高中教育教学叙事范文

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一、培养学生的核心素养

高中数学课堂的建设核心就是在课堂中培养学生的核心素养，制定相关的课程和教学模式，使高中生学习数学不仅能够在高中阶段使用还能够在未来的发展生活中应用到学到的知识[1]。培养学生的核心素养就要在学习过程中引导学生主动思考问题，在课堂中进行一些情景创建，将学生生活中经历转变到学习中，在生活中学习数学应用数学，用数学思维来体验生活，能够形成对身边的问题进行思考和研究。例如在学习高中《函数的单调性》一课中，对于生活中常见的事物进行举例，保温瓶内的水温，汽车行驶的公里数、家庭每月初到月末的用电量、一天中的气温变化，将生活中的经验转变到学习过程中来，增加数学教学的思考过程，将数学更加直观的体现出来，进而实现学生核心素养的培养。

二、建立课程目标

在新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体的目标，将过程、情感体验、知识摆到了同样重要的位置，就是要求提高学习数学的兴趣，体会数学的实际意义，形成坚持不懈的钻研精神和学习态度。这就需要老师在高中数学继续教育的课程建设中，对于情景构建，数学生活中的体验具有相当的价值观和学习情感态度，重视数学文化教育，帮助学生具备数学精神，学习意识，运用数学生活让学生能够经历数学知识的产生、体验形成数学过程、形成积极的学习态度。

三、在课堂建设中落实教育

高中数学教学的难点，就是在继续教育课堂建设过程中，如何落实学生核心素养的教育，可以从以下三个方面来进行开展教学。第一情景创建教学，在课堂中模拟生活场景，在情境中去引入问题，培养学生们在情境中学习数学的态度。在创建教学情境过程中，要建立良好的能引起学生共鸣的教学情境，引导学生主动的参与进来，运用数学思想进行问题的解答。激发学生对数学的学习态度和对知识的求知欲，激发学生主动解决问题，达到培养核心素养的目的。第二进行创新教学，在新课程环境下，要不断创新原来的教学思想和教学观念，积极运用新方法，新技术。数学的教学过程就是对学生逻辑思维培养的过程，将数学问题和生活实际问题相结合，或者相同问题不同的解决问题的方式，在课堂中积极调动学生的学习欲望，培养学生的数学素质，推动学生对数学进行更深入的研究。第三利用好课堂上的问题，在与学生解决问题的过程中，要仔细研究和探讨问题，在课堂上对基础的问题不断探索和研究，学习更多的知识，激发学生的学习兴趣。在课堂建设过程中与学生学习过程中的学习态度相结合，发挥出数学教育的真正作用。

四、激发学习兴趣主动学习

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中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0168-01

实施素质教育是社会发展的需要，新《国家数学课程标准》从理念到教学实践都提出了更为明确的素质教育的要求。素质教育对课堂教学提出了较高要求，如何在高中数学教学中实施素质教育，是摆在数学教师面前迫切需要解决的问题。在强化素质教育的今天，为了全面提高学生的素质，我对高中数学教学中如何实施素质教育进行了一些有益的探索，本文拟就这个问题谈几点粗浅的认识。

1.转变教学观念，树立数学教学的素质观

随着时代的发展、社会的进步，我们的教育观念、教学思想也要发展改进。转变教育观念是深化教育改革、促进教育发展的先导。素质教育要求我们以人为本，即以学生为主体，全面开发学生的内在潜力，培养学生的综合素质。要树立以'学生为主体，老师为主导'的现代教育理念，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。在这种新的教育思想指导下，数学教学要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。柳斌同志说："转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提"。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事等等教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，高中数学教师还应关心学生的学习、思想、生活等诸方面的情况，多与学生沟通交流，要以全面发展的眼光看待学生，确保学生的身心健康发展。当然，高中数学教师还要在自己的课堂中要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，树立数学教学的素质观。

2.创设民主和谐的课堂教学氛围

人类学家鲍亚士在《原始人的心理》中指出："人类行为和信仰所反映的不是他与生俱来的智慧，而是他所生活的文化系统."因此，培养学生的创新精神和实践能力，必须营造良好的文化氛围.我觉得民主和谐的课堂教学气氛是良好课堂文化的重要组成部分.给学生创设民主和谐的课堂教学氛围时，教师要注意以下几点：

2.1 当学生对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动。

2.2 尊重每一名学生的个性，给学生表达的信心和勇气。

2.3 教师要自觉地走下"神坛"，在课堂上宽容、理解、体贴学生，用爱的阳光照耀每一名学生。

2.4 让学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系。

3.创设适当的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性

要培养学生的数学应用能力，就必须激发学生的学习兴趣.由于兴趣来源于动机，动机来源于需要，因此，应使学生潜移默化地认识数学是来源于生活，服务于生活.如我编拟的一道问题：沛县汉源中学计划购进某型号电脑，市场价每台5800元，现在甲乙两电脑商家竞标，甲商家报出优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌质量、售后服务均相同.假如你是该校有关部门的负责人，你选哪家？请说明理由.通过此题让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深了他们对数学与生活密切相关的认识，提高了应用数学知识解决生活实际问题的能力。

4.充分发挥学生的主体作用，培养学生的主动探索精神

素质教育从革除应试教育不尊重学生的独立人格、不善于调动学生学习的积极性和主动性等弊端出发，积极倡导和突出学生的主体地位，促进学生主动健康地发展。在课堂教学中实施素质教育，就要摒弃过去应试教育中把学生时时处处都看成是被传授、被解惑的对象的陈旧教法，过去本来是有主观能动性学习的主体的学生，在整个"教"与"学"的过程中由于缺乏一种主体意识和主动精神，"知识就是力量"变成了"知识就是负担"。现在，就要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。通过讨论探究教学法，充分发挥学生的主体作用，注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。课堂中，教师安排适当的时间，引导学生考虑问题、讨论问题，讲究"教"与"学"的双边活动，将学生引向自己探究求知的道路，而非完全接受教师的传授。

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可持续发展的战略任务历史地落到了青少年身上，如何更好地实施这一战略目标，学校应进行可持续发展的教育。高中阶段的教育是基础教育，承担着全面提高学生素质的任务。在高中地理有限的课时内，我们不应只限于传授给学生传统的地理知识，而应该从学生的认识规律出发，培养学生现代意识，树立可持续发展的观念。

2 可持续发展的教育重点

可持续发展的教育是以培养可持续发展的人为中心任务。它更加有效地符合人的学习认知规律，符合人的思维发展规律，提高人的素质，增加人力资源含量；可持续发展的根本特征在于以人的持续发展为核心，以培养可持续发展的环境观、资源观及相应的实践能力为主要目标，最终追求人的持续发展，可持续发展的教育承接了传统教育的优势和功能，更注重教育的社会功能的体现和完善。可持续发展的教育的重点体现在：

2.1 学会认知，追求科学的精神。随着科学技术水平的不断提高，人类社会的知识含量达到目前丰富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和发展，传统的未成年期的教育已不再能满足个体一生发展的需要，新的事物需要学习者在实践中具有很强的自我学习的认知能力，而它绝不局限在未成年人的学习兴趣，学会认知是个体发展必须的能力，是教育重点。对科学精神的追求，是完善认知的必须能力，也是教育的重点。对科学精神的追求，是完善已知能力的重要途径，将对个体客观认知世界产生积极的影响。

2.2 学会做事，具有强烈的责任感。认知的目的还在于实现其掌握社会实践的能力，学会做事就是可持续发展的教育对个体实践能力的要求。

2.3 学会和谐共处。可持续发展的教育的核心任务是培养受教育者的持续发展观。而持续发展观的重要特征在于和谐共处。它既要受教育者学会人与人的和谐共处，又要学会人与社会、人与环境的和谐共处，这是实现可持续发展的重要因素。

2.4 学会生存。可持续发展是全世界人民共同的目标，但由于世界各地区发展的不平衡、分配的不平衡将在很长的时期内存在，由此引起的竞争和压力也将持续存在，学会生存对我国受教育者来说是必须的，也是长期的。

3 在地理教学中渗透可持续发展教育的做法

3.1 开展多种形式的第二课堂教育。要想培养学生可持续发展的思想意识，光靠在课堂上所学的知识是远远不够的。应让学生走出课堂，去寻找更多的在课堂上学不到、看不到、听不到的地理信息。笔者在第二课堂活动设计可持续发展的问题时，让学生思考，查找相关资料，进行讨论，或办地理小报，相互学习交流，直接参加到活动中，结合课堂所讲授的内容，效果很好。

3.1 开展主题不同的讲座，如《中国21世纪议程》《地球的一天》《中国沿海地区21世纪的持续发展》《可持续发展的原则》《里约环境与发展宣言》等等。

3.2 开展乡土调查，寻求区域可持续发展的途径。

3.3 提供实例，撰写小论文，完善学生的可持续发展思想。

3.4 组织学生收听收视有关可持续发展的电视、广播，了解世界发展的现状，联系本国、本地区实际情况让学生分析得失成败，从而使学生增加可持续发展的感性认识，也提高学生的应用分析问题的能力。

在诸多活动中体验“可持续发展”的思想，在活动中增长了学生才干。

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中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）12-0059-01

随着我国经济的持续发展，社会对高素质计算机应用技术人才的需求越来越迫切。为了适应这一形势，目前在我国一千余所高职院校中，绝大部分都已开设了计算机应用专业课程。在编程语言上，与本科院校类似，几乎所有的高职院校都选择了C语言作为计算机专业学生的首门编程学习语言。高职教育的目标及侧重点不同于普通高等教育，高职学生在毕业后直接进入一线工作岗位，应该具有熟练的岗位实践操作技能。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去，留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。高职学生普遍具有基础较差、容易丧失学习信心、对理论知识学习不感兴趣，但动手能力较强的特点。然而，当前不少高职院校的c语言课程，仍然沿用传统学科课程模式，围绕课程自身的体系展开，总体教学效果较差。因此如何找到一种既符合高职学生认知规律，又能切实提高学生用C语言编程来解决岗位工作中实际问题的能力的教学方式，高职院校计算机教师所面临的重要课题。

一、项目教学法

项目（Project）一词为学校教育学术语，是指学生独立选择和探讨主题，主动参与问题解决这一系列有阶段性程序的时间发生过程。项目的概念最早是由美国教育家开伯屈克（W.H.Kilpatrik）根据杜威的实用主义教育思想创立的。项目化教学模式就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目部分或全部的一种教学方法。它是一种基于完整人格发展的学习方式，旨在使学生在项目运行过程中获得项目所需要的职业能力，并将课堂所学的理论知识在实践过程中有效的结合起来，充分发挥学生的主观能动性，以提高学生的综合能力。

采用项目教学法进行实践，教学过程中，教师根据调查的专业覆盖的岗位群需求，确定课程目标并以此设计项目，学生以项目小组为单位在教师的引导下进行学习，小组成员相互协作，通过教师讲授、查阅资料、小组讨论等，在完成项目的过程中完成对课程知识的构建。

二、项目教学法在高职C语言教学中的实施过程

1.项目设计

课程以“成绩管理系统”作为教学项目，“超市管理系统”为辅助项目，在教学中采用循序渐进的原则将“成绩管理系统”分为――项目菜单设计、学生成绩的输入与计算、项目菜单的选择执行、项目的整体框架设计、项目中数组的应用、项目中指针的应用、项目中自定义数据类型、项目中学生数据的存储与重用8个子项目分任务进行教学。各个子项目以1到4个任务为驱动，围绕完成任务设计必备的知识与理论进行讲解，使学习与应用融为一体。通过学习的深入逐步完善程序的功能，最后形成一个较为完整的程序。随着学习的逐步深入，学生也可以自己增加新的模块，使程序逐步完善、实用。

通过“成绩管理系统”教学项目，培养高职学生计算机编程基本思想、编程基本技能及逻辑思维能力，掌握运用C语言编程来解决岗位工作中实际问题的方法和步骤，实现知识―能力―素质三级培养目标。结合教学目标和特点，本着“必需、够用”的原则和宽基础、多方向的就业思路，确定教学内容、教学时数。

2.项目实施

项目的实施过程分为以下7步：

第一步，确定项目目标。教师根据预设好的项目（先总项目后子项目）引导学生立项并形成项目单，明确任务、学习目标， 确定知识目标、能力目标和素质目标，并鼓励学生自选项目；第二步，项目需求分析。学生通过查阅书籍、网上搜索、小组讨论等方式，由项目组长组织完成需求分析工作；第三步，项目任务分解、分析。由组长组织小组成员将项目分解为多个任务，描述各任务详细功能划分模块，分析各任务间的相互联系，提炼出各任务对应的知识和技能，然后填写教师所给的项目任务单。这期间教师要给予恰当的引导，确保项目分解合理。最后教师给出正式的任务单，项目组对自己的任务单和教师给出的任务单进行比较，并确定任务单；第四步，项目计划。项目小组在前期工作的基础上，确定人员分工、估算活动时间、调整活动顺序，最后制定项目计划；第五步，项目实施。项目小组分析任务单，学习相应的知识，根据项目计划进度完成项目任务；第六步，项目测试。采用合适的测试方法对项目进行功能测试，并检查项目完成情况，最后形成项目报告；第七步，总结及项目评价。

3.评价方法

教学效果评价采取过程性评价与结果性评价相结合，理论与实践相结合，理论考试重点考核与实践能力紧密相关的知识，重点评价学生的职业能力。期末综合成绩=考试成绩（40%）+项目考核成绩（50%）+出勤率（10%）。

项目考核成绩为各子项目考核成绩的综合成绩，项目考核更注重过程性评价，目的是激发学生主动学习的积极性和职业能力、素质的培养。考核方式主要采取教师评价学生、小组互评、小组成员互评、学生答辩等形式。项目考核从查阅资料、分析问题能力的考核，知识应用能力的考核，知识点的考核，学生参与情况的考核，项目报告考核，相互沟通、团队合作能力的考核六个方面进行。

三、小结

项目课程突出了实践在课程中的主体地位，用任务来引领学生学习需要的理论理论知识，使理论从属于实践。实践证明，在C语言教学中采用项目教学法，能够把理论和实践有机结合起来，大部分学生的语言应用能力和项目开发能力都得到较大程度的提高，为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.发展创新改革[M].高等教育出版社，2007