课堂教学的追求范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇课堂教学的追求范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、情感课堂是一个宽松民主的课堂。只有课堂教学的宽松与民主，学生才会有“心理安全”与“心理自由”。所谓“心理安全”，指不需要有任何的心理戒备，不担心别人会指责与批评，有一种安全感。如果学生在回答问题时，不担心回答错了老师会批评，同学们会嘲笑，能够无所顾忌地发挥，这样学生才能最大限度地发挥一个人的聪明才智。所谓“心理自由”，指学生在思考问题时，不必有太多的约束，能够比较自由地思考与表达。我们在课堂中发现，许多学生在课堂上的思想顾虑太多，特别是班内的后进生，他们站起来回答问题时第一个想法不是这个问题怎么回答，而是万一我回答错了怎么办，老师、同学怎么看待我。所以，他们回答问题时总是顾虑重重，吞吞吐吐。学生有了“心理安全”与 “心理自由”，才会有学习的愿望，才会有学习的兴趣。

有这样一个故事，给我们启发很大。瑞士钟表大师塔布尔因违反天主教规而被捕入狱。他入狱后仍被安排做钟表。在那失去自由的地方，他发现无论狱方采用什么高压手段，都不能使其制作出日误差低于 1/10 秒的钟表。可是入狱前他在自己的作坊里，都能使自己的钟表日误差低于 1/100 秒。后来，塔布尔发现真正影响他制作钟表的是他的心情。一个人的智力只有在身心和谐的状态下，才能发挥到最佳水平。

有一位作家的孩子在日本读书。有一天作家问他的孩子：“你日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？”孩子说：“不怕！老师说教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说自己的想法，正确的答案从哪里来？让老师一个人讲才是最糟糕的……”“教室就是出错的地方”，此话简直可以视它为至理名言。我们教师在课堂上就是要用幽默的语言去鼓励学生抬起头，大胆地去思考，大胆地提问，大胆去发言，大胆去争论，这样的课堂才是充满活力的，充满生机的。

二、情感课堂是一个互相尊重的课堂。有人说：“没有爱就没有教育。”爱就是一种尊重。“尊重是人间最大的慈善”。但是在日常课堂教学中，教师对学生讽刺、挖苦，甚至责骂，都是一种不尊重的表现。有时，我们教师不经意的某个教学细节，也会表现出对学生的不尊重。如，某个学生手举得高高的，可是教师就是不喊他回答问题，却叫了一个刚举起手的优秀学生。其实，学生对尊重的要求很低，有时，老师的一个微笑，也会使学生激动一天。课堂上要微笑地面对每一位学生，尤其是后进生，要给学生一种亲切感，让学生觉得老师可亲可敬。“亲其师信其道”。微笑是教师最有魅力的语言。古希腊哲学家苏格拉底说过：“在这个世界上，除了阳光、空气、水，我们还需要微笑。”可是，我们有些教师课堂上总是板着面孔面对学生，有时甚至怒目圆瞪。这样做，我们教师就失去了人格的魅力。

尊重就是对学生的宽容、呵护、帮助、鼓励和信任，必须体现在教学的每一个细节上。著名教育家魏书生在上《扁鹊见蔡桓公》时，有一位成绩最差的同学，在回答问题时，把蔡桓公的“桓”读成了“恒”。尽管引起了同学们的哄笑，但 魏老师却鼓励说：“我发现你进步了，开始独立思考问题了，‘桓’和‘恒’是形近字，上课时没有听讲，这是不对的，但发言时，能根据‘桓’字的字形想到‘恒’字的读音，这说明你进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读、不想。如果你能经常这样独立思考，学习肯定会大有进步。” 魏老师的一番鼓励的话语就是对后进生的一种爱护。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙，也就是在于如何爱护儿童。”可是，我们有些教师对后进生，更多的是抱怨，甚至指责，久而久之，学生失去了尊严，也失去了学习的信心。这样下去，怎能促进学生身心发展呢？我们要记住泰戈尔的一句话：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”

三、情感课堂是一个充满乐趣的课堂。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦有了学习的乐趣，还何愁学生不能提高学习成绩呢？因此，我们广大教师应首先调动学生学习的兴趣。 2000 年国家最高科学技术奖得主吴文俊，获奖后在答记者问时，有一段话引起了人们的关注。他动情地说：“小时候，我对数学并没有多大的兴趣，在大学二年级时还曾一度对数学失去信心。甚至想辍学不念，是一位姓 武的老师的精彩授课，使我改变了对数学的看法，对数学的兴趣产生了几何级跳跃，最终把数学研究确定为终身职业。”吴文俊称 武老师的课“精彩”，使他对数学产生了兴趣。这里的“精彩”，就是让学生有兴趣，不仅“好之”，更“乐之”，对学习一往情深。那么如何使课堂“精彩”呢？就要有学生感兴趣的教学方法，一讲到底的“满堂灌”，只能使学生昏昏欲睡，索然无味。课堂上，教师必须采用启发式、讨论式，激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，情感的课堂必然是自主课堂。其次要让学生在课堂上“动”起来，引导学生说一说，写一写，议一议，试一试，练一练，想一想，让学生在活动中充分体会成功的快乐。因此，情感的课堂必然是活动课堂。

现在流行不少课堂教学模式和教学方法，我们如何取之舍之，可能有些教师莫衷一是。不过，只要能调动学生兴趣的，能让学生积极主动地参与教学活动的，就是可取的。因为学生一旦有了学习的兴趣，学生的潜力将是巨大的。我们无论采用什么先进的教学方法，如果课堂上总是死气沉沉的，学生处于一种“冬眠”状态，这样的课，决不是一堂好课。

课堂教学必须把培养学生的兴趣放在第一位。特级教师课堂教学成功的共同点就在于能调动学生学习的积极性，让每一个学生都处于一种兴奋状态。学生有了兴趣，思维就活跃，发言也就踊跃，有时也会迸发出思维的火花。只有这样才能培养学生的创新精神。

情感课堂是成功课堂的必然追求。我们广大教师要用自己的教学真情去感染学生，要用自己良好的教学方法去激活学生，用自己幽默的语言去感化学生，用自己和蔼的教学态度去亲近学生，千方百计地调动学生的学习情趣，真正让学生喜欢上每堂课。

篇2

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-066-01

新课程改革的核心就是如何提高课堂教学的效率，使学生在课堂学习中获得更多知识和掌握更多的能力。而随着新一轮课程改革的不断深入推进，不同的课堂教学模式如同雨后春笋般不断涌现出来，比如：洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，东庐中学的“教学合一”模式等等。不同的课堂教学模式体现在教学思想、教学流程、教学方法等多方面的不同，不同的课堂模式，呈现出不同的风采，达到不同的教学效果。

一、以情景引入课堂，激发学生学习的主动性

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

但是在很多的课堂模式中引用了学案、导学案等纸质材料，将教材的内容设计成一个个探究性的问题，教学过程单刀直入，平铺直叙，以任务式的完成教学内容。久而久之学生就会逐渐磨灭了学生学习的激情，而使学生成为回答问题的机器。因此在情景中引入教学是课堂教学必须坚持的。

二、以问题引领课堂，突出学生学习的主体性

教学过程动态化，新课堂应呈现出“惑――不惑――新惑”的动态发展过程。教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中。通过培养学生“发现问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的能力，激发学生求异创新的欲望。因此教师把一节教学内容整合成几大板块（即几个知识点），对于某一板块，教师根据学生认知的实际水平，将课本知识问题化，以分解知识点的难度，达到突破重点、解决难点的目的。使学生通过对这些问题的思考、讨论或实验探究等活动，达到对课本知识的深入认识和理解。问题设计上要具备：1.问题要充分结合学生的“原认知”，与学生的生活经验和认知水平有机衔接起来； 2.问题要具有针对性；3.问题要具有启发性、梯度性；4.问题要有一定的思维力度和挑战性；5.问题要防止表面化，肤浅化。比如：在探究二氧化碳的物理性质和化学性质时，分别设计了：1. 观察一瓶二氧化碳气体，二氧化碳的颜色、状态、气味分别是什么？2. 将二氧化碳像倒水一样倒入平衡杆上的右边袋子中，观察两边袋子是否还保持平衡，说明什么问题？3. 在一瓶充满二氧化碳的塑料瓶内倒入少量水，振荡，观察到什么现象，说明什么问题？4. 打开汽水瓶或啤酒瓶时会有许多气泡冒出，你知道这是什么气体吗，如何证明？5. 人们经常使用二氧化碳灭火器，你知道二氧化碳为什么能做灭火剂吗？ 以上问题的设计贴近学生的生活认知，由表及里，由浅及深，引导学生不仅在解决问题中学习新知识，而且使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程。通过问题可以激发学生的思维积极性，真正把学生的主体地位发挥出来；通过问题，可提高学生的参与意识，建立新理念下的教学服务意识；通过问题，可以模拟科学的思维方法，培养学生的科学探究精神。

三、以反思总结课堂，促进学生学习的延伸性

反思，就是将知识的内化和形成能力的过程。作为教师想让学生满意我们的课堂，那么教师本人就要先满意自己的课堂，所以教师就必须坚持做教学反思，而作为学生同样也需要学习反思，学生要把自己作为建构的对象，不断地自我反思才能实现真正意义上的主体性学习。所以在课堂教学中教师要注重引导学生对学习的过程从多方位、多角度进行及时的自我反思。

篇3

一、把握正确而合理的教学目标――有效课堂的前提

我们谈教学的有效性，首先是我们在价值取向上的正确性，即教学目标的设计是否有效。强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以，我们的思路不要局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”。所以，我们应从学生的实际出发制定科学合理的教学目标。当一个符合学生发展的目标制定出来以后，我们在预设教学活动时，有意识地将这些目标合理转化到教学活动的每个环节，要求每个环节都有其明确的目的，以确保课堂教学的有效性。

二、向实践寻求本真――有效课堂的基本追求

1.有效课堂的生活性。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。当我们把人从人的生活中抽离出来，成为我们想象中的抽象存在，施以我们想象中的抽象教育，那么，此教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。

2.有效课堂的发展性。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。有效课堂教学的走向：传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。

3.有效课堂的生命性。教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。

三、开展多样而开放的课堂活动――有效课堂的主线

有效课堂需要有效的活动展示学生灵动的思维，放飞学生想象的翅膀，激发学生思维的潜能。根据各年级学生的年龄特点以及心灵发展需要，开展丰富而开放的课堂活动，能让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。怎样实现课堂活动的丰富而开放？教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果，因此，有效的教与学方式将是课堂活动丰富而开放的保证。

四、灵动的课堂管理――有效课堂的保证

1.以静制动。在课堂里有些学生会出现一些不良行为。如果这些行为转瞬即逝并没有扰乱课堂秩序，没有必要打断课堂来注意它。比如有学生做小动作、小声讲话等，老师可以用目光注视他，让他意识到自己犯了错。同时短暂的停顿会引起其他学生的注意，从而用多数人的力量来约束他的行为。

2.旁敲侧击。在课堂里有些学生不是预谋性的扰乱课堂的纪律，而是控制不了自己的言行。每当这时，老师应该慎重考虑学生的情感和自尊心。可以点他同桌或周围的学生回答问题，或者走到他的桌前在其他学生不注意的情况下轻敲他的桌子。通过这些微妙的方式把信息传给他。让他知道老师保留了他的面子，希望他自觉改正。

3.奖优罚劣。在课堂教学进程中对于积极参与课堂教学的学生要进行及时的奖励。当然一般以口头表扬为主。表扬要中肯要实在，真正让学生感受到老师的肯定，这样可以带动其他学生积极参与到教学中去。而对于课堂表现不理想的学生可以相应的进行处罚。但是要将处罚变为一种愉快的自我教育。

五、课堂反思要务实――有效课堂的延伸

有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓着教师职业的人生价值。在教学过程中，老师们更注重课前的准备及课堂生成的处理，而忽略了课后的反思，总以为事后诸葛最多也只是马后炮，对于解决问题无济于事。事实上，有效教学并不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的。反思应该成为教师的一种工作习惯，一种艺术追求。无论课堂有效还是效果不尽人意，找到不足就是收获，之后在认真做出调整，最后形成经验或教训。

追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界。有效课堂教学使学生和教师都获得了发展，还收获了课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让学生教师的生命斑斓不止，激情不断。有效课堂的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升。

参考文献：

篇4

一、拟定适合的课堂教学目标，彰显和谐课堂的魅力

教学目标是课堂教学的核心和灵魂。在教学中，适合的课堂教学目标能够引导学生积极主动地参与学习，获得对学习的积极情感体验，从学习中获得兴奋和快乐。教学目标的拟定既要考虑教情，又要考虑学情；既要考虑课程标准要求，又要结合学生实际。教学方法的设计、运用、教学环节的衔接，都应为实现教学目标而服务。

例如，在学习“研究导体的电流与电压、电阻的关系”一课时，我把教学目标设定为让学生体验科学探究的过程，从而获得积极的情感、态度、价值观。为实现这一目标，我改变以往“教师演示，学生观看实验”的教法，课前让学生分组先设计实验方案、步骤、记录数据的表格等，把这节课改为学生的实验课，通过学生自己合作探究实验、分析数据、得出结论。出乎我的意料，学生完成得非常好，我因此表扬了学生：今天我们每个同学都是一个小科学家，只要你们积极开动脑筋，今后你们就是大科学家。通过探究，学生体验成功的喜悦和学习科学的乐趣，激发了学习热情。

二、建立和谐的师生关系，凸显和谐课堂的核心

课堂是实施教与学双边活动的主阵地，一个压抑沉闷的课堂不可能进行自主探究，教师必须放下“师道尊严”，做学生的朋友，学生学习的组织者、合作者、倾听者、激励者，对学生的发言及时予以表扬和引导，创设人人参与的教学情景，发挥自主学习的主体性，让学生人人敢说、敢问、会说、会问，无所不谈，让学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。

例如，在学习“指南针为什么能指方向”一课时，我设计让学生用磁铁吸引身边的不同材料，然后汇报交流。有的学生说：“能吸铁钉、回形针、铅笔盒、钢笔套等”。有的学生说：“还能吸一元的硬币，五毛的硬币有的能吸，有的不能吸。”这时一位成绩较差的男生突然说：“还能吸一角的硬币”。这时我一愣，其他学生也喊了起来：“不会的。”甚至有的学生嘲笑他，但是我还是鼓励这位男生：“你到讲台来演示给大家看看”。结果他做成功了，我拿起他的硬币一看，原来是新版的一角镍币，这时我趁机表扬了这位同学敢于坚持自己的观点，有创新精神，并要求其他同学向他学习，从此这位男生上课更认真了，其他学生也更加大胆地发表自己的意见。课堂上积极发言的人多了，课堂中呈现出“学生愉悦，教师高兴”的景象。

每个学生就像一颗种子，不管它是名贵的还是平凡的、高尚的还是粗鄙的，都有成长、开花、结果的理由。在我们所教的班级中，学生不同，呵护每一颗心灵，尊重每一个学生是我们每个教师的职责。

三、实施互动的课堂组织形式，体现和谐课堂的价值

现代课堂教学一种基本价值观认为，课堂教学活动是教师和学生生命律动的过程，是学生茁壮成长和教师完美人生的过程。当下的“先学后教，自主学习”准确反映了和谐课堂教学的基本价值取向。教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；是师生共创、共生的过程；是师生平等参与的过程。互动意味着师生相互尊重、相互构建、真诚对话，不仅是一种教学行为，更是一种教学境界。