幼儿数字培训范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇幼儿数字培训范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

承蒙园领导关心和厚爱，今年5月17日至5月20日我有幸地在我们学园美术课题组长剑容老师的带领下，参加了2011年福建省幼儿园美术教育研讨暨师资培训会。现将学习期间的一些收获与大家一起分享，希望能与大家共勉。由于能力有限，不妥之处敬请批评指正。

本次培训不光重温了幼教方面的理论知识，还学习一些从未接触的技能技巧。如：听取了南京师范大学教授孔起英的《幼儿美术创作与作品解读》专题讲座，观摩了福州市晋安区实验幼儿园、福州军区总院幼儿园的现场观摩活动及聆听专家对观摩活动的点评，并参观其幼儿园的美术工作坊。所见所闻开拓了我的思路，提高眼界，收益非浅。

这次的培训，还为我们安排了省幼儿园部分骨干教师的示范课，跟着省幼儿园领导和骨干教师学习，我们获得了很大帮助。

如：福州市晋安区浦下幼儿园刘伟群老师的手工：创意童印之象棋兵示范课，让我们目不暇接。在她手里，简单的一粒棋子摇身一变就成了很好的教育资源，成了孩子们篆刻的用品。孩子们玩的乐此不彼。整个教学都在游戏中完成，遵循幼儿的身心发展规律，符合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。

又如：福州总院幼儿园中班刘文琴老师的美术欣赏活动：昆虫的对话。她结合自己在幼儿园美术欣赏教育实践，给我们上了一节美术欣赏示范活动。使我们学到了一些幼儿园美术欣赏教学的方法、手段，让我们知道美术欣赏活动是丰富多彩的，将静态的画面转化成动态的画面，进一步提升幼儿的审美、创作的能力。        

篇2

教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》和《江苏省教育信息化五年发展规划》中明确要求到2015年要达成“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”“基本实现宽带网络的全面覆盖”“教育管理信息化水平显著提高”“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”的目标。在此背景下学校图书馆被赋予更加丰富的功能内涵。近年来，借鉴其他高校的经验，我们在数字化图书馆建设方面做了如下探索。

1 建设技术先进、兼容性较强的数字化图书馆平台（图1）

经过近几年的建设和发展，本校图书馆数据库从无到有，从少到多，已初具规模，基本能够满足师生的需求。其内容包括“学前教育理论文献”“学前多媒体教学资源”“儿童文学故事”“教育科研文献”等数据文献资源，同时也购买了“知网”“读秀”等数字资源库资源。纸质文献通过技术处理转换成为数字资源。文献全部采用Adobe Acrobat的PDF格式来进行制作，能够最大程度地模拟真实纸质图书的外观，使学生在阅读时，纸质图书感很强。

2 有效利用数字化图书馆平台，建立学前教育学科知识资源库

徐州幼儿师范高等专科学校面向教学与学科建设，以用户为中心，以资源为基础，以技术为手段，整合各类资源，建立起了学前教育学科知识资源库。其结构与功能如图2所示。

学前教育数字化课程资源库的分类

第一类：多媒体教学资源（信息资源开发室），如动画教材、教学音频、视频、PPT课件等。

2～3岁是幼儿想象力萌发阶段，幼儿在这个年龄喜欢的内容有交通工具和各种动物的故事、充满美丽幻想的传说故事，数字图书馆为这个阶段年龄幼儿配备了动画教材；4～5岁是幼儿性格开始形成的重要时期，幼儿在这个时期喜欢描述完整故事的画册，内容充满快乐、友爱、幽默，既明快又有趣，四五岁的幼儿对喜怒哀乐是非常敏感的，也开始辨别善恶，通过视频让幼儿认识人类的各种生活态度，对事物的思维方法、感觉方式等。

第二类：学前教育理论文献，包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童教育活动设计、学前教育史、幼儿园管理、学前儿童教育研究、幼儿园游戏、蒙台梭利教育理论、0～3岁亲子教育、育婴师培训辅导等。

第三类：教育科研文献，科研成果、研究报告、会议论文、重点学科导师发表的专著或论文、优秀毕业生的论文、课题研究的实验报告等。

第四类：音乐、美术、舞蹈、技能类书籍。

学前教育数字化课程资源库的重要作用

1）方便了教师的教学、科研。广大教师借助学校数字图书馆来查阅所需要的教、科研参考资料。图书馆也免费为他们提供参考咨询、定题跟踪、目录检索等服务，深受师生欢迎。

2）方便了师生的学习与研究。学校数字图书馆为学校师生提供了丰富的教育教学资源，他们借此获取到幼儿教育研究的相关资料，大大节省了研究者的时间与精力。如学生在幼儿园教育实习过程中，以某一行为问题儿童为研究对象，撰写一份“行为问题学前儿童的个案研究”报告。研究者确定了研究课题之后就要查阅与本课题有关的重要文献，这些文献在学校图书馆的书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统中都能找到。研究者可利用网上数据库检索文献、也可利用目录索引、文摘、教育网站获取文献资料。

3）其他作用。为学校国培、省培、远程网络培训等项目提供支持，方便学员查阅资料，学习网络课程。如在2012年省级培训项目中，教师指导学员上网查阅资料，拟定教案，撰写论文等。2012年国培远程培训项目，也安排学员在线学习，完成相关作业。

3 数字化图书馆建设需一定经费支持

依托学校现有公共基础设施，建设数字化图书馆所需经费，如表1所示。

数字化图书馆建设首先考虑的就是经费问题。这其中包括3个方面：一是网络设施、设备等硬件建设经费，网络设施的建设是图书馆数字化建设的前提和基础，设备的配置是图书馆数字化建设的重要保证；二是数字化文献资源建设经费，用于购买电子图书、各类数据库、纸质文献资源数字化及特色馆藏建设等；三是安全防范，如安全防范系统的购置等。以上所列均为数字化图书馆建设的基本需求。

4 人员素质

数字化图书馆建设对图书馆员提出了更高的要求，馆员应具备更加宽广的知识结构和应用能力，要有良好的道德意识和强烈的责任意识。数字化图书馆的建设是一个长期而艰辛的工作，它需要全体馆员的共同努力来完成，仅凭一人之力或各自为政是无法实现的，需要培育一支精诚协作、优势互补的馆员队伍。

参考文献

[1]申军霞.中小学数字校园内涵探索[J].中国电化教育，2009（7）：56-59.

篇3

教育部推出《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确未来十年我国教育信息化发展计划及措施。沈阳市也曾出台《关于深化改革加快推进教育现代化的实施意见》，提出要促进现代信息技术与教育和教学深度融合，其中重点就是推进数字校园建设。

据了解，数字校园即是宽带网络覆盖全部学校，接入带宽达到千兆以上，骨干网到二级站带宽达到万兆以上，所有学校建成有线、无线全覆盖的校园网络，所有教室和有需要的实验室配备多媒体教学设备，实现数字资源全覆盖。

从现在的情况来看，去年和今年沈阳市均完成300多所数字校园建设。按照计划，今年年底，全市公办中小学和各区县职教中心完成一星级数字校园建设，部分学校达到二星级；市属10所中职学校（含市艺术幼儿师范学校）部分达到数字校园二星级标准。

到2016年，全市50%以上的公办中小学、公办幼儿园和全部市属学校完成二星级数字校园建设，部分学校达到三星级；自有校舍的民办学校完成20所二星级数字校园建设。

2017年，全市中小学（含自有校舍的民办学校）、公办幼儿园、区县职教中心，全面完成二星级数字校园建设，不少于100所学校建成三星级数字校园，启动普惠性幼儿园（自有园舍）数字校园建设，实现教育信息化水平的整体提升。

今年，沈阳市正式推出“公益学堂”项目，通过教育网络本年度完成8大类2000节网络课程。至2016年，将丰富“公益学堂”课程，打造“沈阳公益学堂”品牌；推出网上家长学校。2017年，还将开发离线学习课程资源，实现基础教育阶段教学资源全覆盖；推出沈阳市教育公共服务平台，面向社会提供教育公共服务。

此外，还将重点建设教育管理与决策支持服务系统，统筹规划电子学生证融合平台、终端建设，建好教育信息化评估系统、教育行政管理系统等。今年已完成教育管理与决策支持服务系统市级层面的基本架构；建立电子学生证市级融合平台；区域建成功能齐全的教育门户网站；建立电子学生证区域中心，发放电子学生证，构建基础应用等。

至2016年，将实现覆盖全市各区县的教育远程跟踪管理；完成教育信息化评估系统二期建设；完善教育行政管理系统，实现市、区两级应用。2017年，普及一生一号一证，完善成长轨迹、综合素质评价等拓展应用；形成较完善的区域教育信息化评价体系，建立市、区、校三级联动的评价机制等。

建名师空间

利用良好的信息化教育环境，加快提升教师和学生的信息素养，实现信息技术与教育教学的深度融合。今年，推行网络培训、校本研修与教学实践相结合的混合式培训模式，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，完成全市20%的教师培训任务；全部教师和城区初中以上学生开通网上个人学习空间；启动“一师一优课”活动，完成2万名教师网上晒课；创建30个“名师空间”；评选30个优秀专题教育社区；建立10个智慧课堂试点。

至2016年，将完成信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力，完成全市60%的教师培训任务；继续开展“一师一优课”活动，累计完成3万名教师网上晒课；总结网络教研的创新模式和优秀成果；累计创建50个“名师空间”；评选60个优秀专题教育社区；扩大智慧课堂的试点数量；全部初中以上学生开通网上学习空间。

2017年，将全面完成中小学教师信息技术应用能力培训；师生利用个人学习空间开展各种教与学活动；“一师一优课”活动累计完成全部教师的网上晒课；累计建成100个名师空间；优秀专题教育社区数量累计达到100个；累计建成50个智慧课堂。

打造特色数字校园品牌工程

PAD课堂实现“一对一”教学、数字化展示板实时全区教育信息、远程网络资源实现微课程特色建设……沈阳大东区数字校园应用巡展呈现了“数字化”、“互联网+”这些时下热词在教育中的应用成果。灵活多变的各式数字化应用技术，令课堂、校园呈现出前所未有的生机与活力。

大东区依托数字校园建设，以教育信息化推动教师专业发展、以信息技术支持教育教学模式创新为宗旨，以“班班通”全面升级和有效应用为重点，以区域特色资源和微课程建设应用为突破口，以大东区教育网为传播平台，以高效的信息技术支持与服务为支撑，努力将信息技术应用到学校教育教学及管理的各个领域。深入研究探索信息技术课程建设、信息技术与学科课程深度融合、翻转课堂和“一对一”教学模式的创新、远程网络培训及资源建设等领域的问题。

大东区在推进教育信息化进程中，对基础硬件环境进行了大规模的提升和建设，区内所有41所学校实施了高标准的数字校园建设，并将原有1252个教室“班班通”，全部由原来的“三机一幕”模式升级改造成大屏幕液晶触摸一体机模式。录播教室、IPAD教室、数字化实验室以及数字电视台走入学校，实现了有线与无线网络的全覆盖。在数字高清视频监控、信息系统、无线AP管理等方面，实现了区域平台的统一管控，呈现了区域数字校园建设的亮点。

篇4

数字化资源库的建立有利于充分整合多方资源，辅助教学、培训、研讨和各项园务管理，提高资源利用的效益，通过积累资源、共享资源，方便教师用最少的时间备课、制作课件等，把更多的时间花在如何组织活动上，为此，我园探索建设网络平台，共享数字化资源。

一、搭建平台，架构资源库框架

根据保教工作及幼儿园管理需要，我园的数字化资源包括教学资源、园本培训资源、家园互动资源和现代化办公资源四个方面。

1.建立教学资源：包括两个方面的内容：一是园本课程方面的内容，二是教学方面的内容。分十五个栏目呈现：课程框架、目标体系、学期计划、主题计划、每周计划、半日活动、优秀论文、优秀设计、优秀案例、图片资料、音频资料、课件资料、好书推荐、音像目录、教参目录。

2.建立园本培训资源：园本培训主要包括八个栏目：研修公告、专题讨论、课题研究、学习心得、园本管理、园本学习、园本教研和读书沙龙。

3.建立家园互动资源：包括班级动态、成长足迹、学习乐园、家园博文。

4.建立现代化办公资源：包括日常信息管理、日常调度管理、教师信息管理。

二、有效应用，体现资源库优势

1.体现便捷性

（1）查找的便捷：数字化资源库栏目分类简洁、清晰，如果要查找有多种方法，一是输入关键词查找，二是点击横列表查找，三是点击竖列表查找，四是在后台通过输入姓名查找。还可以按班别、学科、资源类型等进行查找，比如，如果老师需要查找小班的资料，那么她只需要点击小班，所有小班的资料都会一一呈现在眼前，这样就减轻了老师查找资料的烦恼。

（2）时空的便捷：传统的园本教研、园本培训需要规定统一的时间、地点集中全体教师参加，而有了数字化资源库，可以不受时间、空间的限制，对于教师难以掌握或理解的地方，还可以反复学习钻研，自己掌握培训的进度，然后加以消化，从而转为自己的学问。这样给教师留下再学习的空间，教师能够省时、省力，达到快速、便捷、高效之目的。

（3）办公的便捷：为了提高办公效率，可以借助数字化平台在电脑上进行现代化办公，也可以在手机上进行。比如，幼儿园有什么通知就可以直接在手机或电脑上发送，每个教师都会收看到;班内如果有物品需要维修，教师也不必专门跑到总务部门，只要在这个平台中报修就可以，当然教师的请假、外出都可以在这个平台中完成，这样既节省了时间，还为幼儿园的日常工作留下轨迹，办公资源也数字化了。

2.体现共享性

（1）实现园内教师间的资源共享：教师把教案、课件、案例等资料上传到相应栏目，因此教师的资源不再是封闭的，而是开放式的，大家都可以借鉴，达到了经验、资源都共享的目的。

比如周计划和备课，我们每个教研组的老师提前一周制定好周计划，然后发到网上，其他的班级就根据这份周计划修改自己班的周计划，在备课时，我们分上午班和下午班分别集体备好课上传，然后其他老师都必须进行个性化的修改，把修改的内容用红色注明，年级组长就可以进行批阅检查，其他老师查阅后也能进行跟帖评论。

（2）实现家园之间的资源共享：通过“家园立交桥”栏目，教师和家长都可以把一些育儿心得上传到网上，教师可以有目的地对家长进行指导，家长也可以把一些育儿的好经验进行推广，让教师和其他家长一起分享育儿心得。

3.体现互动性

（1）教师之间的互动：我们的数字资源无论是教学资源还是园本培训资源都可以进行互动，对上传者提出改进建议，帮助上传者把资源修改得更完善。

比如在开展教育教学的系列研讨活动中，园部可以先在“研修公告”栏目中通知，要求教师进入“园本学习”栏目中自学“理论学习”或“专题讲座”里的相关文章，然后教师自己消化学习内容，并跟帖提出自己的学习体会，在此基础上，发帖人根据园内教师提出的困惑重新整合成大家共性的问题，在“园本教研”栏目的“教学论坛”中再次发帖，让全体教师进行疑难问题沙龙研讨，共同解决心中的困惑，以便在理念上达成共识。

（2）家园之间的互动：由于通过网络和家长联系方便快捷，因此我们充分利用数字化资源平台，在网站首页设置了家园立交桥栏目，让家长及时和教师互动，供双方了解孩子在家和在园的情况。比如教师发了家教文章、温馨提示等，家长都可以跟帖，发表感悟，回复教师，而家长上传的孩子在家的生活掠影、成长点滴，所有教师以及所在班的其他家长都可以进行跟帖互动、探讨。

三、科学管理，确保资源库良性运作

1.资源平台建设实行分级管理

在资源平台建设中我们实行分级责任管理：园长――业务园长（园长助理）――教研组长（包括保育组长）――教师。园长是资源库建设的第一责任人;业务园长主要进行园本培训的总体规划和管理工作，指导、组织教师开展理论学习和园本教研;园长助理主要负责整个资源库的规划和管理、建设和应用，保证课程资源库动态运行;教研组长负责资源库素材的收集、分类、整理以及相关素材的加工处理，确保信息资料的优秀、完整、真实;教师积极上传相关的内容到相应的栏目中，在平时的教学实践中有目的地开发和整理课程资源，积极参与课程的入库、修正、完善工作。

2.资源平台应用实行分栏管理

为了进一步规范资源平台应用的管理，我们实行分栏管理，首先制订了详实的管理细则，设置了一个机构管理网络图，执行分栏管理制度，建立由园长室直接负责――资源库管理员――栏目负责人的平台应用三级管理网络，明确职责，分工负责管理，确保资源平台的正常运行。各栏目负责人及教师根据自己的管理权限，正确对资源库资料进行检查监督，督促使用者正确、合理、按时上传相关教学信息，并做好上传信息资料的查阅，发现问题及时调整，严重问题报告园长室。资源库负责人每天都要检查上传量及使用频率，还要对教师进行相应版块栏目的操作培训。园长室则不定期抽查资源上传情况，检查教师参与培训情况，发现问题及时反馈。这样的层级管理，大大促进了管理效能的发展。通过定时检查各板块的发帖情况，对老师的网上参与率设立积分制，每月公布老师的发帖数和积分情况，评选最佳“论坛手”，年终根据教师的发帖积分与教师的奖金评优挂钩，提高教师参与网络研讨的积极性。

3.资源平台积累实行制度管理

为了让教师能快速掌握应用和积累数字化资源库，我们制定相应的规章制度，如：教师使用数字化资源平台制度及校园网管理细则等，要求教师每周周计划、半日活动计划在前一周的星期五必须上传，而教研组长必须给予批阅并加以评论，每位教师每月至少上传1-2篇教育笔记，同时每月必须对园本培训的内容给予评论2次以上，教师还必须对本教研组内教师的考核课、过关课等给予评课，获奖的论文、专题讲座、视频等则可以向栏目管理员申请上传。教师们通过资源库的建设――应用――调整――完善，不断提升资源库建设的水平。

四、建用并行，凸显资源库隐性效应

1.提高园本教研效益

利用数字化资源开展园本教研具有传统教研无法比拟的优势：能解决教师集中参加教研时间受限、涉及面窄、交流不充分、探讨不深入等问题，能够促进教师间广泛交流与合作，达到共同解决问题，分享经验的目的， 能促进教师与教师间、教师与领导间的有效对话，形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，让老师们深深感受到网络教研的快捷与方便，切实提高了园本教研效益。

2.促进教师专业发展

《幼儿园教师专业标准》指出“要具有一定的现代信息技术知识”。在数字化资源运用中，教师的教学观点在互动与碰撞中得以改观，反思性教学的意识越来越强，对自身教育行为的认识不断提高，同时，能将网络上学习的理论知识迅速转化为相应的教学行为，而且还提高了对课题的研究能力，优化了相应的教学策略和技能。教师在不断实践与操作中不仅提高信息化运用水平，同时使教师在相互研讨、反思中促进专业发展。

3.密切家园联系

篇5

  本学期的新教师培训进入了尾声。这一学期我们开展了讲故事比赛、舞蹈表演，并且还进行了新教师的观摩活动和实录反思的分析。通过新教师的培训，我从中也取得了不少的收获。我就拿本学期末的一堂实录反思来讲吧。

  活动前我认真反复的看了徐老师的一堂观摩课，并且还做了详细的笔录。再结合徐老师上的《盒子上的数字》进行了一个调整。我发现徐老师在说到保质期的时候出示的是2018~2021的数字，她在和孩子们谈保质期的时候，有的孩子说三年，有的说两年，在验证的时候虽然x老师说的比较清楚，但孩子们似懂非懂，好像还是没有接受。所以对于这一现象，我进行了调整。我利用牛奶盒上的数字来对保质期进行一个说明。因为我发现牛奶的食用周期短，也就意味着它的保质期时间不长，也就是七天。用这七天和三年的保质期来比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天时间短，孩子可以用数的方式来感受保质期的天数，而三年这个概念比较遥远，所以说用牛奶盒来说明保质期更贴切孩子们的实际生活，也更能让孩子们去理解。

  在看了徐老师上的《盒子上的数字》后，我也思考着一个问题。因为在徐老师出示药的时候，虽然药盒上也有年龄及用药量，但是，她所用的药是成人的药，似乎脱离了孩子的实际生活，就这一点我也进行了调整。我选择的是孩子感冒后常喝的儿童药水，因为从外表包装上就能一眼看出是孩子吃的药，而且包装比较卡-通，容易吸引孩子们的兴趣。药盒上也有年龄提示和药量提示，正符合了我的目标。而对于药量我出示了一个量杯，可以让孩子们在药水和量杯之间进行比较，有了实物的比较，孩子们也更能容易接受和理解，而不是空空之谈了，对于我的这次活动也又提升了一些价值。

  这次的变动还增加了一个重量概念。在刚开始的时候我还真不知道怎么去解释这个重量的意思。说的太简单了怕没说出理由，说的复杂了，就连我也听不懂了，更别说孩子们了。所以我也简单说明了"克"就是重量的意思，并且还具体说明了"克"前面的数字越大代表着东西越重。而且为了使孩子们理解，我出示了两种重量不同的盒子，让他们运用新学到的本领进行探索和比较。这一实践也证明我的想法是对的，孩子们通过这样的操作，很快的就理解了"克"的意思。

  当然其实这次活动的缺点也是很多的。比如刚开始时对孩子们提出的"101"我就没有一个很好的解释。而且整个活动我急于完成四个重点的说明，所以给予孩子们的自由探索发现甚少，基本都是由我自己在发现数字，再去引导孩子们去发现，所以局限了他们的自主探索空间，他们的发言机会也比较少，老师完全有高控的行为，而且在提问上也缺少针对性。对于这些比较明显的缺点，还需要在日后的活动中去琢磨和改进。相信通过下学期的新教师培训，我会进步的更快

  幼儿园老师培训心得2

  转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。经过两天半的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

  一、读书，幼师生命成长的必须

  在培训过程中，老师们扎实的话语基础令我钦佩，这些与读书是密不可分的，特别是吴克宇老师，年纪轻轻就已是学校的骨干教师，这与他的勤奋好学是分不开的，所以，我要读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、，从而也能进步自己的写作水平，语言能力，不断提升自己的业务理论素质，日日学习，终身学习。

  二、教师应具备良好的师德和职业道德

  德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。

  三、广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能

  甘老师笼统的为我们解读新教材，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导、环境布置，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。

  这次的培训中，听到了各位同行前辈的经验之谈，我倍感荣幸，在以后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，我相信在不久的将来，我将会成为一名优秀的幼儿教师。

  幼儿园老师培训心得3

  莫源秋说：“爱是一种需要，得到爱就会感到幸福和安全。”不仅幼儿需要教师的爱，教师对幼儿的爱同样有一种深深地渴求。幼儿在教师爱的包围中体验着一种安全感和归属感，教师在幼儿爱的举止中品尝着作为教师的幸福和快乐！

  一、要关心爱护每个孩子

  教师的爱是一种重要的教育力量，是幼儿健康成长的前提，只有关心爱护幼儿，才能了解幼儿的优点和缺点，并接纳他们的一切。我们班有一个内向的男孩，内向、不与老师小朋友交流，其他孩子在玩，他却只是低个头，站在原地一动不动。在我与孩子的家长沟通后，得知平时父母种蔬菜比较忙，孩子在家大多都是一个人玩，或者看动画片，孩子缺少父母的关爱，为此，我也经常和他谈心，和他做朋友，让其他孩子邀请他一起做游戏，平时上课的时候在全班面前表扬他做的好的'地方，慢慢的这个孩子胆子大了，上课举手发言的次数多了，玩游戏的时候，他会主动和其他孩子一起玩，现在的他活泼开朗的多了。这让我懂得了老师的爱对孩子的健康成长有着举足轻重的影响，我们要付出所有的爱，让每个孩子在老师爱的温暖下茁壮成长，时时刻刻感受到老师的爱。

  二、尊重每个幼儿

  孩子们虽然还小，但他们都是独立的人，他们的有思想、有情感、有意志，他们有许多不同于我们成人的特点和需要，他们需要我们的尊重、关心和爱护。尊重就是让孩子对自己充满自信，相信

  自己有能力做出正确的选择。就是要遵循幼儿身心发展的规律，把幼儿看做是一个发展中的有独立意识、独立人格的个体。我们老师在教学过程中体现出来的理解、尊重，幼儿感知之后心里需求就会得到满足，身心和智力就可能得到发展。

  三、平等对待每个幼儿

  孩子的内心是很敏感的，每个孩子都渴望得到教师的关注，希望老师表扬他。教师心中的天平不应有任何的倾斜，每个孩子在我们心中的份量都应该是一样重的。我会经常区域活动的时间，教他点数玩具，从最基础的画圈开始教他，有时小朋友也会叫他画画，表扬他细微的进步。慢慢的他会照着其他孩子那样画了，看到作业本也不再是个大哭脸了，现在的他还会关心帮助别人，看到孩子的进步，孩子的父母也愿意配合我们的工作了，这让我非常的欣慰。让每个孩子得到一视同仁的爱，让孩子的心灵绽放出绚烂的色彩！

  四、做个有魅力的老师

  哪位老师不想赢得幼儿的喜爱，可是我们是否有想过如何做孩子才会更喜爱我们呢？其实，孩子们喜欢的是那些对他们友善，热情，温柔，尊重他们，乐意和他们一起玩耍，给予他们自主自由权利的教师。想幼儿爱我们，那么我们首先应该让幼儿感受到你对他的喜爱，你对他的关爱，让幼儿对你产生安全感。

  老师们，让我们用我们的“心”去理解孩子，用我们的“行”体现尊重孩子。把老师高高在上的架子放下，用心与幼儿交流，尊重幼儿的想法、说法、做法，给幼儿安全感、归属感、信任感，他们才会真心爱我们。让他们在爱的氛围里快乐成长，这才能真正走进幼儿的心灵。从现在起，我要努力让自己成为让孩子喜爱的魅力教师！

篇6

我园实验班幼儿基本上在5周岁左右，这一年龄段的孩子在认知发展上处于对图像、表象等事物特敏感、特感兴趣时期，而对枯燥符号认识和掌握有一定难度。如何在教学活动中把枯燥的数码与形码寓于生动有趣的教学活动中有机结合，我们结合幼儿年龄特点及身心发展的规律，充分利用游戏形式使所学知识易于幼儿接受。我们的做法是：一是搜集、积累丰富的教学资料。系统地制定每一单元的教学内容、自制所需教具、分解教学重点难点、设计课堂活动内容等。二是以语言领域为基点，充分考虑了幼儿学习的特点，将相对枯燥的笔形、口诀及词组规则巧妙地融汇于儿歌、故事中，为幼儿的学习奠定了良好的基础。如我们在开展纵横码笔形代码这节活动中，我们先让幼儿欣赏歌曲《大家来学纵横码》以此来激发幼儿的兴趣，启发幼儿说出自己都听到了什么？从而引出纵横口诀。然后再利用帮助数字宝宝找朋友的游戏帮助幼儿进一步巩固对笔形编码的记忆，最后将幼儿分成两组：数字组，笔形组，在找朋友的歌声中找到自己的好朋友。三是贴近幼儿的生活。将教学与幼儿的实际生活联系在一起，利用对话、练习、歌曲、游戏、区角活动等教学形式，让数字纵横渗透在幼儿自主活动中。如在玩《丢手绢》游戏时，我们特制了纵横码手绢；在《欢乐一家亲》活动中，我们在班级活动区角创设了纵横角，区角里除了投放数字宝宝、笔形宝宝、键盘、鼠标等与纵横码有关的教学材料外，还自制了许多精美的玩具，如会变的小人、有趣的鸡蛋等，在幼儿创造性游戏的时间供幼儿自主选择，幼儿在玩的同时潜移默化地掌握纵横规则。 四是利用形象生动的动画，配以动听的音乐，将听、说、读、输入贯穿起来，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握最基本的纵横数字化信息。

2.用赏识教育，鼓励幼儿在纵横乐园里闯关

在幼儿熟记纵横码的笔形代码口诀后，当我们对幼儿进行单字取码教学时，幼儿接受能力很差。特别是刚开始接触单字取码，幼儿不能准确的找出四个角所对应的笔形，我们首先让幼儿知道取码不从中间取，并指导幼儿将口诀中的有关数字改成阿拉伯数字与键盘上的数字键一一对应起来，这样口诀中的基本笔形横、竖、点、捺等就与数字键形成直接联系，可使幼儿在第一时间内迅速做出反应。然后采用“儿童纵横码”软件，彩色有趣的界面很快就吸引了幼儿的注意力，虽然幼儿能够在电脑上进行笔形编码的输入，但由于每个幼儿的学习能力的不同，所以，我们根据幼儿的知识掌握程度安排其闯关内容，包括：指法练习、笔形练习、幼儿识字、汉字练习、简码练习等。在幼儿练习闯关时，教师细心观察、指导每个孩子的操作，对每个孩子细微的进步及时给予赞赏的目光和赞赏语言，孩子在关爱的氛围中快乐的操作，并且我们在每次活动结束都有些小礼物作为奖励，让幼儿看到成绩不断的提高，从中得到鼓励，体会成功的喜悦。以此也调动了幼儿学习的积极性。

3.以研促教，促进教师专业化成长

篇7

  本学期的新教师培训进入了尾声。这一学期我们开展了讲故事比赛、舞蹈表演，并且还进行了新教师的观摩活动和实录反思的分析。通过新教师的培训，我从中也取得了不少的收获。我就拿本学期末的一堂实录反思来讲吧。

  活动前我认真反复的看了XX老师的一堂观摩课，并且还做了详细的笔录。再结合XX老师上的《盒子上的数字》进行了一个调整。我发现XX老师在说到保质期的时候出示的是20XX~20XX的数字，她在和孩子们谈保质期的时候，有的孩子说三年，有的说两年，在验证的时候虽然x老师说的比较清楚，但孩子们似懂非懂，好像还是没有接受。所以对于这一现象，我进行了调整。我利用牛奶盒上的数字来对保质期进行一个说明。因为我发现牛奶的食用周期短，也就意味着它的保质期时间不长，也就是七天。用这七天和三年的保质期来比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天时间短，孩子可以用数的方式来感受保质期的天数，而三年这个概念比较遥远，所以说用牛奶盒来说明保质期更贴切孩子们的实际生活，也更能让孩子们去理解。

  在看了XX老师上的《盒子上的数字》后，我也思考着一个问题。因为在XX老师出示药的时候，虽然药盒上也有年龄及用药量，但是，她所用的药是成人的药，似乎脱离了孩子的实际生活，就这一点我也进行了调整。我选择的是孩子感冒后常喝的儿童药水，因为从外表包装上就能一眼看出是孩子吃的药，而且包装比较卡-通，容易吸引孩子们的兴趣。药盒上也有年龄提示和药量提示，正符合了我的目标。而对于药量我出示了一个量杯，可以让孩子们在药水和量杯之间进行比较，有了实物的比较，孩子们也更能容易接受和理解，而不是空空之谈了，对于我的这次活动也又提升了一些价值。

  这次的变动还增加了一个重量概念。在刚开始的时候我还真不知道怎么去解释这个重量的意思。说的太简单了怕没说出理由，说的复杂了，就连我也听不懂了，更别说孩子们了。所以我也简单说明了＂克＂就是重量的意思，并且还具体说明了＂克＂前面的数字越大代表着东西越重。而且为了使孩子们理解，我出示了两种重量不同的盒子，让他们运用新学到的本领进行探索和比较。这一实践也证明我的想法是对的，孩子们通过这样的操作，很快的就理解了＂克＂的意思。

  当然其实这次活动的缺点也是很多的。比如刚开始时对孩子们提出的＂101＂我就没有一个很好的解释。而且整个活动我急于完成四个重点的说明，所以给予孩子们的自由探索发现甚少，基本都是由我自己在发现数字，再去引导孩子们去发现，所以局限了他们的自主探索空间，他们的发言机会也比较少，老师完全有高控的行为，而且在提问上也缺少针对性。对于这些比较明显的缺点，还需要在日后的活动中去琢磨和改进。相信通过下学期的新教师培训，我会进步的更快

  幼儿园老师培训心得体会

  我是一名幼儿教师，这次有幸参加了东昌府区教育局托幼办组织的为期五天的幼儿教师岗前培训。通过五天的培训，我聆听了高级教师、省教学能手、幼儿园园长、名师、教授的讲座，我不但学到了理论性的知识，还学到了一些教育孩子的好办法。我非常感谢教育局托幼办的满辉主任和我校的陈校长给我这次学习机会。下面我就谈谈我参加培训后的感悟与体会，与大家一起分享。

  通过听邱子华老师的讲座《和孩子们一起成长》，使我对孩子有了更深的认识。每个孩子都是独一无二的，幼儿的思维方式和成人是不一样的，激活生命，让生命自由发展，让生命自由发展，对孩子们不要限制太多，限制太多，想象力不不丰富。

  通过听张秀华老师的讲座《幼儿园环境创设》，让我对环境创设有了新的认识，这对我以后班级环境创设打下了良好的基础，知道应向什么方向努力。张老师在授课的同时，也让我们欣赏一些环境创设图片，丰富了环境创设的内容。环境目标要一致，促进幼儿的全面发展。

  听了胡兴莹老师的讲座《3--6岁儿童学习发展指南》，就像一盏明灯照了了我的心房，《指南》指出要尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿合理的期望值，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育，抓住学习精髓：只学自己有用的。胡老师在讲《指南》的核心理念"以幼儿为本"时，以图画的形式展现，让听课老师参与思考讨论，让我学会了处理发生在身边事情的一些方法。以孩子为本，以孩子的爱好为起点，蹲下来和孩子一起看世界。

  荣玉玲老师的讲座《共铸和谐环境，促进幼儿成长》，听后感受颇深，荣老师不但提出了现在家庭教育的误区，而且也提出了家庭教育的目标和方向：让孩子有爱心;懂得分享，培养孩子良好的习惯;培养孩子的情感。教育要达成一致性、连续性、互补性。采取切实可行的沟通方式，促进家长接纳先进的教育理念，来指导我们的行为，做家长的朋友，引领家长多读书、读好书，掌握好的教育方法，增加正能量。

  《做智慧幸福的幼儿教师》是闫书青老师讲的，严老师以脑筋急转弯引入，用《牵着蜗牛去散步》的故事，阐述了教育是"慢"的艺术，特别是幼儿教育，不要操之过急，要深耕细作，要有耐心、爱心，才能水滴石穿。尊重幼儿自然发展规律，潜心修炼，找到适合幼儿的教育，让孩子学会生活生存，培养孩子的各种能力及良好的学习习惯，让孩子快乐的玩，有效地学，用游戏成就幼儿快乐幸福的童年。

  《幼儿教师心修与道德升华》讲座是于源溟讲的，于老师用九个故事，阐述了教师心性修炼的方法和道理。有时成功与失败往往在一念之间，让思维拐一个弯，也许你就会有另一片天地。做事盲从而不知反思，永远也不会成功。最重要的一点就是教师一定要学会情绪管理：学会说话，说到点子上，说有用的话。

  最后我倾听了张红英、王培、郎晓梅、张银芳老师的课，这四节课讲得都非常棒，从设计意图到设计目标，充分体现了幼儿园教育教学活动的游戏化，创设了良好的游戏学习环境，让游戏与学习同在。整个教学过程环环紧扣，充分体现了《指南》的核心理念，以游戏为主，做中学，玩中学，生活中学的特点，真不愧是名师!

  通过这五天的培训学习，我收获多多，感悟多多。我要把学到的知识、技巧适时地运用到自己的教学活动中去，取人之长，补己之短。这里我再次感谢满辉主任给我这次学习的机会。谢谢。

  幼儿园老师培训心得体会

  

  很有幸来镇江参加保健老师培训，通过一周的理论知识培训和三天的实践操作培训，让我受益匪浅。该学习班针对儿童生长发育的特点，运用理论和实践相结合的授课方式，着重讲授托幼机构卫生保健规范和近年来的托幼机构卫生保健新知识要求，切实保证托幼机构卫生保健工作的开展。

篇8

一、音像资源数字化是幼儿园实现多媒体教学的必要条件

多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言吸引着幼儿,激发其兴趣,激活其思维,能把抽象的知识化难为易,化静为动,创设出新颖独特的教学情景,全方位吸引幼儿的感官,让他们集中精力,积极思维,激发好奇心,使他们对学习产生浓厚的兴趣,进而产生强烈的求知欲望,使幼儿在欢快、愉悦、充满情趣中获取知识。多媒体教学离不开音像资源,而录音带、录像带、CD等以传统媒介为载体保存的音像资源,已经不能满足多媒体教学的要求。音像资源的数字化成为幼儿园教学广泛使用多媒体技术的必然。

二、数字化音像资源的优势

数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据,再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型,把它们转变为一系列二进制代码,引入计算机内部,进行统一处理,这就是数字化的基本过程。数字化是多媒体技术的基础:数字、文字、图像、语音,包括虚拟现实,及可视世界的各种信息等。

数字化音像资源具有很多方面的优势:

1.便于保存,传统的磁带需要保存在干燥、阴凉、洁净的环境中,需要专门的柜子来分类存放,保存不好很容易霉变和损坏。而音频数字文件可以保存在硬盘、光盘和移动存储设备中,这些介质对保存环境的要求大大降低,而且具有高容量的特点。一张700M的光盘至少可以保存12张CD的音乐,一个500G的硬盘至少可以保存8571张CD的音乐,几乎不再需要保存空间,而一个500G的硬盘甚至不到一个柜子的价格。

数字化文件还有容易编辑的特点。用音频编辑软件打开一个音频文件,音频波形图就会显示在窗口中,你可以像玩橡皮泥一样随心所欲地切割、粘连、混合和缩放。当第一次完成一首歌曲制作的时候,你一定会感到兴奋,甚至会惊叹音频编辑技术的神奇。对于视频文件,同样可以用专用软件来编辑。

很多人可能做过这样一件事情,要复制一首歌曲,用双卡录音机从一盘磁带拷贝到另一盘磁带,你至少得用歌曲长度相同的时间。如果要把两段音乐进行连接时,常常会产生不连续或“咔咔”的噪音,而且复制出来的质量不容易保证。而当你的歌曲是一个MP3文件的时候,你要做的只是拷贝一个文件。所以音像资源数字化以后,复制或拷贝等工作几乎不再需要花费精力和时间。

2.音像资源数字化给使用和管理也带来了革命。以前,老师在上课前需要借用音像资料,用后归还。而现在你只需要在电脑上打开保存在本地音像资源或从网络访问这些资源,直接用电脑来播放。这就相当于把幼儿园的音像资源放到了每个老师的口袋里,随时使用。保存在服务器上的资源也可以设置不同的权限,来限制访问者的权限。

三、数字化资源的制作、管理和使用

数字化资源的来源通常有几个方面:

1.直接购买和收集数字化资源。比如购买VCD、DVD,下载网络上的MP3歌曲。DVD格式的视频文件很大,我们也可以转换成另外的格式来保存和使用。目前市场上幼儿园需要的数字化资源不多,通过网络下载质量得不到保证,而且存在版权问题。

2.将音像资料转换成数字文件。每个幼儿园积累了不少录音带、CD、录像带等音像资源,目前购买的也可能就是这样的音像资源。我们可以将磁带、CD通过数字化转换成MP3、WMA等音频文件格式。

数字资源具有便于管理的特点。(1)采用数据库管理,把资源及资源的相关信息以记录的形式录入数据库,用数据库强大的管理功能实现对资源的管理。用数据库管理,访问灵活,易于检索,特别是可以给资源添加相关信息,是最理想的管理方法。但是对幼儿园老师来说有一定的技术难度,除非聘请专业技术人员的协助。(2)采用目录管理形式,根据资源的类型或用途建立相应的子目录,分类保存。我园目前采用的就是第二类管理形式,特别是现阶段数字化资源的数量不很巨大的情况下,具有操作简单有效的特点。

数字资源库建立以后,给使用带来了极大的方便,使用者可以通过U盘拷贝,可以通过网络访问。网络访问具有更大的优越性。可以通过WWW服务或专用的点播系统资源,可以用FTP实现对资源的添加和更新。其实,大多数幼儿园规模不是很大,计算机被连接在一个局域网中,可以采用文件共享的形式来管理和共享资源,既简单又方便。可以在服务器上为每个老师建立账户,将资源库所在的文件夹设成共享,并授权各个教师读取的权限,允许采用映射网络驱动器的方法读取相应资源库中的视音频文件。对资源制作者,允许更新和添加资源。这种形式在我们幼儿园运行近三年来,被证明是一种行之有效的做法。

音像资源通过网络读取时,特别是多人同时读取时会给服务器的硬盘产生一定的压力,因此建议服务器要采用高性能的SCSI接口硬盘。教师在教室访问资源时,虽然映射网络驱动器后可以直接使用,但还是建议拷贝到本地硬盘后再使用,这样既可靠,又可以减少网络和服务器的负担,拷贝下来的资源还可以在本地建立子资源库。

教室除配备计算机外,必须配备有源音响,有条件的还可以配备投影机或大屏幕平板电视。计算机上安装影音播放软件,这样的软件非常多,但功能大同小异,使用起来也简单易学。不过最好统一选用一到二种播放软件,便于进行使用培训和老师间的交流学习。

四、数字化资源制作工具介绍

数字化资源的制作有很多工具,对幼儿园老师来说,也存在一定的技术难度,这里只介绍两个相对简单易学,而且功能强大的制作和编辑工具。

Windows Movie Maker,是XP等系统自带的视频编辑程序。在安装有视频捕捉卡的计算机上,可以将视音频信号直接捕捉到计算机,也可以导入大多数文件格式的视音频文件,进行编辑、修改等操作,然后以Windows Media格式保存。比如,平时幼儿在园生活游戏中一些精彩的镜头用DV摄录下来以后,就可以使用Movie Maker通过捕捉卡捕捉到计算机,进行剪辑,再通过话筒录入旁白或介绍,还可以输入文字做成片头和片尾,导入数码相片做片头和片尾的背景,最终生成视频,以Windows Media 格式保存,作为幼儿园留档或送给小朋友留作纪念。

视频文件的处理,在实际工作中用到的不多,但对音频文件的处理就是经常性的事情。这里介绍一款专业音频处理软件Audition,早期的版本叫Cool Edit。当你初次使用该软件的时候,由于不熟悉相应的术语和概念,也许会无从下手,其实该软件和WORD一样,掌握一些常用的操作还是比较简单的。

下面用一个实例来介绍Audition的使用方法。假设现在要将磁带上的一首歌曲转换成MP3文件,便于用电脑来自动播放。首先将录音卡座的音频输出和电脑上音频输入用音频线连接,在电脑上打开录音控制窗口,选择录音源为“线路输入”,运行Audition软件,点击“新建录音”,点“录音”按钮,在跳出的窗口中选择采样频率为44100HZ,采样精度为16位,通道为立体声,按“确定”按钮。同时卡座开始播放这首歌曲,Audition会在窗口中显示波形,根据波形的幅度,你可以在“录音控制”窗口中适当调节线路输入音量的大小,保证波形的不失真。歌曲播放完毕,点“停止”按钮停止录音,可以对波形文件前后的空隙进行删除,对波形进行放大或缩小,还可以进行噪声过滤等操作。最后点“保存”,文件名中输入歌曲名称,类型选择“MP3”。点“确定”,这样就完成了从磁带到MP3的转换过程。

当然Audition远远不止这些功能,它还有捕捉CD、分轨编辑音乐、合成、混合、淡入、淡出、批处理等高级功能,这些功能可以在学会基本功能的基础上慢慢掌握。

音像资源的数字化转换是一项比较大的任务,可以采用先使用先制作的原则,日积月累,逐步完成。当然各幼儿园之间的分工合作也是一个理想的解决办法。

五、数字化向信息化发展及展望

数字化技术是信息化技术的基础,数字化是信息化的基础。信息化代表了一种信息技术被高度应用,信息资源被高度共享,从而使得人的智能潜力以及物质资源潜力被充分发挥,个人行为、组织决策和社会运行趋于合理化的理想状态。因此,教学音像资源的数字化还只是我们迈向信息化跨出的一小步。

我园通过在音像资源数字化方面近三年的探索和实践,深刻体会到数字化带来的巨大优势。我们仍将在管理、设备、技术等多方面进行改进和完善教学音像资源的数字化工作,并尽可能扩大数字化范围,推进幼儿园教学工作的信息化进程。

信息化也给幼儿园之间的交流和合作提供了捷径,希望通过和姐妹幼儿园的交流与学习,充分运用现有的信息技术,把幼儿园的教学管理工作提高到一个新的水平。

参考文献:

1.周林强,李明.外语听力教学的数字化解决方案[J].外语电化教学.2002,(02)

2.吴华.电教音像档案管理新思路[J].兰台世界.2005,(14).

篇9

信息技术与幼儿园课程融合受诸多因素影响，主要有教师能力、幼儿园管理模式与教学模式、信息化资源与资金投入等。教师信息技术与课程的驾驭能力教师素质高是提高幼儿园教学质量的保障，幼儿教师作为教育信息的主要传递者，其信息素养是影响信息技术与幼儿园课程融合的关键因素。幼儿教师的信息素养对信息技术与幼儿园课程的融合将产生以下影响：其一，幼儿教师课程融合理论欠缺，思想上存在误区会影响信息技术与幼儿园课程融合；其二，教师对信息技术的态度会直接影响信息技术在幼儿园教学中的应用效果，很多研究表明幼儿教师信息技术能力偏低是造成信息技术与课程融合困境的原因。幼儿园管理模式与教学模式幼儿园管理与教学模式也是影响信息技术与幼儿园课程融合的重要因素。在管理模式方面，园长信息化领导力欠缺，对信息化教学理解偏差是造成信息技术与课程融合困境的重要原因；相关软件的应用模式也会影响学前教育课程信息化建设；此外，幼儿园开展现代教育技术培训的数量和质量也会对信息技术与幼儿园课程的融合产生影响。在教学模式方面，其一，缺乏切实可行的教学模式会对信息技术与幼儿园课程的融合产生影响；其二，教学模式中缺乏有效的、有针对性的、固定的课程融合模式，同样会限制信息技术与幼儿园课程的有效融合。信息化资源与资金保障信息化资源建设和资金投入是实现学前教育信息化的保证和重要支撑。信息化资源对幼儿园课程融合的影响一方面体现在资源分配存在的地区差异上，另一方面体现在优质信息化教学资源短缺上，故综合优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，财政投入存在的地区差异同样会影响信息技术与幼儿园课程的融合。此外，学前教育信息化发展规划及家长对教育信息化的态度，均会影响学前教育信息化的建设。

信息技术与幼儿园课程融合的经典模式

信息技术与幼儿园课程融合的主要经典模式有“情境-探究”模式、“互联网+STEAM”模式及幼儿园课程数字化资源库等。不同模式都有自身的优势和不足，在幼儿实际教育活动中，教师应根据幼儿的发展特征和本园实际情况选择最佳的教学模式。“情境-探究”模式“情境-探究”模式是指利用信息技术创设学习情境以促进学习者自主探究的一种教学模式，目前已融入幼儿多学科教学中。在幼儿语言课程中，教师可以通过展示动画、图片、音乐等，让语言教学活动更加深入，让幼儿从倾听、思考、阅读等方面发展其听、说、读的能力，并使幼儿通过彼此的情感交融产生移情和共情。在幼儿音乐课堂上，教师要利用信息技术激发幼儿的兴趣，引导其对音乐进行探究。在美术课堂教学中，教师利用多媒体展示画作，吸引幼儿的注意力，激发其想象力，使幼儿感受到艺术的魅力，从而产生创作热情，促使绘画教学的有效开展。“情境-探究”这一教学模式充分调动了幼儿参与活动的积极性，使教师的课程设计灵活多样，为幼儿园课程注入了全新活力。“互联网+STEAM”模式“互联网+STEAM”模式是互联网科技与教育领域结合的一种新型教育模式。STEM教育理念引入我国距今已十余载，后逐步演变为了STEM+、STEAM教育和互联网+STEAM。STEM教育融入幼儿课程时，是以素养结构为依据确立教育目标，以主题项目为抓手设置教学内容，以有效提问为驱动支架教学，以家园共育为纽带巩固成效，注重课程的综合性、经验性及实践性。而STEAM教育开始将科学、工程、数学围绕艺术教育展开进行，在教育过程中，教师对工程和数学要简略概括，注重发展幼儿的逻辑思维，开阔教育视野，防止揠苗助长。现今互联网+STEAM教育根据幼儿年龄特征与该园实际情况建立了基于绘本阅读、美工制作、动漫游戏、语言发展等教学活动形式，用以激发幼儿创造力，培养其创造性思维，提升幼儿沟通能力。为了更好地应用这一当下主流教育模式，部分幼儿园须加强信息化观念，提升教师信息化水平，联系幼儿实际生活，充分发挥该模式在幼儿教育中的优势。幼儿园课程数字化资源库课程数字化资源库是新型幼儿园教学模式的重要组成部分。一方面，幼儿园要加大投入力度，全力建构数字化资源公共服务体系和平台，减少幼儿家庭教育的经济负担和精神压力，开创互联网+学前教育新生态。另一方面，教师要以学生为中心设计模式，注重现实与虚拟的结合，科学选择内容，探索有效提高幼儿学习兴趣和能力的教学资源。此外，目前幼儿园数字资源存在数量不足、质量不高等问题，教师可从区域层面开发数字资源，充分考虑地域特色，展示地方文化，培养幼儿的道德情感。最后，教师要充分利用“课堂实录”“课件分享”“一师一优课”等活动来创作优秀资源，幼儿园可要求科研团队成员在日常教育实践中积极探索资源创作方法，掌握资源创作技巧，并注重积累资源。

篇10

   本世纪以来，随着我国高等教育的大众化和对幼教师资学历要求的提高，高等师范院校已成为幼教师资培养的主要基地。高等师范院校需要把握学前教育的专业特殊性，加强学前教育专业教师教育科研能力和专业实践能力的培养，建构和完善学前师资培训模式，才能培养出知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。

一、从教师专业化角度来看待高职高专学前教育专业师资队伍的现状

教师专业化发展是 “教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程” [1]。 教师的专业化发展一般要经历两个阶段，我们一般把新教师刚入职的前几年看作是专业成长的关键期，而专业发展主要是指从一个熟手成长为专家型教师的过程，所以专业化发展是体现“教师作为专业人员，由一个新教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程”[2]。前期有研究者指出：“学前教育专业专任教师有一定教育教学理论素养，但比较缺乏幼儿教育实际工作经验，因而缺乏相应职业技能技巧”［3］，还有提到现有教师在总量、结构、职称以及科研水平等上面存在一些问题。笔者以所在的四川幼儿师范高等专科学校为例，通过对该校学前教育专业教师的调查研究，结合对同类高职高专院校教师队伍专业发展现状的分析，发现目前学前教育专业师资队伍的现状存在以下问题：

（一）新教师对学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，幼儿教育实践经验缺乏。近年来随着学前教育专业扩展而大量补充进入的新教师，大多是本硕连读的研究生，在他们的知识结构中，理论知识储备远远多于幼儿教育实践经验。这些新教师即便是工作以后，他们到幼儿园参加观摩、听课、调研、实践的次数和时间还是较少，因此他们在自己担任的专业课程教学中，会习惯于按照自己所学专业的学科教学特点来讲授课程或组织活动，而很少站在教师教育的高度来反思和审视自己的教育教学观念和行为。

（二）部分教师的角色调整与适应不良。学校升格后，由于专科层次的“学前教育人才培养的目标和规格发生了较大的改变，教师必须面临着角色的调整和适应”［4］，部分教师由于长期工作在教学第一线，习惯于遵循原来的教学模式，重视上课、备课等教学常规工作，没有投入更多时间和精力深入幼教机构进行教育科研，对目前不断更新的学前教育观念和新的研究成果不能及时获取和消化吸收，还没有完全实现角色转换，教师教育科研意识、科研能力有待提高。

（三）职后培训的形式比较单一，针对性不强。由于学校刚升格，各种培训渠道还没有完全畅通，教师参加各种培训的机会总的来说还是较少，整个职后培训的形式也显得比较单一，除了专家教授讲学外，无非就是让教师到其他高校接受短期培训，培训的内容多数偏重于宽泛的理论，实践操作性不强，职后培训未能真正的起到促进教师专业成长的作用。

二、学前教育专业发展的特殊性决定了对“双师型”教师的呼唤

高职高专学前教育专业的人才培养规格和其他专业的人才培养规格是有区别的，学前教育专业旨在培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要,能在幼儿园、托幼机构从事保教工作的教师和管理工作的应用型专门人才。除了专业理论知识的学习外，还需要强调技能学习和实践操作，因此其实践性教学有着极其重要的地位和作用，只有具有坚实的学科理论素养和丰厚实践经验的教师，才能培养出知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。因此，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是摆在高职高专院校面前的一项十分重要而又紧迫的任务，也是提高学校办学质量，提升学校竞争优势的关键。

三、以四川幼儿师范专科学校为例，在学前教育师资培养方面作出的积极探索与实践

（一）高标准、严要求，把好师资入口关，实施“人才工程”，构建合理师资结构。

   师资队伍建设是学前教育专业建设的核心关键，为了改变学校师资总数不足以及教师年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构不合理的现状，近年来学校一方面采取公开招聘的办法，坚持高学位、高水平的标准，严把师资引进关，重点引进了一大批具有硕士以上学位的专业人才，同时学校鼓励原有的教师进行在职进修和学历提高。学校采取重点培养与引进人才相结合的方法，培养和引进了高水平、高素质的学科带头人、教授或博士。另一方面，制定和实施师资队伍建设“人才工程”计划（包括名师工程、教授工程、博士工程、学科专业带头人计划、中青年教学科研骨干培养计划、青年教师培养计划等），加大投入和设立优惠的条件，开设绿色通道，引进一批博士、教授或有较大影响的学科(专业)带头人，在岗位设置、师资调配、职称评聘等各个方面保证重点专业教师团队建设，一支信念执着、师德高尚、结构合理、素质精良、富有活力的高水平的师资队伍及一批优秀的教学团队和科研团队正在形成。

（二）学校加大软硬件投入，为教师的专业化发展提供数字化、信息化资源系统的保障。

教师的专业能力的提升需要学校硬件和软件等方面的完善，尤其需要构建数字化、信息化的资源系统。学校升格后，继续加大教育资源的人力、物力和财力的投入，加强了教师办公室和计算机教室的配备、扩大了多媒体投影教室建设、开展校园网站建设、数字化图书馆建设等，同时学校配备了教师和后勤办公平台、教育教学信息平台、教育教学资源管理平台，完善图书馆学前教育类电子图书资料建设，并且学校购买中国知网、维普期刊网等使用权限， 校园内免费向师生开放，为学校数字化、信息化资源系统建设和应用奠定基础。通过数字化信息化资源平台，师生可以及时了解到学前教育发展最新的政策和理论、课程改革的动态，同时还可以展示和交流教研活动，共享教学论文、教学讲义、优质课例等教学资源。

（三） 以校级科研中心为平台，促使学前教育专业教师投身学前教育科学研究。

为了极大的调动教师参与科研的热情，促进学校教师队伍建设和教育教学改革，学校相继成立了幼儿教育与发展研究中心、小学教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下设置学前教育师资培养培训研究室、学前教育改革与发展研究室、农村与民族地区学前教育研究室等，学校还相继出台了《四川幼专科研项目奖励细则》和《四川幼专科研项目管理办法》，促使学前教育专业教师自觉加强教学研究和实践能力提高。一方面规范了学术委员的审查与评审制度，对课题申报、优秀学术人才的评选等工作进行严格审议，杜绝了学术不端和学术造假，保证了学术活动的真实性。另一方面通过研究中心组织高职称教师申报国家级、省级重点课题，鼓励中青年教师积极申报青年课题，尤其鼓励教师申报与幼儿教育实践相结合的课题项目。科研中心积极引导学前教育专业教师密切关注本学科前沿发展动态，带领教师深入幼儿教育基地，观摩和探讨幼儿教育热点问题，如：蒙氏教学法、体智能游戏、幼儿早期阅读的训练、奥尔夫音乐等在幼儿教育机构开展的情况，鼓励教师探索具有本地域特色的幼儿教育实践模式。

（四）逐步建立和完善教师终身学习制度，积极推进“校本培训”。

为了建立和完善教师终身学习制度，学校制订了教师培养管理办法，构建学校、系部两级培养体系，建立多渠道培养网络，通过岗前培训、岗位培训使新教师尽快熟悉工作岗位，进入角色。通过开展单科进修、学历进修、高级研修、访问学者、团队培养等方式及时更新知识、提高教师教育教学能力和科研能力，全面提高教师整体素质。培训的主要内容包括教师职业情感培训、学前教育专业理论培训、现代教育技术的培训、教育科研方法等。在培训方式上采取“请进来，走出去”，如：专家讲座、学术论坛、幼教机构观摩活动、高校教育机构学习交流、兄弟学校访问考察等。在培训对象上也各有不同，针对新教师，为了让他们尽快进入角色，迅速适应教育教学工作的需要，主要进行校情校史、教师职业意识和情感、教师教育技能、高等学校教育教学特点和方法等培训；针对有一定工作阅历的教师，结合他们自身的专业特点和个人现有的能力水平，把他们分成“理论型教师、实践型教师以及“双师”型教师三个层次”［5］。分别为他们设计个性化的专业发展培养模式，采用实践能力培训、教学能力培养、攻读博士和硕士学位、高级研修、访问学者等方式，强化和提升他们的专业领域内的优势和特色。

（五）发挥校内外学前教育实训基地的作用，加强教师专业实践能力的的培养

学校目前校内教学实训基地包括学前教育专业实验室、微格教室、心理学实验室、建设中的幼专附属幼儿园，同时学校作为四川省幼儿教育师资培训中心，在校外多地市州挂牌建立了学前教育实践教学基地，和绵阳及周边市区多所职业技术类学校、幼儿园、儿童发展与教育咨询机构、早教机构达成了多项实践教学合作协议，有着长期教学和工作联系。学校要求工作三年内的学前教育专业的新教师，每周必需有半天以上的时间深入幼儿园固定跟班听课和调研，每人必须参加1-2个幼教科研课题，每学期组织一次幼儿活动公开课，请幼儿园园长和学校资深的老教师进行听课和评课的活动，让新教师切身体会幼儿教学活动的要求。对有工作经验的教师要求定期下园，并通过承担学前专业学生的专业技能竞赛活动指导、见实习综合训练、科研论文指导、毕业生就业设计等事项参与学生培养和发展的全过程。此外学校定期组织骨干教师到校外教学实训基地进行学术交流、实践指导、顶岗锻炼，多层次、多途径的促进教师专业实践能力的提高。

参考文献：

     ［1］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003

     ［2］顾明远等.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.

篇11

我们在实施和研究过程中，主要做好以下几个方面的工作。

1、更新教师教育理念，努力学习纵横码理论：我们结合幼儿园以幼儿学习为中心，建构体验性课程的办园特色为先导，抓住教师的创新能力和建设课程的新理念，提高教师理论水平和认识。

首先，大家认识到新世纪信息科技的迅猛发展，给全球带来了新的挑战和发展机遇。创建全民学习、终身学习的信息化学习型社会，促进人的全面发展，是关系到现代社会经济能否持续快速健康发展，全民族科学文化素质能否迅速提高的一项重要举措。为满足人们对新知识和新环境挑战的需要，应创设快捷便利的传播信息的条件，开放互动的学习机制，实现充分的信息流动，从而使人们在不断的学习和培训中提升自身能力。而这方面，先进的信息科技手段的普及尤为关键。与计算机教育应用诸多方面相比，输入法或许不起眼部分。然而中文输入法的革新，它是计算机革命的重要组成部分，是普及计算机应用的一个关键。推广应用优秀的汉字输入法，让更多人民大众掌握先进信息技术手段，是中国走向世界不可缺少的一步。纵横码把数码与形码有机结合，是一种具有创新特点的数字化汉字编码法。纵横汉字输入法具有“易学好用、输入快捷，繁简通用、词汇丰富，适用性强”等优点。它主要利用0-9十个数字作为码元，基本上以汉字四角位“左上”、“右上”、“左下”、“右下”为取码规则，以词组输入为主，个性化特设功能强大，包括简码输入，自定义编码等等。

另外.周忠继先生本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的理念，将发明创造的纵横码和纵横汉字输入法，无私地奉献给社会。纵横输入法问世十多年来，已在江苏、浙江、上海、北京、广东、广西、福建、贵州、西藏、新疆、香港等省市地区推广应用，其应用群体是多元化的（老年群体、大中小学生群体、幼儿群体、少数民族、贫困地区学生、外国人、聋哑残障人士）。在周忠继先生无私奉献精神的感召和特殊人格魅力的感染下，全国各地集结了一支具有“益民利众”共同理念的庞大的纵横码推广公益队伍，涌现出一大批为提高全民科技文化素质，创建信息化学习型社会的有识之士。大家群策群力，积极探索，积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2、加强教师和家长的培训，学习纵横码的运用

暑假过后，当我们幼儿园接到研究通知后，加强了与相关单位的联系，组织教师与部分家长进行了纵横码的实际操作。为了提高教师的积极性和实际研究能力、教学能力。我们分别对教师和家长进行了纵横码表演技巧活动，激发了教师和家长的学习热情和运用能力。

3、教师、家长实行与幼儿一对一的学习与尝试

我们在八个中、大班选取了30名幼儿，其中有16名幼儿 是其父母参与了幼儿园纵横码的学习培训与研究后的学习帮助对象 ，另外， 课题组教师每人选择两名幼儿参与学习帮助的对象。

时间保证：每周五下午4：00——4：30

资料提供：光盘和书籍以及有关自编的教具等。

集体备课：每周一下午4：00——4：30。

今后工作打算：

 根据子课题计划加强家园亲子操作游戏的练习和教育。

 加强幼儿对纵横码的体验操作展示活动。

 邀请兄弟单位对四个子课题的进行审议工作。

苏州工业园区新馨花园幼儿园纵横码课题组阶段小结

篇12

国外信息技术在幼儿教育中的运用起步比我国早，美国幼儿园信息技术的运用基本情况如下：政府高度重视，社会各界积极响应；信息技术基础设施普及率很高；计算机在幼儿园教学中得到了充分的运用；重视幼儿园教师的信息技术能力培训。我国在近些年也开始重视幼儿教育的信息化问题，2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》，该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，在标准第七条通识性知识中，要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的管理、教学活动开展、家园共建、教研水平起着积极作用，是信息时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，要采用政府推动、示范引领、重点支持、分步实施的方式，推动幼儿园实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平全面提升。利用网络技术，实现丰富的教学资源和智力资源的共享与传播，使每所学校实现教育教学、教育管理和服务信息化，促进教育公平，提高教育质量和效益。

一、信息技术在幼儿园教育中的应用

信息技术是指在信息的获取、整理、加工、传递、存储及利用的过程中所采用的技术和方法；是一种可以代替、延伸、扩展人的感官及大脑信息功能的一种技术；主要包括视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。

笔者经过大量文献和实地调研发现，目前我国信息技术在幼儿园中的应用主要存在管理和教学两个方面。管理方面主要表现为各种教学管理平台的应用、财务管理系统的应用和卫生保障系统的应用；教学方面主要表现为数字化幼儿教学资源库的引进和建设；多媒体技术在教学中普遍应用；数字交互电视、触控电视等得到应用；网络计算机成为教师备课的工具；专业计算机教室相继建立。信息技术在幼儿园中的应用整体显现出两极化的趋势，办学条件较好的幼儿园，资金比较充裕，学校的硬件和软件设施比较完备，信息技术应用方面比较广泛，而条件相对差的幼儿园信息技术应用则不太乐观，甚至处于零应用的地步。

二、信息技术在幼儿园教育管理中的应用

1.网络管理系统渐入幼儿园教育领域

条件好的幼儿园已经基本上实现了人员信息管理网络化。教师的人事建档，学生的学籍管理，都已经实现了信息化管理，并且能够做到网络查询、修改。

个人学习电子档案袋也得到了很好的应用，家长可以较方便地通过班级主页等方式参与到班级活动中来，通过网络技术，家长可以及时通过互联网或手机查看孩子在幼儿园的情况，了解和分享孩子的成长过程；通过QQ群、微信等社交媒体软件，建立家园共建体系，给孩子提供一个良好的生活学习环境。

运用信息技术在幼儿园中对各项信息进行管理，将幼儿园教学、人事档案、医疗、财务、教学工具等数据进行网络管理，将所有的数据都储存在服务器中，可以实现一定区域内的资源共享，提高幼儿园管理的有效性和广泛性。

2.财务管理系统较为普遍

财务管理是幼儿园日常管理中的重点，是幼儿园各项收入支出的核算中心。一些条件较好的幼儿园通过对自身情况分析，引进财务管理系统，确定专门的后勤人员负责具体财产总管理系统，每个部门的主管人员负责管理本部门的子系统。使用适当的账务处理软件，进行财务管理，不同的幼儿园通过使用适合自己的账务处理软件进行财务管理，可以极大地提高工作的效率和准确性。每天发生的业务，及时利用账务处理软件对数据处理，当月支出、结余等财务情况就可以清楚地展现。

3.卫生保障系统逐渐在幼儿园中兴起

幼儿园的卫生保障工作是重中之重，由于孩子年龄小，对自己的各种情况不能精确表达，所以应该设置更多的健康指标，可以建立由幼儿园保健医生主管的卫生保健系统，完善幼儿保健电子档案。通过对学生的姓名、性别、身高、出生年月、体重、班级、上学时间、家长姓名等信息进行汇总，建立幼儿电子卫生档案。保健医生每日对幼儿园学生进行早、中、晚三检，同时做好数据记录，为以后对幼儿进行健康状况分析提供依据，结合相关程序对数据进行综合处理，做好卫生防疫工作的发现、处理和上报工作。

进行营养计算。营养计算是幼儿园学生身体健康的基础，是一项较重要的保健内容，利用专门的营养配餐系统，可以比较科学制订幼儿的营养标准供给量，保证合理的饮食搭配。

三、信息技术在幼儿园教育教学中的应用

信息技术在幼儿园教学中的应用主要体现在以下方面：数字化幼儿教学资源库的引进和建设；多媒体技术在教学中普遍应用；数字交互电视、触控电视等得到应用；网络计算机成为教师备课的工具；专业计算机教室相继建立。

1.条件好的幼儿园引进了数字化幼儿教学资源库

该库可以提供各个学科教学的大量教学资源，在很大程度上提高了教师的备课水平，以生动直观的科学实验、非富多彩的多媒体课件、精心设计的视频教学短片、美妙动听的儿歌、欢快喜悦的舞蹈，提供了日常幼儿园教学的大量课程资源，很大程度上解决了我国幼儿教育资源短缺的问题；同时，目前流行的资源库也支持园本课程资源的开发和建设，允许教师建立自己的数字课程资源，给教师的教学活动提供了一定的展示平台，促进了幼儿教师积极学习多媒体教学的兴趣；通过分享好的教学资源，可以带动教师集体教研能力，提高教学水平。

2.多媒体技术在教学中普遍应用

多媒体技术图文并茂、声像结合的显著特点在幼儿教育中已经普遍得到了认可，大部分幼儿园会有一个或多个多媒体教室，配有大屏幕幻灯投影，可以开展一些较大型的活动或者进行小班教学。

多媒体技术可以非常好地应用在各个学科的教学过程中。例如，在语言教学中，借助多媒体技术手段创设教学情景，增加了语言教学活动的趣味性，激发幼儿积极投入学习中、进行主动探索。通过创造生活情境，引导幼儿感受意境、积极思考，充分发挥想象力，

与此同时，锻炼了他们主动的语言表达能力。通过优美的画面和动听的声音创设体验情境，帮助幼儿对语言的理解、激发其对文学作品的兴趣。信息技术手段的有效运用不仅活跃了幼儿园的语言课堂教学气氛，更广泛地拓展了教师语言教学的思路，丰富了语言课程资源库。

在科学课程教学中，通过多媒体设备可以给幼儿提供直观的科学经验，更加形象的理解微观和宏观世界，培养其观察的习惯和能力，通过多媒体的展示和现场实验培养其对生活世界的好奇心、开拓视野，为将来形成良好的科学素养打下基础。

3.数字交互电视、触控电视等新一代电视技术得到应用。幼儿园基本上都在教室配备了电视机，从老式的模拟电视到新型的数字电视都有应用，不过随着多功能电视的普及，在幼儿园信息技术投入逐渐加大的情况下，原来电视机加VCD或DVD的设备配置基本濒临淘汰，普通的数字电视比较流行。数字电视可以不接入有线电视网络，直接播放U盘中的视音频、文本等教学资料，方便了教师利用数字资源备课。

有些幼儿园教室中配备了电子白板或触控电视。条件较好的大中城市幼儿园中已经配备了电视白板，电视白板作为新一代多媒体教学设备，具备了电子白板的全部功能，通过专为教育研发的软硬件配合使用完全颠覆普通的触摸电视，实现了计算机、多媒体投影、电视机的结合，方便的实现了课堂教学中的师生互动、从根本上改变了教师与学生在课堂上的教、学方式，可以实现笔迹书写、图形绘制、文字输入、文件调用、课件制作、删除复制、遮挡、放大缩小、视频播放回放、直接打印等多种演示功能。以其强大的多功能性和交互性，预计这种新型的电视白板将会在未来的幼儿园教室中成为主流教学媒体设备。

4.网络计算机成为教师备课的工具。越来越多的幼儿园给教师配备了专业的计算机来进行教学和备课活动，幼儿教师通过计算机网络可以搜索更多的教学资源，通过自己园内的教学资源库可以获取更为专业的教学课件或教学素材，通过社交软件及时和家长进行沟通，班级活动图片，分享学习过程。利用计算机制作完成自己的教学课件，并且能够在网络中与同行之间进行交流沟通，互相学习借鉴，不断增长专业知识和教学能力。

5.专业计算机教室相继建立。在条件比较好的幼儿园，会有专门的计算机教室供小朋友进行一些单机版的游戏学习活动，利用购买的一些专业为幼儿设计的绿色软件进行相关学科教学，较早培养孩子在当今信息社会中对信息的获取、理解和使用能力。以游戏学习为导向的计算机课程受到幼儿的欢迎，正确的利用计算机进行学习活动，将会对培养幼儿正确的网络学习意识，减少青少年期的网瘾出现机率。但在一般幼儿园这种教室还是比较少的，在欠发达地区甚至为零。随着我国学前教育信息化的发展，这将成为我国未来幼儿园信息化建设的一个重点。

四、小结

随着社会的快速发展，我国政府、学校及家庭已经对学前教育越来越重视，信息技术在幼儿园中的应用将进一步深入，新一代的科学技术层出不穷，新的教学理念不断涌现，在这个以信息为载体的时代，幼儿园信息化的脚步正在加快。信息技术在幼儿园管理与教学中的应用两者应相辅相成，共同为教学活动提供保障。应当看到，目前我国大部分地区，信息技术在幼儿园中的应用还处于初级阶段，而且和地区经济发展水平相关，在广大的农村和欠发达地区，其应用还处于非常薄弱的阶段。因此，政府应当加大对该地区的信息化基础设施建设，实行资金政策倾斜，帮助其早日建立完善的网络教学平台，促进优质资源共享，积极推进幼儿教师信息技术教学能力的培训，真正实现幼儿教育的均衡发展。

参考文献：

[1]何t.现代信息技术在幼儿园管理中的应用[J].中国教育技术装备，2012，（16）.

[2]幼儿园教师专业标准（试行）.[EB/OL].2011-12-12.

[3]教育信息化十年发展规划（2011―2020年）.[EB/OL].2012-3-13

[4]高爽.信息技术对学前教育的影响[D].华东师范大学，2006.