有关论述，再引导学生回顾引语中已学过的《曹刿论战》的主旨：长勺之战之所以以弱胜强是因为战略防御的正确：写作方法：以对话方式详写战略决策，略写战争，逐步使学生认识到本文的题旨是：赤壁之战之所以取胜，也是因为主观指导的正确。这个导入语妙处在于：1.扩展了学生的知识面；2.了解了赤壁之战在中国战史上的地位、意义、影响；3.启发学生本课的学习重点有二：一是学习理解司马光对材料详略处理的方法和意图，二是传神的对话描写。为讲析课文打下了可靠的基础。

三、学生参与法

语文课堂上，如何让学生更好地参与到教学过程中来，一直是语文教育工作者在探讨的问题。学生不参与课堂，务必导致懒于思考，懒于思考也必将导致语文素养难以提高。所以，我认为把一堂的课的开启之笔也大胆交由学生完成，也是一项可以实施的方案。比如，在教授《林黛玉进贾府》一课时，由于许多学生并未读过《红楼梦》，而读进这篇文章必须要详细了解贾府的人物关系和所选内容前后情节，所以我便将这堂课的导入交由有能力的学生完成，让读过《红楼梦》的同学为我们讲解人物关系及大致情节。同学的讲解对于学生来说是一种新的声音，更具吸引力，他们也听得更专注，同时，还给了上台发言同学展示自我的机会，也锻炼了他们的语言表达能力。

四、音乐入境法

即以音乐的形式，引导学生进入境界，加深对新课的认识和理解。

如教《念奴娇・赤壁怀古》，可利用电视剧《三国演义》的开篇曲导入教学，最好是师生同唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……。”在雄浑、悲壮的歌声中，群情激昂，注意力相当集中，学生情不自禁地进入了苏词境界，被三国英雄感染，这时再欣赏苏词，学生会自然地联想到周瑜、诸葛亮等三国英雄风流倜傥、胸有成竹、指挥若定、建功立业的形象，也会自然地体会到苏轼的失意之恨，进而了解豪放派词风。这种导入融德育、智育、体育、美育于一炉。

五、影视片断导入法

现代多媒体教学手段最大的优势就是，能把影视片断引入课堂，把深奥抽象的道理浅显形象化。学生在欣赏精彩的场面的同时，感受了一遍文本的内容，之后，再去阅读文本，品味教师授课的内容，在同中求异，异中求同，无异对学生的再认识、再创造有了一个全新的层面。

我在讲《内蒙访古》一文时，选取了反映内蒙古大草原风光的几个片断：赛马、摔跤等进行剪辑拼接，以此吸引学生对内蒙古大草原的神往，然后带着学生去鉴赏文本内容，学生带着深厚的学习兴趣去解读这篇课文，劲头高涨，他们认为这一课比以往任何一课学到的东西都多。讲课时，我也感到了前所未有的轻松。

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但事实上，一方面，不少教师看不到名著阅读的长期效应，对学生的名著阅读不闻不问，应付形式；另一方面，学生的课外阅读的现状也不容乐观，学生的阅读面窄，所读课外书籍多是一些言情、武侠、校园文学之类。形成了学生的课外阅读数量少、质量低的局面。

加强学生的名著阅读，努力提高阅读质量，是迫在眉睫的事情。为了使学生能够有效地阅读数量可观的课外书籍，可从以下几方面入手：

1　向学生推荐合适的阅读书目，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，为了激发学生阅读兴趣，教师可以向学生介绍推荐课外读物，供学生进行选择，在推荐时要遵循课外阅读与课内阅读相结合的原则，通过书中精彩篇目的推荐或生动有趣的内容的介绍，或通过讲述书刊中的片断，使他们产生迫切的阅读欲望。在推荐内容、方式上，可从以下几个方面入手：

1.1在学习教材中节选的一些名家名篇时，可以借此向学生介绍原著、作者的作品集或与之相关的文学作品。如在学习《香菱学诗》和《葫芦僧判断葫芦案》时介绍《红楼梦》，学习《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》时介绍《朝花夕拾》，学习《小橘灯》时介绍冰心的《繁星》《春水》等等，这样，通过节选的学习和老师的介绍，学生就会有阅读的欲望，趁热打铁去读作品。

1.2针对学生喜欢看电视剧这一“文化快餐”特点，可以结合电视中播放的根据名著改编的连续剧，引导学生阅读原著来看电视剧改编之得失。如《三国演义》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等都先后在中央电视台播放过。这种做法，充分激发了学生的探究心理。

1.3介绍一些适合中学生阅读的优秀刊物和时文作为补充阅读材料，如《中国青年》、《读者》等；以及一些现当代文学名篇和历届茅盾文学奖获奖作品。

2　帮学生制定详细的阅读计划，监督阅读进展

由于学生的阅读自觉性和自我控制能力还不是很令人满意，就需要根据不同学生的认知现状及学习需求，可结合我们潍坊的“朝阳读书计划”和“中小学生主题阅读”的实施，帮学生制定一个详细的阅读计划，语文教师应把课外阅读纳入长期计划和常规教学计划中。

在每学期初与学生统览新教材后，针对本学期的教材内容，以语文新课程标准所规定的课外阅读量“初中课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”为依据，师生共同商讨、制订课外阅读计划，规定阅读书目的范围和数量。包括一个学期的阅读数量和篇目的预设，每天定时定量的阅读数目，实际每天完成的情况。让学生自己建立课外阅读档案，包括阅读的具体的起止时间，阅读的篇目，阅读的字数，阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度及阅读内容了，便于督促。

3　让学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率

组织学生开展课外阅读必须让学生掌握一定的方法。叶圣陶先生曾经说过“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生反三的这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索”，从而达到“教是为了不教”的境界。课堂阅读教学是打开课外有效阅读之门的钥匙，良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。

向学生介绍一些正确的读书方法，如对所读内容及时进行圈点勾画，可以抄名言、写摘要、列提纲、制卡片等，理解所读的内容，领悟其中道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格；指导学生撰写读书心得体会，养成“不动笔墨不读书”等阅读习惯。并且让他们借鉴一些名人的读书方法，如司马光、朱熹、鲁迅、老舍等人的读书方法，找到自己喜爱的方法，边阅读边思考，不断提高阅读速度，促进他们理解能力、分析能力和想象能力的发展。同时，指导他们学会利用工具书和有关参考资料，以加深理解，扩展视野。

学生只有在掌握了多种阅读方法后，在阅读中才会根据名著的特点和自己的需要，选择正确的方法，阅读才会真正收到事半功倍的效果，从而改变学生在阅读中常有的无所事事、收效低微的情况。

4　为学生建立有效的阅读评价，培养阅读习惯

建立有效的阅读评价机制来监控，是将课外阅读落到实处，而不流于形式，维护学生的阅读兴趣，培养良好阅读习惯的重要方法。

应该说，在诸多评价机制中，考试的影响力对学生阅读名著有着举足轻重的影响。幸运地是，在新课改的影响下，中考试题对课外阅读起了良好地导向作用，翻开近几年全国各地的中考语文试题，名著阅读题可以说是“百花齐放”，各具特色，既有对情节、人物熟悉程度的考查，也有对精彩片段的阅读赏析，还有对名著的感悟、鉴赏能力的考查。这些无疑会激发学生阅读动力、培养阅读习惯。