力学分析的方法范文

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中图分类号：TB12-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02

工程力学是人们对工程实际问题的分析研究、不断的总结经验而逐步发展起来的一门自然科学理论。《工程力学》教科书中，从工程力学的基本概念、基本公理讲起，逐步深入。例题也是经过简化抽象出的力学模型，其结构、约束、载荷都是典型化、标准化的，而没有说明力学模型是如何从工程实例中简化抽象出来的。目前，国内高等院校中的机械工程、土木工程、航空工程及相关专业普遍开设工程力学课程，所用教材大同小异，不同程度地存在理论脱离实际的问题。学习了工程力学课程后的大学生们，能够基本理解和掌握工程力学的基本概念、基本理论和基本方法。但是，当遇上工程实际问题时，就会感到茫然不知所措。因为工程实际问题都是较为复杂的结构，不是教科书中的标准拉杆、标准简支梁，各结构间的连接方式有焊接、铰接，不是书中标准的约束形式，载荷也不是给出的，需要去调查或实测，无法直接应用工程力学理论去分析研究，不知如何下手。这也是新毕业大学生就业难的原因之一。

理论脱离实际，大学生们缺乏解决工程实际问题的能力这个问题，明显地摆在各工科高等院校面前，摆在高校各级领导、广大教师和学生面前，急待解决。

通过专业课学习解决理论关系实际问题当然是一个有效途径。但是，受到教学时间、教学内容等诸多因素的限制，只靠在大学后期阶段的几门专业课学习是解决不了问题的，而且已显为时较晚。那么，强调要在大学教学的全过程中贯彻落实理论联系实际的思想并硬性规定，在技术基础课中安排一定学时的工程实训教学，是完全必要的。

一、问题

如何搞好工程实训教学？这个问题又摆到了任课教师的面前。

如何做到从工程实际中简化抽象出力学模型是搞好工程力学实训教学的关键一环，也是最基本的内容。而在普通工科高等院校中，过去和现在都没有搞过这类实训教学，无可借鉴。但我们可从以下三方面去探索：第一，听取老大学生的实际工作经验；第二，认真分析已有力学与工程实际的关系；第三，借鉴相关学科知识。经过边探索、边实践、边总结，归纳总结出了从工程结构分析开始，从中离散出简单构件，再简化抽象出力学模型，进而进行力学分析计算，得到结论及给出对原工程结构设计的评价及改进意见，这样一个对工程结构进行工程力学分析全过程的方法。现以流程图的方式表达如下：

工程结构力学分析流程图

对上述流程图简要说明如下：

㈠在对工程结构进行力学分析、对构件、约束、载荷进行简化抽象时，应遵循以下原则：

1.分清主次，注意转化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同时要注意，在一定条件下，有些次要因素可能转化为不可忽略的重要因素。

2.雅俗对照，约定俗成。即要把理论（雅）的东西和工程实际（俗）的相关东西进行比对，形成相应的简化关系；特别是有些已经形成定式的简化结果（如木结构连接就简化成铰接），就不能再变了。

3.由繁而简，先分后和。工程结构都比较复杂，直接对构件整体作力学分析是很困难的。一般应先分析结构的构成及各构件间的连接方式；然后，将构件间的连接方式作为相互的约束进行简化处理，离散出简单构件；进而对构件及相关载荷进行简化，得到力学模型。在对力学模型进行力学分析后，再回到整个结构中，作综合的分析处理。

㈡力学模型三要素。简化抽象出的力学模型必须具备三个要素：构件、载荷和约束，缺一不可。

㈢力学分析三要点。应用力学理论和方法进行分析研究有三个出发点：强度、刚度、和稳定性，并分别给出结论。

㈣综合评价三方面。对各构件分析后，再回到对工程结构整体的分析评价，应用工程标准和力学标准进行安全性、经济性和科学性三个方面的评价。

㈤在得出了对原工程结构的评价之后，自然会产生对原设计的改进意见。

依据上述分析方法，我们“挂壁床”、篮球架、纲目结构桥、吊扇、桌连椅等多种工程结构进行了工程力学分析研究；更准确地说，也是在进行分析时，不断地归纳、总结、完善分析方法。现以“挂壁床”为例，说明分析的全过程。

“挂壁床”是烟台南山学院学生宿舍中普遍使用的学生用床，如图所示。

该床由三部分组成：两个床头、一个床身。床头是一根50×50×4的角钢弯成直角的两边，与一根外径35mm圆钢管弯成直角的两边焊接成的矩形框架，框架中还焊有3根外径为20mm的圆钢管。床身是2根40×40×3的角钢由5根外形为20×20的方钢管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓将床身和床头连接在一起形成了整床；又各用2个膨胀螺栓（M16）将床头固定在墙上，形成了“挂壁床”。

根据床的结构和连接方式，拆开4个M8的螺栓，即可将床离散为三个简单构件，即两个床头和一个床身。这是第一步。第二步，将已离散出的较简单构件转化为力学模型。先看床头，它一端固定在墙上，相当于固定端，另一端自由；当人坐在床沿上时，人的体重将由床身传至与之相连接的床头自由端处；于是就得出了在自由端作用有集中力的悬臂梁。床身即可视为两端铰支、受有几个集中力作用的简支梁。考虑到几个人同时坐在床沿上的情况较多、而且此时床沿角钢比墙边角钢承受更大载荷，处于较危险状态，应予重点分析。考虑到两根角钢要同时发生弯曲变形，而且变形之差比连接两角钢的方钢管尺寸小得多（约1%），两角钢间的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角钢为简支梁、其上有几个集中力作用的力学模型。到此即完成了力学模型的简化抽象工作。

接下来的是对载荷的分析。当一个人坐在高度为0.5m的床沿上时，两脚放在地面上，地面会分担体重的20%左右，墙边角钢也会分担体重的20%左右，余下的60%由床沿角钢承担。常见的较严重的情况是4个学生同时坐在床沿上。由于床板的作用，会使4个人的体重的60%平均地分配到5根方钢管与床沿角钢的焊接处。以每个大学生体重为600N计，则可视为简支梁上作用有5个290N的集中力；而总重量的一半以集中力的方式作用在悬臂梁的自由端，约为720N。

载荷确定后，即可进行强度及刚度分析计算。对于悬臂梁，集中力对固定端处的弯矩Mmax = 612N・m，由此引起对固定床头的上部螺栓的拉力1.5KN。据查，该螺栓的许可拉力为21KN，可见其强度储备很大。对于简支梁，最大弯矩Mmax=304N・m，角钢的抗弯截面系数W2 = 1.23×10-6 m3，则σmax = 245MPa，梁中点的最大挠度ω=13 mm。我们还对4人坐床沿时的变形进行了实测：悬臂梁自由端挠度为2.1 mm，简支梁中点挠度为15 mm。上述实测挠度值与计算结果完全吻合。由此可以认为，我们所进行的力学模型的简化抽象以及对载荷的估计是基本正确的。

根据上述分析，可对“挂壁床”作出评价及提出改进意见。

二、评价

设计思想新颖，结构合理，经济实用，安全可靠。床头结构设计巧妙，既有很高的承载能力，又是很好的床头护栏；而且用于固定床头的膨胀螺栓有很大的强度储备。床身的强度和刚度能满足一般正常要求，但在严重情况下（如4、5人同时坐在床沿上），强度和刚度都显不足；而且变形较大且不均匀时，会引起很大噪声，影响休息。

三、改进建议

针对上述例子分析，为增加“挂壁床”强度和刚度，提出下列建议：

1.将床沿角钢由40×40×3改为40×40×4，既不改变外观情况，又可增大强度和刚度，可使4人同时坐床沿时的最大应力降至190MPa，最大挠度降至10mm。

2.将固定用螺栓穿墙双挂。即把相邻两宿舍的两张床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墙上，既节省材料，又大大提高了防地震能力。

以上只是对工程结构的力学分析方法和工程力学实训教学的初步探索。还需要逐步提高水平，把实训教学活动提升到实训教学课的高度上来。

参考文献：

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引言

传统物理教学模式中存有一定的弊端因素，采用灌输式的教学方式，使得学生对物理失去了原有的兴趣。其次在物理实验编排方式上没有合理性的依据，甚至没有对物理进行实验编排，造成学生对物理知识不能进行深层次程度的理解。而在新课标现代物理教学模式中，采取了有效措施，其中在讲解方式上不在是原有以教师为中心，而是转化至以学生为中心的教学模式。物理实验编排方式要有所依据性，内容由浅入深，依次递进。

一、现代初中物理教学现状

物理本身具有一定的抽象性，没有一定的实验指导。并且教师在教学方式中没有以学生为中心，而是以自身为主导位置。即使学生在物理教学中存有问题，也不愿意在课堂中提出相关问题。其次物理课本存有的公式较多，针对不同的情况，采用不同的物理公式，并且针对不同的推导公式，最后导出了结果也具有一定的偏差。其中在物理热学推导公式中，Q=I2Rt,该公式适用于存电阻电路的推导定理，已知量为电路中存在的电流、电阻以及在该电路流经过的时间t便能求出在等效时间内求出的功耗热值。在一般的推导公式中，已知电压U和电流I也能求出损耗的热值。针对不同的已知量选用的热值公式也不尽相同，但初中学生不能进行透彻的理解，随意用电路实验中的数据信息，导致推导的结果与原有的实验数据存有较大的数据差距。其次便是在物理实验组织策略上也存有盲目性，有些物理教学一定要参考适当的物理实验，这样才能让学生更好的理解。例如：在初中物理浮力教学案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，该公式适用于物块完全浸没在水中所受的浮力大小。假设教师没有进行实验指导，只是单凭让学生知道求解浮力的推导公式，其中在高度h上便存有理解上的错误，针对大多数学生理解为物块的高度，实际上是在水中沉浸的高度，所以传统物理教学方式无论是在教学模式还是在教学推导公式顺序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教学方法论述的优化途径

1、物理理论结合实际教学

新课标物理教学模式推出后，对物理教学方法的论述进行了优化分析。其中在物理理论上注重实际的操作能力，教师在进行物理授课时要联系授课的内容、关键点。在此基础上进行适当的案例分析，或者在案例分析的基础上进行物理实验的演示。例如：在电学案例分析时，若要求在纯电阻电路分析中，要求求出电路中损耗的热值。其中对于R、电流I的求解过程，电流I为整个电路的总电流，若为串联电路，电流为线路中的总电流，电阻为电路中的损耗电阻。教师在设计物理实验时，要把各个电阻进行有序的排序，经过电流接通后，用电压表、电流表测量出每个用电设备的电流、电压。再通过物理实验分析后，学生对该物理求解过程有更深层次的理解。

2、加强教学创新意识

在加强物理创新意识上，新课标也推出了新策略。不是采用传统灌输式的教学模式，而是采用提问的方式，并且提问方式要有针对性。教师不再是原有以自我的教学理念，转变为学生的思考角度。让学生切身体会到物理真正存在的乐趣，例如：在推导力学课程中，分析物体所受力的情况。在讲解过程中，有些同学在理解程度上达不到课程深度的要求，所以在新课标教学题材中，加强了教学的创新意识，让同学分析不同材料物质所受力的情况。分析动摩擦因素与物质的材料有关与其他外界因素无关，教师在课堂中提出不同的物质所受力的情况，让学生进行实验操作，加强物理创新意识，这样才能让学生对物理实验有更深层次的理解。

3、运用物理教学情景模式

在优化分析模式上采用现代物理教学情景，利用多媒体的教学情景模式，随着现代科学技术的不断发展，学校在教学方式上逐步采用多媒体的教学理念，多媒体融入了声音、动画、视频、文字等多种素材。这样的教学模式不会对学生造成心理的紧张。传统教学方式上都是采用口述的形式，长期的演化使得学生对物理课程产生了反感。利用多媒体的教学案例在实际教学案例中具有广泛的应用，例如：在小孔成像实验过程中，不同的物距产生的影像也不相同。

4、引导学生物理知识的转变

有些学生在思想转变模式上存有差异性，主要是因为有些物理原理在实际生活中起不到任何作用，所以有些学生便会物理失去了原有的兴趣。在新课标物理教学方法优化途径中，针对物理知识的转变思想采取了对应的解决措施。例如：在动滑轮和静滑轮省力分析实验中，要对学生进行实际工业中的具体案例分析，例如：利用塔吊进行重物的提取过程，将铁钩挂在要进行提升的重物上，滑轮也随着重物的提升也发生相应的变动。并且还要进行反面的总述，利用静滑轮也进行相应重物的提取，查看承载力的范围。最后通过实验分析，得出实验结论，这样理论联系实际的案例分析，可以改变学生对物理知识的转变。

结语

通过对初中物理教学方法论述的优化分析，在解决策略方式上提出了几点参考性的依据。这种新型模式的教学方式在今后物理教学应用中将会得到广泛的应用，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还符合当代教学的创新模式。

参考文献

[1]周炳祥.浅谈初中物理实验及其概念教学[J].牡丹江教育学院学报，2004,13（25）：13-15

[2]董永天.浅谈初中物理教学的趣味性[J].科学大众，2009

[3]石桂英.初中物理教学方法选择与创新探究[J].中国校外教育，2013（04）

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1.首先需要病理学的基础理论方面

要想在病理学教学中应用研究性教学，首先需要使学生能够对其中的基础理论进行深入的理解，病理学当中的一些基础理论看似比较简单，但是对之后的病理学学习有着较大的帮助，其中的一些基础知识还会具有一定的临床意义，由于病理学的学习内容较为复杂，在其中各个环节结合在一起的情况下，往往会使学生处于一直能够比较茫然的状态下，在这样情况下，需要教师能够在病理学的基础上，引导学生对这些基础知识进行学习并理解，使学生能够灵活的利用这些基础知识来进行以后的学习，例如在对血液循环障碍进行学习的过程中，这样的病理知识看似十分简单，但是通过应用研究性教学方法，来引导学生深入的对这些理论知识继续学习之后，可以结合相关的医学调查，来对西方人与中国人的动脉粥样硬化发生率进行研究，在这样的情况下，不能能够使学生对血液循环障碍的基本内容有了更深的理解，同时这样的教学内容具有一定的临床意义，会使学生对这样的病理特征印象更加深刻。

2.结合实际病例来进行研究性教学

在对病例学进行教学的过程中，由于病例学的教学内容较为复杂，知识靠讲解来对病例学教材进行讲解的话，讲解的内容会比较抽象，在这样情况下，会使学生不能够充分理解此病例的具体特征，另外，单纯理论堆砌会使学生的学习兴趣逐渐降低，为了改变这一状况，在进行研究性教学的过程中，可以结合相应的病例，来对病理学的内容进行讲解，比如在对炎症细胞的运行状态进行讲解的过程中，教师可以结合相关的病例，通过音频等方式来对炎症细胞的运行状态和游出进行讲解，在这样的情况下，可以使学生们对炎症细胞的分类和形态进行掌握，在学生掌握了炎症细胞的具体运行状态之后，可以借助已经掌握的信息来对炎症发生的基本机制进行分析，从而达到自主学习的目的，另外，通过实际案例的音频教学，可以使枯燥的理论知识变成形象的影像资料，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

3.开展相应的医学实验

在病理学教学当中应用研究性教学方法的过程中，需要结合相关的病理学基础知识，开展相应的医学实验，在病理学的教学过程中，其中的教师大部分都有自己的科研内容，在这样的情况下，教师可以结合病理学的教学内容和自己的科研内容，将病理知识进行实时更新，并且可以根据学生的学习情况，使学生参与到教师的科研任务当中，这样在一方面可以加深学生对基础知识的理解，另外还可以使学生增加其动手实践能力，培养学生的自主学习能力。

4.结合临床的病理医疗事故来进行研究性教学

病理学是医学教育中重要的组成部分，一般情况下，大部分医生都根据病理情况来对患者进行诊断，但是由于这样的情况，大对数的病理学诊断事故也是由此发生的，教师可以结合相应的病理医疗事故，来进行研究性教学，在这样的情况下，可以引起学生的强烈反响，另外，一些负面的病理可以提高学生的警觉性和综合素质，防止在以后的实际病理医疗当中出现类似的情况。

5.病理学教学中的研究性教学方法的应用优势

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1.思想放松

刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。

2.忽视基础

一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。

3.被动学习

一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。

4.学不得法

部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。

三、转化学困生的方法

1.培养自主学习的习惯

教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。

2.培养思维能力

(1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。

(2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。

3.循序渐进

很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。

4.化解分化点

高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。

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一、启发学生质疑，以疑问贯通探究式学习方法全过程

学起于思，思源于疑，一切伟大的发现都要经过发现问题、提出质疑、解决问题的过程。因此，在地理课堂教学中，教师应该努力激发学生去质疑。但不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，因为学生自主性的、有意义的探究活动才是地理课堂教学所追求的目标。比如学习地球自转偏向力的时候，教师可以为学生们创设类似的疑问，为什么北半球车都靠马路右侧行走？为什么绕场短道速滑是逆时针运动？为什么两条铁轨总是右侧磨损的严重？通过一系列的问题，让学生主动去思考生活中还有哪些问题与此相似或者与此相关联，并以此做为课程的开端，让学生带着疑问进入课程学习。学习过程中，教师也可以结合知识进一步创设情景，假如短道速滑选手顺时针运动会如何？而且教师也要学会运用一系列让学生主动探究的语言，比如“你是怎么认为的？你应该如何看待这个问题”等等。这就是所谓的“抛砖引玉”。“砖”抛的科学才能引来有价值的“玉”，如果抛得不科学，可能会弄巧成拙，适得其反。

二、开展合作学习，以合作贯通探究式学习方法全过程

《地理课程标准》要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。在开展合作学习的过程中，有三个原则：科学分组是合作学习的基本前提；引入适当的竞争是合作学习的核心；加强教师的指导和监控是合作学习的重要环节。掌握了这三个原则，教师就可以以合作学习为基础，通过分配恰当的学习任务，让学生开展探究式的合作学习。比如在学地球运动内容时，教师只给一个主题：给你一个地球仪，你能用它来做哪些地理实验（允许添加一些必要的辅助器材）。在这个过程中，学生因为自己处在某一个小组中，自然而然就会形成集体荣誉感，为了使本小组获胜，各成员都会积极的努力搜索文献、制作模型等，其结果不仅可以激发学生参与实验的探究意识，还可以有效的发掘学生的学习潜能，锻炼学生的合作能力，对促进学生的全面发展具有十分积极的意义。

三、巧用高考试题，以分析贯通探究式学习方法全过程

高考题是经过层层筛选和实践检验的试题，是基于众多专家深思熟虑、反复推敲而形成的，它视觉独特，题型新颖，对于引导正确的教育方式、把握教学内容的深浅、锻炼学生的学习能力、明晰学生的探究思路具有不可替代的作用。教师引导学生“信息提取——构建答题框架——建立联系思维——归纳表述”步步深入分析真题，让学生举一反三的去认识相关知识结构和内在联系，必然可以拓展学生的探究思路，提高思维品质。例如，2010年重庆卷中有一题：从地理位置、地形因素分析该省（云南）的主要气候特征。教师在讲评分析该题时可以1.引导学生全面、准确提取考题图文信息。2.引导学生建构答题框架。教师让学生讨论列出地理位置可以纬度位置、海陆位置角度展开思考。地形因素可以从主要地形类型、海拔高度、地形起伏等方面展开考虑。3.指导学生建立联系思维，掌握分析题的解题方法之关键——建立由因及果的基本思维方式。围绕“气候特征”这个核心，从地理位置和地形要素作为切入点，挖掘地理位置、地形特征与气候特征这三者之间的内在联系，建立正确的地理联系思维。这样的经典高考例题通过步步深入剖析，最终让学生会的不仅是这道题，更重要是这种遇解题指导于习题分析之中，能切实提高学生课堂探究能力，提升地理思维品质，构建答题框架，提高答题针对性、有效性。如此，整个的解题过程便是学生探究能力提升的过程。

四、结合生活实际，以感悟贯通探究式学习方法全过程

新课程倡导学习生活中有用的地理知识，学以致用。地理学科与实际生活结合紧密，日常生活中的衣食住行无处不蕴含丰富的地理知识。我们可引导学生思考，一年四季的变化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多发的台风、冬春的寒潮等如何形成的？夏季为什么昼长夜短？浙江主要农作物有哪些？为什么浙江茶叶产量居全国首位？为什么农村房屋多斜顶？家乡有哪些主要自然灾害？有哪些著名旅游资源？开发条件如何？等等。教师通过学生生活中有真切感受的现象事例，让学生运用学过的知识原理解释，让学生不断增强学习成就感，增强地理学习兴趣，进而形成主动探究的良好学习习惯。

总之，高中地理课堂是学生学习地理知识、培养地理素养的主“阵地”，因此绝不能以知识传授作为唯一目的。应重视培养学生综合能力尤其是探究能力，学生才能更好地掌握学习地理的技巧，提高培养地理思维能力和创新能力，从而更好地为未来的工作和生活服务。

参考文献：

[1]杨毅.探究式学习方式浅析[J].成功（教育），2011（10）.

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文章编号：1002－0845(2012)03－0066－02

收稿日期：2011-01-05

基金项目：铜仁学院基金项目（TH1016）

作者简介：符能（1964-），男，贵州铜仁人，讲师，从事教材教法研究。 铜仁地区位于中国西南部，贵州省的东北部，地处贵州省、湖南省和重庆市两省一市的交界处。铜仁地区是少数民族比较集中的地区，总人口38634万人，其中农业人口35231万人，少数民族人口占全地区总人口的684％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中学基础教育分布在全地区的各个县及乡镇。从近几年的中、高考成绩来看，中学英语基础教育教学水平还非常低下，有待于大力提高。随着铜仁学院近几年来在教育教学方面的大力发展，省内、外报考铜仁学院就读的学生人数逐年增多，我们在教学中发现方言区学生和省外普通话地区的学生在英语学习方面存在着相当大的差距。通过对各地学生英语学习情况的调查和对比分析，笔者认为，阻碍本地区学生英语学习热情、制约学生英语学习效率的主要原因之一，就是地区方言对英语学习效率有着极其严重的不利影响。

一、铜仁地区方言特点

铜仁方言以汉语北方方言和西南官话的川黔方言为主，与全省其他地区方言差别不大，与邻近的重庆市、湘西自治区等地的川黔方言也有很高的一致性。但同时又有着浓郁的地方特色，且东四县和西五县的语言又有较为明显的差异。其语言特点大致如下：

一是铜仁地区地方方言具有西南官话的一般特点。声母无翘舌音，平翘不分；鼻音边音不分。韵母无后鼻韵母|ing|、|eng|、|ueng|音。声调以阴平、阳平为主。

二是铜仁地区地方方言也有着许多不同于西南官话的特点。如西五县方言中，儿化音很突出，几乎所有生活用品甚至人名都带儿化音。例如，张大毛儿、今天儿、晚些儿、要带小妹儿、去看电影儿。

三是西五县方言中有很多表达是独有的，有的词语没有对应的文字，而有的发音连汉语拼音都不能标注。例如：他吓得飞起口口儿|da da er|(答答儿)跑。方言中“答答儿”意为辫子。又如，“到百货公司去买黑皮鞋”。方言读作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。

四是在词语表达方面也很有特点。例如：普通话“今天很热”。方言为“今天儿热死个人嘞热”。其构词法和形容词程度表示有独到的一面。

五是在外地学习和工作多年的人回家后仍然只说本地方言，不然就会引来人们诧异的目光。虽然这只是一种文化心理表现，但也反映出本地区较为闭塞的语言现象。当然，随着经济和文化教育的发展，新一代年轻人说普通话的越来越常见了。

二、铜仁地区方言对英语学习的不利影响分析

国内所有的各级英语教材、教学参考书以及英语词典的英语词汇释义全都是用规范的汉语普通话为基础编撰出来的，这就使得许多英语词汇的基本词义与普通话的表达形成了某种特定的“语义对等”现象。普通话地区的学生自幼就是用比较规范的语言进行思维和交流的。因此，在学习外语的过程中只存在“一次”的学习迁移活动。相比之下，生活在方言区的学生学习英语的不利因素就多得多。概括起来，方言对英语初学者的不利影响主要有以下两个方面：

1英语语感培养缓慢

方言地区学生在英语学习过程中要进行“两次”思维活动，汉语普通话成了方言和英语之间的桥梁。当学生需要用英语表达自己思想的时候，必须首先把自己熟悉的方言思维转换成自己不熟悉的普通话，然后再次把普通话转换成自己完全陌生的英语语言；反过来，当学生需要对英语句子进行理解的时候，学生眼里看到的是英语句子，头脑中思考英语句子中自己不太熟悉的普通话释义，最后经过思维转换，才能用自己最熟悉的语言――地方方言把英语句子理解透彻。对于方言区学生来说，不论是用英语来表达自己的思想，还是用汉语来理解英语的句意，都要经历“三语交互转换”的加工整理过程，在大脑里进行一系列的语言码转换。这使得初学者想形成良好的英语语感变得极为缓慢。

2语言思维地域化

铜仁地区方言与普通话在语音、语调、词汇和语法结构上有很大的区别。据调查，铜仁地区广大学生基本是在13岁左右(七年级)开始正规学习英语，在这一年龄时期学生的母语(方言)已完全形成，对汉语普通话的掌握只是处于低级阶段，(能听得懂别人用普通话表达，而自身不能用普通话进行思维和交流)。在英语学习的最初阶段，母语无疑会在很大程度上产生影响。

例(1)：What’s this?与汉语普通话“这是什么?”除了词序有差异以外，其基本词义完全对等。普通话地区学生只需要进行一次迁移就能掌握好。但对于铜仁地区的学生来说，日常生活中不习惯“这是什么?”的表达，当需要有这种表达时，常常表达成“支哦是啷?”意为“这个是哪样(东西)?”当需要用英语表达“支哦是啷?”时，初学者常常会无所适从。

例(2)：“你到哪地?”这是典型的铜仁地区方言表达，其意不是问对方“你要去哪里?”而是问对方“你现在在什么地方?”相当于英语“Where are you now?”初学者常常表达成“What place are you now?”

例(3)：“His words made me very angry”普通话句意为“他的话使我很生气。”在铜仁地区人们通常要说成“他的话把我气心慌了!”或“他的话把我气蹬了!”好像这样说才能表达出“很生气”的情绪。

例(4)：铜仁地区有五个县的人在发音中没有普通话中的|ian|和yan音，对这些字的读音全部读成|ing|或|in|音。

“我们今听吃命”，外地人听后可能莫名其妙，句意为“我们今天吃面条”。相当于英语“We had some noodle today

“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。”可见一个人要改变母语的思维和表达是多么的困难!以上只是铜仁地区方言中的极少几个例子，由此可以看出方言对学生英语学习的干扰。可喜的是，近年来国内很多学者运用语言学对比分析理论对英汉两种语言系统进行了较为详尽的对比分析，研究内容涵盖了英汉两种语言的形态、音位、语义和语法等若干层面。探讨出了该领域内一些新的研究方向并取得了重大成果。还有一些学者研究了国内一些特定方言语音和英语语音的发音异同。如有学者对四川方言、客家方言、山东方言等对英语语音习得的干扰，对英语汉语普通话及地方方言的语音节奏进行了较为详细的对比分析，为方言地区的英语教学提供了理论指导和宝贵的经验。但是，笔者认为，仅从两种语言的语音上进行探讨是不够的，因为语言迁移涉及到语言的很多相关因素。文化、心理和社会因素在母语和目标语中发挥着重要的作用，因为母语对外语习得的影响是整体的，两者在各个层面是相互交错作用的。要正确认识母语迁移现象，就需要从宏观角度来观察语言迁移现象。因此，从母语对学习者语言学习的整体影响着手，对外语学习者的语言环境、文化环境和社会环境进行探讨，对“方言思维―普通话过渡―外语习得”的学习模式进行对比分析就显得非常有必要。

三、应对策略

铜仁地区主要以农业生产为主，是典型的农业经济型地区，生活在本地区的人民世代以方言作为生活交际语言，普通话普及率和应用率不高。据笔者调查，普通话在本地区只是一种“工作语言”，只用于按规定需要用普通话的工作时间和环境之中。以中小学基础教育为例，98％的中小学教师在日常生活中不说普通话，即使在课余时间跟学生交流时也不说普通话，只是在课堂教学的45分钟内才会用普通话进行教学，且绝大多数教师的普通话是含有浓郁地方方言的普通话表达，俗称“贵普话”。众多农村学生在上学前只会说母语(方言)，上学后也只是在课堂上接触到普通话。虽然目前很多农村家庭有了电视机，每天都可以通过电视节目接触普通话，但在人们的生活中还是习惯于用方言进行交流，基本没有养成用普通话进行思维和交流的意识和习惯。笔者在教学过程中，通过与很多英语专业和非英语专业的大学生进行交流时，谈起他们在英语学习过程中的各种困惑，他们都认为“三语交互转换”现象确实给他们的英语学习带来了许多不利的干扰；每当需要用英语表达自己思想的时候，总是先得把自己的思想转换成比较规范的普通话，然后再把他们组织成英语的相关句型表达出来，就如同要把古汉语先译成白话文再翻译成英语一样。其中三语间词语的选择与转换，英语句法、语法的把握耗费了他们大量的精力和时间，使得他们怕出错而不敢说英语，从而导致他们在英语学习上付出了艰辛的努力，学习效率却提高缓慢。这也给了我们教育工作者一种新的思考，在教学工作中需要根据学生的实际情况尽量减少和避免“三语交互转换“学习模式对英语学习的负迁移影响。具体应该做到以下几点：

一是语音方面，铜仁方言尾音较重，英语初学者朗读英语时也有同样的习惯，往往把失去爆破的辅音也读得很重，且没有连读，读出的英语句子不连贯、不成调。这就需要在语音、语调、重音、连读和失去爆破等基本技能上严格训练。

二是尽量用英语组织教学。词汇、语法方面，在需要用汉语解释时，教师应使用规范的普通话和书面语言，切忌使用方言，以减少方言的影响。

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1 激情教学法教学在历史课堂教学中的运用

1.1 激情导入

良好的开端是成功的一半，导入新课要创设情境，还要不断变化、不断创新，让学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。比如利用图片、故事、歌曲、社会热点导入等。使学生带着问题，怀着好奇渐入佳境。例如：第1课《》，我用了一张漂亮的罂粟花图片。先出示图片，以静带动，用静态的图片激活学生的大脑兴奋点。然后提出问题以此导入。

1.2 激情引导自主学习

历史知识的系统性比较强，历史事件有一个发生发展的经过，有什么因就有什么果。因此，在学生预习自学时，引导学生自己构建知识体系，可以系统地把握知识的脉络，清晰知识结构，有利于知识的整体把握，整体理解，并发现历史规律。如学习近代史上的战争时，我引导学生思考，师生一场战争应该从哪些方面学习？学生回答后，共同构建自学知识体系，从战争爆发的原因、战争的经过、结果、影响、性质、胜负原因分析等几个方面学习，然后再引导学生自学。最后基础知识学完后，画出知识体系结构图或表格，形成整体网络，学生就掌握了学习战争的基本规律，再学习战争时，不用教师指导，学生就能自己学习了，提高了学生的自学能力。

1.3 激情互动

1.3.1组内互动：对于组内互动，一般是教师是针对这节课需要挖掘的问题而提出的问题，多是关于原因、背景、结果、影响等。提出问题要难易适度，既需要学生思考，又要学生能通过组内的讨论得出结论。这就看教师设计问题的能力。是否能认识到初中学生解决分析问题的能力。这个度不好把握，是需在实践中不断的总结。例如：学习《伟大的历史转折》一课时，我提出了这样的问题：伟大的历史转折是指什么？为什么说是伟大的历史转折？主要解决的就是召开的重心的转移和历史意义。讲这儿时应提一下特色的意思。

1.3.2组间互动：针对探讨问题说出自己组内的意见，看别的组同学是否认同。同时对于自己在自主学习的过程中发现的问题可以提出供大家一起探讨。（提出问题要给小组加分的，所以学生找问题特认真。）例如：学习八下第1课时，学生提出为什么说第一届政协会议是一次全国人民大团结的空前盛会？学习八下第3课时学生提出农民成为土地的主人有何含义？学习八下第1课时学生提出国务院总理与政务院总理有何不同？

1.3.3师生互动：老师的导向作用是无论在什么课堂上都不可改变的。能否灵活驾驭课堂，最基本的一点应做到让学生不偏主题。教师及时做好归纳和总结，并做到解决问题的理论高度，教师的作用就是引导学生学会解决问题的方法，既要完成双基目标，又要达到情感态度价值观目标要求。在课堂上我除了解决学生通过互动也解决不了的问题外，更重要的一点是让学生明确事件间的内在联系，起穿针引线的作用。历史课上的互动可是说是评估这节课成功与否的关键，所以也是我们有中国特色教师钻研的重要环节。在教学中要不失时机的用好多媒体等多种辅助教学的工具。达到让课堂活而不乱，目标达成的效果。

1.4 魅力精讲

精讲是一堂课必不可少的环节，这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识，在理解的基础上学习历史会更容易减轻学生的负担。在这方面我特别注重，一般在单元初有个总结，我都会在学习这一单元开始时让学生先读一下，然后我粗略的解读一下。这一单元学习完后，我们重温一下单元综述，学生就会理解了。例如：学习八下第二单元第4课时我会先让学生看第二单元的总述，先知道这一单元所讲得是建设社会主义道路的探索，让学生明确探索就说明前面没有现成的路，并且是在建设领域进行探索，探索过程中难免出现失误，第6课讲的是经济领域中出现的失误，第7课主要讲政治领域中的失误，是学生认识到社会主义道路的探索在曲折中前进。学习历史不仅仅是知道相关的知识，更重要的是学以致用，还要应对考试。特别是现在的出题方式灵活多样，让一些学生不知所措，面对新的提法无所适从。

1.5 巧妙的学法指导

历史的学习，学习方法至关重要，我在教学中，指导并引导学生采用巧妙地方法学习历史。比如在学习《》一课时，我引导学生编制顺口溜掌握《》的内容，即“割让辽台澎，赔款2亿两，增开沙重苏杭，允许日办工厂”，学生很喜欢，一会就掌握了。

1.6 拓展延伸

历史课的拓展延伸，是联系性、探究性的、开放性的、研究性的题目，引导学生学以致用，拓展视野。应对考试中相关问题是有联系的，需要老师引导学生进行前后，中外知识的联系。例如：在学习，就把前面、时期关于农村进行的改造和和化运动联系在一起，以表格的形式呈现。

2 激情教学法教学应用效果

2.1 激情教学法，能激发学生学习的兴趣

在历史教学中，我创设的问题紧紧围绕教学目标和课程标准，符合学生的知识、能力和思维水平，形象生动，激发了学生学习的欲望，学生积极主动地参与到学习活动中，在积极地思考过程中思维活跃，又迸发出创造性的火花，发现提出新的问题，教学过程成为学生主动、独立的学习过程。

2.2 激情教学法使学生获得情感体验

创设的问题积极健康，趣味性强，学生处于一种愉快的情绪下学习，学习效率高，学生在学习知识的同时，也获得了情感、态度、价值观和道德理念的熏陶，人格得到升华。

2.3 激情教学法能培养学生创新和实践能力

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doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.325文章编号：1004-7484（2013-10-5837-02

在当前的护理工作中，多数中职毕业学生处于护理工作的前线。在这一形势下，中等卫生职业学校要积极探索适合校情与国情，并与学生未来职业要求接轨的教学方法，全面提高学生的护理能力，培养综合素质高的护理人才，才能适应我国护理事业发展的需求。因此，加强多种不同内科护理教学方法的比较研究，找出适合中职院校内科护理教学的方法是当前中等卫生职业学校护理教学中亟待解决的问题。

1资料与方法

在某中等卫生职业学校的2012级的护理班中，随机抽取8个中职护理班作为分析与研究的对象。在抽取的这8个班级中，学生的年龄以及学生在入学之后的基础课程与文化课程等方面并没有显著的差异。对这8个班所采取的内科护理教学方法进行随机分配，分配的具体情况为：1班：临床路径教学法，2班采取基于问题的内科护理教学法，3班采用的教学方法为：标准化病人教学法，四班采取循证护理的内科护理教学方法，5班采用的内科护理教学方法为：案例教学法，6班、7班、8班采用的内科护理教学法分别为：多媒体、角色扮演以及传统讲授教学法。在这8个班中，将8班作为对照班，其余7个班作为比较班。同时选取8位教师分别承担一个班的教学护理教学任务。且挑选的老师在日常的护理教学中，学校、同事以及学生对他们的教学能力的评价没有较大差异。运用这些不同的内科护理教学方法对中职学生实施内科护理学中三个极具代表性的教学内容：护理诊断、护理评估以及护理措施等开展教学，在结束教学之后，运用方差分析法以及SPSS17.0软件，对学生的护理成绩以及学生对各种教学方法的喜欢程度及其优缺点进行比较与分析，若统计分析结果P

2研究结果分析

2.1运用不同教学方法各班学生的成绩比较采用不同的内科护理教学方法对8个班开展护理教学，学生的护理成绩，见表1。

2.2学生对不同教学方法喜欢程度的比较采用不同的教学方法对内科护理学的不同教学内容实施教学，根据结果（见表2显示，学生对不同教学方法的喜欢程度也存在着差异性。

由表2可知，基于问题教学法是学生在学习护理诊断时最喜欢的教学方法，临床路径教学法是进行护理措施教学时，学生最喜欢的内科护理教学方法，而标准化病人教学法则是在开展护理评估教学时，最受学生欢迎的内科护理教学方法。

2.3不同内科护理教学方法的优缺点比较分析在不同的内科护理教学方法中，传统讲授教学法的知识系统性最好，但在教学过程中老师处于主导地位，学生只是被动地参与学习，且容易分散学生的注意力，教学效果较差。1-7班所采用的内科护理教学方法，都具有激发学生学习兴趣的优点，且对于学生综合思维能力、临床思维能力、护理科研能力、与病人的沟通能力、直观观察能力以及协作能力、解决问题的能力等具有积极的意义。缺点在于费时较多，且具有一定的难度，工作量较大，且部分具体细节知识不易展现等。

3分析与讨论

护理是一门应用性较强的学科，为实现教学目标，中等卫生职业学校在内科护理教学方法的使用上应重点加强对学生信息获取能力、人际交往能力以及综合思维能力的培养，在教学方法上，多运用讨论性与启发式的教学方法。根据这一实际研究可见，角色扮演法、案例教学法以及标准化病人教学法是在开展护理评估教学中，学生最喜欢的三种教学方法。但在教学过程中，运用角色扮演法时，老师要对课堂的节奏进行合理的控制；在运用标准化病人教学法时，要注意对真实临床的模仿。其次，在进行内科护理学的护理措施教学过程中，床路径教学法、循证护理教学法以及案例教学法是学生最喜欢的三种教学方法。但在运用案例教学法进行教学过程中，老师要注重案例选择时，尽量做到典型案例与非典型案例的并用，使学生能够接触更多的疾病表现方式；在运用循证护理教学法时，学校要确保提供给学生充足的时间与条件让学生进行资料的查阅。此外，中等卫生职业学校在运用不同教学方法开展内科护理学的护理诊断教学时，最受学生欢迎的教学方法主要有传统讲授法、多媒体教学法以及基于问题的教学法。但在实践的运用过程中，老师要注意在运用传统讲授法中，要注意精讲多练、讲练结合；在运用多媒体教学方法时，老师要注重加强与学生间的交流互动，并不断提高自身的课件制作水平。最后，采用单一的教学方法对于提高教学效果并无多大作用，在教学实践中，要结合具体情况，采用多种护理教学方法相结合的方式，实现各类教学方法的优化组合，全面提高内科护理学的教学效率。

总之，内科护理学是一门知识涉及面广且应用性强的学科，在开展教学时，要结合学生的兴趣，找出最适合的教学方式，并加强各种教学方法的配套使用，激发学生的学习兴趣与求知欲，全面提高学生的综合素质。

参考文献

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[中图分类号] G423.02 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2011）11（a）-142-02

Analysis of methods to enhance pharmacology classroom teaching effect

HE Tao, HUANG Jinmin

School of Medicine and Pharmacy, Jingzhou Vocational Technical College, Hubei Province, Jingzhou 434020, China

[Abstract] Pharmacology is the core of the basic courses for medical and related majors. Instructors can improve the classroom teaching effect of this course by enriching teaching forms, paying attention to classroom language arts and focusing on methods to stimulate students' interest and so on.

[Key words] Pharmacology; Classroom teaching; Effect

药理学是医学、药学、护理专业等医学及相关专业必修的核心专业基础课，其任务是为学生在临床实践中合理用药或用药后护理提供理论基础，然而药理学课程各章节间缺少相关联系，而且药物的种类多，同类药物的作用、应用及不良反应极易混淆[1]，被普遍认为是一门学生难学、教师难教的课程。如何在枯燥的药理学教学中形成具有自身特色的教学方法与理念，帮助学生掌握药理学学习的方法，有效地把药理学知识传授给学生，是现代很多药理学教师面临的挑战。笔者在多年的药理学教学中逐步摸索，总结出一些提高药理学课程教学效果的方法，现报道如下：

1 丰富教学表现形式

1.1 传统的板书教学方法与现代的多媒体教学相结合

传统的板书教学虽然色彩、效率各方面比不上现代的多媒体教学，但是在药理学的教学中摈弃这种教学方法是不合理的。药理学课程注重逻辑推理，药理作用与临床应用紧密联系，此时在板书设计时如能删繁就简对药理作用进行板书，然后在讲解用途时将两者进行连线，学生就可以很好地将两者联系起来。如新斯的明，药理作用有兴奋骨骼肌、兴奋胃肠平滑肌等，而临床用途有重症肌无力、术后肠胀气及尿潴留和非除极型肌松药中毒的解救，教师可以在黑板的左边板书药理作用，在右边给学生讲解涉及的疾病的表现边板书用途，两者板书讲解完后让学生思考，每一种用途分别是利用的哪种药理作用，学生结合前期的讲解很快就可以联系起来重症肌无力和非除极型肌松药中毒的解救利用的是新斯的明兴奋骨骼肌的作用，而术后腹胀气及尿潴留利用的是兴奋胃肠平滑肌的作用，这样的传统板书教学既条理清楚，也能很好地留时间给学生充分思考，以抽丝剥茧的方式让学生把药物的药理作用与临床用途联系起来，能提高学生的整体认知和概括教学内容的能力，为学生反思整个教学内容提供依据。

当然多媒体教学也有其优点，多媒体图文并茂，可将复杂问题变得简单，化抽象为直观，化文字为图片，化静为动，可以给学生提供多种感官刺激，吸引学生注意力，提高学生兴趣[2]。如讲解抗心绞痛药物的作用机理时，可进行这样的设计：在多媒体上展示一个天平的模式图，将心肌的供氧和耗氧以直观的爱心的形状分别放在天平的两端，正常情况下两颗心很协调，天平处于平衡状态心脏正常活动；但当两颗爱心变了样，耗氧爱心比供氧爱心大的时候，天平就失去了平衡，心绞痛就会发作。而抗心绞痛用药有的可以帮助供氧的爱心使其增大，有的可以制约耗氧的爱心使其缩小；总之使供、耗氧之间平衡，失衡的天平恢复平衡从而缓解心绞痛。一副直观的动画，使学生在轻松浪漫的故事中意会抗心绞痛药物的作用机理。

但多媒体教学也有其弊端，如前后内容在屏幕切换时，内容不连贯，很难按照认知特点体现教学内容之间逻辑关系的框架型结构，从而造成学生对教学内容体系结构整体的认知困难[3-4]。此时如能结合传统的板书教学，利用板书的整体显示，保留时间长等特点，可克服多媒体教学这方面的弊病，从而增强学生思维连贯性。另外多媒体教学图片多，内容丰富，授课过程中，学生只顾“欣赏”精美的图片、动听的声音及迷人的动画，而抓不住课堂学习的核心，对核心教学内容学习注意力分散，课堂效率降低，也容易造成教师念课件，不能很好地发挥教师的教学特长。如果在教学中能将传统的板书教学与多媒体教学联系起来，则能取长补短，既能展示教师教学的风采，也可提高学生的主观能动性。

1.2 重视课堂模型、图片、实物展示

模型、图片、实物等更清晰、更直观、更形象，可以刺激视觉，给学生留下深刻的印象。如在讲解毛果芸香碱和阿托品对眼部作用的时候，老师可以带上眼球的模型，先帮学生复习眼的基本结构，讲解房水的来源和去路及眼内压的形成，再配合图片讲解青光眼的形成，然后慢慢引入药物的机制与作用的讲解，两者相结合学生就能很快的理解为什么毛果芸香碱可以治疗青光眼，而阿托品却禁用于青光眼。

在药理学的教学中也可以带上一些药物的实物，如同一药物可以制成片剂、胶囊剂、注射剂，带上这样一些事物，让学生对药物实际应用形式有更直观的了解，让学生知道药物剂型不同则用法不同，也能够让学生能够与以后的临床工作能更好地结合。

无论采用什么形式、依托何种教学资源都是为教学内容服务的，为枯燥的药理课堂教学配上丰富多彩的教学形式，可取得意想不到的教学效果。

2 讲究课堂语言艺术

在现代化教学手段广泛运用于医学教育的今天，语言仍然是教师在课堂上传递知识信息的重要媒体[5]。教材如剧本，讲台如舞台，语言如台词。语言是教师在课堂上传递知识信息的主要媒介，教师在课堂教学中讲究语言艺术，增强学生学习的兴趣，为课堂教学添了一份生机。

2.1 巧用比喻，加深情境

如讲解新斯的明禁忌证――机械性肠梗阻和尿路梗阻时，把此时肠道及尿路的状态比作一个系着口的气球，让学生想一想如果现在采用强力按压气球表面，试图把里面的气体排出会有什么样的后果，学生很快可以想到气球可能破裂，这样的话学生也就明白虽然新斯的明可以兴奋胃肠及尿道平滑肌，但是该药不能用于机械性肠梗阻和尿路梗阻，再进一步推进，怎么样才能缓解机械性肠梗阻和尿路梗阻患者的痛苦呢，解铃还须系铃人，如果能把系气球的绳（梗阻物）解除也就可以放出里面的气体，学生也就可以联想到如果能肠道或者手术取出梗阻物（结石等）才是正确的处理方法。

2.2 增加趣味，活跃气氛

教师在教学中配合幽默的语言，恰当的手势，让课堂具有艺术感染力。如讲解磺胺类药物与甲氧苄啶合用的好处时，用“双管齐下、前后夹击”来形容；讲解糖皮质激素的不良反应时，可用顺口溜“满月脸、水牛背、啤酒肚子、细腿腿”来概括，让学生好记而且妙趣横生[6]。

2.3 善用鼓励话语，激励学生

课堂上，教师不应吝啬自己表扬的语言，对于学生回答的问题，答的好加以表扬，回答的不好的，婉转为学生解答，告诉其不足在哪里。对于班级整体的状态有一点点进步时就会找机会表扬学生激励他们。教师在课堂上应微笑着面对学生，激励的话语和微笑总是能给学生信心，也可形成教师个人的教学魅力。

3 注重学生兴趣的激发

在学习新知识的过程中，兴趣是持续的动力，教师在讲授药理学课程中应充分激发学生的好奇心和求知欲，要将“要我学”的局面积极地转变为“我要学”的形势，变控制为协调，变专制为激励，让学生充分参与课堂教学活动，成为真正的课堂主人，使学习的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分的发挥，让学生进入一种主动探寻知识的状态，达到知识积累与兴趣提升的双赢局面。

3.1 运用案例与故事激发学生的兴趣

案例教学案例教学法中，学生兴趣浓厚，能够主动参与学习活动，积极思考。案例可以采用老师讲解式，也可采用讨论式，根据需要选择。如在讲解药物不良反应的类型中的毒性反应可结合“反应停事件”，通过事件的讲解、“海豹胎畸形”图片的展示告诉学生“是药三分毒”，药物既有治疗作用也有不良反应，有的药物毒性是慢性的、长期的，甚至会影响子代。此时可以引导学生思考在用药时有些什么注意事项，学生很自然地明白药物不可以滥用，孕妇用药尤其要慎重。作为医护人员不仅要对现在患者的疾病负责，还要考虑更长远些。在学习知识的同时，让学生增强职业的责任感。在一些具体药物的讲解时可以引入一些相关疾病的案例，讲解临床表现，然后根据表现与发病机制来分析每类药物是如何取得疗效的。当然案例的搜集与采用需要教师有深厚扎实的专业知识和广博的相关知识，这是讲好课的先决条件与有力保证。

3.2 灵活运用多种教学方法提高学生学习积极性

药理学教学中也根据需要灵活选用PBL教学法（problem based learning，以问题为基础的教学法）[7]、临床案例讨论教学法、角色扮演法等，通过教学方法的变化，改变一味的教师讲述式教学，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

总之，教师在药理学的教学中，从教师自身来讲，严于律己，不断提高自身素养；从内容上来说，应知识与兴趣并重，教书与育人并举；从形式上来说，灵活运用多种教学资源。不论采取怎样的教学方法或手段，其原则是最大限度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，充分有效利用短暂的课堂时间，让学生掌握更多的知识和学习方法，不仅收获“鱼”，而且学会“渔”，让老师的课堂教学取得最佳效果。

[参考文献]

[1] 毕春红.谈药理学中多种教学方法的运用[J].齐齐哈尔医学院学报,2006,27(6):719-720.

[2] 赵晋.药理学多媒体教学使用体会[J].科技信息,2008,(2):230.

[3] 刘钊.板书教学与多媒体教学研究[J].教育技术导刊,2007,(3):19.

[4] 王永芳.多媒体教学利弊及对策[J].中国当代医药,2010,17(8):106-107.

[5] 赵松珍.神经病学教学中调动学生积极性的实践[J].西北医学教育,1999,17(2):125.

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【关键词】 龙血竭；含药血清；蛋白沉淀

Abstract:Objective To establish a method for the treatment of serum of rabbits fed with Dracaena.Methods Various protein precipitators and organic solvents were used to process the serum samples. HPLC was used to determine the target subjects. Five chemicals and their characteristic peaks were used to evaluate the treatment process of the serum.Results The average recovery of Dracaena’s major components reached 80% after precipitated by acetonitrile first and then extracted by ethyl acetate.Conclusion The method provides a reliable approach to prepare the serum containing Dracaena.

Key words:Dracaena cochinchinesis(Lour.)S.C.Chen； herb serum；protein precipitation

龙血竭为传统中药，是龙舌兰科植物剑叶龙血树［Dracaena cochinchinensis(Lour)S.C.Chen］含树脂木材的乙醇提取物［1］。龙血竭总黄酮（sanguis draconis flavones，SDF）是从龙血竭中提取得到的主要成分［2］，包括黄酮、二氢黄酮、黄烷、查耳酮、二氢查耳酮等20多种化合物［3］。动物实验表明，龙血竭总黄酮能对抗整体动物心肌缺血损伤［2］。本实验将龙血竭HPLC图谱征峰较明显的5个成分的峰面积作为检测指标（其中2个主要成分为龙血素A和龙血素B），以龙血竭原溶液为对照计算体外加样后提取百分率，进行血清处理方法的研究。

1仪器与试剂

Waters高效液相色谱仪：515 HPLC泵，2487双波长吸收监测器，N2000双通道色谱工作站（浙江大学智能信息工程研究所）；TDL802B台式离心机（上海安亭科学仪器厂）；超声仪（上海超声波仪器厂）；TU1810紫外可见分光光度计（北京普析通用仪器有限责任公司）；ZH2 BLENDER涡旋混合器（天津药典标准仪器厂）。

广西产龙血竭（广西中医学院制药厂提供）；龙血素A、龙血素B对照品（中国药品生物制品检定所提供）；乙腈（色谱纯）；甲醇，乙酸乙酯，丙酮，正丁醇，乙醚，三氯甲烷，正戊醇，95%乙醇，无水乙醇，三氯醋酸，均为分析纯；新西兰大耳白兔（广东省医学实验动物中心提供）。

2HPLC法的建立

2.1色谱条件

色谱柱：Diamonsil C18（5 μm，250 mm×4.6 mm）；保护柱：Easyguard C18 Replacement Cartridges Cat#6101；流动相：乙腈1%冰醋酸（体积比38∶62）；检测波长：280 nm；流速：1.2 mL/min。

2.2溶液的制备

取龙血素A、龙血素B对照品适量，用甲醇分别配制成每1 mL含10 μg的溶液，作为对照品溶液。

取广西龙血竭，用甲醇配制成每1 mL含2 mg的溶液，0.45 μm微孔滤膜滤过，续滤液作为供试品溶液。

2.3线性范围

将龙血素A对照品溶液分别配制成浓度为0.925、4.625、9.250、13.875、18.500、23.125 μg/mL的溶液，进样10 μL，记录色谱图，进样量（m）与峰面积（A）的回归方程为：A=45 064 451m-10 379 768，r=0.999 2，线性范围为9.25～231.25 ng。

同上，将龙血素B对照品溶液分别配制成浓度为0.947、4.735、9.470、14.205、18.940、23.675 μg/mL的溶液，进样10 μL，记录色谱图，进样量（m）与峰面积（A）的回归方程为：A=33 227 615m-10 135 858，r=0.999 0，线性范围为9.47～236.75 ng。

2.4稳定性试验

取“2.2”项下的供试品溶液分别于0、2、4、6、8、24 h进行检测，分别记录5个特征性成分的峰面积，相应峰面积的RSD值分别为1.83%、3.09%、2.89%、2.47%、2.05%，即供试品溶液在24 h内保持稳定。

2.5供试品溶液HPLC图谱

取“2.2”项下的供试品溶液，龙血素A、龙血素B对照品溶液及空白血清样品，各进样10 μL，记录HPLC图谱，见图1。

图1供试品溶液（A）、龙血素A对照品(B)、龙血素B对照品(C)及空白血(D)HPLC图谱　略

含中药龙血竭的血清处理方法研究在供试品溶液图谱上选取5个特征峰较明显的成分作为检测指标，保留时间分别为10.232、15.498、26.665、35.732、38.732 min，其中峰4和峰5经验证，确定为龙血素A(4′羟基2，4二甲氧基二氢查耳酮)和龙血素B（4′羟基2，4，6三甲氧基二氢查耳酮）［4］，峰1、2和3结构未知。由上图可知，空白血清样品无干扰。

3结果与讨论

3.1提取率的计算

特征性成分的提取率=血清样品征性成分的峰面积/供试品溶液相应成分的峰面积×100%

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3.2血浆样品的处理方法

3.2.1蛋白沉淀剂的选择

实验中发现，供试品溶液与10%三氯醋酸会发生反应，出现混浊现象，故使用常用的蛋白沉淀剂甲醇、乙腈、无水乙醇、丙酮进行处理。

由兔耳缘静脉取血约2 mL，置离心管中，加入供试品溶液1 mL，涡旋混合，分别加入各种蛋白沉淀剂甲醇、乙腈、无水乙醇和丙酮适量，离心，取上清液，水浴挥干后精密加入1 mL甲醇，超声溶解，0.2 μm微孔滤膜滤过，取续滤液10 μL进行HPLC检测。以供试品溶液5个指标性成分的峰面积为对照，计算得各成分的提取率见表1。

表1不同蛋白沉淀剂制备含药血清的特征峰的提取率 略

从表1可见，以甲醇作蛋白沉淀剂对5个特征峰的提取率均较低，丙酮次之，乙腈和无水乙醇相对高一些，但对峰3的提取率均低于50%，证明4种处理过程均无法避免血浆蛋白对药物的吸附，无法达到理想的提取效果。

按上述实验步骤，在分别加入蛋白沉淀剂后，加入与血样同等量的乙酸乙酯，提取3次，涡旋混合，离心，取乙酸乙酯层，合并提取液，水浴挥干，精密加入1 mL甲醇，超声溶解，经0.2 μm微孔滤膜滤过，取续滤液10 μL进行HPLC检测。以供试品溶液5个指标性成分的峰面积为对照，计算得各成分的提取率见表2。

从表2可见，含药血清在使用不同蛋白沉淀剂后，通过同种有机溶媒——乙酸乙酯进行提取，可不同程度提高5个特征性成分的提取率，以无水乙醇组提高效果最不明显，甲醇、乙腈、丙酮组均有显著提高，且乙腈组对5个特征峰的提取率均达到80%以上。

表2不同蛋白沉淀剂与溶媒结合提取制备含药血清的特征峰的提取率 　略

3.2.2提取次数的选择

使用乙腈作为蛋白沉淀剂，加入与血样同等量的乙酸乙酯，分别按2、3、4次进行提取，水浴挥干后精密加入1 mL甲醇，超声溶解，0.2 μm微孔滤膜滤过，取续滤液10 μL进行HPLC检测。以供试品溶液5个指标性成分的峰面积为对照，计算得各成分的提取率见表3。

表3不同提取次数制备含药血清的特征峰的提取率　略

由表3结果可见，使用与血样同等量的乙酸乙酯提取3次（见图2）的效果明显优于提取2次，当提取次数为4次时，对各特征性成分的提取率影响则较小，再增加提取次数意义不大。

3.2.3提取溶剂的选择

使用乙腈作为蛋白沉淀剂，采用其他种类提取溶剂如正丁醇、乙醚、氯仿对血样进行处理。以供试品溶液5个指标性成分的峰面积为对照，计算各成分提取率见表4。

图2含中药龙血竭血清HPLC图谱　略

表4不同提取溶剂制备含药血清的特征峰的提取率　略

正丁醇对于峰2、4、5的提取率达到80%以上，但对峰1和3的提取率均低于75%；而乙醚和氯仿对峰3的提取率均低于50%，不及使用乙酸乙酯为提取溶剂的效果。

4结 论

将含中药龙血竭的血清先通过乙腈沉淀血浆蛋白，再使用与血样同等量的乙酸乙酯提取3次，可使龙血竭中5个特征性成分的提取率达到80%以上。本研究结果可为中药龙血竭的体内药动学研究提供依据。

【参考文献】

［1］ 孙胜利，宓鹤鸣，姚庆芳，等.不同来源国产血竭的薄层色谱和紫外光谱鉴别［J］.中草药，2002，33（11）：1033-1034.

篇11

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0160-02

小学生的自主管理，顾名思义其实就是在学生的学习与生活过程中，通过集体活动让学生进行自主管理与组织活动的锻炼。通过自主管理使学生可以在日常的班级管理中形成自治，有效地培养学生的自律性、管理协调性与大局观念。在当下的教学中，无论是教师还是家长都存在一些误区，他们认为只要学生学习成绩好，其他方面的能力与技能都可以忽略不计。这样的思维导致了教育的畸形，正如我们所熟知的木桶原理，只有一个方面突出对于成长来说是没有太大帮助的。一些所谓的优秀学生在这样的教学体制下难以做到全面成长，有的学生甚至连基本的生活技能都不具备。正如我们经常听说的一些好学生，只要学习好，家里对其提出的要求基本全都答应，反而使自己除了学习什么也不会干。在学校不会削铅笔，住宿的时候不会洗衣服、不会叠被子，更有甚者还要家长一起陪读。很难想象这样的学生在今后走向社会之后如何面对挑战与困境。因此，学生自主管理能力的培养与教育，是对学生未来的负责与铺垫，这不仅是学习的重要内容，同时也是做人的重要内容。

一 培养小学生自主管理的意义

所谓小学生自主管理，其中主要的核心就是通过学生的自律来达到对自己思维、心理以及行为的约束。在这个过程中，自己既是被管理者同时也是进行自我管理的执行者。通过这种对自身的管理，学生可以充分地认识自己的不足与优点，熟悉人与人之间的沟通与合作，为将来走向社会打下坚实的基础。在西方发达社会中，学校的教学非常注重学生能力的培养，将学生自我管理的能力列为教学的核心，通过这样的学习，学生就会具有很强的自主性。也正是因为发达国家的教育很注重对孩子自身能力的培养，所以这些孩子都具有创造性，事实证明这样的教学模式也为他们的国家发展做出了不朽的贡献。自主管理不仅仅是让学生自己进行学习，而是将学生团结起来，在有组织的情况下进行学习与交流，并以此锻炼学生的自主管理能力，同时这样的模式也非常适合提升集体协作的意识。通过不断地实践与互动，学生才能有思考与判断，积累经验并最终达到自我成长、主动发展的目的。

二 让小学生参与班规的制订和健全管理机制

学生的自主管理对提高教学效率具有重大的意义，一般小学生在课堂上非常活跃，班级的纪律管理就成了一个让教师头痛的问题。让小学生进行自主管理，可以提高他们的自我学习与教育能力，从根本上解决了问题的隐患与根源。教育的目的并不在于管理本身，管理是辅助教学的存在，将管理的主动权交到学生手中，有助于培养学生的自我管理能力。让学生参与班级规章制度的制订，弥补了集体教学模式中的不足，这样的活动引导全班每一位同学都可以发扬主人翁精神。每个人都可以为班级的管理出力，班级才能成为更健康、更具有活力的集体。

教育的最终目的是培养有用的人才，而合格的人才离不开个性与思想的独立。独立不仅是不依靠父母，而且是具有较强的生活自理与为人处世的能力。传统的思维已经不再适用于这种模式的教育，利用班级的自主管理，可以开创学生对自我能力培养的路径。

三 鼓励小学生相互竞争和明确个人目标

自主管理的精髓与动力源自于小学生对自我服务与约束的需要，在班级中建立合理的竞争机制，以个人荣誉作为竞争的回报将学生的注意力引入正确的方向。这种竞争体制应该是多元化的，尽可能地让学生活跃在班级的各个方面，通过良性机制的建设使学生可以更为积极健康地进行竞争。不断涌现的机遇与挑战，将学生争强好胜的心理彻底激发起来，引导他们积极进取和充满活力。

班级的日常事务较琐碎，教师不可能面面俱到，但是通过培养学生的管理才能与调度能力，可以将班级的日常运行管理得井井有条。这不仅是培养学生自主管理的实践平台，同时还是学生产生民主意识与竞选概念的启蒙方法。比如每周在举行班会的时候，教师可以让学生自己主持，对班级的日常与不足进行总结，提出需要改正的地方。而班级中的班干部也要实行轮换制，定期进行选举，根据每一批班干部在任期间的表现教师可以给予一定的嘉奖与表扬。这样就会为学生树立一个学习的榜样，而优秀的班干部则会成为学生学习的目标，从而将班级的运行与管理带上一个正确的轨道。

四 营造良好的管理气氛和尊重小学生的意见

班级环境也是一个微型的社会，教师作为班级的管理者应该具有一定的领导意识，培养小学生自主管理的精神与习惯，使班级的管理过程成为学生自主管理与自主精神培养的主要途径。同时，教师作为课堂的领导者应当努力建设平等和谐的课堂气氛，让学生可以快乐地进行教学活动与班级管理。和谐的师生关系一旦形成，学生就会对教师产生亲切感，并且都团结在教师的周围，使班级的管理变得更为容易。而民主的氛围，也使学生感受到了充分的尊重，从而感到了参与班级管理的乐趣而积极参与管理成为班级的主人。在管理的过程中，无论男生女生学习成绩优秀与否，教师都应该给予大量的关注。平时多谈心、多交流，了解学生的思维与想法，才能扮演好教师的角色。而对于学生提出的意见与建议，教师也要引起足够的重视，只有这样才会赢得学生的尊重，从而让学生产生凝聚力。

五 平等认真地对待小学生和精心培养班级骨干

在班级的日常管理中，师生双方在经验与知识的量级上存在着巨大的差异，但这并不能代表学生就要无条件地服从教师的一切安排。而且一些优等生或者是班干部与学习差的学生存在着知识上的差异，但也不代表在其他方面也优秀。因此，在班级的管理中无论学生的身份贵贱、成绩好坏，教师都应该平等地对待，面对成绩差的学生能耐心地听取他们的意见，优等生犯了错误该批评还是要批评。民主的管理模式应当体现并落实在每一位学生的身上，让每一位学生都有机会成为班干部，而不是让那些优等生长期担任。定期的更换与改变有助于提高班干部的办事能力，危机意识下的竞争更能激起他们对自我管理的热情。教师在交流的时候，应当无条件地接纳学生、理解学生，这样学生才能去接受教师。通过对骨干班干部的培养，教师可以让班级中具有管理能力的学生组成班干部体系，定期的轮值充分锻炼了学生在每个岗位上的能力，同时还为班级创造了榜样。而这个榜样也成了班级中每个学生都竞相模仿的人，从而形成了班级内的良好竞争与成长氛围。

六 鼓励小学生体验成功和培养自信心

当今很多学生在学校期间总是会出现自信心不足的情况，其原因也是多方面的，比如学习成绩不好、长相丑陋等。这些问题都让他们不敢面对其他人，久而久之形成了自卑的心理，但是在管理的过程中往往也是因为这些问题而造成了困扰。出现这些问题的大多数是后进生，由于心理承受能力脆弱不接受建议与批评，因此教师在面对这些学生的时候可以让他们参与到班级管理中。尽可能地让他们多交流、克服困难，并且在管理的过程中体会到自主、自立的精神。多经历几次成功后学生就会产生自信心，从而可以正常地进行生活与学习。

七 结束语

总之，在小学生自我管理的教育模式中，其核心主旨是培养学生的能力，让学生可以在自主行动与思考的前提下进行管理。让他们实现从被管理者到管理者的转变，将被动的学习与纪律遵守变成主动地进行管理与纪律维护。只有这样学生才能在各个方面都积极进取，抛弃自卑，实现自主与自强，感受快乐与成功。

参考文献

[1]孙文磊.低年级小学生自主管理意识与能力培养探究[J].才智，2014（27）：140

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一、人文地理学常用的分析法及其应用分析

（一）分析法的基本情况

其实所谓的分析法，主要就是人们在日常工作和生活过程中将某一研究对象作为一个统一的整体进行划分和拆解后，对研究对象的每一个组成部分和构成要素进行研究，分析研究对象的每一个组成部分和构成要素的属性和本质的，从而形成一种将复杂化为简单的思维方式和研究方法。

人文地理学是一项十分复杂和繁琐的学科，是一项长期的工作，更是一项系统的工作，人文地理对构建和谐人地关系，解决经济社会发展重大战略问题等方面具有十分重要且不可替代的作用，我国的人文地理学在不断的发展和建设过程中，也取得了一系列可喜的成绩，促进领悟我国人文地理学的新发展。

（二）分析方法在人文地理学中的应用

1.降低了人文地理学的复杂性和繁琐性

人文地理学作为地理学的重要组成部分之一，是一门历久弥新的学问，由于我国的人文地理学的研究对象数量的增多，研究时间的长期性，在一定程度上增添了人文地理学中进行研究过程中，研究对象的复杂性和繁琐性，加大了人文地理学研究的难度和深度。通过采用分析的方法对人文地理学进行研究和发展的过程中我们发现，采用了分析的方法作为主要研究手段的研究对象的组成因素和变化规律等方面似乎更加的清晰、明确，降低了人文地理学研究的复杂性和繁琐性，简化了人文地理学的研究过程。

2.克服了研究对象的假象误导

人文地理学主要是从地域的角度出发展开相关的研究和考核活动的，但是由于人文现象的组成内容十分复杂和繁琐，在一定程度上增加了研究对象和周遭环境的联系的紧密性和混乱性，所以同时也就给研究对象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理学常用的分析法能够及时的将研究对象分解为各个组成部分，从而有效的提高了研究结果的科学性和合理性，能够在真正意义上了解到研究对象的本质，不受假象的迷惑。

（三）人文地理学常用的分析法

1.区域分析法。人文地理学中常用的分析法就是区域分析法，任何的人文现象都是具有一定的特征和规律性，区域性作为人文地理学独有的特点之一，所发挥的作用也是十分重要的，区域分析法主要是从空间的结构作为人文地理学研究对象的切入点，掌握一定空间范围内的整体分布，利用比例的方法绘制出相应的图纸，使研究对象更加形象化、具体化。

2.时段分析法。时段分析法，顾名思义就是从不同的时间段对研究对象进行分析的方法。随着时间的推移，研究对象也在不断的发生着变化，时段分析法正是根据这一特点对研究对象展开分析的，通过研究对象由简单变化为复杂的过程，了解研究对象的变化的规律和特点，使人文地理学在研究和发展的过程中更加的完善。

二、人文地理学常用的综合方法及其应用分析

（一）综合方法在人文地理学中的表现

1.能够有效地摸清研究对象的本质

综合方法在人文地理中所发挥的作用和影响也是十分积极和重要的，由于人文地理研究的复杂性和繁琐性，人们在进行研究的过程中很容易受到假象的迷惑和干扰，而综合方法通过对研究对象各个组成部分之间的联系进行分析，进行科学、细致、严谨的综合，就能够对研究对象的整体进行研究和综合，最终摸清研究对象的本质。

2.巩固了人文地理学的地位

人文地理学作为我国传统文化的重要组成部分，所研究和涉及问题面很宽，大到军事地理、天下观念、地域宗教，小到疾病分布、地图思想、风水思想等；同时，随着我国经济和社会发展水平的不断提高，我国的人文地理学所包含的内容越来越丰富，使人文地理学的研究对象在一定程度上遭到了分解，动摇了人文地理学的地位。而综合的方法则能够通过地将人文地理学所涉及的方面之间的联系性进行分析，使研究对象形成一个统一的整体，充分的发挥了人文地理学的独特优势，有效地缓解了人地供需之间的矛盾，促进了区域的健康持续发展，巩固了人文地理学的地位。

（二）人文地理学常用的综合法

1.区域综合法。人文地理学中的区域综合法，在对研究对象采用了分析法后，根据得出研究对象组成部分和发展规律等相关的数据和资料为基础进行综合后，得出不同各个不同组成部分和发展规律就会形成的人文地理区域的构成主体和使用功能也都不尽相同。

2.动态综合法。人文地理学中的动态综合法主要针对研究对象在各个不同的时间段的研究进行动态的综合，从而研究得出研究对象在不同时间段的组织结构和发展规律，同时对研究对象为了的发展趋势进行推测。