高阶思维课堂范文

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篇1

“T+T”体系教学包括两大内涵：即“体系教学”和“T+T”双核并导课堂模式。

（一）体系教学

该教学法的创新点是“体系教学”， 即知识呈现体系化，教学手段体系化。共有四个落脚点：情境教学、问题教学、整合教学、反思教学。

（二）“T+T”双核并导课堂教学模式

每一种教学方法都有一种或几种课堂模式来呈现，“T+T”双核并导课堂模式即“探究+拓展”模式的缩写，类似于“Z+Z”. “探究”包括四个环节（情景感悟、自主建构、合作完善、反思定位）使得学生明确了知识从何处来，怎么来；“拓展”（ 纵深应用知识、训练高阶思维）使得学生明白知识将要到何处去，如何去。这样，知识横向扩延、纵向拓展，知识呈现整合性、体系性、流动性。

“探究+拓展“双核并导、整体推进，学生获得基本知识更加完整，数学基本技能和基本素养逐步提高，数学思想、数学方法更加成体系，从而实现学生个性发展。

二、教学法产生背景

（一）课堂教学的深入思考

“紧”：表现为课堂授课时间紧，进度吃力。课程标准与课程方案的出台给数学课堂教学提出了更高的要求，课程方案规定，数学正常课时为每周五节课，较之以前课时大减，新课标却对数学教学有了更高要求，如何在有限的时间内大面积提高教学质量？这给数学教学带来了很严峻的考验。

“低”：表现为学生思维能力仍然处在低级（认知、理解、应用）阶段，高阶思维（分析、评价、创造）能力很弱，甚至被忽视。

“偏”表现为：知识重“标”轻“本”，数学学习深度不够，知识停留在了数与形的表面，不能达到达到“数理”、“形理”层面；课堂重“虚”轻“实”，如：“虎头蛇尾”现象，很多课堂为了出现活动热烈景象，往往把知识的探究过于夸大，而忽略了知识的运用，知识“从来处来，无去处去”！ “鼠头象尾”现象；探究教学是数学教学的“半壁江山”，有些课堂忽视了知识的适度探究，很多老师直接给出结论，学生便“照着葫芦画葫芦”，表现为普遍探究意识不强。

再如，“脾胃不和”现象，课堂设计表现为“预设”盖过“生成”，“合作”蒙蔽“自主”，“动态”取代“静态”，学生数学思维不能有效形成。

“碎”表现为学生所获得的知识机械罗列，不成体系，甚至出现“黑瞎子掰棒米”现象，边学习边遗忘，不能自主的进行整合。

经过课堂不断实践，“T+T”体系教学法不断成熟，该教学法2010年时还是 “启・探・拓・思・测”五环模式，经过不断的课堂实践，“探究和拓展”成为教学模式中的核心要素，于是到2011年末，该教学法更名为“一二二五个性课堂”，将“探究和拓展”两个“个性要素”提升为两个核心理念；2012年冬，该教学法受到中国教师报记者梁恕检老师的指导，结合数学学科特点，正式命名为“T+T”体系教学法，它的特色点就是“T+T”双核并导课堂教学模式所呈现出来的“体系教学”，训练学生数学学习的高阶思维能力成为本教学法的核心靓点， 2013年10月该教学法在《潍坊日报》做过专门的宣传报道。同年，在安丘市个性教学法展示活动中获得第一名。

三、教学法核心理念及操作流程

1.体系教学

（1）教学手段体系化：情境教学、问题教学、整合教学、反思教学；

（2）知识呈现体系化：知识横向扩延、纵向拓展，知识呈现整合性、体系性、流动性。

（3）思维训练体系化：突出数学思维能力训练，如低级思维能力：认知能力、理解能力、应用能力；高阶思维能力如：分析能力、评价能力、创造能力等。

2.“T+T”双核并导课堂教学模式

课改，改到深处是模式！尝试教学法的创始人邱学华教授和和谐教学法的创始人王敏勤教授都曾经讲过：任何一种教学法都会有一种或几种课堂教学模式来承载。体系教学法的承载模式是“T+T”双核并导课堂教学模式。即：“T+T”即“探究+拓展”的缩写，类似于“Z+Z”。 数学教学就是模型和思维教学“探究”是使学生经历知识的产生、发展过程，是数学教学的“半壁江山”， “探究”四环节（情景感悟、自主建构、合作完善、反思定位）的实施使得学生明确知识从何处来，怎么来，用以训练学生低级思维能力；“拓展”（知识纵向深入、思维高阶提升）却能使数学教学“一统河山”，它会使得学生明白知识将要到何处去，怎么去，从而训练学生高阶思维能力。操作流程如下：

T：探究――知识学习的灵魂，是数学教学的“半壁江山”。如：探究单项式乘法法则：

在这个过程中，教师鼓励学生大胆质疑，飞扬思维，敢于创新，勇于向课本、挑战，不束缚学生思维，不简单跑课本，引导学生对教材原型进行开放性处理，如删改条件、延伸结论、图形变换等将题目进行深加工，变式运用，深化理解，达到“以点带面”的效果。

T：拓展――思维腾飞的翅膀，使得数学教学“一统河山”。

经历数学知识应用发展过程，挖掘知识的内涵和外延，是数学课堂教学的第二核心。它可以纵向延伸知识，如数学知识的前搭后延，也可以高深点拨思维，以培养学生的高阶思维能力。

篇2

一、布鲁姆式教学概述

布鲁姆式教学理论，又可称为掌握学习理论，这套理论要求教师在教学前制订一个教学目标，以教学目标为核心进行有针对性的引导。教师在课堂中要控制课堂教学的内部因素和外部因素、优化教学过程、动态评测学习结果。

二、高阶思维培养视角下布鲁姆式教学

高阶思维能力，是指应用较高的认知水平来认知事物的一种能力，它的认知目标为应用分析、综合、评价、创造的方式来看待事物。如果要应用高阶思维培养视角来开展布鲁姆式教学，就要应用布鲁姆式教学的原理提高学生的创新能力、问题求解能力、决策力、批判性思维能力。

三、布鲁姆式英语课堂教学设计现状

当前我国的英语教学受传统教学的影响，存在外部因素调动单元化、内部因素调动缺失化的问题。比如部分教师在应用布鲁姆式教学时，会制定一个统一的学习目标、在教学中会应用灌输化的方式开展教学活动，导致学生不愿意学习英语知识，当学生不愿意达成学习目标时，他们就不能通过学习过程培养高阶思维水平。

四、布鲁姆式英语课堂教学设计难点

布鲁姆式英语课堂教学的难点在于调动学习者、教师、社会资源（含网络资源）来共同营造一个学习环境。然后应用提出学习目标、促进学习过程完成、做好多元评估这三个环节，激发学生的学习意识。优化内部因素和外部因素，使教学目标可以全面达成，是设计的难点。

五、布鲁姆式英语课堂教学设计方案

（一）教学目标提出

教师要求学生用自己的方法呈现英语的知识。比如学生可以把第三人称的文本转换为第一人称的解说词、可以把它转化为多人英语交际对话等。学生可以找到适合自己的学习任务，以任务为目标进行学习。当学生进入了学习情境，了解这一节课要学习的知识，然后在掌握这段英语视频中的文本内容后，将学生分成学习小组。

（二）学习模式实施

将学生分成学习小组，让学生以小组探讨的方式确定学习目标、制订学习规划、完成任务分配。在学习的过程中，教师会引导学生发现合作学习的问题、让学生学会拟订合作学习的规则、应用规则来维持学习的秩序。

（三）教学形态把握

以学生为主体，鼓励学生自己提出学习目标、制订学习规划、完成学习内容。比如教师可鼓励C层次的学生完成文本的词汇、语法、句型学习；鼓励B层次的学生分析写作体裁的特点、分析文本的框架、完成读写训练；鼓励A层次的学生找到有趣的学习任务。低层次的学生可以向高层次的学生请教、高层次的学生可以向低层次的学生展示学习成果，共同分享学习的喜悦。

（四）知识结构形成

引导学生充分利用教材、资料、工具进行学习，在学习的过程中?e累英语知识，结合学习的成果完成任务，在完成任务的过程中培养思维水平。比如教师可以引导学生应用多媒体软件整理文本字幕，作为学习材料；应用WORD软件记录和保存文本；应用思维导图软件来学习文本中的词汇；应用发散思维来拓展词汇学习的覆盖面积，为完成任务做好准备。

篇3

1.1备课要理清讲授思路。

第一步要求是教师课前必须潜心钻研教材，充分揭示新旧知识的联系，建立起知识体系，精心设计教学过程。第二步要求教师吃透教材的知识结构，合理地组编知识专题，适当取舍：（1）按知识的有序性调整章节顺序，如将第三册第六单元第四节调到第一课时；（2）按知识的网络性组编知识专题，如在第二轮复习中将知识分为十八个专题。

1.2授课要讲清听课思路。

思路教学的关键是将教师的思路转变为受众听课的思路。课堂上先出示目标和学法指导。在高三复习中，用一分钟时间让学生了解复习思路，紧扣"三点"——考点、热点、难点。

1.3阅读要分析编写思路。

教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。其中，教材是向学生传授知识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标高，是教学大纲的具体体现。阅读教材是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习、分析、思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即材料的编写思路。教师首先把一堂课所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学、去进行讨论，从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如《化学平衡》教学中，我首先列出：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响条件（浓度、压强、温度），一个平衡移动原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎样讨论和分析这些问题的？"这样在教师的引导下，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响，认识到教材编写方法是：以化学可逆反应CO+H2O CO2+H2为例，分析v正=v逆时，达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态"逆"、"等"、"动"、"定"、"变"、"同"的六特征；通过几个演示实验，理解外界三个因素对化学的影响。这样使得学生将知识进行深化，有利于形成良好的研究化学的方法。

1.4解题要注重启迪思路

1.4.1精选例题，示范讲解。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路、复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是培养学生多方面的能力。但课堂时空有限，题海浩渺，不能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范例，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要求和注意事项，使学生从思路、方法、层次和规范要求等方面受启发，收到举一反三、习一题会一类的效果。

1.4.2设计阶梯，多级思维。具体做法是：①逐步提问，打开学生思路；②一题多解，拓宽学生思路；③一题多变，活跃学生思路。当学生做一道题时，指导他们从五个不同的能力层次进行讨论、探究。这五个层次是：（a）此题怎么做？（b）为什么这么做？（c）怎样想到这样做？（d）还有哪些方法能做？（e）还可以怎样变式？又能出现什么新题型？是容易了还是更难了？

1.5实验要培养探究思路。

化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注重培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣，使学生形成从"实际操作、观察现象"到"解释现象、得出结论"的一条研究化学实验的思路。

2学生思维能力的培养

2.1方法思维。

在有机化学教学中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出了有机化学学习的一般规律与方法：结构性质（物性、化性）用途制法（工业制法、实验室制法）一类物质。到了讲烃的衍生物，我请学生自己站起来阐述这样的研究方法，很清晰。学生容易掌握课本内容，复习时也感觉有规律可循、有方法可用。学生对有机化学难学的恐惧感一下子没了，更重要的是培养学生学习思维方法，为以后进高一级学校深造激发了兴趣，奠定了学法基础。

2.2记忆思维。

人类没有记忆就没有智力活动可言，"不记则思不起"，没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础。化学是半记忆性学科，同样的教、同样的学，有的同学就学得好，其中一个主要原因就是记得牢。因此，在教学与复习中，我特别重视记忆方法、记忆能力的培养。如：银镜反应生成物的配平，我就教学生"一二三"记忆法，即一水二银三氨；卤代烃的水解反应和消去反应，用歌诀"有醇则无醇，无醇则有醇"记忆其不同条件下不同的反应产物；电化学部分用"阴正得还，阳负失氧"记忆电解池、原电池电极上的反应类型等等。

2.3观察思维。

化学是一门以实验为基础的学科。实验过程中，对现象的观察，要强调细致、全面，而且要有逻辑思维。如实验室制乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要石棉网、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不仅要看，更要想。

2.4自学思维。

如"乙醛"一节教学时，我通过让学生阅读20分钟，让同学们自己列出提纲，然后复述，重点围绕"乙醛的组成和结构是什么，有哪些物理性质、化学性质，有何主要用途，工业上如何制取，这类物质（如HCHO）有哪些性质"进行科学实验，不仅强化了方法，更培养了学生的自学思维。

2.5创造思维。

在习题教学中，应采用"多变、多析、多问、多解"的导向法组织学生练习，鼓励多角度、多层次分析问题。发散、创造性思维克服了思维定势，锻炼了逆向思维，提高了创新能力。

2.6综合思维。

综合是一种实践活动，有了理性认识，就要解决一个新的化学实际问题，即实现思维到实践中的第二次飞跃。并非有了理论知识就可一蹴而就，必须经过研究、思考设计方案，然后才能转入解答问题的实践过程。综合思维的培养在化学实验方案中尤显重要，如：验证汽油中含苯的同系物的实验设计，要考虑物理性质差异、实验原理、实验仪器、实验操作和注意事项等。只有在实际问题的解决中，应用知识的能力才会提高。

参考文献

[1] 王志高：培养创造性思维 引导研究性学习，中学化学教学参考，2005，（11）

[2]中华人民共和国教育部：普通高中化学课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003

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我们学校在10年9月申报了四位一体课堂教学实验课题，申报被批准后，校领导鼓励实验教师大胆实验，积极探索，认真体会四位一体课堂教学法的内涵，仔细领悟“循序渐进,阶段侧重,精讲精练，五技并举”的真正含义；实验教师学习研究国家基础教育研究所寄发的资料，并根据我校的实际情况和实验要求，详细的制订了实验计划及阶段实施方案，并按计划实施。在实际教学中，逐步渗透四位一体课堂教学法。在具体的实验过程中，把握实验原则，让学生明确学习目的。从基础入手，实验班从一开始就按照实验要求，遵循4p教学原则，并按照十六字原则，要求学生做好课前准备，积极参与课堂活动，认真做好课后复习巩固。

二、所做的工作

通过网络资源组织实验教师一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用空余时间学习所发的资料，并通过会议的形式组织教师进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论，撰写了研究实施方案。

1、在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级学生的心理和学习现状，教师课堂教学现状及课堂教学模式，根据调查情况来制定实施新的教学方案。

2、我们重新对每一位学生进行了了解，认识，发现了学生成绩不好的原因：一方面由于他们学习习惯不好，另一个方面，教材的编排和学生的水平有一定的差距，基于这个原因，我们一方面着手培养学生的良好的学习习惯，另一方面，花大力气以教材为纲，整合课本所含知识，适当降低难度，

3、我们不断的听评课，取别人之长，补自己之短，尽量让自己的课堂模式科学化，课堂效率有所提高。

4、组织教师进行了为期一月的微格反思教学，把课堂教学环节细化，深入细致的扎实做好每一步，组内教师人人参与讲课、听课、评课，互相学习，取长补短，帮助每一位教师不成程度的都有所提高。使我们的课堂教学模式更加科学化，更具有实效性。

5、帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习方法。做好课前准备做好课堂笔记，积极参与课堂活动，课后及时复习巩固，完成练习及作业。

四、取得的成果

1、通过调查了解了学生的学习现状和老师在课堂教学中遇到的问题，增强了课题研究的目的性。

2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的课堂教学方法，转变了教学观念，更新了思维，为实验教师在下一阶段的研究提供了理论依据，做好了指导。

3、通过老师的指导，学生们掌握了有效地学习方法，养成了良好的学习习惯，并做了形式多样的可好软作业，陪养了学习兴趣，提高了学习成绩。