专业工程实践范文

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二、测量监理机制引入综合实训的做法

引入测量监理机制的基本思路是把一个教学班分两组，两组为对等小组。一组是监理组，另一组是被监理组。综合实训时，一组做测量实训项目，另一组做测量监理实训。学生在完成实训任务的同时，掌握测量监理的基本方法和步骤，实现了课程与专业的结合。具体做法如下：

1．创新实训项目

增加了测量监理项目，监理组学生要根据测量实训项目编制测量监理方案，编制测量实施过程中质量控制、进度控制、安全管理方案。把工程监理专业的相关知识在测量实训中进行有机地结合。测量组学生在实训结束后上交测量实训报告，监理组学生在实训结束后不仅上交监理总结而且还要上交监理日志。

2．监管实训过程

引入监理机制后在实训过程中，测量小组的每一项工作均处于监理之中，从仪器的对中、整平、瞄准、读数、记录到内业计算均采用旁站监理，对于平面控制测量、高程控制测量、点位放样这些实训项目实行联合测量。联合测量结果实行会签认可制，另外对控制点的平面坐标和高程还要进行复测和检核。

3．师生共同指导

引入监理机制后，一是增加监理专业教研室教师作为指导教师，在实训中重点指导监理的方法、步骤和注意事项。二是测量专业教师指导测量监理的内容、方法和注意事项，尤其是对联合测量进行重点指导。三是监理组在监理的同时，对测量组进行规范性的指导和监督。监理组解决不了的问题，最后由指导教师解决。

4．师生共同考核评定实训成绩

引入监理机制后，测量小组的成绩由监理小组和指导教师共同评定（监理小组根据监理日志对测量小组每位成员评定占50％，指导教师占50％）；监理小组成绩由测量小组和指导教师共同评定（测量小组根据监理员的服务态度、业务水平进行评定占30％，指导教师根据监理日志及被监理小组实训成果进行评定占70％）。

三、取得的主要成效

工程监理专业综合实训引入监理机制的实践从2011级学生开始实行。近三年实训实践证明，效果明显，突出表现在以下五个方面：

1．实训指导教师实训管理工作效率提高

监理组的学生在整个实训过程的管理占主导地位，从旁站监理到联合测量，监理组的学生要对测量组的学生进行指导和管理，这既锻炼了学生又解放了教师，使教师有更多的时间对学生进行业务上的指导。

2．学生学习积极性和学习效果得到提高

监理组的学生为了能够很好地指导监督测量组的学生，自己必须把实训内容有全面的了解，不仅要学会教材中的内容，而且还要把实训中涉及到的监理知识复习巩固。把两者有机地结合起来，才能做好测量监理工作。通过这种实训形式，学生出勤率达到97．8％，学习该课程的兴趣更加浓厚，主动性和积极性有了很大程度的提高。学院组织的测量技能大赛该专业参赛率达到了93．4％，超过了其它专业3．9个百分点。该专业学生代表学校参加“中海达杯”第三届河南省大学生测绘技能大赛，取得了导线测量一等奖、数字测图二等奖、水准测量三等奖的好成绩。

3．学生业务水平和综合素质得到提高

测量工作及测量监理工作是集体性工作，组员之间团结协作、密切配合，是确保实训任务顺利完成的关键。监理组的学生为了能够很好地对测量组的学生进行监理，他们必须有科学严谨、一丝不苟的工作态度。学生在监理的同时要学会本组学生之间的配合，还要学会与测量组学生的配合与沟通。质量第一的观念、规范的记录计算、团队协作意识、职业素养都得到了提高。学生养成适应集体生活、自我管理的好习惯。

4．指导教师业务专业能力和教学效果得到提高

测量的教师大多是不懂监理工作的，为了能够很好地指导学生，指导教师不仅要学习专业理论知识，而且还要深入工地进行实践。在学校组织的学生评教工作中，监理专业学生对测量老师的授课情况给予高度评价，优秀率达到96．7％。与此同时测量教学教师积极参加学生各种比赛的指导辅导，在2014年河南省大学生测量技能大赛中指导教师全部荣获优秀指导教师称号。5．用人单位对毕业生的综合认可度提高2013、2014年河南质量工程职业学院工程监理专业毕业生共307人，学生就业率达到94．5％。从事测量监理工作的学生占15．7％，从事测量工作的32．4％。工程监理专业毕业生因动手能力强，不怕吃苦，有团队精神，所学知识用得上、上手快、留得住，吸引了众多用人单位。

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（2）院校国有民营模式。该模式遵照国有大中型企业的经营管理体制，将学校的国有资产独立出来，实现资产所有权与经营管理权的分离，然后利用民营企业的生产设备与技术进行运营生产。这种模式将学校的经营与管理权交给企业，企业有了自，就可以按照产品的质量和销售的数量来开发课程、设置专业，将企业岗位要求、职业道德和职业能力的培养纳入到工业工程的整个教学计划中，这无疑会使高等院校的教育资源和企业的技术、资产和资本实现了优化组合，有利于双方资源的真正融合。

（3）产、学、研、用一体化模式。该模式利用高等院校的人力资源优势和先进的实验实训设备，与企业共同研发生产技术，然后将技术运用于生产实践中，在生产实践中培养人才，创造效益。这种模式真正实现了科研、生产与应用的一体化，既有利于校企之间的经济合作的长效机制建立，也有利于高等院校对应用型人才的培养。

2工业工程专业校企合作的教学范式

为了进一步落实“211”人才培养方案，实现校企之间的真正合作。本课题按照校企合作的模式，制定相应的教学计划与教学模式。

（1）工业工程专业与机械、汽车工程专业实践教学资源的整合研究。研究基础工业工程、质量管理与可靠性、人因工程、生产计划与控制、物流设施与规划等工业工程专业课程的内在联系，以及工业工程与机械工程和汽车工程专业课程之间的关系，合理利用机械与汽车工程学院现有的，雄厚的机械工程和汽车工程实践教学资源，建立深化机械工程背景，专注某一产业（比如汽车产业），与企业实际相结合的，相互衔接、相互补充的各课程实验大纲，加大综合性实验的比重，培养学生的创造性思维，提高实验形式的灵活性和多样性。

（2）统一实习与学生自主实习相结合的实习模式探讨。学生除了参加学校组织的实习内容以外，还可以利用课余时间和假期到企业进行实习，优化认识实习、生产实习、专业专项实习、毕业实习之间的关系，设计与各阶段理论知识相适应的实习内容和实习要求，合理安排实习时间，实习内容避免重复，使各阶段实习相互衔接，逐层深入，研究学生自主实习的考核机制。

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二、土木工程实践教学资源协同开发的原则与方法

现在的信息技术手段、网络服务及移动终端设备已经完全具备对庞大的数据进行整合和处理应用的能力，故借助于云计算技术来收集、整合、处理、挖掘超量、繁复的工程实践教学资源，不但能有效解决工程专业实践教学中的众多困扰，而且能为工程人才个性化培养及创建终身教育奠定坚实基础。

1.开发原则

各种专业工程实践教学资源的内容丰富、博大，所以在协同开发和挖掘相关资源时，应坚持“有所为，有所不为”的原则。应分专业类别广泛收集各种实践教学资源，并在收集和整合资源过程中，要注意以资源的全体和完整为主，不要片段、抽样；要注重资源获取的效率，不要以工程项目内容的绝对精确作取舍；要考量工程项目资源内容相关性，不必在因果逻辑上做深究[3]。要按照培养目标，从学习者实践知识建构需要来识别资源的意义，在丰富、灵活、多样、宽泛的基础上，进行资源采集、处理和加工，让运用者按需配置其专业工程实践教学资源，能方便、高效地实现其教学价值。依据专业工程学科创新知识与能力培养所设定的目标，以协同创新的核心单位为主体，科学创设基于学生专业工程实践学习需要的活动情境。即将有关资源分层次构造出各学习阶段专业工程实践的问题情境，以引导学生循序渐进式地经历实践的过程，使学生能自觉调动多种感官，如视觉、听觉、触觉以及语言表达等，寻找多种操作、动手、研讨途径，积累起丰富的土木工程实践感性认识和动手操作经验，激发学生对工程项目的类型、设计与施工条件、理论与技术方法、施工技术与组织管理、工程量、产品形态、建（制）造和场地环境、时空边界条件等现象与相互关系产生浓厚的兴趣和探究的欲望。

2.主要途径

由于培养人才的责任主体是大学，校方的图书与电子资源丰富，多建有信息网络技术中心，软硬件设施和技术人才相对充足，且信息技术在所涉土木工程专业教学需求与科研应用量巨大。建立学校与协同核心单位间工程实践教育资源共享平台是协同创新发展的一种必然趋势，因此，校方应成为实践教学资源共享建设的投资主体与推行者。协同开发与共享专业工程实践教学资源的主要途径，可从以下四方面进行：（1）建立一套运行机制。专业工程实践教学资源建设是一项有序的、动态的、可持续发展的系统工程，必须建立良好的运行机制，以促进建设过程中各个环节的正规有序，实现统合，搞好顶层设计。（2）规范一套建设标准。用科学的标准来促进专业工程实践教学资源系统的建构[4,5]。应建立面向协同中心所涉各类工程专业的不同实践教学主题、覆盖其各个层次、不断动态更新的工程实践教学资源建设标准，为实现各级各类资源系统的网络互连、信息互通、资源共享奠定基础。（3）搭建一个基于云服务的共享平台。各类工程实践教学资源只有不断被其工程专业教学所应用、学习者所掌握，使其流动、开放和充分共享，才可持续。在各专用工程实践教学资源库和实践教学课件建设的基础上，通过云服务端资源集成，实现各门专业的各级各类实践教学活动资源交换和资源共享。（4）培养和建立一支“双师”实践教学专业队伍。专业工程实践教学资源库及课件开发、建设的每个环节都需要依靠高素质专业人员完成，因此，必须根据协同机制，整合学校与协同核心单位的人才资源，培养和造就一支懂教学、懂工程技术、懂教育教学管理的资源库建设专业队伍。

3.技术方法

构建一个基于云计算的数字化实践教学资源处理平台。实践教学资源经数据处理，区分成关系化、结构化和非结构化数据，其中关系化数据是指二维关系约束的数据表，结构化数据包括了数字、符号等数据，非结构化数据包括了文本、图像、声音、视频等数据，从而进行有效存储、组织来自校内外协同创新单位的教学资源。利用处理平台能够对几百甚至是几千个分布式数据库，或者分布式存储集群中的内容进行分析。该处理平台还能根据具体教学环节、层次需求建立相应服务，解决传统的学习平台资源无序、缺乏统一管理调配的问题。教师可以通过云服务平台在技术项目上实现跨学校、跨地域合作，分享工程实践与研究成果，为教学、学术研究提供便利；学生可以突破时空限制，使用现代化通讯工具随时随地全方位获取优质的实践教学资源。数据化工程实践教学资源的开发流程与实现方式，可以概括为四步：分别是采集、导入和预处理、统计和分析，最后是资源实践教学价值的发现与挖掘[6]。（1）以协同机制作保障，通过数据迁移、数据转换、共享等有效手段[4]对数字化实践教学资源进行收集、采集，把协同创新主体单位既有实践教学资源重新整合起来，并加载到数据仓库或数据集市中——存储在远程云服务端，成为联机分析处理、数据挖掘的基础。这样才可以彻底消除学校或土建行业信息化建设中各相关单位存在的信息孤岛以及信息碎片化现象，提高实践教学资源的可使用率。还可通过MapReduce编程模型对实践教学资源进行管理，以提高对海量教学资源分析的速度和效率[7]。（2）在完成资源收集之后，如果要对这些海量数据进行有效分析，还需将这些来自前端的数据导入到一个集中的大型分布式数据库，或者分布式存储集群，通过并行计算框架[7]，优化并行分析算法，如Mahout、R语言等，对这些分散乃至碎片数据进行过滤，在导入基础上作一些简单的清洗和预处理工作，以排除混杂、错乱的工程信息，重复的资源数据，提高资源的质量。（3）从分布式数据库，或者分布式计算集群的海量实践教学资源中，提炼出连续的、低信息粒度的实践教学素材，并择优质实践教学素材交于上层实践教学统计、分析系统，进行普通的专业工程实践需求分析和分类汇总等。（4）对实践教学资源分析之后的资源内容进行实践教学模拟和价值挖掘，是指利用数据挖掘算法，包括分类算法、回归算法、聚合算法和降维算法等，对存储在云服务端（分布式数据库或者分布式计算集群）大量的、不完全的、模糊的数字化工程教学资源挖掘，以挖掘出隐藏在资源背后有价值的信息，为教师作出实践教学组织安排奠定基础。应用数据分析、挖掘等技术对存储在云服务端的各种分散的关系化、结构化和非结构化实践教学资源进行分析和挖掘，掌握学习者查询其专业工程实践资源的行为、知识点内容、知识应用能力等，以预测学习者对实践知识与资源服务的需求，使教师能根据预测进行决策，更好地引导学习者学习；同时，也可应用数据分析技术对开设的课程进行效果评估，尽早地捕捉学生的学习不适应症状，进行学习预警和干预[8]，以便及时调整培养方案，为学习者推荐学习轨迹,开展自适应学习，自我导向学习[9,10]。例如：自适应学习既不是简单的符号或文字，也不是言语或文字陈述的概念或原理，而是教师列展的一些具体的实例或问题。学习者的任务是通过考察实例、分析和解决问题来发现有关的知识，并积累解决问题的技能[11]。教师是用最适合的学习方法，让学习者主动参与到学习过程中，接受各种各样的挑战。整个学习过程因为有学习效果的追踪，记录了学习者在每个任务上花费的时间，实时反馈给教师，如果学生遇到不能解决的问题时，教师会立即知道，并对其进行针对性的辅导。应用数据分析技术也可对协同科研创新合作过程及交互型工程技术服务过程进行分析和预测，从而应对过程中的资金、政策、机制、技术、成果、共享等环节潜在的矛盾与风险。

三、专业工程实践教学资源共享应用

专业工程实践教学资源和信息化技术是共享方案设计中不可或缺的两大方面。构筑较快见效的共享建设方案可以“三层法”：基础设施层、平台服务层和共享应用服务层[12]。实践教学资源共享应用是将云计算作为其技术支持，通过对实践教学资源挖掘与实践学习分析则会带来工程实践教学理念、方式和技术方面的巨大变革和创新。

1.教学资源的流动需求与信息技术相结合

工程实践教学资源应用的关键也是其必要条件，就在于“信息技术”与“专业工程实践教学”的融合。丰富多样的专业工程实践教学资源通过信息技术应用到大学教育中，对学习者未来事业会有更加直接的帮助；快捷的反馈信息是衡量实践教学资源开发、应用过程对实践教学各个方面和层次产生影响、效果的依据。将开发的数字课程应用到教学上。比如：创建自适应各专业的工程实践学习课程，利用人工智能为每个学生创建自适应的学习体验。还可创建各专业工程实践定制化学习或终身学习课程，将工程实践教学从同一模式的“批量化生产”变为“科学管理下的定制化学习过程，帮助学生培养更好的学习技能”，“让学生了解如何利用时间、应对挑战、成为终身学习的人”[9]。

2.当代网络交流条件引发实践教学组织方式变革

随着具有语义网特征的数据基础设施和数据资源发展起来，实践教学组织的变革就越来越显得不可避免。丰富多样的工程实践教学将召唤网络结构产生无组织的教学组织力量。最先反映这种教学结构特点的，是各种各样去中心化的WEB2.0应用，如RSS、维基、微信、博客、云储存与计算等。各种专业的工程实践教学资源中只有少量是结构化数据，如项目可研报告、立项审批、设计文件、计算书仍至工程图纸、项目报建（批）、质量与安全监督、施工（生产）许可、施工组织设计（生产计划）、竣工（产品）验收等，其余大量的由半结构化数据和非结构化数据组成，如施工（生产）过程中具体的施工（生产）作业方式、方法，技术会议等以邮件、视频、微博等的形式表现。海量的专业工程实践教学资源之所以成为实践教学的变革力量，在于它通过追随实践意义而获得工程智慧。

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摘 要： 结合国家实施的中药现代化战略，从工程学的角度探讨了在制药工程专业（中药制药工程方向）开设《中药分离工程》课程的重要性及意义，并对制药工程专业开设《中药分离工程》课程进行了实践。

关键词： 中药分离工程； 制药工程； 中药学

制药工程专业是1998年教育部调整后的一个整合专业，是一门工程技术科学，主要解决药品生产过程中的工程技术问题和实施《药品生产质量管理规范（GMP）》，实现药品的规模化生产和规范化管理［1］。本专业是奠定在药学（中药学）、生物技术、化学和工程学基础上的交叉学科，是应用化学、生物技术、药学（中药学）、工程学及相关科学理论和技术手段解决制造药物的实践工程。由于制药工程专业是最近几年才设置的新专业，制药工程专业已基本确定为以化学工程和药学为其主干课程的教学模式，并以化学制药、中药制药、生物制药等为主要专业方向。但在课程设置、实验教学安排等方面还不尽相同［2］。国家近年来十分重视生物医药产业和中药现代化战略，随着中国加入WTO，具有完全知识产权的中药更是得到关注，不少省市均将生物医药和中药产业作为支柱产业。中药制药工程专业的培养目标是未来的中药制药工程师，在学校里应当接受工程的基本训练。制药工程专业的学生通过在中药工程领域内的系统工程学习，完成工程师的基本训练，获得一技之长，用自己的专业知识、专业技能为社会主义建设服务。在中药制药工程专业方向的课程体系中，涉及到工程的课程不多，尤其是在中药分离提取方面，涉及的课程一般以实验室的提取分离为教学模式，缺乏工程体系。我们在制药工程专业（中药制药方向）开设《中药分离工程》一课，是将目前我国中药制药企业正在推行的中药现代化紧密结合起来，紧紧围绕现代中药分离技术，从工程学角度，全面、系统的介绍中药制药过程中的分离工程。包括：超临界流体分离工程、超声及微波辅助萃取分离工程、色谱分离工程、吸附分离工程、膜分离工程、固液分离工程、蒸馏分离工程、生物及结晶分离工程等现代分离技术［3］。本研究对制药工程专业开设《中药分离工程》课程进行了探索。

1 中药制药工程专业学生具备工程素养的必要性

中药现代化一个非常重要的方面就是中药生产技术的现代化，也是我国中药产业目前面临的主要问题。中药现代化生产包括一系列重要操作，例如，提取、浓缩、分离等单元操作过程，运用现代分离技术如：超临界萃取技术、膜分离技术、蒸馏技术、树脂吸附分离技术、微波协助萃取技术等。其中分离工程的内容在整个中药现代化关键技术中占有较大比重，要想对目前我国中药生产中相对落后的提取、分离、精制等技术进行改造，积极引进和消化吸收已经成熟的先进生产技术，使中药的生产能达到现代化的水平，就需要培养大量懂得现代中药分离工程的专业技术人才。国内理工院校的制药工程专业均为新近设置，虽各具特色，毕竟都在创建过程之中。相对而言，武汉理工大学的制药工程专业以“中药制药”为方向，课程设置以化学化工为主，强调“工程制药”，瞄准“中药制药的现代化”［4］。但是从近年来用人单位对制药工程专业毕业生反馈的情况看，该专业的学生具有扎实的基础理论、较强的动手能力和吃苦务实的精神。但同时反映缺乏工程能力，毕业后对工程实际的适应能力较差，具体表现在：① 理论与实际脱离，只会按书本上的内容解题，不能有效地解决企业的实际问题；② 对工程规范了解甚少，不会使用工程手册，所做的化工设计不规范不能运用于实际；③ 缺乏经济观点，对工程与设备的选择能力差，从技术上考虑多而从经济上考虑少，不能很快完成从学生到工程技术人员的角色转换。这说明了本科专业教育在注重化学基础理论的同时，对学生工程素质培养不够。为使学生毕业后能适应我国正在推行的中药现代化战略，直接面向中药制药企业，培养中药制药的工程技术人才是中药制药工程专业的首要任务，作为专门讲授现代中药分离方法的《中药分离工程》课程对学生工程素养的培养有着重要的作用，因此《中药分离工程》对于中药制药工程专业来说是十分重要的一门专业课程。而目前在国内的中药制药工程专业均未开此课程，因此我们率先提出了《中药分离工程》这一概念，并在武汉理工大学制药工程专业（中药制药工程方向）及时开设了《中药分离工程》课程，并在授课过程中进行了一些教学改革。

2 课程特点与设置

计划《中药分离工程》课程将目前我国中药制药企业正在推行的中药现代化战略紧密结合起来，紧紧围绕现代中药分离技术，从工程学角度，全面、系统的介绍中药制药过程中的分离工程。该课程不但揭示了中药分离过程的本质规律，而且着重研究了适宜分离方法的工业化途径、设备设计放大效应、最优分离路线的工业化及最优操作条件。在选择具体分离方法时，不仅要求技术上可行、经济上合理，而且要考虑能耗、环保、设备放大和开发成本等问题。《中药分离工程》主要章节包括：超临界流体分离工程、超声及微波辅助萃取分离工程、色谱分离工程、吸附分离工程、膜分离工程、蒸馏分离工程、生物及结晶分离工程等现代分离技术。教材建设内容确定之后，教师在授课时就有了基本框架。但我们的教学内容并不局限于教材，因为与科学技术的飞速发展相比，教材内容总是滞后的。因此，教师对学科发展前沿的技术与交叉领域的发展要有清楚的了解，要经常查找文献，关注热点研究的进展，及时介绍给学生。综合起来，本课程主要有两大特点：① 课程内容综合性强涉及到中药有效成分种类及特性、化工原理、化工热力学、物理化学和化工机械设计等基础知识，同时要求具有较强的数学功底和编程处理数据的能力。② 工程概念强该课程重在培养学生运用工程的手段，分析和解决实际问题，教材中有许多经验关联式，没有工程的思想和实践是很难理解这些内容的。要求教学过程中更注重理论联系实际，结合学科的进展情况和自已的科研成果，重在培养学生的工程兴趣和提高学生工程素养。初步定于在制药工程专业（中药制药方向）开设《中药分离工程》的专业课，时间安排在《化工原理》、《天然药物化学》课程之后，教学时数共计32学时，主要介绍中药分离的基本知识、各种分离方法及基本原理、分离过程的操作条件选择、工业化设备等内容，并安排上机学时，主要借助仿真软件，让学生能模拟工厂实际分离过程进行操作，更好的掌握分离方法在中药分离过程中的应用。

3 课程开设模式

31 讲授中注重理论联系实际授课模式思路在讲授过程中，教师除熟悉相关内容、吃透教材、认真备课外，还必须积累工程实践经验，才能从工程上把握分离方法的特点，在教学内容中结合科研经历而使课堂教学更具有现实性和新意，充分调动学生的求知欲望。在教学中将教材与实际相结合，学生主动参与性是相当高的，学生不但掌握了相关原理及其应用，更重要的是这样的课堂教学给学生的印象很深，能大大激发学生的专业兴趣。

32 注重培养学生研究开发、工程设计和解决工程技术问题的能力过去的工程教育存在的主要问题是知识面不广，工程知识缺乏。从我国产业部门对工科学生的反馈信息中可了解到本科生毕业后需两年多实践才能胜任工作，为了缩短培养与使用之间的时间差，在培养过程中应该强调工程教育是一个综合培养过程，以强化工程观点和工程意识。授课讲师在讲授中药分离工程课程时力求从工程角度分析问题，比如讲述分离路线选择的内容时，以某一中药材中多种有效成分的提取分离实例，着重向学生分析哪些分离方法可以考虑？让学生确定最经济的分离路线，作出适当的经济分析。这种实例分析主要是考察学生的基础知识，要求从分子极性的微观性质作出宏观影响分析；并考察学生的工程思想，给出较经济的答案。另外萃取分离中若采用的溶剂是有机溶剂，从环保和成本角度讲都必须循环利用，要让学生充分认识到这一点。做好这些题不仅要求学生具有足够的理论知识，而且要考虑实际工程，因此能加强工程教育在本专业课程中的渗透，达到潜移默化地建立工程思想的目的。

4 改变考试模式，注重培养学生分析和解决工程问题的实际能力

根据中药分离工程课程的特点和制药工程专业的培养目标，要求学生具备用工程的思想分析问题、解决实际工程问题的能力。如果还是按照一般课程采用传统的考试方法，可能会造成学生死记公式、盲目套用公式的局面。不从解决实际问题出发，就很难达到培养学生建立工程的思想，解决工程问题的能力。所以从第一节课起教师就得告诉学生该课程的特点，让学生在学习过程中心中有数，考试也主要从培养学生解决工程问题的能力出发采用多种手段进行考察。我们采取书面闭卷考试与大作业相结合的方式记录学生的学习成绩。书面考试与大作业分别占70%和30%。书面考试侧重于面上比较浅的概念原理性内容，注重基本知识的掌握，任课教师根据教学大纲要求和讲课内容，从中提炼出几种题型，包括基本概念问答、基本原理简述和综合应用分析等题型，基本全面覆盖了教学内容。而大作业让学生完成一个设计题目，题型尽量与工厂实际联系，要求学生运用课本知识，同时查阅一些资料后完成。最后根据学生上课情况及完成作业情况，评定学生平时成绩。因为这种考试方式综合性强，考察知识全面，所以受到了学生和老师的肯定。

5 小结

通过在中药制药工程专业学生中开设《中药分离工程》，进一步优化了中药制药工程方向的课程设置、培养目标等。通过开设《中药分离工程》课程，并结合中药制药企业的中药现代化生产实际，让同学们充分认识到了中药分离工程在中药制药中的重要性，并具备了一定的工程实践能力。通过教学实践，跟踪学习该课程同学进入企业的动向及成效，我们的教学内容及方法也在不断的完善中。同时在课程讲授过程中，通过相关资料及素材的收集工作，不断完善课程讲义，培养高水平的中药制药的工程技术人才。

参 考 文 献

1 沈永嘉，卓超. 关于制药工程专业课程设置的设想. 化工高等教育，2002，(3):37

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就业蓝皮书《2012年中国大学生就业报告》中提到生物工程专业属于2012年就业“红牌”警告10大专业之一，对于该调查结果，开设了生物工程专业的高校应具有足够的危机感，应进一步探索他们“就业困难”的原因并进行改善。确如蓝皮书所书，生物工程专业毕业生在近几年遭遇了 “就业困难”的窘境，本文试图从生物工程学生的就业现状和专业课程设置入手，探寻相关的原因。

一、生物工程专业学生“就业困难”现状及原因

笔者对湖南某本科院校生物工程专业及届毕业生的就业情况进行跟踪调查，发现初次就业率均在85%以下，在本专业生物工程相关产业就业学生的百分比在25%左右，从事与生物工程专业不相关工作的毕业生平均高达35%。这意味着很大一部分毕业生在校所学的专业知识在他们工作中没有得到学以致用。而更甚的是，有15%的毕业生未能顺利就业。

从总体上来看，生物工程专业学生的就业率较低，有小部分同学毕业后未能顺利就业。而从就业质量来看，生物工程专业学生的就业质量偏低，在本专业从事工作的学生人数少。笔者认为学生就业情况不明朗的主要原因在于学生的专业实践活动未受到重视，未发挥出其应用的作用，未能帮助学生在校期间形成核心就业竞争力。

专业实践是学生把所学知识运用到实践中的关键环节，能够帮助学生开拓视野，增强他们的专业应用技能，促使他们明确毕业后的就业方向，获得就业的核心技能，形成核心的就业竞争力。

但是，生物工程专业学生的专业实践活动并没有受到重视。大部分生物工程专业的实习都是在工厂当搬运工帮忙搬运，或者进行与专业毫无关系的自主实习，随便混个公司的章子盖上便了事。学生无法通过专业实践活动获得一定的专业技能，从而直接导致他们缺乏就业竞争力，在就业时被用人单位排挤。

二、以“专业实践”促“生物工程”专业学生就业对策分析

“专业实践”活动少且缺乏针对性是“生物工程”专业学生“就业困难”的主要原因，我们因对现有的“专业实践”方式进行改善，以帮助学生更好的就业。

（一）以“就业”为导向，合理规划学生“专业实践”活动

在制定生物工程专业学生“专业实践”教学方案时，应从生物工程市场需求出发，针对生物类企业的需求，合理安排，帮助学生形成相应的工作技能。[1]如：加强学生微生物及啤酒酵母菌种选育、啤酒酿造工艺学的教学实践活动，有利于促进学生在啤酒厂从事相关技术岗位。

同时，高校应拓宽“专业实践”口径，根据学生的兴趣，把生物工程专业实习分为生物营养、发酵工艺一、发酵工艺二、环境生物技术等方向。[2]学生可以根据自己的兴趣和以后就业的需要选择其中的几个方向，进行专业实践。如：选择生物营养方向的学生可以进一步进行营养与食品卫生学、动物营养与饲料学的专业实践活动，毕业后可以从事生物营养工程技术的工作。

（二）对实验教学环节进行分类和归纳

实验教学环节也是学生“专业实践”活动中重要的部分，当前生物工程专业的实验教学环节存在简单粗糙，重复等问题。实验技能培养体系应归纳为基础课程实验、大学生研究性学习与创新性实验、综合性大实验、毕业论文四部分。

基础课程实验是课程大纲要求一定需要完成的验证性实验。基础课程实验要进行总体性设计，既满足课程需要，又尽量避免累赘，帮助学生用有限的时间掌握尽可能全面的基本实验技能。

大学生研究性学习与创新性实验可以培养学生的实际动手能力和科研素养，这对于有意向在企业工作的学生很重要。从学生大学二年级下学期起，就可实行导师制模式，把学生分配到导师的实验室中，由相应的导师指导学生进行一些创新性实验。[3]

综合性大实验则应该安排在基础课程实验知识学完之后，通过把重要的实验衔接在一起的方式，让学生进一步学习并巩固核心就业实验技能。如在发酵工程和环境生物技术方面的核心实验技能有：通风类型、环境生物技术实验技能和酿酒综合工艺，我们可以把它们串联在一起形成一个综合大实验。[4]

（三）建立有序的社会实习模式

社会实习活动是学生“专业实践”活动中最重要的环节，而建立有序的实习基地是安排学生进行社会实习活动的首要环节。首先，高校应进行实习基地的筛选与建设。高校应组织社会实习活动指导小组成员对生物类就业单位进行调研。通过下企业实践，对企业访问等调研方式，多听取他们的人才培养建议，掌握企业人才需求，了解他们在技术科研、革新、实习生招纳等方面的需求，共同探讨合适的合作方式。

其次，高校应在多方面开展工作，提高企业对实习基地的重视度。高校应充分重视实习生实习期间的表现。在每次实习前，开实习动员大会，对实习的相关注意事项进行详细说明。在实习进行中，高校和企业各安排一名指导教师同时进行指导，高校指导教师应经常与企业指导教师联系，听取他们的建议。实习结束后，邀请企业指导教师召开研讨会，及时总结经验并解决问题。

具有几家固定的实习基地之后，高校便可以建立“有序”的实习模式。根据这一模式，可把生物工程专业的实习分为认识实习、生产实习、毕业实习三个阶段，利用暑假时间延长学生的实习实践教学时数，实现从学生大学一年级到大学四年级“有序”实习模式。

认识实习的目的是帮助学生了解生物类企业的生产工序等相关的专业技能。认识实习应该安排在第二学期末，与暑假期间学生的社会实践活动相结合，为学生提供足够的与生物类企业接触的时间，加深学生对本专业的了解，增强他们专业学习的兴趣，增强他们的学习信心。

生产实习可安排两次，时间可定在第四和第六学期末。生产实习主要帮助学生在社会实践中进一步巩固所学专业知识，让他们通过操作来发现自身实验技术的不足，从而促使他们在以后学习中，有针对地改善。与此同时，还帮助学生初步形成毕业后的就业方向，激励他们朝着方向不断努力。

毕业实习可安排在第八学期初。毕业实习的作用是帮助学生确定毕业后的就业方向，让他们进一步巩固专业就业技能。同时，对实习单位就业岗位满意的学生，也可争取与企业达成就业意向。

在社会实习期间，除认识实习以外，学生都应该去不同的工段动手操作，每天通过实习日志记录实习内容和感受，以帮助他们进一步发现自身的不足。在实习结束后，学生应撰写并向企业和学校指导老师提交总结性报告。校内外指导老师应根据学生的表现，对学生的实习情况进行考核评分，并将评价结果如实反馈给他们，以促进他们在以后的学习和工作中进行改善。高校也可以召开实结大会，组织教师对学生的实习表现进行答辩式综合考查，最后给出实习成绩，记入学生的成绩档案。[5]

三、结语

生物工程专业学生“就业困难”问题的改善之路任重而道远。高校应从生物产业的相关用人单位中寻找“就业困难”问题的答案，而学生的“专业实践”活动作为学生就业路上的重要环节，更应该受到足够的重视，应该进行合理的安排和规划。只要高校能够认识到生物工程专业建设中存在的问题，并积极进行改进，相信“就业困难”问题一定会迎刃而解。

参考文献：

[1]张小艳.生物工程专业大学生就业困境剖析[J]咸 宁 学 院 学 报， 2010（10）：166-167

[2][4]黄敏，邱建平，张影陆，堵国成，陆健，徐岩. 产学研合作教育是培养工程应用型人才的有效途径――以江南大学生物工程专业为例[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004（4）：111-114.

[3]刘臻，赵琼，罗永兰，褚武英. 培养生物工程专业学生专业能力，提高毕业生就业率[J].企业家天地，2011（12）：111-112.

[5] 薛维纳，陈文兵，张维建.生物工程专业“全过程递进式一体化”实践教学模式的探索与实践――以山东建筑大学生物工程专业为例[J]中国科教创新导刊， 2013（05）：43-46.

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中图分类号： E271 文献标识码： A

工程测量课程是高职建筑类专业的一门技术基础课，主要培养学生在各类工程建设中所需的测量的基本理论、基本方法和基本技能。随着建筑行业的不断发展，测量新仪器、新技术的相继出现和使用，以及人才市场的需求变化，行业对人才知识、素质和能力提出了新的要求，而旧的教学内容、教学模式已不能满足该课程的教学要求，只有不断深化教学改革，才能全面提高教学质量，促进课程建设水平的提高，培养高素质的人才，以更好地适应新形势下社会对人才的需要。

1、课程改革的必要性

建筑工程测量是土建类专业一门实践性很强的专业基础课程，课程教学的目的是使学生掌握工程施工中测量的基础知识、基本理论和基本方法，使学生具有解决土木工程施工过程中有关测量技术的技能。虽然工程测量技术是一门古老而成熟的学科，但是由于科学技术的进步，尤其是随着光电技术、全站型速测仪、GPS等技术的广泛应用、计算机技术的快速发展，常规的、经典的测量方法正逐渐被新的测量手段和方法所代替。同时，建筑类专业不断出现新的发展方向、新的问题，也给测量教学提出新的要求，即一方面学生在校期间需要学习的科目有所增加而迫使测量课程的学时缩减；另一方面，为了增强学生的就业竞争力，必须提高学生的理论水平及操作技能。因此，如何使工程测量课程教学适应新的形势，在将来的工作实践中应用所学知识，成为建筑类专业测量课程教学所要探讨的重要问题。

2、改革的内容与方法

2.1、优化课程教学内容

课程内容的编排应本着以能力为本位的精神，以项目教学为出发点，将工程测量的内容按照职业岗位能力划分为各个小项目，通过建筑行业的广泛调查，根据测量在建筑施工中的应用来确定教学内容。如在施工前需要对施工区内测绘地形图，因此涉及小区域控制测量的外业与内业工作、地形图的测绘；在建筑物施工过程中进行建筑物和构筑物的放样、土方开挖与土方量的计算、基础工程与主体砌筑中的施工测量、构件的安装测量、对工程质量评价而进行的检查与校核测量；施工竣工后的竣工测量。

2.2、改革教学方法

工程测量课程的理论教学以讲授为主。在讲授的过程中，利用现代化的教学手段，如投影机、多媒体、录像等，将实践性强、技能训练要求高、操作难以掌握的内容直观、形象地表现出来，避免了理论教学枯燥性与复杂性。利用课件拓展和充实教学内容，增加教学内容的直观性，激发学生学习的兴趣与积极性。如在多媒体课件中增加图片、视频以及动画效果，减少文字内容，从而提高课堂的效率。实践教学以实物演示法为主，边演示边讲授能激发学生学习的积极性与主动性，达到更好的实践教学效果。

2.3、加强实训教学

合理的实训内容对于学生理解理论教学内容和动手能力的培养至关重要。因此要严格规范训练，要求学生熟练掌握；对于工程中很少应用的内容，如钢尺量距、视距测量、全圆法观测水平角、大平板测图等，在课时有限的情况下可以删减。探索有效的实践教学方法。在进行测量实训的过程中，引入工程实例项目教学法，综合运用水准仪、经纬仪、全站仪等各种测量仪器，根据施工设计图纸，指导学生进行建筑物的实地放样等工作。积极组织学生测量技能比赛。技能竞赛可以考察学生的技能水平与解决实际问题能力，对培养学生的团队协作精神和创新精神、激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素质均有着重要的实际意义。注重学生职业道德的培养。

3、工程测量课程原有实践教学体系的局限性

3.1、教学方式单一

工程测量原有的实践教学模式主要为：教师演示、学生重复，即首先在课堂上讲述测量仪器的使用方法，在几周后的测量实习中，再演示一遍测量仪器的使用步骤和注意事项，然后就是学生自行操作，本质上仍然是“集中讲授”的传统教学模式。长期的教学实践证明，这种教学方式虽然也能达到一定的教学效果，但是教学环节仍然以教师为中心，不能调动学生的积极性和主动性，更不能激发学生的创新思维，无法满足高质量实践教学的要求。

3.2、实习时间集中

在原有的实践教学体系中，测量实习是工程测量最重要的实践教学环节。目前，在我国设有土木工程相关专业的高校中，大多数高校将测量实习集中安排在理论课程之后的几周，这种做法主要是便于教学管理，尤其是对于实验室管理人员较少，以及测量仪器数量有限的高校。但是，集中实习的教学效果却不尽人意，学生在测量实习期间能够掌握测量仪器的使用，但是对测量过程中的实际问题没有消化和思考的时间，因此，测量实习应该贯穿整个学习阶段，应该使学生在工程测量课程之后仍然有机会操作和使用测量仪器。

3.3、灵活性创新性差

测量实习环节应该包括测定和测设两个部分，测定部分步骤相对固定，而测设部分比较灵活，可以与房建设计结合起来，根据不同的设计图纸灵活展开，具有一定的创造性，能够激发学生的学习兴趣。现有的测量实多数都是围绕测定部分展开的，测设部分涉及很少，而施工建设单位测设操作应用是比较多的。因此在工程测量的实践教学体系中要增加灵活性较强的测设环节。

4、工程测量实践教学创新体系的建立

4.1、测量实验环节

验证性实验是继承传统的实验教学方法和内容，紧密配合理论教学，教师先组织学生精讲，演示，提问，要求学生通过实验操作验证理论的正确性和重要性，巩固学生在课堂上所学的理论知识，培养学生初步的动手能力。设计性实验涉及到实验方法的选择和实验步骤的安排，这就为设计性实验的开展提供了前提。而综合性实验是在理论课的教学过程中，当完成一个相对独立的教学内容之后，指导教师可以为学生设计一个实际工程案例，将各个验证性，设计性实验环节结合起来构成一个综合性实验。

4.2、测量实习环节

测量实习环节是工程测量课程理论教学的重要补充，也是工程测量实践教学体系中最重要的一环。所以在具体的工程测量理论课教学结束后，为了巩固、拓宽和加深课堂教学的成果，可以进行实践实习工作，使学生对测量工作的实施过程有一个系统的认识和掌握，对实际工程中的测量过程也有一个初步的了解，培养学生理论联系实际的能力和独立工作的能力。

4.3、课外创新活动

在课外，可以搭建课外创新活动平台，比如测量协会的创办以及开展活动，学院的测量实验室保证定期全天开放，为协会会员提供测量仪器服务，同时实验室教师为学生提供技术支持和指导，保证学生每周的课外实践活动能够顺利进行。还可以以学生为主导的课外创新活动平台的建立，激发了学生们投入测量实践活动的热情，有效地提高了学生们的测量实践技能。举办测绘前沿技术讲座、建立校外实践基地等等。

综上所述，通过深入开展工程测量课程的教学改革，才能有效地推动其专业建设。在以后的教育教学中，要在加强学生的理论知识的学习外，加强学生专业技能以及思想品德等方面的锻炼、培养，强化实践教学能力，以此来较好地满足后续专业课学习以及工作的需要，提高教育教学的质量。

参考文献

[1]王朝林.中职工程测量专业的教学改革与实践[J].甘肃教育，2013，20:20-21.

[2]王安怡，陈昌平，沈璐.，工程测量，实践教学体系的研究与构建[J].测绘与空间地理信息，2014，01:76-78+82.

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参与项目化实践教学的教学内容，项目实施过程具有典型的应用价值，能将某一项目教学领域的理论知识和实际技能结合起来。

1.2项目教学体系实施要求

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

2项目化实践教学体系构建

2.1项目化课程体系

2.1.1施工内业项目化课程体系。包括建筑工程施工图的设计项目；施工招标文件项目；施工信誉标项目；施工商务标项目；施工技术标项目；招标评标项目；建筑工程施工资料项目。

2.1.2施工外业项目化课程体系。包括建筑工程施工准备项目；建筑工程地基项目；建筑主体工程项目；屋面及防水工程项目；建筑装饰工程项目。

2.1.3项目化课程实施的方式。通过校内生产性实训基地和校外企业的有机结合，以实际工程项目为训练内容，变教室为现场、变黑板为仿真、视教师为工程师、视学生为学徒工，在实训场内全程开展实践教学活动。

2.2项目化核心体系的内涵

2.2.1项目的整合实施

通过对比师生评价结果，找出实践教学的四个阶段中造成结果差异的原因，使学生具有设计简单工程施工图和计算机绘制的能力。为学生取得CAD制图员和资料员上岗证及将来从事工长、资料员岗位奠定基础。

2.2.2项目的创新实施

施工信誉标项目实施：根据已编制招标文件、资格预审文件，结合建筑工程招、投标实践教学，在施工实景实训室独立编制施工信誉标。

施工商务标项目实施：根据招、标文件，结合建筑工程概预算实践教学，运用施工实景实训室中与企业同步《北京市建筑工程预算》和《北京市建筑材料市场价格》软件，编制建筑工程投标报价和标的。

建筑技术标项目实施：根据招标文件，结合建筑施工技术、建筑工程施工组织设计的实践教学，运用施工实景实训室中《招投标大师-标书制作管理系统》和《施工项目网络计划》、《施工平面图制作》软件，编制建筑工程施工投标文件中施工组织设计。

招标评标项目实施：投标文件编制完成后，依据北京市有关招、投标的相关规定，由北京市专家库专家与教师共同组成评标委员会，在施工实景实训室（该实训室是按照标准的招投标评标室建设）的真实环境下，进行建筑工程招投标的开标、评标、定标确定中标公司，并发放中标通知书。

2.2.3项目的岗位贴合

通过建筑工程资料课程实践教学，运用施工实景实验室中与企业同步的《北京市建筑工程资料管理》软件，学生完成实际工程技术资料收集整理，使学生具有从事建筑企业资料员岗位能力。

3项目化实践教学试行效果

3.1初步实现“四化”

3.1.1课程整合项目化。把施工外业项目和施工内业项目分为12个项目课程：使理论与实践紧密结合，实现学、做、教的一体化。

3.1.2教学环境实景化。按照工程项目的施工流程组织教学，实现学校与企业的互动、师生和企业人员的互动，教学和工作的结合，工作岗位与教学场所的对接，实现项目教学与工作岗位统一要求，强化学生职业能力的培养。

3.1.3师生角色师徒化。学生成为项目学习的主体，教师主要任务是指导学生创造性地完成项目任务。教师不仅关注学生操作能力的培养和知识的掌握，而更多地关注学生的全面成长，在真实的生产环境中素质教育悄然融入整个过程。

3.1.4考核方式过程化。参照工程项目的企业和行业标准考核学生的成绩，以施工工艺流程的各个环节过程考核为依据，根据操作的熟练程度和各个环节的权重，综合评定学生的成绩。

3.2教学成果丰富

3.2.1学生绘制工程图集。选择几套方案，进行工程图绘制，具备设计和绘制简单工程平面图、立面图、剖面图的设计能力和绘制全套建筑施工图的能力，熟练使用绘图软件的能力。

3.2.2招标文件汇编。参照招标文件标准版本及不同类型建筑工程招标文件汇编，为学生在招标文件编制过程中提供资料，编制各类建筑工程招标文件。

3.2.3学生投标文件成果。

4项目化实践教学体系急待研究的问题

4.1基于该体系的保障机制研究

4.1.1理念保障。对课改的依据、指导思想、原则、意义、方法、途径等方面作了理论上的分析与论证，提出了科学合理的评估报告。

4.1.2学校保障。首先，规章制度可进一步规范和保障课程改革的顺利开展；其次重组的设施设备是各专业技能培训教学、项目教学硬件保障；再次师资保障，人是诸多因素中最关键的因素。项目化实践教学体系构建是一项复杂的综合工程，包括教育观念的更新、管理体制的优化、教学方法的完善等方面，督导评估研究是该体系成熟与壮大的重要支撑。

4.2基于该体系的课程建设

4.2.1教学计划体系研究。有正式批文并正在实施的建筑工程专业教学计划是传统方法，整体组织安排，包括课程、教师及课时安排在严格的课时框架下，很难开展设想的项目化实践教学，若能实施，将对全校教学秩序和管理方式、内涵产生极大的冲击。

4.2.2课程的开发研究。整合或拆分传统的课程，必将是对传统经典的极大挑战，个别项目的优势较为突出，但其中暗含或隐藏的问题暂时没有暴露，但不等于没有问题。

5项目化实践教学体系的实践启迪

5.1更新教育观念是实施项目化实践教学改革的前提

对职业教育的本质特征认识不足，应在什么地方上下功夫认识不清；同时教育观念滞后，教学模式单一，教学方法呆板，课程设置不合理等弊端。尤其是职教课程在内容上、形态上、类型上、课时分配比例上等存在着诸多不合理因素。

5.2大胆实践是实施项目化实践教学改革的关键

该体系打破了传统的授课计划与课程设置，它须紧紧围绕“项目”重新设置课程，重新编排课表，深入研究、大胆实践、勇于探索是项目化实践教学改革顺利开展的关键。

5.3“双师型”师资建设是实施项目化实践教学改革的核心

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一、引言

进入新世纪，人类社会发展至探求人与自然的和谐共处，谋求经济、社会可持续发展的全新世纪。地球科学在人类社会有序健康发展中所起到的基础性、先导性保障作用越来越明显。勘察技术与工程专业人才面临解决环境、资源、工程等一系列问题的严峻考研，工程实践能力需求发生了极大的转变。由此可见，对勘察技术与工程专业工程实践能力培养展开研究有着十分重要的现实意义。

二、勘察技术与工程专业工程实践能力培养目标

勘察技术与工程专业工程实践能力培养目标是：充分确立勘察技术与工程专业定位；确定合理的知识、能力、素质结构；构建新的人才培养方案；打造一支专职与兼职相互融合、框架科学合理、基础知识扎实、创新能力与实践能力强的“双师型”专业教师队伍；构建囊括科技开发、实训、科技服务功能的现代岩土工程中心；形成不同渠道、不同形式全面开展产学研合作教育的开放式办学格局。

三、勘察技术与工程专业工程实践能力培养策略

全面勘察技术与工程专业在新世纪发展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，运用先进的科学技术、知识理论不断优化勘察技术与工程专业工程实践能力培养。如何进一步促进勘察技术与工程专业工程实践能力的有效培养可以从以下相关内容展开：

（一）明确工程实践能力培养思路

应用型本科教育作为培育生产、服务、管理等一线高级技术人才的一类教育种类，勘察技术与工程专业的实践培养模式教学改革，其定位相较于其他本科院校的类似专业存在一定的差异，将现代岩土工程施工岗位群对高级技术人才、个人发展的要求与需求作为目标，将教育面向未来、现代化、世界作为指导思想，明确科学的知识、理论框架，构筑积极促进能力强化、积极促进素质提升的理论与实践教学体系，经由培养模式、管理机制等创新实现勘察技术与工程专业工程实践能力培养的目标。

（二）更新人才培养课程模式

更新人才培养课程模式，其中课程模式指的是课程内容、课程设置及课程组合结构的模式。勘察技术与工程专业更新人才培养课程模式，应当将工作岗位实践所需的基本素质、知识、技能作为前提，遵循能力循序渐进的人才培养规律，将专业应用能力培养作为引导，积极促进人才培养目标的实现。

（三）改革实践教学

勘察技术与工程专业实践教学体系包括课程实验、工程实习及工程设计等内容，实践教学与理论教学学时相互比例应实现约40个百分点，具体而言：

1、课程实验教学设计，依据单项工程设计、课内设计等建立设计体系，单项工程设计指的是相关实践工程对应选取的理想技术设计方案；课内设计指的是提升以往课程作业综合量，强化应用的一类形式，通常为相关技术手段、原理在实践工程的应用。

2、实习教学，依据课程实验、单项技术实习、毕业实习等建立实习体系，课程实验指的是理论课堂教学期间的实践引入，包括示范性实验、验证性实验等，结合实际情况对综合性实验项目予以确立；单项技术实习指的是统一独立制定某些时间对相关不可或缺知识、技能等的强化训练实习，就好比场地勘察实习、极端几操作实习以及工程测量实习等；毕业实习指的是在相应工程现场开展综合实践，诸如施工管理、工程设计及经济核算等。

（四）重视实习毕业设计

毕业设计凭借自身总结性、综合性等特征，在教学环节中扮演着十分重要的角色。毕业设计是为了培养学生理论与实践紧密结合的工作作风及认真严谨的端正态度，锻造学生全面应用基础理论、专业知识处理工程实践问题的能力，促进学生获取工程设计、科学研究的初步训练。因此，应当提升对实习毕业设计的重视程度，明确认识毕业设计是汇集学习、实践、创新等的系统综合教学环节，应当充分发挥其对学生所学知识成果全面检验的作用，实现对学生所学知识分析及处理工程实践问题水平的全面考核。

四、结束语

总而言之，岩土工程师的诞生离不开勘察技术与工程专业的有效培养，勘察技术与工程专业合格的毕业生务必要具备较强的工程实践意识和工程实践能力。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识勘察技术与工程专业工程实践能力培养目标，“明确工程实践能力培养思路”、“更新人才培养课程模式”、“改革实践教学”、“重视实习毕业设计”等，积极促进勘察技术与工程专业工程实践能力的有效培养。

参考文献

[1]苏海，谢静.勘查技术与工程专业人才培养模式研究与探索[J].教育教学论坛，2012，（30）：34-36.

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二、之江学院工业工程专业实践教学的改革

1、工业工程专业实践教学体系的建立

工业工程专业的实践教学目标，要紧紧围绕学院“倍养知识结构合理、富有创新和实践能力的高级应用型人才”的教育目标。既倍养学生的实际动手能力，加强IE理论和意识的训}练;又突出现代IE中信息化和系统化的特点，倍养学生综合运用知识进行系统分析、设计、优化、评价和创新的能力。要理顺现有的实践教学环节，构建系统化的工业工程专业实践教学体系，必须考虑到之江学院的办学条件限制，即尽可能不添置实验设备的条件下，理顺实践教学的各个环节，充分挖掘与整合现有实验教学资源，开设分层次、多模块、分段式相互衔接、实践与理论教学相结合、技能训练与课程实验相结合、创新实窥与科学研究相结合的开放性综合创新实窥项目，川衔接各实践教学环节，使学生完成将工业工程专业的各个知识点的融合贯通、系统化应用。该实践教学体系，将实践教学环节分为四大模块:基础实践模块、强化实践模块、综合实践模块以及创新实践模块。其中，创新实践模式是基础实五夫模块、强化实践模块、综合实践模块之间的联系纽带，将实践教学各环节有机地衔接起来。学生在完成教学计划下的各实践模块下，根据所学知识点，选择相应的创新实践模块，加强工业工程知识的应用与实践创新能力。

2、形式多样的创新实践模块的开设

在确保实践教学环节的正常开展的前提下，充分挖掘和整合现有实五夫条件，开设形式多样、个性化强的创新实践模块。一方面，充分利用已有工业工程专业实验设备，开设开放性综合实验。结合已有的人因工程实验室的实验设备，对教学、食堂、图书馆、宿舍等场所进行综合分析，结合人因工程知识，完成综合设计。已开设基于人因工程的教室设计、校园环境的噪声分析、基于人因工程的数控加工中心的分析与改善、基于人因工程的食堂布局的设计、基于人因工程的大学生宿舍盟洗室的设计、基于人因工程的超市收银台设计等开放性实验项目;根据现代生产与物流实验室的特点，开设了微型小汽车等生产线的综合设计，并用ED软件进行仿真与优化;结合现有的计算机软件系统，利用物流仿真软件ED开发了基于ED的食堂排队系统优化、基于ED的超市排队系统设计等，结合供应涟管理软件开发了工厂供应涟管理综合分析、连锁超市配送路线优化、啤酒游戏等综合性实验项目。

在保证正常的教学条件下，学生可在实验中心网贞的实验预约系统上自主选择实验项目、实验时间、实验成员，完成实验内容，提交实验报告。另一方面，工业工程专业实验室向学生进行全方位开放。课外科技项目、教师科研项目、教学改革项目等“柔性化”创新实窥项目，学生通过实验预约系统提出预约实验室开放的申请，获审核后即可在约定的时间与实验室进行相关实验内容，提交实验报告。通过多层次、形式多样、个性化强的创新实践模块，实现了工业工程各实践模块的无缝衔接，丰富与充实了学生工业工程知识面，同时充分倍养了学生独立思考的思维模式，强化了学生工业工程专业的系统设计与优化能力。

3、实践教学考核的建立健全

为了有效实时监控实践教学环节的教学质量，规范实践教学过程管理，避免学生的走马观灯现象，摒弃传统、单一的考核方法，建立“多元化”的实践教学考核评价方法。“多元化”的实践教学考核评价方法，是针对不同类型的实践模块，采取不同的考核内容与方法。基础实践模块重点考核过程的操作能力和总结报告的准确性;强化实践模块重点考核学生在实践过程中运用专业知识的方案设计以及实验报告的综合分析能力;综合实践模块，尤其是各类实习环节，重点考察学生发现问题能力、问题分析能力与解决问题能力;创新实践模块则考核学生自主学习的能力，包括自主设计实验方法、组织实验过程、实施实验、数据分析处理、总结报告等能力。“多元化”的实践教学考核评价方法的实施，不仅对实践教学过程进行了有效监督，同时提高了学生在实践过程的自我管理能力与自主学习能力。

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中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0232-01

一、学习工业工程专业英语所遇到的问题

（一）学生外语综合水平低

笔者认为困扰专业英语教学的最大问题是学生的外语综合能力低。我国大学生英语综合能力低下是一个严峻的事实。根据李勇武的报告[]，对三所部属大学的122名毕业生进行口语测试，有73%的学生不及格。本校是西部的二本院校，大学四级考试通过率仅为30%左右，对比部属大学90%的四级考试通过率，本校学生的英语综合能力低下问题更显严重。

笔者在课程初期对学生进行了单词读音测试。方法是给出10个自创的英文单词，例如：intrahilation、obtalesperse等，让学生根据读音规则来读出它们。对40名学生进行了这项测试，结果正确率仅为29%。对学生进行朗读测试，仅有不到20%的学生可以比较流利地朗读新学的长句。这些测试表明，即使经过了两年公共英语学习，这些学生的英语综合能力仍然堪忧。

（二）工业工程的专业知识面广量多，给学习带来很大压力

工业工程是一门涉及机械、计算机、管理学等领域的交叉学科，它又可以细分为物流工程、人因工程等众多研究方向。总之，它的专业知识面广，知识点多，专业词汇和术语多，这对教与学都带来不小压力。

（三）课程设置不合理，课时少，学生多

我校工业工程专业英语课共48学时，老师凭借如此少的学时很难全面地介绍该专业的各个研究领域；而一堂课有80名学生。教师无法对每个学生作专门辅导，这对教学质量也造成了一定影响。

二、对策和相关教学实践

针对以上问题，我们着眼点于在现有的资源条件下，对工业工程专业英语教学进行改革，为提高学生英语综合能力探索可行之路。

（一）培养学生的自主学习能力

学生自主学习英语的最大障碍是语音。语音不准不仅会影响学生的听说能力，而且还会影响学生记单词的能力。科学的记单词方法是将单词的音（读音）与形（拼写）结合起来，通过音来记形，反过来通过形来记音，二者相辅相成，才能高效。例如：逐个字母背出单词Ergonomic（人因学）是一件很麻烦的事，但是熟悉音标的人就可以根据它的发音，以及每一个音标所对应的字母，轻松地记住这个单词。

除了引导学生重新学习音标，还教授他们常用的构词法，如合成、转化和派生构词法，使他们在掌握部分核心词汇的条件下具备融会贯通、见词生义的能力。

我们还通过让学生背诵经典长句来培养学生的英语语感。以后无论在阅读、写作还是听说当中都能够举一反三，灵活运用。

（二）引导学生在生活中发现和学习英语知识

英语是一门实用性的技能，它的学习不应当局限于课堂，因此我们在课程的初始刻意地引导学生去发现身边的英语资料。我们布置了主题为“Focus of The Week”课外作业，要求学生利用网络将自己最感关注的英语新闻做成幻灯片。上课时会有5位同学被选中来讲述他们各自关注的新闻，同时将其中包含的“热词”（hot words）介绍给大家。该环节总共花费15分钟，但是却起到了锻炼学生的表达能力，激发学生学习热情，活跃课堂的作用。

（三）合理选择授课内容，突出重点

为了合理利用有限的课时，我们将课文分成ABC三类，A类为人因工程、物流工程、生产运作与管理和质量工程这四个主要研究领域中的核心章节，篇幅约占全书的30%，由老师重点讲解。B类为主要研究领域当中的一般章节，在工业工程知识体系中地位一般，篇幅约占全书的40%，我们采取的学习方式是将课本内容进行分解以后分别安排给学生课前自学，课堂上则由学生向全班同学讲解各自所学部分。C类内容属于次要研究领域，老师对其不做要求，感兴趣的同学可以自行学习。

（四）采取多种形式来组织互动教学

我们对课堂的时间的安排，除了用于老师授课之外，还用于开展教师与学生、学生与学生之间的互动学习。这些互动学习包括：

课程早期采用任务式的学习。例如在课程早期开展的Focus of The Week的主题活动。该活动引导学生进行自主的学习，同时又可以分享学习的成果，有效地激发了同学们的学习热情。

课程中期采用拼图式（Jigsaw）学习。这种方式把全班分成若干个小组，每个小组负责自学课文的指定部分内容，然后再回到课堂上将所学到的内容传授给全班。我们课文的B类内容就是采用这种方式进行学习的。拼图式学习既能够全面提高学生的学习积极性，增强学生的自尊心、自信心和责任心。学生们在这样的合作学习中还可以掌握各种各样的社会技能。

课程末期采用角色扮演式（role play）学习。这种方式是由老师设计小品的主题、角色和情境；由学生利用课余时间编写剧本，排演，最后在课堂上表演。它对学生的英语水平要求较高，因此安排在课程的后期进行。角色扮演可以锻炼学生的写作、听说、专业知识运用和外语交际能力。是一种非常有效的学习模式。我们设计了5个小品主题，如表1所示。

三、总结

经过一个学期的教学实践，学生的英语综合能力有了以下提高：

（一）自创词拼读正确率由29%变为70%。59%的学生认为他们基本掌握了利用读音来背单词的方法。

（二）能够流利朗诵新学课文的学生比例由20%变为50%。

（三）课堂气氛变得活跃，学生对教学的参与热情提高。

（四）在学期初大部分同学无法流利地复述英语新闻，到学期末已经有相当多的同学可以在小品中背诵大段的英语台词。

可见教学实践的成效是显著的。我们会总结经验，积极探索，争取更多的教学成果。

参考文献：

[1] 中国教育部，大学英语课程教学要求[EB/OL].moe.省略，2007-9.

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传统的教学模式束缚了学生的思考能力和动手能力，学生在课堂教学中学到的知识都是枯燥乏味的死知识。实践教学的实质是所有理论教学之外的教育，主要的教学内容是技能实现、见习和实习。实践教学的实施，增加了学生实地操作的机会，让学生从被动接受知识转为主动感悟。在现场实习的过程中，学生学到了很多新知识，通过对理论知识的实际应用，加深了对知识的理解，弄明白了许多在课堂上不懂的问题，同时也拓展了知识视野。学生在大量的实践之后，在实际工作时表现出了极强的专业性和技术性，并且能够在短时间内得到同事和上司的信任与重视。

2石油工程专业人才培养策略

2.1提高学生实践能力

石油工程是一个及其复杂的学科，涉及的知识领域广，对专业技术的要求高。传统的教学方法细化了石油工程专业，学生只需要学习单方面的知识即可。为了满足现在教学的要求，培养全面的石油工程专业人才，提高学生的实践能力，学校改变了传统教学方式，石油工程从单一的学科转变成了综合学科，这就意味着学生需要学习所有的石油工程专业知识，比如采油技术，钻井技术和地质勘查技术。教学模式的转变，不仅拓展了学生的知识面，也给课堂教学提出了新的挑战，实践教学的主要作用是激励学生主动参与和主动思考，对于石油工程这种操作性比较强的专业，实践教学可以让学生更快的掌握知识。石油工程专业还是一个知识更新特别快的专业，随着科学技术的快速发展，石油产业的工作设备不断的更新，需要管理者能够熟练的运用新知识和新技术，由此可以看出实践教学的重要性。为了实践教学的实现，就要改变以理论知识为教学主要内容的理念，将教学重点放到学生的实践项目上，将理论与实践相结合，教会学生用专业知识解决实际问题。

2.2建立实践教学模式

教育改革后的石油工程的学生要掌握石油专业的所有知识，在教学过程中，作为老师应该改变原有的教学模式，增加专门的课程让学生进行上机操作，同时给学生提供到现场实习的机会。采用新的教学评价方法，除了对学生基础知识的考核，还要考虑学生实际操作的表现，鼓励学生到现场进行实际的勘察，熟悉工具的使用方法并亲身实践，锻炼自己运用工程知识的能力，在实际操作中体会理论知识的意义，弥补课堂学习的不足。每一次试验都不能只是单纯的按照规定操作，学生要把自己实际操作时遇到的问题记录下来，事后进行思考，实践教学模式的建立并没有忽视基础知识的教授，而是建立了新的知识认知规律，通过学习知识和现场技能练习，让学生对知识有了完整且清晰的认识，实践教学模式是课堂教学的延伸。

2.3保障实践教学的实施

完善的实践教学条件是成功实施实践教学的保证，所以学校要重视自身的条件建设，以西安石油大学石油工程学院为例，该学院针对石油工程专业设有专业的实验室和实地操作基地，设备不仅齐全还能够跟上现代石油产业设备的更新速度，致力于让学生学习最先进的技术知识。除了有石油产业的专业设备外，还有先进的计算机工作站，计算机里安装了开发工程常用的软件，并收集经典的石油工程项目数据，全方位的模拟项目施工现场，让学生进行实地操作的同时感受石油专业知识的奥妙。

篇12

目前高等院校车辆工程专业教学过程中普遍采用的仍是传统的以课堂教学为主的知识传输教育，这种基于认知主义理论的教学方式由于面向实际对象和环境下的浸入体验过程不足，无法使学生充分获得基于知识基础之上的综合应用能力和其他必要工程素质的训练。车辆工程专业现有实践教学的过程只是传统课堂教学方式的一种延伸，而并非基于工程实践的专业能力训练过程，对于实现优秀车辆工程科技人才培养的目标是有欠缺的。因此，探讨以培养综合工程能力为目标的车辆工程专业实践教学模式改革对于新时期培养卓越车辆工程科技人才具有至关重要的意义。

一、车辆工程人才培养对实践教学模式的需求

高校车辆工程专业教学的根本目标，是培养学生综合运用所学的专业基础知识解决具体工程问题的能力，即培养学生具备汽车行业执业工程师的基本胜任力和必备素质。这些素质既包括扎实广博的数理基础知识、深厚的专业技术知识，也包括在工程实践过程中需要具备的职业素养、心理素质、新环境适应能力、团队协作及沟通交流能力、自我学习和自我管理能力，以及作为即将踏入社会的职业准入者所具备的企业文件了解、企业规章制度遵循等其他素质。其中，车辆工程专业课程教学的任务基本上是帮助学生达到未来从事工程技术领域工作需求的数理基础知识和专业知识的积累，并通过知识学习的训练培养学生的自我学习能力。但从课程教学的内容来看，教材内容多为普遍原理和结构的普及，而课后的作业题目也多为以增强课堂讲授知识获取为目标的抽象案例的重复，体现为课堂讲授的一种延伸。脱离了具体的工程对象和实际案例的工程过程，对于培养学生解决实际工程问题能力和工程素养的锻炼是很不够的。传授并帮助学生获取知识，是教学作为教育过程一个环节所赋予它本身的角色任务；但能力的培养却需要通过教育过程的另一个环节，即以特定对象和具体问题分析解决的实际案例过程的训练实践来达到。而这样的一个训练过程，正是车辆工程专业实践教学环节所应该承担的角色任务。以工程能力培养为目标的实践教学模式的探索，应该是车辆工程实践教育改革的核心内容。

车辆工程实践和实习教学过程不但要提供学生一个专业对象实际认知和感受的机会，同时也是为学生专业高级知识学习和从事实际的工程问题解决提供实践的依据和基础，以便学生在高年级进行毕业设计和各种专项科研训练的工作中能提出具有实际可行性的问题解决方案[3]，尤其是在未来进行汽车零部件设计和工程问题解决过程中同时关注功能性满足和工艺性满足两个方面，实现指导学生从“纸上谈兵”的工程师转变为实战经验丰富的工程师。而上述工程技术能力和素质的培养，其实现的最佳途径是结合汽车企业的生产实际，让学生系统性地贯穿参与一个工程实践问题的解决过程[4]。

（一）车辆工程实践教学模式存在的问题

目前车辆工程专业本科实践教学过程的一个特点，是学生的角色从课堂教学的单向听讲和课后的练习作业变为了教学过程的参与者。客观地说，现有的实践教学方式在一定程度上实现了对于学生工程能力锻炼和培养的目标。比如，在汽车拆装实习教学过程中通过将学生分组进行汽车底盘或发动机关键零部件拆装的活动，在帮助学生进一步了解课堂讲授的汽车结构的同时也锻炼了学生动手能力、团队协作能力，而这些能力恰恰是优秀工程技术人才所必需的独立于专业技术知识基础之外的素质。在汽车生产实习的过程中，学生通过现场的观摩了解汽车零部件的生产过程和制造工艺，不但加深了对于零部件结构和工作原理的理解，同时也为未来从事汽车零部件产品设计开发积累了工艺知识的体验，在一定程度上这也可以视作为较浅层次的任务驱动实践教学模式。但从整体来看，目前车辆工程实践教学模式的直接目标，是在于让学生通过现场过程的参与深化对课堂讲授的课程专业知识的理解，而不在于增加学生实际解决工程问题能力的锻炼。虽然在实践教学的过程中已经从传统课堂教学的听和讲变为了学生主体的过程参与，但从本质上讲，这仍是一个知识和经验的学习过程，是课堂教学过程的延伸和演绎。由于仅强调参与的过程而对参与的结果重视不足，所以现有的实践教学模式中对于“任务”的体现度不够。能力培养和锻炼的过程本质上就是一个“做事”（或完成任务）的过程，而这一点恰恰是目前实践教学的软肋所在。虽然它已经表现出工程训练的某些特征，但其实际上还是一个教学的过程。比如目前的汽车拆装实习过程中仅强调“拆完”、“装完”，如果在此基础上提高实习的要求，强调“拆完”、“装完”之后仍要保证零部件能正常运转的性能，那么该项工作就不单单是一个让学生体验参与的过程，而变成了一项有难度和挑战性的任务。学生们不但能通过拆和装的过程加深对于结构知识的认知和感受，同时也有机会通过排除和解决拆装过程中让汽车零部件正常运转时所遇到的各种问题而锻炼自身的工程实践能力。

从实施模式来看，教师指导或监管下的大规模集中式的实习是目前汽车工程专业实习教学的主要组织方式[5-6]。这种组织方式的一个优点，是方便高校的教学日程和企业接待的安排，同时也便于学生系统性地了解常规的汽车主要零部件的构造和加工制造工艺。从实际的教学效果来看，这种一般以大规模的现场串行参观讲解为主的组织方式由于学生人数众多，很难做到有针对性的研讨和互动，而企业的生产现场由于环境嘈杂、场地有限等多种原因，学生对于现场工艺知识讲解的获取效果也大打折扣。再者，由于学生没有真正参与企业的生产过程，对工艺过程的体验不足，生产实习的效果仅停留在汽车零件加工制造工艺的感性认知阶段，无法获得工程实践经验和实践能力的提高。第三，由于这种大规模集群式的实习活动是一种类似于课堂教学的单向知识传输活动，所以其效果受实习学生个体主观能动性的影响非常大。由于学生个人对生产实习作为一种工程素质培养训练环节的认识深度不够，以及由于现在大学生就业面的宽泛，导致很多有到汽车以外行业就业意向的学生对生产实习活动失去兴趣，实习过程和实习结果应付了事。

综上所述，目前广泛采用的大规模集中观摩式汽车实习方式无法满足大学生工程素质和工程实践能力培养的任务要求，为了实现卓越车辆工程技术人才培养的目标，必须对目前的实践教学过程进行改革，并开辟新的实习模式和督促机制。

二、基于任务驱动的汽车实践教学模式创新

任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它强调以教师指导和学生自主完成相结合的形式通过项目的开展和实现来达到学生自主性学习和激发兴趣的目的，是在传统课堂教学方式的基础上更强调为学生提供自主锻炼机会的一种教学方法。任务驱动教学法改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

从学生培养方面来看，系统的工程实践能力在传统的课堂教学方式中很难做到，必须依赖一个由学生本人亲身参与的工程过程才能实现。而这个工程的过程，则可以在围绕课程教学目标的前提下设定一个具体的工程实践任务来完成。

作为车辆工程专业本科生实践教学的一项重要内容，汽车生产实习为学生提供了一个接触汽车生产企业现场实际，获得课程知识感性认知机会和实践经验的途径。清华大学汽车工程系自2012年开始在本科生的汽车生产实习教学中引入任务驱动的教学理念，分别与不同的实习单位合作，将学生的实习与企业生产实践过程中遇到的问题结合起来。通过将企业需要解决的实际技术问题转化为学生实习任务并贯穿整个实习过程，学生不但对于相关汽车零部件的制造工艺等技术知识有了深入了解，同时也得以在参与企业实际生产过程和问题分析解决过程中其工程实践能力得到了锻炼。两年来学生对于此种生产实习的实践教学改革模式感到认可，并期望该种教学模式可以进一步改进和持续下去。

基于任务驱动模式的汽车生产实习组织实施的关键，是在以培养学生工程实践能力为明确目标的前提下学生实习任务的选择和确定，以及学生、带队教师和企业技术人员的角色定位和转变。在实习之前由学校从事实践教学的实习带队教师和企业技术人员先行进行细致的研讨，针对企业生产过程中存在的产品技术改进或制造工艺问题，提炼并分解出可供学生在实习期间攻关的课题和任务。作为来自企业现场的实际工程问题，其必然有明确的对象，那么对于问题对象（实际上是具体的汽车零部件制造加工工艺）的了解和研究是学生着手问题攻关和解决的前提，这也正符合汽车生产实习一贯的教学实施特点和要求。而在汽车零部件制造工艺的培训方面，有别于大规模集中实习时的大课堂讲课模式，基于任务驱动的实习学生人数往往偏少，因而有利于形成小班上课、互动沟通的研讨课方式，学生获取知识的效果较以往也有所提高。

在实习过程中，不同参与人员的角色要做相应的转变。首先，比其以往以听课和生产现场观摩实习的方式，实习学生不再是单纯地以单向获取知识为方式的接受者，而是企业现场实际工程问题的解决参与人。同时由于学生本身知识基础的积累及实际从业经验的缺乏，他们又不足以作为实际工程问题解决的课题研究承担人，而且在这种新型生产实习过程中学生的主要目的是获取实践经验和知识综合运用的能力锻炼，仍然是一个变相的学习过程。所以基于任务驱动理念的生产实习过程中学生的正确身份应该是“助研”，即作为课题承担人的助手参与实际工程问题的解决过程，并在这个过程中学习新的知识，增加工程实践经验的积累并锻炼工程实践能力，培养工程素质。而作为企业的现场技术人员，由于他们具有丰富的知识基础和实践经验，并对企业现场的工程问题的背景等非常熟悉，所以其角色也应该从大规模集中实习方式下的工艺课讲师和现场观摩的“导游”转变为实践工程课题研究的承担人和研究学生团队的“导师”。在这个以新型实习方式开展的工程问题解决过程中，企业技术人员不但作为课题的承担人需要在关键方案的提出选择、实施和解决方面做总的负责人，同时也需充分发挥“导师”的作用，通过“教”的方式帮助学生在完成预定任务的同时获得相应的知识经验学习和工程能力的锻炼。

作为学校的生产实习带队教师，其角色也应该从集中实习模式时企业之外的“任课教师”和企业现场实习时的“副导游”转变为新型实习全过程的“监控者”，在这个实习的过程中带队教师不但要前期介入与企业“导师”商定实习过程的组织方式、实习任务和研究课题的选择，同时在生产实习过程中也要全方位地做好监控和协调沟通的工作，及时关注学生实习任务的进展情况、问题并与实习学生和企业技术人员联络，保证实习目标的最终完成。从这个角度来看，高等学校的实习带队教师实际上是整个实习过程幕后的策划者和设计者，以及实习推进过程中的掌舵人。