数字媒体技术学范文

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【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)09－0075－04

引言

随着数字技术不断发展，媒体早已开始了与计算机及互联网技术的融合，形成了独特的数字媒体领域，并渗透到了教育、经济、文化、娱乐等领域的应用与服务之中，前景广阔，也引起了全世界对数字媒体技术的关注，而从教育的角度上来说，任何科学技术的发展离不开人才的培养，因此近几年，我国除在政策上引导与激励数字媒体产业上发展之外，对数字媒体相关人才的培养更加重视。

据笔者统计：自2000年至2011年9月份，我国开设数字媒体相关专业的院校已有110余所，甚至已有院校开始了硕士或博士层次的数字媒体技术教育。可见，我国数字媒体相关的学科体系已经初见雏形，而国外的数字媒体学科的发展较之国内先行，学科研究更加细致。因此，对数字媒体技术的学科内涵、研究内容，学科理论基础进行探讨，十分重要，这对我国数字媒体技术学科的建设有一定的助力，也希望借此抛砖引玉，促进数字媒体技术从业人员间的相互交流。一数字媒体技术的学科内涵

在我国110余所设置了数字媒体相关专业的高校中，大致可以分为两大体系：一是专业名称直接为“数字媒体技术”专业院校60余所，授予工学或理学学位，包括首开数字媒体技术专业的浙江大学；二是开设“数字媒体艺术”本科专业的院校50余所，授予文学学位，以中国传媒大学为代表。

就现状来看，数字媒体技术与数字媒体艺术这两个本科专业在人才选拔来源、培养目标以及就业去向上有所区分，从而让人产生数字媒体技术与数字媒体艺术是两个不同学科的理解。但笔者认为：从学科本质上来讲，这两个领域应该归为一个学科范畴，即“数字媒体技术”学科。我们可以从技术与数字媒体这两个概念自身的解释上去理解。

其一，从“技术”的概念上理解：哲学角度，技术被认为“是社会存在的一个方面，它包括人类社会中通过技术创造发明在历史上形成的、不断变化和发展着的物质手段和方法的体系，即人为了达到自己所选定和提出的目标，在自己的一切生活领域中使用着的物质手段和方法的体系。”从这一角度而言，艺术创作其本身也是在生活领域中使用到设计方法的过程与结果，艺术创作中的思维意识也是技术概念下的一种方法体系。因此，数字媒体中的艺术创作也是运用到了数字媒体中的技术体系。

其二，从数字媒体其本身意义上理解：一般意义上的“数字媒体”泛指以二进制数的形式产生、记录、处理、传播、获取的信息媒体。从信息技术的角度上，“数字媒体”可划分为数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等的感觉媒体(内容产品)；表示这些感觉媒体的表示媒体(编码、信息处理工具)，也称逻辑媒体；以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体(数字媒介设备)。由此可见，数字媒体中的技术包含三个方面：数字化内容产品的创造技术(创意技术)，数字信息编码处理技术(加工技术)，数字媒介技术(传播技术)。

由上可见：数字媒体技术应是一个涵盖数字媒体艺术的概念范畴，是一门包括了信息技术与艺术技术的综合性技术；而且数字媒体中的信息技术除了内容产品的创造技术之外，还包括数字媒体信息处理技术、数字媒介技术等其它方面。

事实上，我国台湾地区在《2004台湾数位内容产业白皮书》中定义“数字内容产业”为：“将图像、文字、影像、语音等内容，运用信息技术进行数字化并加以整合运用的产品或服务”。而2005年，我国发表的“中国数字媒体技术发展白皮书”对数字媒体给出的定义是：数字媒体是数字化的内容作品以现代网络为主要传播载体，通过完善的服务体系，分发到终端和用户进行消费的全过程。

可见，数字媒体关注的不仅仅是数字内容产品，更关注了产品应用、消费和服务的过程。因此，这里涉及的数字媒体技术不应仅仅是数字媒体内容产品技术，而是应该还包括产品应用与消费、服务与评价过程中的支撑技术。

综上所述，笔者认为：在我国学科体制范畴下，数字媒体技术应该关注的是包括数字媒体产品技术在内的，数字媒体生产、应用、消费与服务的全过程中所涉及的全部技术，是宏观概念上的技术(哲学领域范畴的技术)，是一个信息技术、艺术设计技术与人文技术相结合的综合体，如消费与服务过程中的服务与管理理论也是其研究范畴。

宏观而言，数字媒体技术是一个实践与理论并重的学科研究范畴，其研究对象是数字媒体产品及其应用服务，研究范畴包括对数字媒体产品的设计与开发、利用与管理、服务与评价等方面的理论与实践研究。我们给出的数字媒体技术的学科定义是“数字媒体技术是研究数字媒体产品的设计、开发、利用、管理、评价及其服务的理论与实践”。

二　数字媒体技术的学科研究现状

一个完整的学科设置除了有细致务实的研究内容与方向之外，更有完备的人才培养体系。美国是数字媒体产业大国，其数字媒体技术学科体系的建设也相对较为完备，因此对比探究中美两国数字媒体技术学科研究与建设现状，能更好地让我们把我与理解数字媒体技术的学科研究体系。

1、美国数字媒体技术的学科研究

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数字媒体技术专业主干学科有：计算机科学与技术;核心课程：C语言、面向对象程序设计、数字媒体技术概论、程序设计、数据结构、计算机图形学、数据可视化、影视后期与特效技术、数字图像处理等。

数字媒体技术专业是一门普通高等学校本科专业，隶属计算机学科，基本修业年限为四年，授予工学学士学位。此专业具有文、理、工、艺等学科交叉特点，是一个技术和艺术结合性很强的工科专业。游戏、动画、影视特效、虚拟现实等是此专业的符号。数字媒体技术专业培养掌握数字媒体技术相关专业理论与专业技能，具有较高艺术欣赏水准与创意思维、较强工科创新设计与实践开发能力，具备良好合作精神和创新创业素质，能胜任影视与动画设计制作、虚拟现实与游戏开发、人机交互系统研发、网络新媒体设计开发等工作的.交叉性复合型人才。

数字媒体技术专业就业怎么样

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1高职数字媒体专业教学改革的问题

高职院校为生产密集型、技术革新快的数字媒体产业输入技术人才，必须加强对学生职业实践能力的培养。模拟公司教学法最早起源于德国，模拟公司的活动环境是人为创造的，活动体现实际生产。在模拟公司背景下，学生可以实际感受真实项目的所有过程，模拟现实公司的管理模式，包括财务、人事、工位分工等分组训练，实行轮岗，是具有实践性的真实模拟教学法。九江职业技术学院数字媒体技术专业积极进行生产性教学改革，并取得了一定的成效。但在实施过程中，我们发现存在若干亟须解决的问题：一是行业标准和行业技术更新较快，企业项目案例技术标准滞后、时效性差的问题；二是高职艺术类学生普遍存在学习成效和专业能力分层严重，常规教学模式难以满足不同层次学生需求的问题；三是企业参与协同育人的积极性不够，校企合作收益低的问题。

2高职数字媒体应用技术生产性实训教学模式的优势

2.1真实工作场景有助于促进学生学习自主性提升

营造真实工作场景、企业订单代替模拟教学。依据动漫制作流水线任务分配模式，制定分配和考核机制。学生建立工作组团队，按需上岗，按效获酬。完成课程考核到商业考核的全新置换。以学生核心专业技能培养为中心，以职业规范和企业订单标准为依据，优化课内、强化课外。基础课程要求学生造型能力和基础软件操作能力双达标，师生在学期末共同完成基础课程公共区展示，由专业教师交叉审核，相关专业学生参观评价。专业课程要求学生专业模拟项目技能和订单任务标准考核双达标，课程教学由单一知识点整改为项目模块教学。项目模块由模拟模块和真实订单两块进阶完成，既要为学生打下良好的技能基础，又要贴近公司的技术标准和商业时效性，达到模拟跟岗的效果。

2.2生产性实训有助于强化骨干教师团队的建设

聘请行业一线技术员作为客座教授，与专任教师共同分析设计创意与市场需求的衔接。组织教师定期参与学习企业订单项目反馈及项目跟进任务时效表。教师承接较大项目可直接去企业跟岗实习，专业每年选派专业教师进行短期公司跟岗。每学期进行教学成果展示、项目订单公示、订单项目转化教学项目展示，以此作为教师专业考核内容及绩效金评定的重要标准。提高专业教师专业教学能力和企业项目实操能力，积极有效地增强工作室的团队精神和团队意识。完善生产实训中教师在团队中的引领作用，力求打造一支能教学能生产的高技能复合型教师队伍。

2.3生产性实训完善实践环节，贴近行业技术

实践课程要求学生团队协作能力、综合技能双达标，打破年级界限，师生承接校外外包项目，跨课程运行公司管理模式。由企业监制+教师动画外包专员双岗负责管理及项目反馈、下设跟片岗位，由学生负责整个项目组对接及任务进度把控、及时反馈当周任务进度。按学生意愿、前期成果考核等多方因素双向选择，按任务难易和学生专业能力划分多种岗位，实行试岗和轮岗制。课外成立数字媒体工作室孵化组，有兴趣的同学可跟岗模拟实习或承接修型、上色等基础工作，形成以高年级带低年级的传、帮、带的学习氛围，定期展示成果，激发学生的荣誉感，营造创新氛围。

3实施高职数字媒体应用技术产教结合的工作室制教学模式

3.1探索出一套适用于艺术设计类专业教学的从作品到商品的新途径，课堂与公司共生互助

改进过去艺术设计类专业普遍使用的项目主导教学模式，探索“课堂+公司”共生递进模式。根据公司（数字媒体设计中心）完成的订单，分析企业需求，及时更新课程体系，定期将最新订单植入课程、调整课程标准。大一基础课程用作品展现学习成果，以作品考量学生能力与素质。大二核心课程用模拟项目及部分真实订单项目模拟跟岗实习，组建项目团队。大三实训课程承接订单，项目团队制作订单商品，完成真实项目开发，把企业搬进校园，实训便在工作。在校内实现跟岗实习，学生就业能力显著提升，形成校企无缝对接。

3.2探索课程订单化、校内公司跟岗的实践教学新模式，产教互支持、互促进

第三学年，校内跟岗+校外顶岗实习，学生实际获得一年工作经验。第五学期在数字媒体设计中心（公司）进行校内跟岗实习，实习过程完全参照公司运营模式进行管理，对外承接订单由师生协同完成。通过这种新模式，教师的项目监管把控能力和学生的项目执行力、团队协作力、职业道德素养均能够获得很大提升，有效提升项目团队的核心竞争力，从而促进生产、更好地服务产业。教师充分挖掘前一周期完成的商业订单项目，定期清理和更新教学项目，将最新的技术服务成果转化为教学资源，利用合作企业的项目反馈和线上支持，为课程教学提供技术支持和职业规范，生产反哺教学。

3.3全面覆盖双师教学团队建设

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1) 专题视频包括学生参与制作的各类专题片、名师教学的访谈及学院重大活动的专题节目视频。数字媒体专业学生自主创建的具有学科特色的“流媒体电视台”作品均在这里。

2) 教学视频包括教师的讲课录像、软件学习的视频录像及相关视频学习资料。

3) 学生作品包括学生所上专业课的优秀视频作业及课外制作的视频小品等短片。

该网站专为视频学习而设,分学生和教师两级管理,娱乐性视频均不纳入其中。

4.3精品课程网站

精品课程网站主要包括已成为国家精品课程的计算机辅助工业设计课程(数字媒体专业课数字媒体专业主干课)及由数字媒体专业创建的学校大类基础课程“三大构成”(数字媒体专业基础课)学习网站()还链接到与本专业相关的其他精品课程网站。

精品课程网站相对独立,课程的大纲要求、师生论坛、答疑、专业提交、资料、课件、网络教材、学科竞赛、特色教学、作品展示、教学视频等方面均独立开设栏目,是数字媒体综合学习网的重要补充。

5结语

当前,国家把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上,深化高等学校教学改革,全面提高高等教育质量,是我国高等教育进入新的发展阶段后,实现建设创新型国家目标,构建社会主义和谐社会的新需要。

顺应高等教育教学改革方针和教育信息化的大背景,数字媒体技术专业在建立之初就十分重视数字媒体专业特点和发展需要。对于数字媒体技术这样将知识掌握和能力培养相结合、将技术和艺术相融合、强调学生应用能力和创意能力培养的专业,传统的课堂教学远远不能满足海量知识信息的讲授和学生实践能力的培养。数字化学习平台为学生和老师创造的数字化学习环境,打破了传统课堂的局限性,让学生能享受到更多的教学资源和更便捷的交互方式,达到了比较好的效果,也为教师提供了一个与学生交流互动进行教学的平台,收获了较理想的效果。

随着数字媒体技术专业数字化学习平台的不断完善,将会为师生提供更多的教学资源和更人性化的交互方式。数字媒体技术专业的学科体系也会在这样的数字化学习平台的辅助下变得越来越成熟。

参考文献:

[1] 石冉冉. 学习者与数字化学习资源的交互研究[J]. 教育技术导刊,2007(4):13-14.

[2] 耿卫东,陈根才. 挑战复合型动漫技术人才的培养:数字媒体技术专业建设回顾[J]. 计算机教育,2008(13):38-39.

[3] 周迎春. 数字化学习的几种模式及需注意的问题[J]. 人民教育,2009(9):49-51.

[4] Badrul H.Khan. Dimensions of E-learning[J]. Educational Technology,2002(2):59-60.

[5] 李学渊. 数字化学习系统支撑平台的研究与设计[J]. 纺织教育,2006(2):50-53.

Construction of Digital Learning Platform for Digital Media Technology Major

GENG Wei-dong, PENG Ren, LI Xiao

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0080-01

目前来说，我国经济发展对数字媒体技术人才需求量猛增，该领域出现了巨大的人才缺口，大部分高校也已开设了数字媒体技术专业，但是，实际社会中却出现了专业人才“相对过剩”的局面，究其原因，人才培养模式与社会岗位需求相脱节。因此，强化实践教学，积极构建数字媒体技术专业实践教学新模式，是该专业发展的新出路。

1 数字媒体技术专业实践教学模式构建原则

1.1创新性

创新数字媒体技术专业实践教学体系，积极建设以市场需求为导向的、科学合理的教学新模式是该专业必须积极面对的重要问题。实践教学体系的构建，直接影响人才培养效果与教学质量，因此，在专业体系构建过程中，必须积极贯彻“创新性”原则，探究科学教学方法、创新实践教学内容与教学方式，结合学生职业定位，尊重学生个性与兴趣发展，因材施教，进一步促进学生综合素质全面发展。

1.2以学生为本

数字媒体技术专业在构建自身实践教学模式过程中，必须以学生为本，尊重学生兴趣爱好、知识水平、职业目标，结合学生个性化需求，展开不同层次、不同水平的实践教学，彻底打破传统陈旧、落后的教学模式。

1.3系统性

构建数字媒体技术专业实践教学模式过程中，应积极贯彻系统性原则，将课程建设与实践教学建设充分结合，将实践改革作为教学内容改革、课程体系改革的一部分，正确处理理论教学与实践教学之间的关系，科学调配二者比例，保持专业体系的系统性。

2 数字媒体技术专业实践教学模式的构建策略

2.1实践教学目标、体系构建

结合数字媒体技术专业实践性与职业性特定，积极构建实践教学新目标、新体系。在构建课程体系过程中，应综合考虑理论教学与实践教学比例，二者相互联系、相互独立，可将实践教学比例提高到50%左右，这对达成专业教学目标具有重要作用。与此同时，还应积极建设实践教材。教材建设是提高实践教学质量的关键，教师应依照实训教学大纲，集思广益，共同编写整体性、创新性、应用性的实训课程教材，并设计跨专业、跨年级、跨学科的综合性实践项目树，从而使学生更加明确数字媒体技术专业实践教学目标、教学任务、教学过程、教学要求以及考核标准。另外，加强学校师资力量建设力度。师资力量是人才培养的关键环节。开展实践教学必须积极打造一支综合素质高、理论知识完善、实践技能高超的复合型教师队伍。学校可加强在职教师培训力度，并将教师送入一线岗位锻炼，在实践锻炼中检验理论知识。与此同时，学校还应积极聘请一线高级技术人员任职教学，并加强这部分人员的理论知识学习培训力度，更好地促进实践教学模式的开展。

2.2实践教学环境建设

建设校内实验室。建设实验室是锻炼学生职业技术能力、培养学生综合能力的重要条件。学校应加强资金投入力度，积极建设数字视频实验室、教育技术实验室、流媒体实验室、数字音频实验室、数字动画实验室等，并积极购入实验室所需教学管理软件、专业软件以及专业图书资料，为提高学生专业技能奠定良好基础。另外，还需要积极调配、整合学校实训资源，更好地承担实验教学、实践锻炼、毕业设计、学生创新等教学任务。

校企合作，建设校外实训基地，进一步深化实践教学。校企合作是实现市场需求、人才培养充分对接的重要途径。通过产、学、研相结合的教学方式，积极构建专业人才培养新体系，将学生专业技能培养作为专业实践的重要目标。学校应积极聘请数字媒体企业中的技术专家，聘请其来学校指导、讲座，使学生迅速掌握多媒体技能；与此同时，还可通过定向培养、对口接收等方式，将毕业生分配到相关实训基地实习并积极参与项目研发，进一步提高学生专业技术能力。

2.3实践教学模式改革

改革实践教学模式，创新教学方法、考试评估方式并积极引入现代高新教育技术，是全面提高实践教学质量的关键。第一，结合数字媒体行业发展新要求，按照重实践、宽知识等原则，积极创新与数字媒体技术专业相吻合的教学新方法，例如，积极推广讨论式教学法、启发式教学法、小组合作教学法，创新性应用模拟训练法、实地考察法、案例教学法、项目驱动法等教学新模式。第二，充分利用教学新环境，积极开发网络学习资源与教学软件，促进学生开展探究性学习。加强教学与竞赛的结合度，以竞赛为契机，集中组织学生开展实践教学，并将学生作品直接拿去参加比赛。通过竞赛模式，极大提高了学生学习积极性与主动性。第三，创新实践教学评价模式。彻底改变传统“一刀切”的评价模式，促使考核方式多样化。例如，过程性评价与最终性评价相结合，实训操作与笔试成绩相结合，作业设计与报告相结合等方式。实践教学评价注重将检验学生应用能力、实际技能放在首位，通过科学合理的考核评价标准，推动实践教学的顺利开展。

3 结语

综上所述，数字媒体技术专业开展实践教学新模式是社会发展的必然要求，构建专业教学模式必须按照一定原则，积极建设实践教学目标，构建实践教学环境，改革实践教学模式，多方面入手，共同提高人才培养质量。

参考文献：

[1]陈秀宏.数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究[J].计算机教育，2014（05）.

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0130-02

我国的自主学习研究已经出现了理论和实践、教育和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。网络教育是在20世纪后期才兴起的，但发展速度令人吃惊。到目前为止，关于网络教学的研究主要集中于对学习环境的设计和对网络学习模式、教学模式的探索两个方面，当然也包括其他的方面，如网络教学系统设计、网络教学评价等。

从国内外基于网络学习环境的研究来看，主要集中于四个方面：一是关于网络学习环境要素的研究，二是关于网络学习环境中知识的组织方式的研究，三是关于网络学习环境设计的方法研究，四是关于网络学习环境下的学习效果的研究。目前，基于网络自主学习环境的构建研究方面，国内外学者已经提出了很多观点。虽然没有形成统一的观点和解释，但在一定程度上揭示了网络自主学习环境的共同特征。

本文主要研究在网络自主学习环境下，合理设计网络学习情境，运用网络数字媒体，以学生为中心，为学生提供适时、有效的学习支持，关注教学媒体的细节设计和个性化学习，同时探究不同网络学习系统对学生学习兴趣的影响，以及在网络环境下发掘学生学习潜能的方法和多媒体支持技术对学习潜能的影响，在此基础上构建优化的个性化自主学习支持系统。针对高职教育的教学特点，基于项目构建课程教学内容，以丰富的网络媒体、方便的导航，实现在线的学习、实时的答疑、学生评价等功能，充分满足学生的个性化学习要求，以提高学生学习兴趣和网络学习质量为宗旨，并以此为平台展开教学实践活动，开展网络教学试点，在网络环境下发掘学生的学习潜能，提高教学质量。

一、论文研究的主要思路和方法

1. 教学实验与数据统计。拟针对两门网络课程，运用数字媒体技术完善教学资源，在全校开展网络自主学习的试点，重点跟进，广泛调查，通过网络和面对面的访谈，了解学生的学习取向和学习兴趣，并进行必要的数据统计和分析。同时，也对其他成功的网络自主学习平台进行调研和探讨，分析成功的原因，学习能提高学生学习兴趣的关键技术。

2. 网络自主学习平台的改进。在前期充分调研的基础上，构建网络自主学习平台，针对高职教育教学特点，基于项目构建课程教学内容，以丰富的网络媒体、方便的导航，实现在线的学习、实时的答疑、学生评价等功能，充分满足学生的个性化学习要求，以提高学生学习兴趣和网络学习的学习质量为宗旨。

3. 网络数字媒体技术的深入研究。网络数字媒体在提高学生学习兴趣上起着至关重要的作用，必须运用好的数字媒体技术，才能集中学生的注意力，引起感官刺激，引发学习兴趣。因此，好的制作工具、好的网页表现手段，都是研究重点。

实施计划可以分为三个阶段。第一阶段：课程实验与数据分析阶段，课题组成员分工协作，系统深入地研究有关理论，明确课题任务和内容，收集汇总相关的调研数据，对发掘学生的学习潜能、提高学习兴趣，深入地开展理论与方法的研究，同时进行技术支撑的分析，为后一步的工作打下坚实基础；第二阶段：平台构建和技术研究阶段，运用合理的网页技术，配合数字媒体的合理表现，拟构建两个网络自主学习平台，这是改进后的网络自主学习平台，以提高学习兴趣、发掘学习潜能为出发点；第三阶段：数据比对阶段，在新的网络自主学习平台上，再进行教学试点和数据调查，比较运用合理的数字媒体技术后的新网络学习环境对提高学生学习兴趣的影响，并形成课题研究报告。

二、提高网络环境下学生的学习兴趣，探索新型的教学模式

网络环境下学习方式的改变，网络学习方式与传统学习方式有较大的差异，学生从传统教室转移到键盘与显示器前面，由集体学习转变为个别学习；网络学习的场所则由传统固定教室转变为非固定的寝室、网络中心等多种场所。在学习时间上也不受传统作息时间束缚，大部分时间由学生自己安排学习时段，在空间和时间上都有着较传统学习方式更大的灵活性。所以，提高网络环境下学生的学习兴趣，研究网络学习心理，让网络学习有成就感，有驱动力，才能保持学习的持久性，才能获得知识和能力。

教学反馈方式与课堂教学有所不同，教师与学生的相互了解和认识，由依赖表情和言谈转为凭借网上交流的频度和词句，教师可借助相关软件与一名或多名学生交流。另外，对学生学习成绩的评定、作业的上交、网络学习过程的记录、集中辅导等，形成能够良性循环的网络教学模式，是课题的研究内容之一。

三、研究网络数字媒体技术及其在网络教学和课堂教学中的应用，构建合理的网络自主学习平台

以数字媒体和网络为代表的信息技术，为网络自主学习提供多样的媒体演示、友好的人机交互、人性化的学习环境和丰富的教学方式。网络数字媒体可对学生形成多种感官的刺激，提高知识的保持效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，同时，提高学生的学习主动性，实现学习个性化。但要提高学生的学习兴趣，需要网络数字媒体技术的合理运用。

本文主要关注以下技术：①课件视频录制技术。录制课件要考虑自主学习的个性选择、观看的清晰度，以及网络传输的速度，建议采用Flash格式，多段录制，自由导航；②网页表现技术。所有功能（文档、视频、课件等）都应在线操作，基于项目设计的课程内容应该在网页上实现在线观看项目结果演示、项目的制作文档、教学课件和教学视频，同时设计在线问答功能和针对学生个人的留言问答功能；③文档的处理与表现技术。各种文档都应能在网页上以最直观、最方便的形式表现，如转换成方便操作的Flash文档，并提供下载教学素材的功能，便于学生练习；④网页及课件导航技术。提高兴趣的重要技术之一是有非常方便的导航，在任何地点都可以到想去的地方。

因此，通过研究不同的网络学习系统和网络数字媒体技术，研究学习者的学习规律，针对课程构建网络自主学习平台，该平台主要应该包括：①学习者模型的建立。学习者模型是学生个性化信息库的集合，它是实现个性化服务的基础和前提，也是个性化信息模型构建的依据。学生行为监控，无论是否参与，系统都可以通过观察学习行为来得到学生的兴趣；②学习过程的自主控制，学习者可通过计算机和网络的交互技术来实现学习。通过合理运用数字媒体技术，合理设计学习过程和内容，学习者可以根据自己的爱好和基础，选择学习进度和学习内容，从而有效控制学习过程；③完善的学习评价与快捷的信息反馈。学习的目的在于促进学习者能力的提高。不同的学习者完成学习目标的情况不同，能力的提高也不同，应给予个性化的学习评价和学习策略的建议。设计的系统提供在线实时提问功能，只要教师在线就可以实时解答问题，同时提供在线考试和在线作业功能，由系统或教师实时给出评价，即时将结果反馈给学习者。

本文的研究为开展网络自主学习提供技术研究基础与实际网络自主学习应用实践。有两个原因，使得学校的网络自主学习成为必然：一是发达的网络，使学生越来越依赖网络获得知识，网络的课程学习成为必然。怎样集成优秀资源，如何设计好的学习模式，抓住学生的学习兴奋点，是我们要解决的问题；二是学校扩招后，部分课程师资紧张，但学生需要足够的学分。那么，开展网络自主学习，实行网络教学方法和手段的改革，是当前教学研究的必然需求。这样，有利于构建良好的网络学习平台，为学院的网络课程建设提供可借鉴的平台和技术。总之，在常规教学环境下，运用网络教学资源展开教学过程，将网络资源与常规课程教学结合，是提高教学效率的有效手段。

参考文献：

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创新信息技术的发展和教育改革的不断深入，使得数字多媒体辅助教学成为重要的教学手段和技术，正日趋成熟并渗透在各学科的教学实践中。在大力发展创意产业和创新艺术教育的热潮中，舞蹈艺术教学的数字化是大势所趋。

一、多媒体技术的教学需要

在信息飞速传播的时代，学生通过网络获取知识变得异常便捷。舞蹈艺术表现也正通过多样的视觉媒体传播和多感官刺激的手法丰富着自己的艺术语汇，开创着现代舞蹈艺术的创新之路。在这一情况下，传统舞蹈教学受到了前所未有的冲击，同时也让我们看到MCAI（计算机辅助教学系统）的多媒体技术把文本、声音、图形和图像等与计算机综合在一起，全方位地调动学生的“五感”，交互式地完成教学目标。多媒体存储容量大、直观生动，其交互性和网络化可以来辅助舞蹈教学，对学生掌握舞蹈专业技能知识、优化能力结构，促进其全面发展有着积极的作用。联合国教科文组织国际求学网委员会指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。”现代信息技术与舞蹈艺术教育的结合将成为现代艺术教育的核心和必然趋势，大力推进多媒体技术的运用，优化现代教育资源，丰富教学环境，使学生在多姿多彩的多媒体教学过程里创新艺术、放飞理想，这将是未来教育发展的必然。

二、多媒体技术对舞蹈教学的促进

1.优化教学资源，丰富舞蹈教学的形象性

利用MCAI等制作教学课件，极大地丰富了舞蹈教师的教学资源、教学方法和手段，促进了教学水平的发挥和提高。教师可以通过MCAI系统地讲解舞蹈基本技能动作，灵活编排组合形式，全方位地分析舞美、队列、方位等舞台要素，使课程图文并茂、完整清晰地展现在学生面前。

利用MCAI制作课件，详略繁简自由控制，更有利于课程中要点、难点的讲解、分析和掌握。同时，利用录像反馈技术还可以让学生主动观摩、自我检查学习效果。利用多媒体技术中的影像手段，可以多角度展示不同舞蹈类型的文化背景，使学生把握舞蹈艺术肢体语言的情感语义和形态构成。例如，在民族民间舞教学中，对民族风情图片或影像的展示就可以提高学生对舞蹈语言的认识和把握，民族音乐的导入欣赏可以引发学生对民族舞蹈艺术理解的情感共鸣。同时，视听资料信息传达的形象性是老师单纯的语言介绍所不能达到的，前者更为全面、形象和具体。在教学过程中，舞蹈的风格韵律、情感等内容是教师很难用语言向学生解释清楚的。利用多媒体，可以使教材以直观、形象、生动的画面准确地表达教学内容，使学生获得充分的感知，激发他们的学习兴趣，加深理解和记忆。这样一来，减少了教师示范动作的次数和强度，提高了教学效率和水平，也能使学生准确掌握动作的要领和韵律。教师可以用更多的时间来纠正和规范学生的动作，培养学生的艺术感受和体验能力。

2.创新舞蹈音乐伴奏教学，提高学生的艺术修养和对舞蹈艺术的学习兴趣

在舞蹈教学中，利用MIDI等现代音乐技术进行舞蹈伴奏教学，极大地提高了课堂教学效率。选取不同风格的音乐模式参与到舞蹈基训课的音乐伴奏中，调动学生的学习兴趣，使枯燥的基训内容在音乐的渲染下，启发学生对肢体语言的感受和理解。这样就改变了单调刻板的教学模式，促进教与学的互动、交流，发挥多媒体技术的教学优势，充分发挥学生的想象力，使他们在成功的艺术体验中增强自信心、激发对舞蹈艺术的热爱之情。

声像教材等多媒体手段，为学生提供了广泛的舞蹈伴奏音乐形象、新颖的音乐内容、丰富的音乐意境和多样的音乐风格等方面的感受和体验的机会，能够加强学生的综合艺术修养。同时，对姊妹艺术的欣赏也促进了学生对舞蹈艺术的深层理解，不同类型音乐的导入和舞蹈形式的结合，增强了学生对舞蹈艺术的学习兴趣，有利于提高教学效果。

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一、数字媒体与数字媒体技术

1.数字媒体

数字媒体作为一个新兴的学科，有着广泛的应用领域，它将信息科学、计算机科学做为主导，以大众传播理论、现代艺术为指导，将信息传播技术广泛应用到文化、艺术、商业、教育和军事等领域，是一门艺术与科学高度融合的综合交叉学科[1]。它集成了计算机软硬件、通信、广播等技术技术，同时与数字媒体内容管理、数字媒体版权、文化创意产业、消费电子等领域也有着紧密的联系。数字媒体的表现形式非常多样，如：文字、图形、图像、音频、视频影像和动画等，它的传播手段和传播内容主要以数字化技术为基础。在高校的教育教学中如果融合数字媒体技术，必将对高校的教学产生重要影响，并起到积极的推进作用。

2.数字媒体技术

数字媒体技术主要是以通过计算机技术与网络通信技术为手段，对文字、声音、图形、图像等数字媒体信息进行综合处理，来达到对数字媒体信息的表达、传输、处理、存储、显示等目的，变抽象信息为可感知、可交互和可管理的一种软硬件综合技术。数字媒体技术的研究内容非常宽泛，如与处理、传播、存储、输出等环节相关理沦都有所交叉。因此可以说，数字媒体技术是集成了计算机技术、信息处理技术和网络通信技术等相关信息技术的综合应用技术。

二、数字媒体时代下的视觉传达设计表现形式

1.静态数字图型符号

传统视觉传达设计中，主要的表现形式为二维，即在二维介质上通过相关设计规律呈现出静态的图像、文字、色彩等元素，以此来传达准确的信息数据，艺术表现形式具有一定的针对性。信息技术的飞快发展给人们带来了具有划时代意义的视觉体验，传统视觉传达设计所表现的结果都是在静态的纸媒介上，受众极容易产生视觉审美疲劳，另外传统视觉传达设计的表现形式已无法准确、完整、全面地表达设计师们的意愿，人们开始对传统静态视觉信息传播形式表现出疲劳状态，因此人们非常渴望着一种全新的图文符号表现形式诞生。数字信息符号具有视觉传达设计的技术特征，同时也能诠释数字媒体技术方面的特点，将数字媒体技术应用到视觉传达设计中，通过在设计过程中对其思考和理解，就会发现视觉信息传播数字化的优势十分明显，目前已经发展成为一种新的并且十分重要的视觉传播手段，因此在视觉传达设计过程中，数字信息的有效传播已经变得十分重要。数字信息符号已经迅速成为交流的语言和信息传播媒介，充分吸引了人们的注意。数字信息符号已经成为现代信息传达的重要组成部分，是设计信息可视化的主要形式。数字信息符号的准确、醒目、简洁等特征，让受众在与信息交互时变得更加轻松、容易，同时能够让受众更加准确、及时地获取信息的主要内容。不仅如此，数字信息符号的交互性和娱乐性还能够大大提高受众的积极性。

2.动态数字图型符号

近几年，虚拟现实技术得到飞速发展，已经对传统的图型符号设计产生了强烈的冲击，传统的视觉设计往往是单向的信息传递，设计作品大都以静态形态进行展示。虚拟现实技术参与到视觉传达设计中，则是向多维多向传达信息，数字图型符号具有动态可视化，听觉化、感知化等特点，同时作品大都是以动态形式进行展示，并且具有一定的交互性，沉浸性，实时性。计算机可以将传统图型符号设计所传达的信息通过数字媒体技术转化为可感知的信息，传统复杂繁琐的图型符号设计已经无法阻碍信息的有效传播。动态图型符号表现形式是由艺术、技术和传播多个学科交叉影响发展而来的。其千姿百态风格迥异的表现形式能够带来具有商业价值的信息交流，同时在传播过程中可以附加情感和观念。辅助设计工具和媒介的更新速度给传统的图型符号设计带来了巨大的压力和动力，传统图型符号从静态的展示方式逐渐转变为动态的展示方式，传播和表现方式也由单向过渡到多向多维交互方式。这些改变，可以让大众有目的性地、有选择性地去接受信。

三、数字媒体时代视觉传达设计教学新要求

数字时代视觉传达设计教学中，主要有以下两个新的要求：一是要让学生能够正确的理解，并且能够熟练的掌握相关的数字媒体技术，在这个基础上结合传统的设计方法和手段，让二者能够有效的融合；二是通过这种科学和艺术融合的手段，提高学生实际动手操作能力，让他们在新的技术发展下，在新的教育模式和新的媒介下，能够快速的适应，并且能够很好的完成相关视觉传达设计的任务，进而提高视觉传达设计质量；三是在数字化视觉传达设计教学中，要重视各种因素的交互结合，从教材的基础要求出发，进一步丰富教学内容，提高学生的学习能力，从而有效的提高教学质量和水平。

四、现代数字媒体技术下的视觉传达设计教学创新

1.改变教学观念注重学生创新能力培养的教学理念

“教育不是教授具体的事实，理论和法则，不是将学生培养成专门的技术人员。教育宁可拨乱他们固有的思想，而能促使学生开阔眼界，启迪他们的聪明才智。数字化时代，在视觉传达设计教学理念上要注重对学生创新思维、创新意识、创新技能等多方面的教育与培养，根据时代的发展和数字媒介特征对传统的视觉传达设计教学理念和手段做出相应的调整和改革。设计教育如果只注重专业的学习非常容易陷入孤立的教学模式，使学科领域变得专门化。因此，必须要打破“专业至上”的狭隘的教育观念。创新的设计教育理念应该在整个教学的进程中体现出人文科学与自然科学的学术氛围渗透，更多地体现出数字时代设计教育其交叉性与边缘性特点，在教学的过程中让学生逐渐形成对艺术的理性与感性的体验和认识。

2.丰富教学手段

信息的高速传播和广泛共享，使课堂教学模式进入到数字化时代，学生可以通过网络获取与设计相关的理论学习资料。国内大多高校网站都提供了相关学科精品课程的教案和名师视频教学及课件。在这种大数据背景下，教师应该把如何正确地引导学生获取相关知识和消化知识作为首要教学目的，并通过现代多媒体技术手段，让枯燥的理论课堂教学转变为以探索、创新为主的实验教学。通过先进的辅助设计软件和有效的教学方法提高视觉传达设计教学的效果。同时，要让学生通过数字手段时刻关注学科发展的前沿动态，以便能及时了解设计及市场的发展现状和需求，能够利用数字化手段根据最真实的现实需要来不断改变和提升自己的知识结构和设计水平。丰富的教学手段有利于培养学生的创新能力、实践能力，全面提升学生的综合设计能力及创新意识。

3.调整教学内容

在教学过程中，容易出现教学内容无法及时更新，年年重复而缺乏探索性、实验性。这种教学方法忽略了对学生的综合能力的提高和创新意识的培养。视觉传达设计教学方法与内容应该紧跟数字时代的步伐，反映时代特色。在课程内容设置上要坚持以人为本的精神，将传统视觉传达设计教学内容延伸展开，从数字时代实际特点出发，针对性地构建学生的知识、能力和素质结构。随着数字时代三维视觉表现的普及，数字化时代市场对人才的多元化需求，在保证学生设计基础课程内容的同时，在侧重于传统的二维视觉教学的过程中适当加入三维视觉课程内容，如3dsMax、AfterEffects、Cimema4D等三维软件课程，使以二维平面为主体的设计内容体系逐渐转变为增加动态视觉元素及听觉元素的具有三维交互功能的综合设计体系，将三维数字技术教学内容与传统二维设计教学内容充分结合，创造出一种新的教学模式。让学生在掌握视觉传达设计基础课程内容的同时，也能对数字技术所带来的新的辅助设计工具、设计发法以及新的表现方式有一个透彻的认识。

五、数字媒体技术下的视觉传达设计教学思考

数字媒体技术的广泛应用和传播让没有经过专业训练的普通大众也能通过数字技术表达出自己在某一方面的设想。多元化的表达和交互形式提升了设计者的创新能力，一种想法可能会产生不同的设计理念，能够更加具体和生动的诠释了视觉传达设计的内涵。在视觉传达设计中教学中应该利用数字媒体技术的优势，让学生对视觉传达设计有一个三维的、立体的认识。但是，在教学过程中不能过度的依赖数字技术，不能让学生产生掌握了数字技术就能进行视觉传达设计的想法，这种错误的观点往往促使一些学生注重技术却忽视艺术内涵，对视觉传达设计的教学创新造成了不良的影响。数字媒体环境下的视觉传达设计教学要不断的探索，充分的利用数字技术，不断改进教学形式和手段，以此来提高教学的质量。

参考文献：

[1]刘智.浅谈数字媒体技术[J].科技信息，2011：251页.

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中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0091-02

Abstract In view of the teaching contents of computer graphics course lay behind in digital media technology specialty. Can’t keep pace with professional and technical development. Analyzed the characteristics of the students and teaching status， puts forward a reform plan. Verified by implementing， has a good effect.

Key words computer graphics； digital media technology； teaching reform

1 引言

算机图形学是计算机专业的传统课程，是研究怎样显示、生成和处理图形的一门学科[1]，在传统计算机相关专业中占有重要的地位。数字媒体技术专业是近年来的一个新兴专业，其主要研究内容为使用数字技术，在各种不同媒体上生成显示、加工处理图形及图像。故此，计算机图形学可看作数字媒体技术专业的理论基础课程，是此专业发源于传统计算机相关专业的根基，应该占有相当重要的比重。但计算机图形学课程理论性强、算法多、难度大，而数字媒体专业更偏重于应用和实践性，该专业学生相比于传统计算机专业学生在专业背景和理论基础上有极大区别。要在数字媒体专业中更好地开展此课程，以达到更好的教学效果和质量，需要对传统的课程内容做出研究和调整。

2 教学现状及内容分析

数字媒体专业学生特点 数字媒体技术专业是融合了数字信息处理技术、计算机技术、数字艺术和网络技术等的交叉学科和技术领域，要求学生具备良好的数字媒体技术和艺术基础，能够进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础，同时具备坚实的数字媒体软件系统开发能力。技术与艺术并重，既有丰富的艺术细胞，又有坚实的技术支持[2]。

由于各个学校的招生条件和教学计划的不同，每个学校的学生素质及特点有一定的区别。但总体来看，此专业与其他传统计算机专业学生的区别是明显的，大体表现为：1）具有一定的艺术基础；2）编程能力较弱；3）数学知识和功底较弱；4）思维更跳脱，对理论算法提不起兴趣。

计算机图形学传统教学内容分析

1）绪论及图形处理设备：了解学习过程中涉及的相关概念和知识，理解数字图像的组成，了解图形图像在计算机中的表示方法，了解常用的颜色模型，了解图形设备的工作原理。

2）基本图形生成算法：直线、圆和椭圆的生成算法，区域填充的定义和算法，线型和线宽的处理方法，字符，反走样等基本技术。

3）自由曲线和曲面：生成曲线和曲面的参数表示方法，插值和样条，Bezier曲线和曲面，B-样条插值生成曲线和曲面，有理B-样条和NURBS曲线与曲面。

4）图形变换与裁剪：图形的平移、旋转和缩放等基本变换，理解投影变换、裁剪的算法。

5）实体几何造型：实体的定义和运算，实体的正则集合运算，实体的边界表示、分解表示、扫描表示等方法。

6）分形几何应用：分形图形的生成方法，Julia集与Mandelbrot集，复平面域的Newton-Raphson方法，自然景物模拟。

7）真实感图形显示：观察变换，消隐算法，整体和局部光照模型，多边形的明暗处理，纹理贴图，光线跟踪算法等。

在上述所述理论教学之外，现行的实验教学主要有两种：1）采用MFC应用程序用C++语言编程模拟相关算法；

2）采用openGL图形开发库来模拟图形学中算法的实现。

3 教学内容改革方案

可以看出传统的计算机图形学是一门理论性很强的课程，实验课的主要目的是配合理论教学，加深对算法的理解。但是数字媒体技术专业从一开始就不是以算法研究为目的，而是以实际应用为主。因此，把课程内容向实用性的方向转变就成为本次改革的重头戏。

改革主体思路：以openGL图形库为基础，将图形开发融合到本课程的教学中；提高实验教学所占比重；减少过偏过难的算法，减少算法程序描述的讲解；加强图形学绘制流水线的讲解。

理论教学改革方案具体如表1所示。理论内容若是没有实验内容来配合，不会有好的教学效果。本次实验教学方案改革具体如表2所示。理论和实验两个部分的学时比例变为1：1，大大加强了实验的比重。此种方案相当于把openGL编程的内容完全融入计算机图形学课程中，但又没有完全放弃图形学课程中的理论及算法部分，只是做了内容上的缩减，使教学内容更加实用化，应用性更强。

4 教学实施及其效果

教学改革不可能一蹴而就，在实际教学中总会有一些主观或客观的制约条件。实际执行时，将传统内容逐步转为如上改革之后的教学内容共用了3年时间，改革是一步步进行的，效果也是逐渐显现的。很明显，学生对于计算机图形学的兴趣越发浓厚，对此课程的评价也越来越高，课程考核的通过率也在逐年上涨。

5 结语

本文提出一种偏重于实际应用的数字媒体技术专业计算机图形学课程教学改革方案，经教学实施，提高了课程教学质量，提升了学生的学习热情，达到较好的效果。但在具体实施中也存在不完善之处，在下一步工作中需要完善教学案例，将此方案进一步细化，争取更好的效果。

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数字媒体产业的迅猛发展，带动了数字媒体相关产品和技术的普及和深入，社会对数字媒体技术领域的专业人才需求日益迫切。数字电视、网络电视、楼宇视频、远程教育、远程医疗等对信息数字化人才的需要日益增长，该专业学生毕业后可从事与各种数字设计、媒体制作和传播等有关的工作。据相关专家估计，未来3至5年内，数字媒体产业将成为全国IT和娱乐业的支柱产业之一，中国数字媒体人才的缺口将达到每年15万人左右，随着产业发展，未来10年的人才缺口会更大。数字媒体产业对人才的迫切需求，为技工学校开设和进一步发展数字媒体技术专业提供了广阔的空间，笔者就这一问题提出以下思考，希望引起共同的探讨。

一、创意产业的崛起为数字媒体技术专业的发展提供了广阔的空间

数字媒体是数字化的内容产品，以现代网络为主要传播载体，通过完善的服务体系，分发到终端和用户进行消费的全过程。数字媒体技术正是根据数字媒体创意设计，以数字技术、网络技术、多媒体技术、计算机图形图像等技术为支撑，主要研究图、文、音、像等数字媒体的捕获、处理、存储、传播、运营管理、再现各个环节相关的技术，使抽象的信息或创意变成可感知、可管理和可交互的数字媒体作品。

美、日等国都把大力推进数字媒体技术和产业作为经济持续发展的重要战略。美国权威统计机构“Dun＆Bradstreet”公司的最新数据显示，数字媒体产业在美国已发展成重要的支柱产业。以电影工业和电脑软件席卷全球的美国内容产业（包括数字媒体内容）每年营收4000亿美元，占GDP的4%。在时代华纳、迪士尼等传媒产业巨头的引导下，西方50家媒体娱乐公司占据了当今世界上95%的数字媒体产业市场。日本是世界上数字媒体产业最发达的国家之一，数字媒体产业中的媒体艺术、电子游戏、动漫卡通等产值是钢铁产业的两倍，成为日本目前三大经济支柱产业之一。新加坡政府提出以知识经济为基础，将数字媒体为主的文化创意产业作为推动经济快速增长的重要引擎之一，大力发展以文化艺术、设计和媒体为主的创意产业。

从我国的情况看，中国正进入数字媒体快速增长时期，中国数字媒体的相关产业，即影视、动漫、游戏、电子出版等已蓄势待发，数字文化、数字艺术促进了媒体传播方式的变革。国家863计划计算机软硬件技术主题专家组组长怀进鹏教授表示，数字媒体产业链长，规模巨大。当前，我国数字媒体技术、应用及产业发展极为迅猛，已成为信息产业发展的亮点，前景十分广阔。以上海为例， 2010年，上海数字媒体产品及技术服务的总产值达1000亿元，而在未来5年内，上海数字媒体人才缺口达12万人。目前上海数字媒体领域的从业人员只有2万余人。由此可见，社会对数字媒体技术专业人才的需求是十分迫切的，这就为技工学校开设和进一步发展数字媒体技术专业提供了机遇。

二、技工学校开设数字媒体技术专业的现状分析

目前，就广东省技工学校的近年的计算机类专业设置情况来看，大多数院校都开设有与数字媒体内容相关的动画制作、广告设计、多媒体影视制作、计算机网络技术等专业，广州市轻工高级技工学校于2007年开设了计算机及应用（数字媒体技术应用方向），率先吹响了数字媒体技术的口号，广州市旅游商务职业学校于2010年开设了数字媒体技术应用专业，广州市电子信息学校在2011年开设数字媒体技术应用（数字视频拍摄与制作）、数字媒体技术应用（数字影音后期制作）两个专业。

有部分教师可能会觉得，既然目前大多数技工学校都开设了动画、广告、网络技术等专业，让学生进行有效整合不就完成数字媒体专业的所有内容了吗,为什么还要单独开设数字媒体技术专业呢？殊不知，数字媒体技术是以技术为主、艺术为辅，培养从事计算机技术出发，需要掌握信息技术与计算机图形图像领域的基础理论与方法，并将数字媒体技术应用到相关领域，为社会提供数字文化产品和文化服务的综合性专业，因此与单一性专业对比而言往往具备更多的要求。

众所周知，技工学校培养人才的目标非常明确，开设专业的目的就是为了培养和造就具有创新能力、专业能力的技能人才。回顾历史，技工学校都能够及时抓住企业和用人单位对人才的需求情况进行专业的开设，从无到有，从小到大。

三、技工学校进一步发展数字媒体技术专业的一些思考。

数字媒体技术专业教育在我国刚刚兴起，其发展前景是很乐观的。也因为初级阶段，就当前的教育环境、教育模式来看，大力发展数字媒体技术专业显得不那么成熟，技工教育人还要在以下方面做一些努力。

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民办高校学报作为反映民办高校办学水平的重要指标之一，占有举足轻重的地位。民办高校学报多为内刊，不言创收、不讲投入产出，办刊的经费来源、办公场所、人员编制、硬件设施等依附于学校，往往导致经费较少，人员数量不足，硬件条件差等现状，无法将现代技术运用到办刊过程中，仍沿用传统的办刊模式。在信息收集、整理和归纳方面各自为战缺少互通，导致选题决策盲目，信息滞后。在与作者、读者的交流方面缺少沟通，导致不能深入了解读者结构、读者需求、读者心理等，与编辑出版手段的现代化完全不相匹配。民办高校学报工作也应顺应潮流，改变传统编辑方法与手段，同多媒体技术有效结合，给编辑工作带来全新的变化。

运用多媒体数字技术在学报工作中的必要性

多媒体技术是计算机对文字、图形、声音、动画、影像等多媒体信息进行采集、处理、存储、传播和使用的技术，特点体现在它的集成性、交互性和多样性。最为突出的优点是人机交互操作，不但可以简单、快捷地利用计算机对信息进行获取和处理，更重要的可以简化工作程序，提高工作效率，实现现代化管理。

1.产品形态多样化

随着计算机技术的日新月异和互联网运行的开放性，读者将不再被动单调地阅读纸质文字材料，数字图书、数字报纸、数字期刊、手机书、手机报等形式多样的出版方式已成为主流。作为传统的民办高校学报必须适应这一变化，除发行纸质版本外，还要向产品形态多样化发展，延伸学报的发行领域，扩展学报的发行范围。

2.管理过程效率化

民办高校学报是科研成果转化的重要平台之一，对成果的记载、传播、交流和传承起着主要的载体作用。使用全数字化的信息管理系统，对其生产全过程实现流程化，有利于提高管理效率。其主要特点：一是有效解决职责履行；二是加速目标达成；三是有利于过程控制。多媒体技术的广泛应用，使民办高校学报管理工作上了一个新台阶，使科研成果的转化速度加快，效率不断提高，办刊效益日益显现。

多媒体技术的应用，大大改变了编辑过程的落后现状。编辑工作的每一个环节都需要编辑人员的设计、组织、审读、选择、加工才能完善、提高，如果将作者信息、栏目信息、会议信息等纳入管理信息系统的要求，必将实现编辑过程的有序化和共享。其主要特点：一是信息采集多元化，有利于提高信息采集量；二是编辑形式多样化，有利于提高工作效率；三是编辑过程规范化，有利于降低出错率；四是有利于进行整理、规置、存储。

4.传播渠道网络化

民办高校学报发行多为内部交流，发行量小，传播速度慢，影响度低，直接影响学报的对外交流范围和力度。数字化实现后，产品是由能够转换成电流或电磁信号的数字流所组成，只要通过一定的信息网络系统就能传播。其主要特点：一是提高传播速度；二是降低传播成本；三是扩大传播范围。这对提高民办高校的办刊水平，扩大学校的社会影响面，节约办刊成本，都将产生积极作用。

多媒体数字技术在学报工作中的应用

1.建立编辑流程系统，坚持质量第一

民办高校的学报编辑多以手工操作，流程多缺乏系统性、科学性，编辑质量难以保证。随着可视图像、活动声像传输成为现实，编辑出版可建立信息采集、选题策划、组稿、审稿、编校加工整理、审定发稿、付印、稿酬、档案等的编辑出版流程。同时，交互式多媒体视频会议技术的应用，可使编辑人员直接、快速地与作者进行交流、沟通，不再受时间、地点和人为因素的限制。这些技术的应用，大大提高民办高校的编辑质量，进而提高学报的办刊水平。

2.建立信息管理系统，增强竞争力

民办高校传统的办刊过程中，各编辑人员之间各自为政，分工不够明确，对信息资源的采集、整理和分类，多为个人行为，相互沟通交流较少，对业务流程、规章制度、组织结构重视不够。建立信息管理系统可大大改变这一现状，将数据存放在统一的服务器数据库中，通过网络在一个集成的环境下，将信息资源共享，有助于协调、控制信息管理活动，提高管理水平，增强办刊竞争力。

3.建立存储、查阅、检索系统，提高工作效率

民办高校学报人员编制紧张，流动性较大，要能够按时保质地完成出版发行任务更需要借助现代化设备和现代化管理手段。利用图文扫描仪、照相机、摄像机等设备可以迅速处理来稿、退稿、刊登稿件的信息，出版数据、编委数据、审稿专家数据、发行数据等信息，以及学报的目录、内容、图像等自动输入计算机进行处理、编辑、存储、输出等，改变收集、整理和归纳信息的方式和手段。

4.建立交流服务系统，实现整体目标

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中图分类号：TP391.41

数字媒体技术专业，是现今时代和市场导向下的新兴专业，属于我国各高等院校的新建专业，并且与高等教育中传统专业之间存在比较大的区别。在教学原则与理念上，数字媒体技术专业与传统专业是一致的，但是传统专业的教学策略并不完全适合于数字媒体技术专业，为教学策略提供支持的网络教学平台也存在同样的问题。很多高等院校仅仅是将原有专业的教学策略和网络平台进行了简单的修订与修改后套用到数字媒体技术专业上来，导致数字媒体技术专业的教学活动无法正常与时代、与市场接轨，产生了教师组织教学活动流于形式，学生在学习过程中无法对自身准确定位，最终教学效果得不到合理评价等弊病。当然，在这些环节中也有当时网络技术条件无法满足教学需求等客观原因。

本文主要以作者所教授课程为例，对高等院校数字媒体技术专业的教学策略进行探讨，并就新兴网络技术下、适应本文中教学策略需求的数字媒体教学网络平台建设抛砖引玉，希望与广大高等院校数字媒体技术专业教师充分交流、共同进步。

1 基于就业岗位的数字媒体技术专业教学策略必备要素研究

所谓教学策略，是指为完成特定教学目标而采取的包括教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素在内的总体考虑。教学策略的制定必须满足以下要求：“从学习目标出发；不违背学习理论和教学理论；符合学习内容特点；适合教学对象特点；考虑教学条件的可能性和可行性”。教学策略的制定同时具有以下基本特征：选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑的“综合性”；教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有明确具体的内容的“可操作性”；教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特点的教学目标，完成特定的教学任务的“灵活性”。

在以上教学策略制定原则的基础上，数字媒体技术专业教学策略的制定更突出强调以下要素：

1.1 创造力与个性化

高等院校数字媒体技术专业是旨在培养技术与艺术并重的现代艺术设计人才，可适应新媒体艺术创作、网络多媒体制作、广告、影视动画、大众传媒等工作。这些就业岗位需要的不仅仅是工种熟练的“蓝领工人”，还要求学生具备足够的创造力和个性化，被磨平了思维棱角的人很难适应工作要求，发展潜力也受到限制。

1.2 思维的碰撞

数字媒体技术专业课程教学中，教师与学生之间充分的、合理的思维碰撞是必须的。如果缺少了思维的碰撞，整个课堂就因丧失灵性而陷入沉闷。从表面看，老师教的认真、学生学的认真，但实际上丢失了最重要的东西，这与要素1是背道而驰的。

1.3 现代化与智能化

数字媒体技术专业是与现代信息社会生产生活息息相关的专业学科，因此，专业课程的教学应当与社会不仅仅是内容上的接轨，还要在形式上与其接轨。这样不仅能集中学生学习注意力，还能提高学生对自身专业的认知，进而提高学生学习兴趣。

1.4 自主与团队的平衡

自主学习能够最大限度提升学生学习成果，团队学习能够提升学生协同精神。数字媒体产业的主要生产流程是非常需要团队协同的，学生的第一个就业岗位往往就是普通团队一员。如果学生要自主创业，那么团队合作、团队协同更是他们应当具备的基本素质之一。

2 较适用于数字媒体技术专业的教学策略探讨

本文所主张的数字媒体技术专业教学策略主要按照以下几个环节依次考虑：

2.1 人才培养目标的确立

如上文所述，数字媒体技术专业能够面向的就业岗位在社会内分布是十分广泛的，但是教学总体时间是有限的，不能妄想培养全能型学生，而应当是结合高等院校自身在教育、社会等不同领域内的地位和影响，最好符合院校所处地域发展方向的集约型教育体系，坚决杜绝粗放型。以许昌学院为例，数字媒体技术专业人才培养目标紧密结合本地产业发展倾向和需求，强调数字媒体技术与电气电子等本地优势产业、企业的结合与合作，人才培养目标也是面向相应就业岗位具有针对性。

2.2 就业情境的呈现

就业情境的呈现应当坚持教师为主导，学生为主体的双主模式，突显其活动性、生活性、真实性特征。这一环节建议采取“探究式学习”：

首先在教学准备阶段，教师需要确认学习内容目标和学生的实际思考能力，根据学生的就业背景准备问题。这一阶段需要教师进行切实的市场调研和对学生过往学习情况的把握。因为数字媒体技术专业往往是文理兼收，所以在低学年本阶段难度较大。然后进行教学阶段，教师、学生都需要转变身份，老师变老板、学生变员工、求职者，使用真实发生过的问题进行教学，而不能仅仅对着课本实例。最后的教后实施评价阶段，因为数字媒体技术专业课程大多无法使用传统的试卷考核，教师必须像一个真正的老板看手下员工一样，合理、多方位评价，发掘学生的闪光点。

2.3 基础学习

数字媒体技术专业的课程的一大特点是“跨专业”情况非常严重，而课堂教学时间有限，除了必须的知识以外，这一环节建议采取“自主学习”。

自主学习要求学生“能学、想学、会学、能坚持学、可以学”，因此教师要多采取能够促进学生自主学习的方法，激发学生的内在动机，注重学习策略教学，能够指导学生对学习进行自我监控，指导学生学会利用社会性和物质性的资源。例如《非线性编辑》课程，教师不能采取简单的“演示—练习—演示”的枯燥循环，可以辅以要求学生自行拍摄影片素材、搜集软件第三方插件、阅读摄影摄像书籍后讨论等方式，使学生能够真正将这门课程的基础扎实起来。而且通过这些知识的学习过程，也能够使学生对自己的能力有一个清晰的认知，在后续的团队合作环节找到自己的正确位置。

2.4 团队合作

在整个计算机领域，单打独斗的时代已经远去，团队合作是学生必须具备的基本素质，自然这一环节主要采取“合作学习”。

好的合作学习前提是有一个好的团队，教师不能草率的主观划分，应当在学生自主组队下遵循以下要点观察和指导：

要观察团队成员间是否存在积极互赖性，杜绝单方面的寄生虫式依附；要观察团队成员间是否经常有面对面的促进性互动，避免团队形同虚设；要观察团队成员对自身个体责任是否明确，人际关系是否融洽；要正确看待团队的自评，给予恰当的“旁观者视角”。以《剧本策划》课程为例，整个课程的授课过程均在团队环境下进行，最后考核也是要求各团队自编自导短剧。当教学完成和学生座谈时，学生都有非常好的评价。

2.5 教学效果评价

数字媒体技术专业是一门实践性、应用性极强的学科，教学效果的评价不能使用简单的一张试卷完成。本环节建议对课程引入“社会评价”机制，使学生不仅只看到任课教师的意见，也能看到本校同学老师、社会人士等更多人的意见；不仅只得一个分数，优秀的得到更多肯定和认可，差的也受到足够的刺激使其奋发向上。在这一点上，许昌学院采取了与许昌电视台合作、校园展览等形式，收取了良好的效果。

2.6 教学保障

作为教学策略的有力支持，建议高等院校结合新兴网络技术大力革新网络平台，有计划的发展移动平台，不断丰富教学媒体，使各个环节工作更便利，更容易落于实处，避免因可操作性太差而因噎废食。

下面本文将简单介绍许昌学院数字媒体技术专业教学网络平台的建设和为数字媒体技术专业教学提供服务情况。

3 良好的支持平台为教学策略实施提供切实保障

图1 数字媒体教书专业实践教学网络平台框架图

如图1所示为许昌学院数字媒体技术专业教学网络平台第一阶段建设框架。该平台建设目标是：学生能够在平台上获取与课程教学相关的资料、实验教学任务，并能够与教师进行沟通联系；教师能够在平台上实践教学任务，进行实践能力考核评价；对外能够展示师生风采、成果作品，提供校企联系、人才资源信息，增强校企互相了解。通过平台运作，使企业人才需求、工程需求与学校人才资源库快速互通，能够实现企业深度参与学生培养过程，学校以行业标准评价教学质量，学生工程能力和创新能力的提高与社会实际相结合，提高就业率和院校社会美誉度，达到双赢、多赢。

平台各个模块的设计基于本文探讨的数字媒体技术专业教学策略进行布局。其中网络窗口模块的设计主要为就业情景再现环节提供充实的素材资源；教学服务模块和资源管理模块为学生基础学习和团队合作环节提供丰富的教学资源；成果展示模块为教学效果评价环节提供服务。

4 结束语

数字媒体技术专业与高等院校传统专业不同，具备许多自身独特的要素和特点，因此，不仅在确立数字媒体技术专业人才培养目标上要审慎，在数字媒体技术专业教学策略的制定上也要因地制宜、因时而异、因事而异。一个好的网络平台的建设更能使教学策略得到完美实现。本文仅就实际数字媒体技术专业教学和网络平台过程中一些感想抛砖引玉，希望为数字媒体技术人才培养大环境的合理、良性、可持续发展尽一份力。

参考文献：