课堂口语交际范文

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篇1

口语交际一个双向互动的过程，它的主要载体是语言，它的实现手段是听与说。提示法是指在口语交际训练中，为突破学生说的难点，给予学生以提示的方法。可分为说话内容（说什么）的提示和说话方式（怎么说）的提示。

低段学生词语不够丰富，思维、表达能力均于较低水平，往往会出现“心中想说，口中无词”的情况，训练时宜提示说话内容。如教学人教版一年级上册《语文园地四》口语交际“我会拼图”，适时提示拼图工具、拼出物体的名称和拼图过程（如剪、对齐、折、粘贴等）。

训练中，还可就时间、地点、人物、事件等要素来提示。如教学人教版三年级上册《语文园地三》口语交际“秋天”，学生试说。大多句子简单，对秋天描述不具体。笔者首先提示学生抓住“时间”（哪一季）、“人物”（有谁）、“事件”（做什么）来观察，再提示有关词语，如阳光、空气、田野、动物、人们等。经提示，有的同学说道：“金秋十月，阳光明媚，空气清新，稻谷金黄，田野一片丰收景象，南飞的候鸟依依不舍，我们摘果子、放风筝、郊游健身，享受这美好的的季节。”

问答法

口语交际的主要内容是听说训练，问答法是在训练中采用一问一答的形式，使听和说得到同步的训练。低段用问答法应不拘一格，如“每课一问”“课前五分钟提问”“今天我提问”等形式，问题要少而精。对高段，笔者采用“多题连问连答”式，在训练的同时培养学生思维的条理性和速记的能力。如教学人教版四年级上册《语文园地六》口语交际“帮助”，笔者要求学生，一要听清老师提问，老师只说一遍；二要按问题顺序回答。接着提出7个问题：“你在什么时候得到过帮助？是谁给予的？他（她）帮助你时说了什么？做了什么？你帮助过别人吗？安慰别人时你会怎么说？怎么做？”提问时，学生都听得很仔细，回答问题时，都能按问题顺序作答，条理清楚，达到听、想、说同步训练的目的。

对提示法和问答法的运用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示过程中教给学生按一定顺序观察、表达的方法，使学生在中高段实现“自我提示”或“优生提示后进生”。运用问答法时，低段教师宜多问，学生在中高段就能自己多问多思、互相提问，促进思维和表达能力的提高。

复述法

复述法是把口语交际训练和阅读教学紧密结合，通过复述课文来训练的方法。复述法充分利用了教材，让学生进一步理解文章结构的精巧、语句的精妙，能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。学生对复述内容生动有趣、篇幅短小精悍的课文非常有兴趣。例如，教授小学语文二年级上册成语故事《坐井观天》之后，让学生充分想象，自由发挥，复述故事，并鼓励学生用自己的话说。有的同学根据青蛙特点，说“青蛙咧开大嘴笑了”。教师由“青蛙笑”启发学生想象“小鸟会怎么笑”，有的说“小鸟微微一笑”，有的说“小鸟摇摇头笑了”，恰当地表达了小鸟对青蛙无知的嘲笑。在高段则要求学生创造性地复述。例如：教学《黄河象》（五年级下册）一课，让学生尽情发挥，用一种与原文不同的顺序或体裁来复述，结果有的同学按“发现――挖掘――假想――陈列”的顺序来复述，还有的同学用童话《一头老象的回忆》来复述，让学生品尝到了创造的喜悦。

情境法

篇2

小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，通过对学生综合素质、整体技能的培养，采用全新的教学手段，对小学生个性思维、语言表达能力、思维能力等都有很大的促进作用，因此，要从多方面强化对口语交际的教学创新，提高整体教学质量。

一、当前小学语文课堂口语交际教学中存在的问题

1.主题方向的偏离

在当前的一些小学口语交际教学中，由于受到教师主观思想的影响，有些教师在具体的教学过程中，没有紧扣口语教学主题，在口语训练中偏离主题，交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程运用偏离教学实际的需要，造成学生主题认识的模糊，不能实实在在地掌握相应的知识结构，对于口语交际学习只是一种盲目、机械化的表达和学习，没有实现综合实践能力的整体提升。

2.教学行为缺乏创新

在当前的小学口语交际中，有些教师受考试成绩的制约，过于追求应试教育的结果，对于口语交际没有引起足够的重视，不能创造性地使用苏教版口语交际教材，不重视交际习惯、交际目标的整体实现。譬如，在教学《过生日，请同学吃饭好不好》一课时，教师要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。学生通过交际，能更全面地分析问题。但是农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭，所以他们往往无话可说，更没有交际的兴趣，从而降低学生口语交际学习的兴趣，影响整体知识的学习力度。

3.互动性教学存在不足

在小学口语交际中，教师对于学生的整体参与还存在一定的迷糊认识，指导也不够，尤其是在具体的教学过程中，整个口语交际缺乏一定的教学互动性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，也没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就失去了它的本质属性。

4.评价机制的相对模糊

在小学语文课堂口语交际教学中，没有相对鲜明的评价机制，对口语交际能力的评价偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为语文口语交际不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学，所以许多老师觉得在此方面再累也白搭，学生则认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

二、口语交际教学的侧重点和注意点

1.交际目标的设定

小学口语交际是一项综合技能的全面运用，离不开整体目标的设定。从当前的教学侧重点来看，口语交际要围绕学生的个性化特点与整体表现，在学生的语言综合表达及口语训练中找到更多的知识亮点，将学生从枯燥无味的背课文、背成语、被句子中解脱出来，采用活动方式的综合应用，将每一项口语交际的目标运用到综合教学的实践之中，尤其是细化每一个口语交际的侧重点，构建素质化的教育模式。因此，强化口语交际的目标教学是一个重点。在具体的教学过程中，教师要突出发展目标与交际目标的实现，根据不同年段目标，结合口语交际的话题，形成具体的语言目标和交际目标。

2.自主探究空间的综合运用

在小学语文课堂口语交际教学中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去真正实现自我发现和发展。如在教学《小白兔运南瓜》一课时，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最好。学生在想象的空间中，形成情感交流的方式，学生相互之间将优美的句子进行阅读、理解，教师多次引导学生进行有情感的朗读。此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生学习的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥方面达到最佳状态。

三、加强小学语文课堂口语交际的教学模式

1.细化不同梯度的教学方法

在具体的教学过程中，要针对学生的个性特点，尤其是在综合口语交际教学目标的细化方面，将不同的目标展示在具体的教学过程中，并融入苏教版教材的实际内容，在突出主题的前提下，注重不同知识点的融合教育。从整体的梯度教学来看，第一个梯度要关注学生在学会说普通话、复述讨论故事情节、交谈讨论表达态度等方面的知识，让学生在语言理解、语言表达上有一定的进步，采用讲故事、转述故事等方式，形成口语交际的初步运用。第二个梯度是关注学生自我思考的能力培养，主要培养学生在交谈、倾听、请教等方面的口语运用能力，全面理解他人讲话的整体意思，并进行详细的讲述等多方面的能力培养。第三个梯度是要关注学生的情感态度及知识融合，突出对小学生在尊重、感恩、理解、即兴发言等多方面的表达，形成自我思索的语言组织能力，能抓住语言要点，形成口语交际的综合管理方式。

2.兴趣引导的整体活动能力

在口语交际教学的活动开展中，通过教师巧妙组织，从课堂教学开始抓，采用示范引导等方式，可以先让学生进行模拟示范，然后引导学生观察活动的实施步骤、方法、注意事项等，并融入学生感兴趣的活动主题，从而更好地激发学生参与的兴趣。譬如，在开展《童年的游戏》这一实践活动时，组织学生对不同年龄不同职业的人进行调查，各小组按自己的方案开展活动，确定不同的调查形式和目的。让学生在活动开展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，将有相类问题的小组进行合作，互相补充完善调查结果。这样学生在相互合作中便感受到力量，增强自信，更好地融入到生动有趣的综合实践活动之中。

3.注重习惯与修养的培养

在小学语文课堂口语交际教学中，要让学生在养成良好口语交际习惯的同时，注重自我修养的提升。因此，在具体的口语交际教学过程中，要采用言语与非言语的复合行为教学模式，让学生在自我能力强化的标准下养成良好的口语交际习惯，形成自主、自信、自强的优秀品质，实现口语交际教学的目标。同时，将口语交际活动与各种社会实践活动相结合，让学生在各种有趣的活动中感受到口语交际的运用效果，在生活中学会观察自然、体会自然界的神奇之处，并观察社会、做好生活方面的知识积累，从而有效提升学生在日常行为方面的修养，增强学生使用口语交际的个性魅力。譬如，在教学《说话要注意姿势》这一课时，通过情境图展示三种不同的姿势表现，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的，有利于将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，收到更好的教学效果。

4.评价内容的多样化

在小学语文课堂口语交际教学中，要构建全面化的评价机制，充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。在激励中帮助学生树立口语交际的信心，在多元评价中推进学生口语交际的发展。在具体的运用中，可以采用教师点评、学生自评、学生互评等方式，重视形成性评价，评价重点不仅在于成果的形式和水平，而且包含学生在口语运用过程中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等，更加鲜活地促进学生整体素质的全面提升。

四、结语

小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，尤其是要突出口语交际的启智效果，采用灵活多变的教学方式，在小学生的童趣表现中强化对知识点的综合运用，让学生在口语交际学习与使用中感受到无穷的乐趣与力量，激活心中的学习热潮，增强口语交际的整体效果，适应新课程改革的整体需要。

参考文献：

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《新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流地素养。”口语交际教学是指在学校教育中，通过语文课程实施，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间进行的教与学的活动。了解口语交际教学的内涵对每位教师都有很大的帮助，因为教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习，因此有必要准确把握口语交际的丰富内涵。

农村初中，语文教学中普遍出现学生说话能力偏低的现状，课堂上进行一些口语训练，也只能使学生学会在被动的静态的语境中“自言自语”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无所适从。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高。

怎样培养并提高农村学生的口语交际能力？笔者根据农村中学现状，抓好课堂，面向课外，由易到难策略化地训练学生的口语表达能力，大大提高了学生的口语交际能力。

一、培养兴趣，锻炼胆量——自由说

世界上许多著名的演讲家、政治家并非第一次演讲便能获得成功，他们也会紧张得手足无措。美国大作家马克·吐温第一次演讲时，一登讲台，两个膝盖碰得咯咯响，嗓子里像塞了棉花团；爱尔兰政治家潘乃尔第一次演讲时，紧张得握紧拳头，直到指甲扎进肉里，掌心也出了血。大家尚且如此，更何况农村学生呢？农村学生平时见识少，很多都是留守儿童，他们性格内向，不善言辞，口语基本功较差，以至于口语交际时，因过分紧张而不敢说，或者说起话来词不达意、语无伦次、含糊不清等。针对这种不良的心理状态，教师首先应安排“自由说”，帮助他们排除心理上的障碍，培养兴趣，树立自信心。

“自由说”就是要教师舍得在课堂上花上几分钟来训练学生的说话能力。一般不规定具体检测目标，只要求学生能够动口，认真地说出来，说下去。这种自由式的说话训练仅是开展口语训练的基础，对语音、语调、说的内容都不作要求，只是培养他们的胆量、勇气和兴趣，这是关键的第一步。笔者对初入校的学生进行“课前三分钟自由说话”，全班同学都大声地说，各讲各的，不要管其他同学说的内容。这样，学生没有心理压力，不喜欢说的同学也跟着说起来了。

二、依葫画瓢，呵护信心——仿着说

农村孩子方言重，私下的“自由说”环节他们会用“家里话”说得头头是道，一旦要求他用普通话表达就会语塞。“口语交际”首先要求说话要口齿清楚。“口齿清楚”就是发音清楚，不含含糊糊。当说话人把内部言语编码为一定的语句后，就要运用有声语言表达出来，实现信息传递。因此，发音吐字要准确清晰，这就要求学生必须养成良好的发音习惯，把每个字、词、句都清楚地送到听者耳朵里。

“仿着说”即照着演讲稿念诵，当众说话有一定的约束力，有心理压力，往往会说了上句忘了下句，胆小的不敢上台发言，照着讲稿念诵的压力较脱稿演讲要小得多，让其在实践中，区分念诵与口语之间的区别。即使拿着讲稿念也并不等于朗诵，念诵要具有口语的特点。笔者常常让学生念诵自己的日记，运用方言口语时要讲究消化，加以选择，凡庸俗的俚语、不健康的方言、啰嗦的口水语要坚决摒弃。渐渐的，有的同学可以脱稿了，这表明“仿着说”训练已经生效。

三、小试牛刀，锤炼技巧——试着说

“试着说”这是一个极为重要的阶段，这个阶段中应严格要求做到如下几点：①不允许念诵，要用“讲述语言表达”；②逐步训练诸如声调、节奏、音量、音色等口语表达技巧；③基本抛开讲稿或书本，自如表达。

学生敢说不一定会说，要想让学生出口成章，妙语成辉，话说得漂亮、得体，还得掌握一些技巧。首先要完整地说话，这不但可以锻炼学生的口语表达能力，还能培养学生思维的严密性。在训练学生说话时，笔者把语句完整作为语言准确的一个重点，要求学生必须有条理地、完整地回答教师的提问。渐渐的，学生形成了习惯，用“我认为……”“我觉得……”“文章反映了……”等非常完整的语句回答教师的提问。思维的严密性也在“润物细无声”了。此外，说话还要注意场合、时间等，无论采用什么方式，都必须注意提高语言的表达技巧，使语言具有形象、生动、风趣的特点。

四、融入情境，训练思维——抢着说

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”口语交际就无法进行。“抢着说”就要求我们教师在进行“口语交际”教学时要精心创造符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力也就会增加，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”去作进一步的体验。

提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在训练策略上下足工夫，才能使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村中学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做。只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，循序渐进地培养学生的口语表达能力及交际能力，农村的学生也一定能演绎出精彩的篇章。

【参考文献】

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口语交际能力培养是语文教学中不可或缺的一个环节，也是适应素质教育的迫切需要。《语文课程标准》把以往的“听话教学”与“说话教学”合并为“口语交际教学”，这一改革为语文教学提供了新的重点。口语交际教学就是通过创设情境、渗透教学、体验实践等有效途径，让学生乐于表达、敢于表达、善于表达。语文课程标准明确提出口语交际教学的目标和理念，把口语交际作为语文教学的一个重要方面，不仅体现语文课改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征，也是适应素质教育的迫切需要。对此，本人结合实践谈谈在初中语文教学实践中培养学生口语交际能力的几点策略。

一、创设情境，让学生乐于表达

古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”口语交际教学，应利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，激发学生交际的欲望，让学生能在特定的情境中，畅所欲言，乐于表达。创设情境的方法很多，如教师语言描述、实物展示、多媒体播放、开展活动、角色表演等等。例如老师可以向学生征集自己熟悉的话题，通过班会等形式，师生像聊家常一样对话，放胆让学生去“说”，去“道”，在具体的语言实践中学会“说”，学会“道”，让学生的个性与创造思维能力得到充分的发展。

二、渗透教学，让学生敢于表连

长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑”――怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。其结果呢，显然是违背口语交际教学的初衷。在教学课堂上，教师应主动渗透，启发学生积极思考，让学生敢于表达。比如，可以结合阅读教学中的课文朗读、复述、答辩等形式来强化学生的口语表达能力训练。另外，可以通过设计课堂提问，师生双边互动问答形式来促进学生的“听、说、想”。例如，在教课文《我的叔叔于勒》时，可设计如下方案：①提问：如果于勒在海外发财了，菲利普夫妇会有什么反应？②讨论：学习这篇课文后，你有什么感想？③口头作文：假如如果菲利普夫妇遇到的是一个百万富翁像于勒，会发生什么？结局会怎么样？带着这些问题，配合阅读教学，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达。

三、体验实践，让学生善于表遮

口语交际是一项实践性很强的活动。课外训练会让学生有更多的口语交际机会，效果更佳，时间更经济。因此要适当组织其他语文课外活动，如参观访问，开故事会、读书会、演讲会，进行普通话比赛等；又可设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人，做一回小记者，假如我是导游，告诉你一个科技信息；还可作“交往”类的训练，如道歉与祝贺、做客与待客、劝阻与商量、赞美与批评、借物与购物、推荐与自荐等。从实际效果看，这样的训练设计，学生很感兴趣，也乐于参与，并且由活动走向社会实践，让学生在生活实践中，学会与人交往，学会与人交流。同时又可以将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，让学生认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单礼貌用语在交际中的重要作用，对口语交际的礼仪性有真切的体验。