课堂教学效率范文

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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0176-02

教师要充分考虑每一个同学的需要，要关注全体学生，为了学生的终身发展，必须从学生的实际出发去审视和决定教学内容，选择恰当的教学方式，合理组织、驾驭课堂，来提高数学教学效率。

改革课堂教学、提高课堂教学效率，向45分钟要质量，这是问题的关键。而只有通过提高课堂教学效率，才有可能解放我们数学教师，让我们有机会站在更高的位置上欣赏我们的数学教学，感受到教学的成功与快乐，同时也减轻了学生的负担，增进学生的数学学习兴趣，促进课堂教学效率的提高。

以下就是我这几年教学经验的摸索总结，希望与大家一起分享，不足之处请多关照。

1、编写口诀、儿歌或顺口溜，帮助学生理解：

有些内容如果能够把它编成口诀、儿歌或顺口溜就能在很大程度上帮助学生理解，有效减轻学生的负担，有效提高课堂教学效率。这个方法特别适合初一年的学生，这是因为初一年的学生想象能力、抽象思维能力还比较差。

2.引导学生巧妙借助身边的资源：

某些数学概念之间的差别很小，容易混淆，通常采用类比法进行教学；而有些知识点十分抽象，通常采用直观教学，比如借助某种资源（多媒体、幻灯片、教学仪器等）化抽象为直观，然而制作课件、幻灯片、教具等又费时费力，所以在实际教学的过程中我更喜欢引导学生巧妙借助身边的资源，它既经济实惠，又能收到意想不到的效果。

3.设计处理好课堂提问：

初中学生的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效率非常重要的一个环节，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和"铺路石"。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在实际教学中，教师必须注意课堂提问的灵活性，根据学生的最近发展区，把握提问时间，提问的尺度才能收到奇妙的效果。

4.调节课堂气氛，使课堂始终保持良好的课堂氛围 ：

如何调节课堂气氛，使课堂始终保持良好的课堂氛围？这又是一门很高的艺术。我认为，当一堂课的气氛比较低沉时，一个教师课堂里的机智诙谐的语言是不可或缺的，一堂课虽然未必要笑声不断，但却一定得有笑声，没有笑声的课堂就像是教堂，一池没有涟漪的湖就像是一潭死水。例如：听过一节"指导――自主学习"的教研课例（华师大版初二§15.3 中心对称 ），可能是有许多陌生人（全校数学组的老师）在场或许其它什么原因，前半节课同学显得有些拘谨，课堂有点沉寂，在讲完中心对称图形和两个图形成中心对称的涵义时，老师提出一个问题：中心对称图形和两个图形成中心对称有什么关系？甲同学回答：①中心对称图形是一个图形，而两个图形成中心对称是两个图形，②当把两个图形成中心对称看成一个图形时变成中心对称图形；老师又问乙同学有什么意见？乙同学回答：和甲同学的看法相同。老师的一句"英雄所见略同"博得哄堂大笑，顿时沉闷的课堂气氛被打破。

5.根据实际需要增减教学内容、调整教材顺序：

在不违背原则的情况下，有时还可以根据实际需要增减教学内容、调整教材顺序；有时教材内容比较笼统，学生容易混淆，教师可以适当归纳概括、分类整理，帮助学生理解，加深印象。教学时我引导学生联系生活展开想象，每个图形的变化过程象什么？很快就有同学说第一个图象放电影一样把胶片放大，第二个图象物理课老师讲过的小孔成像原理，第三个图象小孩吹气球一样不断膨胀变大，我先肯定同学们的想象力十分丰富，比喻形象生动，然后再引导学生分别给三种位似图形的画法不同名称：投影法、小孔成像法、膨胀法。虽然所给名称不一定十分恰当，但是相信同学们对于位似图形的画法一定会记忆犹新。

6. 优化运用现代教学媒体，提高数学课堂教学效率：

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把"静止"的内容变为"活动"的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。数轴"是初一数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的数轴动起来，问题就变得简单了。但在多媒体的选择和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥现代教学媒体的优越性。

总而言之，在课堂教学中实现减负增效要可为而为之，根据教学内容6个方面各有侧重，或选择其一、其二，切莫作壁上观。一定要根据学情减轻学生认知负担、思想负担、内容负担、学习负担、作业负担使每名学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展，都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献：

[1]钟鹏明. 重视提高课堂教学效率[J]. 教育理论与实践，1991，04：33-35.

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课堂教学中，教师应对教学目标、重点难点等把握准确，对时间的把握也应严格，切忌教学的盲目性、随意性。教学过程中，教师要少讲、精讲，既要注意知识的传授，也要注意给学生想、说、练的机会，引导学生独立思考，掌握学习方法，使学生会学、善学、乐学。要重视学生个体差异的客观存在，根据学生的特长、个性特点、兴趣爱好、认知风格的不同，因材施教，采用灵活多变的教学方法。教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考，培养学生能力的方法，都应不断地研究探索。应特别注意做好如下两个方面：

1.采用多向化信息沟通模式，课堂教学尽可能多地采用一些教学媒体

同一堂课，既可放录音，也可放幻灯、录像，或者做一些其他演示实验。课堂教学中使用多媒体教学，既是优化课堂教学的需要，也是现代化教学发展的必然要求，它能充分调动学生的各种感官，动手、动口、动脑、动眼等。教师在教学实践中可以自己动手或发动学生一起制作教具、学具，绘制幻灯片、投影图片，提高信息传递的质量，提高教学效果。

2.面向全体学生，实行分层教学

就是使每个学生的智能都得到发展，学业水平都得到提高。其实质是教学从大多数学生出发，好、中、差一起抓，实现学生的整体优化和教学质量的大面积提高。前苏联巴班斯基教学最优化系统措施中提出，将全班教学、分组教学和个别教学三种形式结合起来，在课堂教学各个环节实行分组区别教学，这些做法值得我们借鉴。教师在备课时要针对班内上、中、下各层次学生的学习状况，从他们的“最近发展区”出发，提出不同的教学目标要求，按内容深浅正确处理教材，调整教学起点和进度，上课时实行“集体教学，分层指导，合作达标”，同时渗透个别教学，包括导师制等教学形式，使学生各得其所。教学工作只有从全体学生的实际出发，重视个别差异，优化组织结构，使上等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，基础差的学生“吃得了”，才能有真实的课堂效率。

二、突出学生的主体地位

整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的原则，主动学习应该成为学生在课堂上的基本学习方式。教师要在课堂教学中努力创设活动情境，培养学生的主体意识。

1.在质疑问难中培养学生的主体意识

教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认识过程，也是一个情感交流的过程。由于学生具有既活泼好动又充满好奇的特点，要善于抓住积极的因素，鼓励学生大胆设疑，积极探索，使学生的整个学习活动充满喜悦。不要怕学生的“刁难”，需知“提出问题”这一行为反映了学生在“探究”和“创造”方面的积极状态。学生能主动参与到教学中来，成为学习的主人，发展其主体性，是教师最应该注意和提倡的。当学生敢怀疑课本，提出问题时，正是学生创造性思维火花迸射之时，表明学生的主体意识已经

形成。

2.在民主和谐的气氛中培养学生的主体意识

在课堂上，我鼓励学生争论，鼓励学生反驳老师，努力营造一种民主的、和谐的课堂气氛，让每个学生都勇于说话，勇于发表自己的见解。民主而和谐的师生关系能最大限度地调动学生参与学习的积极性，培养学生的主体性。提问不仅由教师主导，也可以由学生主导，不懂的内容学生可以互相交流、探讨。知识的总结归纳、分析解答也不都由老师一个人来完成，可师生讨论解决。交流、探讨、讨论应该是多层次、多角度的，如小组之间、同学之间、师生之间。这些都能极大地发挥学生的主体能动性，让每个学生在不同程度上得到相应的提高，学生的主体性也得到了体现。

三、增强课堂教学的趣味性

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”卢梭说：“希望学生对待学习要像对待游戏一样，做一切事情都是兴趣盎然，让人高兴。”这些都强调了趣味、兴趣的重要性。只有学生对功课有兴趣，才会爱学，才会学得快。思想政治课教学就要以教学的趣味性来吸引学生，以“趣”激趣。让学生在笑声中产生强烈的好奇之心和探索知识的欲望，把学生引入最佳的学习状态，激发学生学习的热情，使学生在整个课堂中认真思考，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛轻松活跃。为此，教学中要不断创设乐学情境，教师必须根据学生的心理特点，结合教材内容，恰当地创设情境，如幽默的语言、生动的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉闷的气氛，缓解紧张的情绪，摆脱困境，融洽师生情感，同时发展思维，为创设乐学的情境提供良好的条件，使课堂充满生机与活力。还可以通过适时的角色置换来调动学生参与学习的积极性，增强求知欲。如在课堂上放手让学生组织材料，认真评价，拾遗补缺，概括总结，这就把学生自然地带入探求知识的乐学情境。

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众所周知，新的课程改革在全国已经全面铺开，教育教学的理念已经发生了巨大的变化。但是我们本地的教育发展仍然相对滞后，面对中考、高考竞争的日益激烈，为了实现学校的可持续发展，唯一的出路就是想尽一切办法提高教育教学质量。通过学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校的“先学后教，先练后讲”、“少讲多练，精讲精练”、“教师讲课不超过10分钟”等课堂教学理念和方法，我们对新课改的教学理念有了更深理解，看到他们课堂教学改革的成功，更加坚定了我们进行课堂教学模式改革的决心。那么，什么样的课堂教学模式符合新课程改革的要求，如何打造高效课堂教学模式就成为摆在我们面前迫在眉睫的问题。

一、传统教学模式的弊端

传统教学模式是“教师讲，学生听”的固定模式，教师在课堂上是知识的“灌输者”，而学生则是学习的被动接受者，是“知识储存器”。这种教学模式以传授知识为核心，教与学全部围绕着课本转，教师的教学活动往往是为了完成教学任务，而学生只要循规蹈矩，按部就班跟着老师转就可以了，无需“用心”，只要“用力”。这样，教师教得“枯燥”，学生学得“乏味”， 教师和学生就是在这样一个固定的公式里，周而复始。学生缺乏自主思维的空间和自主学习的能力，学生的智育目标得到落实但非智力因素没有得到充分重视和发展。在教学活动中，学生重接受、轻探究；重用脑、轻动手（实践）；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，只是锻炼了应试能力，而忽略了其他能力的发展。这种单纯重视智能发展的培养模式，不遵从人性的自然发展规律，不利于学生将来的个性化发展。这不符合教育培养人才的目的和要求。

二、“少教多学”构建高效课堂教学模式的探索

为适应新课改对课堂教学的新要求，就必须抛弃传统课堂教学中不适应新课程理念的落后的教学模式，寻求新的更高效的课堂教学方式。为此我们提出了“‘少教多学’构建高效课堂的实践研究”这一课题，它是按照新课程标准的要求，力图构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，并以此为抓手去迎接新一轮课程改革，从而深化素质教育改革，使学校的教育教学步入一个良性的发展轨道。

“少教多学”构建高效课堂的实践研究主要研究的是教学过程中教师的“教”与学生的“学”，将提高课堂教学效率作为课堂教学首要目标；将学生学习方式的转变作为重点内容；将预习、展示、反馈作为课堂教学活动的主要环节进行探索与实践的研究。

“少教多学”构建高效课堂的教学模式要求三大步骤达到有效，力争高效。

1.注重预习的有效性

教师通过集体备课对课程标准准确把握，根据学习章节的内容制定导学案，并提前布置学生借助导学案通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本并达成学习目标。教师要加强预习指导，及时与学生进行预习交流，再次确定学习目标。对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。

2.强调展示的互动性

教师分配任务，小组内交流预习成果，通过小组合作提出学习目标中的难点，在全班中讨论交流，然后以小组为单位进行全班展示，达到全面提升的目的。这种展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，过程是学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解的过程。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中不断总结，共同完成学习目标。学生的展示不是预习的翻版，是整体的提升；展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的；展示的目的是实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟水平，让学生在借鉴中再次对知识进行理解和提升。

3.提高反馈的时效性

在“少教多学”的理念下，教学的反馈评价不再是教学行为的最终目的，它既是教学过程的必要环节，也是教师及时调整和修正自己教学行为的重要依据。因此，在课堂教学中教学反馈要通过师生之间、生生之间多向信息的交流，借助倾听、应对、交流、对话来实现动态生成。教师要及时有效地去研究课堂反馈，观察自己的教学活动状态，对其作出恰当的分析与判断，进行必要的修正和调整。对于学生来讲他们也要从教师那里获得有关自己学习行为及其效果的反馈，对自己的学习活动形成反思总结，及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。

三、“少教多学”构建高效课堂教学模式带来的变化

1.教师教学方式的变化

新的课堂教学模式下，教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。首先教师转变了教育观念，真正实现了师生平等。课堂上教师把学生引进探索、创新的空间，彻底改变传统课堂教学中老师包办代替、一讲到底的“满堂灌”教学方式。其次，教师创新教学方法，优化课堂结构，把“自主、合作、探究”的学习方式贯穿课堂教学的始终。这样，教学的过程就强化了学生的主体地位，注重对学生学习方法的指导，引导学生将知识转化为能力。第三，强调师生互动，构建互动的师生关系。通过小组合作的形式，教师引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2.学生学习方式的变化

新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养“小老师”引领小组成员“兵教兵”，共同完成学习任务，使学生脱离被动学习的苦海，转变为“我要学”的乐学大课堂。

为了有效开展合作探究学习，对全班学生进行分组是十分必要的。小组成立的原则是组内异质，组间同质。“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间开展公平竞争的前提条件。组内设小老师或者小组长，在小老师的带领下，组内合作，展开组间竞争。这样的方式可以激发学生集体荣誉感，更主要的是关注了全体学生特别是学困生。这样既培养了学生的合作精神又提高了他们的竞争意识。但是要注意组内成员要有明确的分工，人人都有任务，防止冷落学困生，还要用按号加分的方式鼓励学困生积极发言踊跃展示。每节课结束之前要评出金牌小组、金牌个人，表彰鼓励，以此增强学生的成就感、自豪感。学习方式的变化体现了学生在学习中的自主地位，在学习过程中多体验多感知，能够有效提高学生学习的能力、强化学生对知识的掌握。

3.师生关系的变化

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教育的民主，关键是建立民主的师生关系，学生只有感受到自由、宽松、愉快，没有任何心理压抑和外界强制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能创新。教学方式的转变要求教师必须参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究。教师要尊重学生的人格，尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0037-01

新课程改革的核心理念之一是"动态生成"，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中一段重要的生命经历，它必须是真实，体现学生主体地位。课程内容，课程的具体实施以及学生对课程的理解也是动态的。下面我就以"把握动态课堂教学，提高课堂教学效率"这个主题谈谈我的一些想法。

1.教学设计，强调"广泛性"

新课程强调教师是"课程"、教师是"教材"，倡导教师要依照自己的专业理念对教材进行创新性处理，运用教学机制进行反思性教学，利用提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计活生生的、丰富多彩的课来。充分有效的将教材的知识激活，形成有"个性"的教材内容。其次，要从学生的实际出发活用教材：一、从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；二、从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；三、从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。再次，教学内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛，只要适合学生的认识规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此教师除了预先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反映，及时捕捉上的有用信息来调整教学内容。还有教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间安排要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。最后，练习题的设计上要有弹性，以满足不同程度学生的需要。

2.课堂教学，强调"灵活性"

课前预案的设计只是对教学的设计、构想，是建立在教师的经验基础之上的，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。所以，在设计教学预案时要充分考虑到这一点，要提出一些反馈调控的措施，在课堂上可采取找准教学的起点，并顺着学生的思路来组织教学，切实根据学生的反馈情况做好教学的调控工作，从而提高教学的针对性和灵活性。常用的方法有：（1）让学生先开口，找准起点，因人施教；（2）巧用学生的话，由此及彼趁热打铁；（3）妙用学生的错，将错就错，因势利导；（4）善用学生的问，顺势延伸，乘胜追思；（5）活用学生的题，急中生智，随机应变课堂教学中，随着教学的内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生们也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。所以，我们在知识的传播过程中"应该充分关注学生的学习过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，而且要把这种关注有机地融入到当前正在进行的教学中去，以促进学生在学习中的和谐发展。"列入教学"万以内笔算减法"，学生们会想到用多种方法计算，方法间的优劣差距也很明显。那是不是一定要在课末总结时给学生指明谁的方法最佳呢？答案是否定的，如果教师全然不顾学生的心理感受，把计算方法分成三六九等，相当于暗示了大多数学生：你们的思考是失败的，这样就丧失了提升课程价值的机会。对于学生思考的结果，教师切忌站在自身的角度进行简单的褒贬评价，一个在教师看来平庸的答案，只要是学生自己思考的结果，有时同样具有不平凡的课程价值！

在这样的课堂上，我们看到的是学生潜能的如花绽放，在建的师生"原汁原味"的生活情境，这样的体验是每一位师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。而一堂符合新课程标准的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。

2.2 解决分数乘法中约分的问题。

2.3 分数与整数相乘。