数字信息学范文

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中图分类号： G259.712文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2010）01－0065-03

Students’ Information Searching in Digital Era and Requirement for Library

Li Kai（The Capital Library, Beijing, 100021）

Abstract: A report How College Students in Digital Era Search Information was published by“Information Quality Plan” of the Information College in Washington University. The resources and strategies American students use in searching information are analyzed in the report and the researching conditions and problems are also discussed.

Key words: college students； information activities； searching engine； library

CLC number： G259.712Document code： AArticle ID： 1003-6938（2010）01－0065-03

1背景

2009年12月，华盛顿大学信息学院的“信息素质计划”发表了《数字时代的大学生如何搜索信息》报告。“信息素质计划”的前身是在2007年成立的一个研究小组，它在2008年发表了一份信息素质报告，这份报告从学生的经验出发，研究了大学生如何认识并且操作和课程有关的搜索工作。它的主要结论包括：绝大多数学生（87%）都不是从Google开始进行他们的研究工作，他们经常使用图书馆、图书馆网站和图书馆员。这个结论和之前绝大多数研究的结论都是不同的。

在发表这份报告之后，华盛顿大学信息学院在2008年正式成立了“信息素质计划”，它关注在美国各地、各种类型大学的大学生的经验，试图理解青年人如何理解并且实际进行搜索――包括和课程有关的作业和每天的搜索活动，并且从青年人的搜索行为出发，研究信息素质的问题。

“信息素质计划”在2008～2009年进行了一系列的研究。研究人员在2008年冬天进行学生讨论活动（访问对象包括三所四年制大学一年级以上的学生，和三所两年制学院至少完成了一个学期的学生）。他们又在2009年春天通过网络访问了哈佛大学、伊利诺伊州立大学和华盛顿大学一年级以上的学生以及加利福尼亚州的查菲社区学院，华盛顿州的海岸社区学院，和田纳西州的义工国家社区学院至少完成了一个学期学业的学生。在2009年的调查中，研究人员一共调查了27666名学生，回收2318份回答，总体受调查率略低于8%。

2搜索的类型学

在2008年冬天进行的学生的访谈中，学生反复提及“发现的语境”。研究人员意识到，这些语境是理解学生搜索行为的关键。根据这次访谈的结果，研究人员定义了四个搜索的语境：

（1）大局：理解一个题目的背景，以便进行定义或者选择研究题目；

（2）语言：了解和一个题目有关的词语的意思；

（3）情况：了解和一个研究有关的具体情况（比如，这个研究多久能完成，是否能满足导师的预期，等等）；

（4）信息收集：查找、评估和本研究有关的资料。

在后续调查中，研究人员确认了这四个语境是确实存在的，而且同时存在于课程搜索和日常搜索中。它们通常都出现在大学生搜索过程的早期阶段。但是，“大局”语境比其他三种语境出现的更早，它更多的和“前研究阶段”有关，在这个阶段中，学生需要思考他们的题目，缩小或者扩大题目的范围。而且相对来说，这个语境也是四个语境中最重要的一个。

学生对于另外三种语境的需求程度大体相当。而且，另外三个语境在搜索过程中出现的时间也都大体相当。

3学生使用的资源和策略

本报告的一个重要结论就是学生在搜索过程中使用哪些信息源，以及使用怎样的策略。

课程搜索和日常搜索的不同没有让学生使用显著不同的信息源。学生也没有因为不同的语境使用显著不同的信息源。研究人员使用了肯德尔和谐系数（Kendall coefficient of concordance）来检验这个结论，在从0（完全不一致）到1（完全一致）的范围中，学生在课程搜索和日常搜索的选择分别得到了0.994和0.993。这意味着在这两种搜索中，在不同语境下使用的搜索工具高度一致。

网络和搜索引擎在人们的日常生活变得越来越重要，表现之一就是：几乎所有被调查者在任何搜索中都使用Google，而且在两种搜索中分别有超过一半的人使用其它搜索引擎（虽然在某些情况下，搜索引擎不是用的最多的或者最先用到的――比如在课程搜索中，绝大多数人使用课程提供的书目）。而且绝大多数人也都使用学术数据库。维基百科是另外一个被广泛使用的网站，和Google一样，它也跨越了搜索类型和语境的类型。网络正在日渐成为学生最重要的信息源。

图书馆被学生广泛使用。在和图书馆有关的资源中，除了上述提到的专业数据库之外（值得一提的是，它在日常搜索中也有超过70%的使用率），在课程搜索中也有超过70%的人会去图书馆借书，并且有超过60%的人会使用实体的百科全书（上述两种信息源在日常搜索中也有将近一半的人使用）。

另外一个显著的现象是，学生的搜索具有相当高程度的社会性。在搜索中，他们非常仰仗人际关系。在日常搜索中有超过80%的人会寻求朋友的帮助，还有超过一半的人会寻求社会网络或者教员的帮助；在课程搜索中有超过80%的人会向教员寻求帮助，还有超过70%的人会向同学求助。但是在两种搜索中，分别只有不到50%和40%的人向图书馆员求助。

研究者还比较了学生使用的搜索策略和图书馆员使用的搜索策略。康奈尔大学图书馆编写的《研究过程的七个步骤》是图书馆搜索策略的一个很好的案例：

图书馆员的方法和学生的方法存在巨大的差别。在学生的方法中，所有四种语境都是在研究的开始阶段需要解决的。但是图书馆的方法采取从一般到具体的顺序，循序渐进的解决研究问题。另一方面，图书馆建议，在研究的开始阶段应该使用可信、权威的信息来源来确定题目（比如说各种图书馆资源），在研究的后半段才使用网络资源来扩充内容。但是学生往往一开始就使用Google和其他网站。

4关于学生的信息素质

时代已经不同了。技术纵使不是我们这个时代唯一的特征，它也绝对是我们时代变化的重要的表征和动力。互联网和搜索引擎成为绝大多数大学生日常生活的一部分，它们对实体的图书馆和图书馆员造成了巨大的影响。因为面对不那么熟悉和方便的实体图书馆，学生自然会更喜欢他们熟悉的方式――更不要说这个方式本身就有很多优点。所以，Google、其他搜索引擎和维基百科成为学生最重要的信息源是一点也不奇怪的。另外需要指出的是，无论在课程搜索还是日常搜索中，使用维基百科的人都比用实体百科全书的人要多，这说明至少对于大学生来说，新媒介相对于传统媒介来说已经取得了一定的优势。

影响学生搜索过程的另外一个重要的因素就是近年来的经济危机。学校和学生面对经济压力，他们都尽可能的缩短在校的年限，这样，学生在一个学期之内就要上更多的课，他们必须尽可能快的完成作业。所以他们必须采用更实用的搜索策略――这种策略并非因为学生对于可得的资源和服务一无所知，恰恰相反，这是他们在日常生活中逐渐摸索出来的。正如报告中指出：

今天的学生对于资源、系统和服务并不缺乏经验。他们开发出了复杂的信息问题处理策略，满足他们学校和日常生活搜索中遇到的问题。（p.33）

实用性表现在很多方面（如果不是所有方面的话）。比如，学生当然选择了很多专业而且权威的信息源，比如专业数据库。但是我们应当把它放到实用性的脉络下加以理解：学生会选择这些资源，首先是因为它们易于获得，而且更容易满足教员的期望，这是这些资源的一个巨大优势。另外，大学生无需和人打交道就能使用这些资源，也是资源另外一个受到学生欢迎的地方。

大学生偏爱Google和数据库的另外一个原因在于它们使用简单。Google和绝大多数图书馆OPAC相比具有更易于使用的界面，专业数据库也是如此。2.0的界面让它们有更强大的用户亲和力。另外一方面，Google能够一下就返回大量信息，这对于没有太多时间的大学生来说，这至少看起来是非常方便的。

大学生使用的资源和策略往往是经过实践和交流获得的。正如报告所说，他们学习的方式往往是通过死记硬背，根据的都是个人的经验（要么是他们本人的经验，要么是他们朋友的经验）。另外一方面，大学生迫于压力，往往在实践中毫无变通的使用这些方法――不管是在日常搜索还是课程搜索，或者不管在搜索何种语境，他们都使用各自很小的一部分信息源。这种方法有时会奏效，尤其在考试中，他们往往能取得过得去的成绩。但是这种方法距离信息素质的要求相差甚远，一点也不能培养“发展、实验和创新的精神”。

使用网络资源还有另外一个代价。报告发现，许多学生都觉得搜索很困难，并因此感到挫败。这种挫败感的一个重要原因就是“信息过载”：搜索引擎返回了太多资源，学生无法判断每一种资源的有用性和权威性。数字信息环境愈发复杂，数字资源愈发丰富，学生迷失在网络之中。

5图书馆和图书馆员的角色

对于大学生的选择来说，图书馆资源和图书馆服务的区分是有益的。前者包括数据库、OPAC（以及实体的图书馆），后者比如图书馆员。

如前所述，学生广泛使用专业数据库、OPAC和实体的图书馆（比如使用图书馆的自习区，或者借书），但是他们很少使用图书馆员――不管是咨询作业有关的事情，还是进行在线咨询或者询问和图书馆有关的问题。只有31%的学生认为，向图书馆员咨询和作业有关的问题是有帮助的。而且，在四年制大学和两年制学院的比较中，有更多四年制大学的学生不直接咨询图书馆员。如果我们能够认为四年制大学的学生比两年制学院的学生信息素值更高，那么这似乎能够说明`，使用图书馆员和学生的信息素质如果不是反向相关，至少也是没有什么关系的。

相对于图书馆员或者图书馆服务，对学生而言，图书馆资源具有相当大的优势，其中一些原因包括：内容可靠、内容有深度并且详细、能够满足教员对于作业的预期、曾经用过，而且作业取得了成功、界面简单、随时可用，很方便等等。一方面是图书馆资源具备和作业直接有关的优势，比如在内容上更加可靠、更加详细，另外一个很重要的原因就是它能满足学生对于“个人化”的需求：资源更加方便，无须和人打交道就能实现目的，学生也更加相信自己的信息素质，认为他们可以通过自己的努力来完成工作。

学生如果要从人那里获得帮助，他们往往会找到教员。他们使用教员的几个最重要的原因包括：能够用电子邮件联系、能够提供文字的指导、能够评论他们的作品等等。教员相比于图书馆员的优势似乎在于，他们是出作业的人，所以学生很自然的会更多的咨询他们。而且相比于亲自去图书馆咨询图书馆员，上课见面是一个远为方便的情境。

总之，学生不向图书馆员咨询问题并不是一件很糟糕的事情，因为它说明今天的学生有更高的信息素质和更多的自信，他们相信可以自己来解决问题（或者是其他的渠道）。作为一种社会机制，图书馆和图书馆员大化为无形可能才是它最理想的状态。

但是另外一方面，实际上，大学生的信息素质远不能说是理想，就像报告中所说：

学生的信息策略是通过死记硬背学会的，而且他们毫无变通的使用这些策略，还能得到不错的成绩。许多学生的研究方法都远非新的方法、缺乏实验、发展和创新的精神。课程的研究作业不应当让学生最后只是三心二意的探索数字世界里很小的一个范围（比如说，有写作业会给出“必须在论文中使用上述五种资源”的要求）。（p.33）

所以图书馆员完全应该更积极参与到培养学生信息素质的工作中。图书馆员应当进行更加详细的进行研究，具体的分析读者对于图书馆资源和服务的使用情况，以及读者怎样以及为什么使用这些资源和服务，不仅仅是某些资源的流通数量或者参考咨询的数量等等。总之，他们还应该研究图书馆在学校总体的研究流程中到底位于何种位置。图书馆应当根据研究结果全面的重新设计他们的工作流程和提供的服务。

在具体操作方面，他们应当更加积极的采用2.0的技术和理念，把图书馆服务推送到读者那里，而不是等着读者前来使用服务。比如积极和各学院展开合作，对教员和学生开展培训，提高他们的信息素质。或者采用用户更加熟悉的环境，把自己的服务植根于搜索引擎，或者设计出更加贴近用户的服务。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-089-01

我们在生活中经常会听到这样一些词：信息、信息社会、信息时代、信息高速公路等等，面对社会日新月异的变化，我们每一个人都会感觉到社会已步入信息技术的使用阶段，作为社会的一员，每个人都应认识、理解和掌握信息技术，尤其是在校学生。那么如何使学生尽快理解掌握信息技术呢？在长期的教学过程中，我总结了一些方法介绍给大家。

一、使学主充分认识信息的重要性

信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，它对于培养学生动手动脑能力、适应信息社会的能力有着不可替代的作用，加强对学生的信息技术教育，可以提高中学生的综合素质，转变他们的学习观念，促使整个教育的内容、方法、体系、模式发生巨大的变革，加速教育手段和管理体制的现代化。此外，随着信息化程度的广泛提高，信息技术课在中学的地位越来越重要，许多地区信息技术课已列为必修科目。这充分说明了信息技术的重要性。因此尽快探索一条信息技术教育的捷径有着举足轻重的作用，它会为学生轻松地学习信息技术奠定一个良好的基础。

二、自主探究学习方法的实施

作为一名中学信息技术教师，在讲课时，我明显地感觉到如果在信息技术课上只单纯地讲解，学生被动地接受知识，那么学生只能死学死用，不能达到熟练掌握技巧的程度。信息技术课是一门比较特殊的课程，它有自己专门的上课环境和专用设施。它不同于其他的课程，仅仅通过讲授就可以使学生理解。它必须要通过实践才可以达到掌握知识的目的。但是由于我们的实践时间对于每个学生来说都是比较少的，所以就需要学生从心里去掌握知识，这样就不需要死记硬背，可以更好地完成学习任务。

那么如何使学生自发地去提高自己的学习兴趣呢？这就是我在讲课时提倡的“自主探究”方法，即充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂上操作计算机。通过不断地实践，自己发现问题、解决问题，同时在这一过程中掌握知识，提高操作技能，使他们真正成为课堂的主人。在整个教学过程中，学生是整个教学活动中的主体，教师在整个教育过程中所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的作用是为学生创造一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件，而且整个学习过程要开放、自由和宽松。教学中我积极利用自主探究法使学生们学到更多的知识，让学生们自主学习，从而达到“事半功倍”的效果。

那么在教学过程中，如何进行“自主探究”呢？我主要从三方面人手：

1、预习及自学：预习是事先对所学知识的简单了解。之所以要求学生对知识进行预习，就在于使学生在讲课时能够跟上节奏更好地节省上课的时间，并且可以更快更有效的接受学习的内容。对于“自学”，是指学生在预习的同时不仅仅只学书中的内容，同时在遇到疑难同时，能够根据书中的讲解，自己动手操作解决疑难问题，例如，上网搜索知识点，互相探讨学习难点。通过自己的思考与实践，得出结果，通过自学使学生充分发挥动手的能力，掌握各种技能，培养自己的创新能力，这种方法的运用要比老师单纯地讲好得多。

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自信心是建立在对自我形象进行高度知觉、评价基础上的一种自己信任自己的心理体验，是人们顺利成长和有所作为不可缺少的一种重要心理品质。世界上唯一两次获得诺贝尔奖的居里夫人曾说：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”美国心理学家詹姆斯也说过：“面对成败难卜的事业，取得成功的唯一条件就是信心。”自信心可使学生在学习中不怕困难，乐于积极尝试，奋力进取，以取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。自信心能够激发学生的智慧和潜力，改善学生的学习策略和技巧；自信心能使学生增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取的精神。几年的教学实践让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越容易学好，学生感到越容易学，学习的自信心就越强。学习成绩和自信心两者之间是相辅相成的。要引导学生爱好数学，起码是不怕数学，教师首先应当对自身所从事的学科教学性质，尤其是在多数学生心理上的反应，有足够的把握。同时教师在高中学段一开始，就要给学生定好“高中数学容易学好，但如果缺乏应有的动力和毅力，有时又容易陷入困境”的基调，引导学生在战略上藐视数学，在战术上又要重视数学。总之，数学教师应根据高中学生的心理特点，使学生明白只要充分发挥主观能动作用，刻苦努力，讲究方法，珍惜时间，成功就一定会向我们走来。

二、教师应重视学生非智力因素的培养

众所周知，数学学科学习的智力因素作用是非常重要的。但是，我们同时又要知道，智力因素作用往往要通过非智力因素的作用来实现。学生的情感、态度、意志等，都是非智力因素的重要体现。为此，数学教师在重视学生智力因素的同时，还要首先注意学生的非智力因素，以求非智力因素为智力因素保驾护航。因此，我们一般可以采用的方法是：

1.经常与学生交流，关心其学习和生活

对学习有困难的学生，要帮助他们分析原因，加强指导，稳定情绪。如数学教师可以利用适当的时间和空间，找数学学习困难的学生，拉拉家常，说说生活，谈谈学习，可以是在校园内，可以是在宿舍里，可以是在路途上等。但一般不太适宜利用教室，因为它显得过于正规，可能导致学生接受度的降低，导致交流的无效。交流中，可以告诉学生高中数学的学习决不是一听就懂、一做就会，首先要有个思想准备，要有锲而不舍的精神，坚韧不拔的意志，矢志不渝地钻下去。时间一长，就会“冷水泡茶慢慢浓”，其关键是不要泄气，对于定义、概念、习题等要精雕细研。

2.利用学生身上的闪光点，诱导他们慢慢走向成功

我班有一位学生，从听课时一副漫不经心的表情可以看出他对学习数学几乎没有什么兴趣，后来得知他初中的数学基础也较差，每次作业不是不交就是敷衍了事。鉴于此，我就注意寻找机会启发他、诱导他。在班级举行元旦晚会时，我发现他特别积极，帮着调试音响设备。他当时给我留下的印象就是，他好像是个专家。在一次考试结束后，我找到他谈到了此事，他显得很兴奋。我说如果你的数学搞懂了以后，你可以做很多你喜欢做的事情而且一定做得非常出色，随后我借给他一本《生活中的数学》的书让他读，而且有意无意之间，我还和他谈起那本书中的一些问题。经过一段时间的交流，我发现他学习数学的兴趣越来越高。目前，这位昔日的学困生已经小有进步。

3.对学生进行情感熏陶

教师要鼓励学生之间进行交流，通过有计划的主题班会，在班级形成一个团结、互助、向上的良好氛围，充分发挥环境育人的作用。数学教师可以及时向学生推荐一些催人奋进的文章或组织学生收看中央电视台的《东方之子》等节目，使学生们从中感受大家风范，领悟人生真谛，增强学习信心。

三、教师应重视学生智力因素的训练

非智力因素为学生学习兴趣的提升打下基础，而真正要提高学生的数学能力，仍然需要智力因素的不断训练。在训练中，既要注意学习的一般规律，又要注意数学学习的特殊规律，结合学科特点，利用课堂教学这一主渠道，采取适当方法，逐步提升学生的数学成绩。

1.解决难点要由浅入深，循序渐进

如在讲到三视图这部分内容时，对于非课改区的学生来说是个难点，为了使学生对三视图有更直观、更清楚的认知，我用废弃的硬纸板自制了一个带“地面”的“墙角”，然后请学生从三个不同的角度（正视、左视和俯视）进行观察并画出他们观察到的结果，这个过程中，学生积极动手，思维活跃，学习兴趣浓厚，信心十足。这个过程也使学生自己经历了一个学习与实践的过程。这样的设计在教学中降低了对学生知识上的要求，充分调动了学生的学习热情，培养了学生的自信。我感觉这比只让学生通过多媒体课件来展示其过程取得的课堂效果好得多。当然，等学生有了这样一个实实在在的认知过程以后，再向他们展示一些物体的三视图，特别是将三视图还原成实物图的动态课件是很有必要的。

2.要让学生感觉到数学学习的趣味性

在北师大版的新教材中，算法这一章是个突出点，教材在引入的时候比较有趣味，用同学们颇感兴趣的电视节目片断来引入更是引人入胜。这就给教师启发，可以让我们后续的学习更加有趣。比如一船夫要送白菜；羊和狼过河的问题；还有100匹马，驮100担货，大马驮3担，中马驮2担，两匹小马驮一担，设计算法共有多少种驮法等有趣的问题都让学生很有解决问题的激情。这些不仅可以让师生在娱乐中完成教与学的活动，更重要的是让学生体会到了数学的魅力，激发了他们学习数学的热情。

3.要抓住机会，让学生获得成就感

学生的自信心主要来源于对成功的体验，因此教师要让学生有体验成功的机会，进而培养他们学习的自信心。在学生的学习中，教师要根据学生的特点，引导学生在思考中交流，动手实践，分析理解，抽象概括。回答问题时，要让每个学生都有成功的机会，充分挖掘学生在某些方面潜在的能力，让他们获得成就感。在我的数学课上，无论是让学生口答还是上黑板板演，我已经习惯说：“这是×××的观点，我们有不同的看法吗？”“让我们一起来看×××的过程吧！”（×××表示一定要把学生的姓名大声说出来。）在我们讲频率与概率这一节内容时，其中有个动手实践环节――掷图钉，我请了五位学生从一定的高度按相同的方式让图钉自由下落，又请了五位学生记录实验结果。（这十位学生均是平时有些怕数学的），并把他们的姓名连同实验结果工工整整地写在黑板上，并说这是×××做的实验由×××来记录。接着，学生们看到自己的姓名被写在黑板上，自己做的实验结果被全班学生计算，分析得到数据从而获得结论，成就之感便不由地从心中升起，学习数学的自信心也很快找了回来。

4.要精心设计作业，充满爱心地批改

课后作业可以根据学生的个体差异与实际需要进行精心地设计，结合学生的实际情况有针对性地给学生留作业，给不同层次的学生留不同的作业，这虽然会给教师批改的工作带来一定的麻烦，但是对学生的发展有很大益处。学生若能在没有太大负担的情况下通过自己的努力完成作业并得到教师充满爱心而又催人奋进的评语，便会在不知不觉中增强学习数学的自信心。

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【摘　要】自信,是一个优秀学生必备的素质之一。激发学习的兴趣,树立学习的信心,提高学生学习的自信心,让人人获得成功,是素质教育的要求,是教师不可推卸的责任。为提高学生素质,促进学生全面发展。我们要努力提高孩子学习数学的自信心。

关键词 自信心；课堂；沟通

教师教学态度和方法不当。由于应试教育的影响，有的教师在课堂中以自己传授知识为中心，以应付各级考试为目的，学生是被动的学习；有的教师在教学中只是面向少数的优秀生，而忽视了大部分的学生，使得不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；教师某些不恰当的教育行为以及不和谐的师生关系，影响学生心理健康，产生消极的情感态度；个别教师本身素质偏低，学疏才浅又缺乏责任心，上课枯燥无味，只是应付了事，对学生非常缺乏吸引力。正因为这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失学习的兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。

1　在数学中创设各种情境

数学内容本身已较为抽象、枯燥，照本宣科已不能引起学生的兴趣。我结合新的课程标准，转变角色，从课堂教学入手，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，创设有助于学生自主学习的问题情境、实验情境、活动情境，扮演好组织者、引导者、合作者；根据学生年龄特征和兴趣、爱好，面向全体学生创设数学活动，给他们提供充分从事数学活动的机会。学生通过实践活动去感受、经历、体验，从而获取宝贵的数学活动经验，将抽象的数学概念和丰富多彩的现实生活结合起来，“难”就不攻自破了；再次，以小组活动形式，帮助他们自主探索、合作交流、质疑调查，形成一种师生互动的教学情境，让学生充分动起来，在学中动，动中学，真正成为学习的主人。

2　在数学中树立自信

“自信”是人们做好一切事情的基础。“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。同时国家数学课程标准也把“培养学生学好数学的信心”作为情意目标的一个重要方面。因此，我们应在数学教学中重视学生自信心的培养。如何在教学中培养学生学习数学的自信心？自信,是一个优秀学生必备的素质之一。拿破仑·希尔有句名言:“信心是生命和力量,信心是创立事业之本,信心是奇迹。”其观点充分表明了自信心在的发展中的作用，数学课堂培养学生,从某种角度讲,就是要培养学生的自信，如何在数学课堂中培养学生的自信心呢? 心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到目的，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不上树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才有助于树立与巩固其自信心。

3　建立数学的兴趣

数学具有严密的科学性、高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性等特点。通过数学课上培养兴趣建立自信的学习过程，可以培养同学们的逻辑思维能力，开发他们的智力，还可以培养认真细致、一丝不苟的科学态度和工作方法，养成良好的数学思维方法和习惯，使其终身受益。据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习时，他们的心情是放松的，这时他们的心中没有压力、没有焦虑、没有胆怯、没有自卑。有的是自由发挥、充分交流、无拘无束的思维空间。在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。有一大批学生很认真，大多数时间都是用在学习上的，智商也不低，但学习成绩老是上不来。这些学生在学习方法上出现了问题，所以这时需要老师在学习方法上给与正确的指导。学生的学习需要一个合理的过程，数学的学习需要课前预习，课堂讲效益，课后注重复习、小结、作业的过程。数学成绩不好的学生在也上环节中往往是有问题的。首先让学生认识课前预习的意义，掌握课前预习的方法，这样学生学会了课前预习方法，才能进一步提高听课的效率。课堂听课是学生获取数学知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础，所以帮助学生学会自我克制，自我约束，是听课效率得以提高保证。在课堂上对“学困生”给予特别的关注。对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般！而实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。古语云：亲其师信其道。著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也指出：情感是具有选择性的，人们会根据情绪和情感的偏好来选择自己感兴趣的东西.一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。因此，我觉得，学生喜欢上一位数学老师，就会喜欢听他的课，喜欢学数学，数学的求知欲会变得更强烈，数学的学习上会变得更主动，更自信，相应的数学成绩就会很好。反之往往不是很理想。如何做一个让学生喜欢的数学老师呢？这些年的经验和教训告诉我，最主要的是教师要以身作则，注意随时随地发挥自己言传身教的作用，要以心换心，要注重师生沟通，要少一些严厉，多一些微笑；少一些批评指责，多一些包容理解，这样学生就能感觉到老师对他的关心和爱护。师生距离的拉近，心理的相融，会促使学生在数学学习上的自信心和求知欲的明显提高。结合生活实际，善于把数学知识应用与实际生活，认识数学的广泛应用性。

总之，数学的态度、情感与自信心是由学生对数学所采取的立场、看法，并引起的对数学的喜爱、憎恶的心理状态。只有良好的数学态度与积极的数学情感才能引起学生学好数学的自信心。由此可见，这三者形成一个以态度为核心，情感为纽带，自信心为动力的有机整体，缺一不可。

参考文献

［1］章士藻．中学数学教育学[M].江苏教育出版社,2001（02）．