数字教育资源管理的重要性范文

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中图分类号:G43 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)07-133-02

一、教育信息资料管理的内容、性质和特点

教育信息资料是国家和地方教育部门、学校以及教师个人在教学活动中形成,保存备查的文字、图像、声音及其他各种形式的原始记录。教育信息资料管理主要包括两个方面的内容;一是对教育信息资源的管理,也就是教育信息资料实体管理;所谓资料实体,也就是录像带、VCD、DVD、CD-ROM、教学课件等等。二是对教育信息资料中所包含的信息的管理,即资料信息管理。教育信息资料实体管理包括资料的收集、整理、鉴定、保管等内容。教育信息资料是一种信息控制系统,教育信息管理具有资料资源积累过程的缓慢性和资料管理工作对社会的相对公开性等特点。我们现在说的资源管理工作主要包括设备管理资料、技术资料和教学课件资料等等。

从青海省对教育信息资料管理发展来看,以前由于技术、管理等条件的限制,对这些资料没有进行数字化管理,在整理、分类、查找时靠传统的方法来管理,管理手段落后,而且也没有发挥资源共享的作用。随着科技革命和信息化的高速发展,青海省对数字资料和非数字资料分类管理进入了一个全新的时代,即充分利用资料信息资源的信息空间,构成一个资料资源库群、资料信息资源处理中心、资料用户群的数字资料馆群体。同时,全省在资源库中不断增加新内容,如:“新跨越教学资源”、“新起点教学资源视频素材库”等教育资源557G。这些资源的特点是,由一流的学科专家、教研员和一线教师联手编写、共同打造,素材库结合各学科特点,与新课标、新教材同步,实现了对学科教材内容的全覆盖。包括有小学语文、作文、数学、英语、科学、信息技术,初中语文、数学、生物、物理、化学、历史、信息技术等学科的课件、教案等教学资源以及模式一、模式二环境下信息技术普及资源。目前全省已经免费注册的单位、学校等近千所,这些群体能在资源库学习、下载、收集各类资源,只要基层学校申请注册到我们这个资料用户群体,就可以享受全部资源,从而达到了资源共享的目的。

二、教育信息资料管理存在的突出问题

教育信息资料管理是一种信息控制系统,在现代教育技术管理过程中,教育信息资料的建立需要现代教育技术的资料汇集。资料信息是在管理工作中形成的,其形成和管理应该成为教育部门的管理工作之一。教育信息资料管理工作从实质上讲就是将搜集到的资料经过汇总、分类加工,也就是对资料在语言译制、数字的转换、内容进行压缩,然后输出为教育工作服务。同时,通过对资料分析和总结归纳整理,形成的结果起到促进教育工作的作用。换言之,教育信息资料管理是现代教育技术管理的重要组成部分,同时又显现和作用于整个现代教育技术工作当中。所以说,加强教育信息资料管理工作对现代教育技术有着很重要的意义。目前,社会上包括在教育界存在对现代教育技术尤其是教育信息资料管理工作的重要性缺乏足够的认识,有些人认为教育信息资料工作是一项附属性工作,工作好坏无关大局,更谈不上建设教育信息资料队伍。最突出表现在:

一是现有的教育信息资料管理工作人员的学历结构、知识结构、年龄结构、职称结构先天不足,即学历偏低、知识偏颇、年龄偏大、职称偏低;

二是许多学校都是兼职教育信息资料管理人员,由于他们接受过图书或资料管理专业知识培训的人很少,缺乏资料管理及资料信息化建设的基本理论、基本知识、基本技能。同时,对教育信息资料管理人员继续教育的措施乏力,制约着教育信息化建设的进程;

三是近几年我们在实施李嘉诚项目、农远项目、班班通等一系列国家级、省级项目中,对一少部分学校配发了课堂实录与点评、优秀案例、示范课、专家讲座、同步课堂教学(人教社、满江公司),藏汉双语(小学语文、数学、科学、汉字宫等)等光盘资源,这些光盘资源数量少,学科、年级不全或不成套;

四是有些边远地区互联网络不畅或未连接,使网上资源没有得到很好的发挥。就是与互联网连接的学校,带宽也不是很高,少数是光纤连接,绝大多数都是ADSL连接,其余是拨号上网连接,除此之外,有些边远地区学校因网络不通,无法享受网上的许多的优质资源。所以,优质、低价、带宽高的网络连接仍是众多学校的期盼。

三、教育信息资料工作的创新

现代教育技术要努力创新资料工作,首先在信息资源的开发与利用上,必须要突出重点,积极主动地研究现代教育技术发展过程中所面临的新情况、新问题,用新的观念、新的视角、新的模式、新的技术和手段来解决资料工作中所遇到的矛盾和问题,紧追发达地区、先进单位在资源信息方面的步伐,促进教育信息资料工作水平的全面提升。

1.创新教育信息资料信息化意识。信息时代的到来,从时间和空间上大大拓展了资料工作的范畴,从而给资料学以及图书馆学基础理论带来冲击,也给教育信息资料管理工作带来变革和发展机遇。同时随着现代教育技术发展对教育的要求以及文件管理的数量与质量要求的提高,管理对象也更加复杂化和多元化。意味着只有不断创新才能进步,只有创新才有出路。教育信息资料管理工作只有顺应时代潮流,在改革创新中不断前进,才能更好地为现代教育技术服务。实践中我们在下乡检查验收中看到,很多基层学校对IP数据接收、资源管理和利用、教师培训的计划及各种管理制度等都是空白,没有信息化的意识,没有创新意识,停留在传统的一张纸和一根粉笔上。对信息资源管理、建设的意识淡漠,这对像我们这样的欠发达地区教育工作的发展,教学水平和教育质量的提高是非常不利的。所以加强教育资源资料信息化建设,是适应时展的必然选择,是信息社会资料工作的需要,也是推进教育信息资料事业发展、提高资料信息服务水平的必由之路。

因此,作为教育工作者要从思想上高度重视教育信息资料工作,深刻认识到教育信息资料同其他文献信息资料以及图书资料一样也是一种宝贵的信息资源,对现代教育技术工作有着非常重要的意义。

2.创新教育信息资料管理的工作机制。教育信息资料工作机制创新,是其他创新工作实现的条件、途径和保障,传统的资料管理模式与管理机制已不能适应日益发展的现代化需要,因此,教育信息资料工作的创新,最重要的环节就是要实现工作机制创新。这些年来,随着学校办学规模的不断扩大,现代教育技术也随之不断发展,教育信息资料管理队伍也在不断发展壮大。其业务范围也在不断扩展,再加上每年学校教学水平评估的要求的具体化,使教育信息资料在教学工作中的作用越来越显现。因此,借鉴图书馆体制管理的经验做法,借助有关专家研制的磁带目录系统录入,建立一套从国家到地方层级、各级各类学校的完整的教育信息资料管理体系以及工作机制,不但是现代教育技术自身发展的客观要求,也是教育现代化建设的体制保障。

3.创新教育信息资料工作制度。在思想上高度重视的同时,参照图书馆管理的工作制度和国家以及教育部门有关资料工作的文件规定,现代教育技术部门要结合自身的实际情况,不断建立和完善相应的工作制度,对教育信息资料管理业务中的资料收集、资料整理、资料鉴定、资料保管、资料检索、资料编研、资料统计、资料利用的八个环节制定资料保管方面的相关规定,这是搞好教育信息资料管理工作的基础。如果没有一系列的管理制度,就会出现资源的重复建设,造成浪费:如:有相当数量的小学和中学安装了和省级相同的中央电教馆资源库,这些学校中不乏有网络连接畅通的,还有县、学校仍然在建本地资源库,征购资源,添加设备,这些造成了资源的重复建设问题,我们要重视这个问题,尽量减少资源的浪费。所以,做为省级资源中心,要创新教育信息资料工作制度,不管是本单位资源建设,还是给基层配发资源的时候,也要有新理念、新思维,合理的考虑这一问题。

4.提高管理人员素养和服务理念。知识经济的挑战和网络信息时代的冲击,以及许多新型载体的资料和全新的管理手段的出现,给教育信息资料人员提出了更高的要求。为此,教育信息资料管理人员首先要适应新形势,敢于向传统观念挑战,善于提出新办法、新思路,解决新问题,勇于打破传统的条条框框和管理模式,在资料业务上有所创新,有所突破,及时了解资源测试服务器运转情况,捕获、下截、转换新资源,对资源库资源进行更新,并做好基层学校群体使用反馈工作。其次,教育信息资料人员不仅要熟悉资料业务工作的各个环节、步骤,如:资源采集、资源下载、资源收录、资源购进、资源上传等等,而且还应掌握各门类资料、各种载体资料的管理方法以及图书馆管理的手段,如:整理、分类、编目、上架、管理等等,成为一名一专多能的教育信息资料工作人才,自如应对现代教育技术对资料工作提出的新要求,为育人、科研和服务工作提供针对性的教育信息资料服务。从而形成素质优良、结构合理、科学高效的教育信息资料管理队伍。

总之,教育信息资料工作是一项基础性、服务性工作,也是现代教育技术工作的重要环节,特别是在社会信息化、经济全球化的今天,教育信息资料工作越来越显示出其重要的作用与地位。作为每一个教育信息资料工作者必须迎接新挑战,必须每时每刻都体会到知识的重要性、学习的紧迫性和补课、“充电”的必要性,从根本上改变了我们原先的传统管理模式,适应资料信息化的新型管理模式,推进资料信息化、标准化、自动化、网络化管理,为信息教育发展而努力。

参考文献:

1.霍红丽.浅谈图书馆档案管理工作.北方经济,2009(4)

2.陆铭.高校图书馆档案创新实践.黑龙江档案,2006(6)

3.段艺萍.浅议高职院校图书馆档案管理.职业教育研究,2009(5)

4.边建芳.浅议高校图书馆档案建设.晋图学刊,2008(6)

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关键词 基础教育；共建共享；困境与出路

【中图分类号】G443 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）11-0024-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确规定“加强优质教育资源开发与应用，加强网络资源体系建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及与共享”。共建共享中小学优质教育资源不仅是国家教育改革的需求，也是基础教育实现教育信息化、教育现代化的重要基础。

然而，当前中小学教育均衡发展还存在一些突出问题，如城乡、区域之间发展差距仍然较大，区域内校际资源配置不均衡，优质教育资源不足；校际优质教学资源占有数量和质量不均等、不平衡；信息技术发展和硬件建设大大超前于优质教育资源的建设。目前，我国优质教育资源的共建共享依然面临诸多困境。

优质基础教育资源共建共享的困境

（一） 资源共建层面

优质教育资源的共建共享首先以“共建”为前提，而“共建”又以“谁来建”为前提。利益不均等、评价不健全、高投入低效益是阻碍资源共建的瓶颈。

1. 利益互惠不对等，激励机制不完善，学校参与共建的动力不足

资源共建必须以参建各方互惠互利为前提，利益对等互惠是学校参与资源共建的基本动力。然而，目前优质教育资源大多由重点学校把控，而非重点学校能够掌控的资源有限。因此，在共建过程中，必然会出现重点学校付出多获益小、非重点学校付出少获益大的利益分摊结果。如果没有相应激励机制的补偿，重点学校将很难长期忍受利益失衡的共建格局。

2. 评价制度不健全，知识产权难保护，教师参与共建的热情不高

优质教育资源的共建需要教师大量的富有创造性的学术成果来支撑。而现有的学术评价制度，使教师开发的优质资源很难得到相应的学术认可，教师付出劳动却得不到相应报酬，使得优质资源开发工作成为他们的额外负担。这在一定程度上影响了资源共建的进度与质量。

3. 投入高、风险大、收益低，社会机构参与共建的意愿不强

优质教育资源无疑具有一定的市场开发价值，但客观地讲，其替代品也很多，面对网络上良莠不齐的教育品牌，优质教育资源的优势其实很难显现。这些不利因素往往使有实力的社会机构（教育公司、投资机构）对优质教育资源的开发与共建产生消极的前景预期，并对资源推广、应用等相关行动望而却步。

（二）资源共享层面

优质教育资源的共建共享要以“共享”为目标，而一些学校的层级之间交流障碍，或者心态问题以及交流平台的匮乏是阻碍资源共享的瓶颈。

1. 学校之间壁垒森严，门槛林立，妨碍优质教育资源的共享

我国学校分层分级由来己久，不同层次的学校之间交流较少，这使得优质教育资源的共享范围狭窄、共享困难。优质教育资源共享通常发生在同一层次的学校之间，至多在同一地域的“联合体”学校之间展开，而合作学校之外，则壁垒森严。

2. 部分学校思想偏狭，心态不一，不愿让自有优质资源参与共享

一些学校往往只对分享其他学校资源感兴趣，却不愿将自身独有的优质教育资源与其他学校共享。这些学校常常从保护自身优质资源的戒备心理出发，将最好的资源留存自用，而将那些使用率低或价值不高的普通资源开放，参与共享。教师更多地从网络获取资源，却很少上传优质资源。

3. 协同合作受限，共享平台匮乏，大多数学校无处参与共享

受地域空间限制，大多数学校间的协同合作只能发生于毗邻区域，资源共享也多集中在图书、文献交流等领域，共享内容并不丰富。在平台支持的关键环节也缺乏标准一致的设计和优化，这使得大多数学校（尤其是资源薄弱学校）因资源交流平台缺失而无处参与优质教育资源共享。

（三）优质教育资源本身层面

各级各类网络教育资源库表面看似繁花似锦，实质内容却大量粗枝烂叶。低水平、重复性教育资源会给教师带来选择上的困难，浪费大量时间和精力。海量资源并非教师之所愿，优质资源才是教师真正之所需。

1. 学科课程资源开发不均衡

在区域内教材往往存在多个版本，但学科课程资源开发相对单一，它们之间形成了依靠本区域单方面力量根本无法解决的矛盾，即单一版本的学科教学资源开发与教师多版本学科课程资源需求之间的矛盾。学科课程资源中，语文、数学、英语等主干学科教学资源多，而音乐、体育、美术、信息技术及综合实践课程教学资源较少，开发的学科不均衡。课程资源大多以个人制作的教案、课件等为主，而名师团队参与开发的教学实录等较少，资源开发的主体和表现形式也不均衡。

2. 学科课程资源碎片化

如果把一门学科课程看作一个整体，每个单元、章节就是重要组成部分。各章节作为学科系统中的要素相互关联，构成一个不可分割的整体。倘若将部分章、节从学科课程中抽出，开发成以课例、课件、教学设计等形式存在的教学资源，那么获得的资源先天就失去了“整体大于部分之和”的可能，只能是“碎片”，没有形成系列资源，教学效果势必大打折扣。

3. 学科课程资源应用还未从根本上消除“信息孤岛”现象

大多数省份基本建立了以省级教育资源网为中心，各市区教育资源网站为分中心，数字化校园为应用点的区域信息化教学网络，但市、县之间，尤其是校际之间横向联系较少或几乎没有。信息资源应用平台的统一与学校等资源管理的条块分割容易造成学科课程资源重复建设和满足现状的低水平建设。

建立基础教育优质资源共建共享机制和模式

要解决目前教育信息化深入发展的主要矛盾和问题，缩小学校之间、城乡之间优质教学资源差距，实现教育均衡发展，共建共享信息化教育资源将成为有效路径。

在区域范围内采取由基层教育行政部门统筹，联合相关机构、教育技术部门和基层学校共建共享已成为信息化教学资源建设的首选解决方案。由政府和教育行政部门主导、教学研究部门实际操作的中小学信息化教学资源建设模式值得推广。

（一）多措并举，构建有效的资源共建共享模式基础教育优质资源的共建共享并不是靠单方面的力量或者群体就能够解决的，它需要积极调动社会各界力量共同参与，同时要统一技术标准，为广大用户的共享提供条件。

1. 发挥政府主导作用，统筹规划资源建设

要解决当前我国基础教育优质资源共建共享的问题，必须以政府为主导，充分发挥教育主管部门的行政优势并将权利下放，对资源建设工作进行统一领导、规划、部署和管理。可以将全国的资源建设以区域的形式展开，建设符合当地需求的教育资源，各区域政府有效整合其他部门在资源建设中的优势，协调各部门之间的关系，宏观调控资源库的建设，避免资源重复建设。同时，政府应规范技术标准，统一标准是实现共享的前提。

2. 吸引广大教师、学校积极参与

为了避免资源“建而不用”和“用而不建”现象的发生，应该更多地倾听广大教师和学校的意见，满足他们对资源的需求，吸引广大一线教师和学校积极参与资源建设。发动师资力量雄厚且信息技术实力强的学校参与到建设中来，鼓励学校申报教学资源建设子课题，一方面可解决资源的来源问题，另一方面也能从侧面反映出广大教师对于资源需求的方向。

3. 建立“专家引领”的研究模式

只有在先进教学理论和理念的指导下，教育教学资源的建设才会更加规范，更具有权威性和指导性。为此，需要建立专家组引领的研究模式，成立由教研员、教育技术专家、教研专家、课程专家等组成的指导小组，运用新理念和新知识指导教育资源建设发展方向，保证资源建设的科学性和有效性，大力推进优质资源的共建共享。

4. 引入“市场运作”机制

网络教育资源的建设资金投入大，单靠政府投资是远远不够的。它需要借助社会各界力量的大力支持，尤其要吸收大公司、大企业资金和技术上的优势，引进和培育市场机制。只有这样，才能为网络教育资源的建设注入活力，减少技术开发的时间和成本，使之进入良性循环。

5. 鼓励用户参与到资源共建共享行动中来

用户是资源建设效果评价中最有发言权的人。现在很多资源网都缺乏用户评价模块，用户的意见和要求应该加以重视，在资源建设中需要用户参与其中。用户可以对某个具体的资源建设发表意见和看法，同时，还可以上传自己制作的资源，资源网审核通过后给予用户一定的奖励，以提高用户参与资源建设的积极性。

（二）建设区域性统一资源库和地方特色资源库

地方特色资源库主要是指以学校为基本单元，形成学校特色资源库或者县、区特色资源库。建设该库的主要目的是鼓励各校建设自己的特色资源、校本资源，定期对各地各校的资源进行评比，奖励成绩突出的地区或者学校，并给予一定的荣誉证明，将其作为重点学校评比的一个标准参照，强化各地学校资源建设的重要性，并将各地优秀的学校资源升级到统一资源库中。这样各地各校的资源不仅会及时得到更新和维护，同时，也扩充了统一资源库中资源的来源渠道。区域性统一资源库与地方特色资源库共享模型如右图所示 。

（三）建立区域内分布式资源网络管理模式

目前，我国绝大部分省市或地区的数字化学习资源都是分散存储于该省、市的各个学校或该地区的不同学习资源网站上，应当采用合理的机制对分散存储的网络资源进行有效管理。我们认为，建立“区域内分布式资源网络管理系统”是解决资源共建共享的关键。其核心技术与思想主要表现为以下两个方面。

1. 对资源目录的集中管理

基础教育优质资源中心要为广大用户提供一个能覆盖本地区所有数字化学习资源网站的资源目录管理系统，以便本地区不同资源信息中心之间互相访问与资源共享。系统应提供专用的教学搜索引擎，以实现对不同资源站点上相关信息的快速查询与检索；当用户需要打开某个资源时，资源目录管理系统应提供重定向功能。

2. 对资源数据的分布式存储

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中图分类号:G251 文献标识码:A 文章编号:2095－8102(2015)06－0052－04

在网络化、信息化、数字化大发展的今天，作为高校图书馆，尤其是高师图书馆，充分发挥自身优势与作用并竭力彰显其教师教育特色，成了图书馆人共同努力、共同奋斗的目标。伴随科教兴国和人才发展战略等举措的进一步落实，教师教育工作受重视的程度愈来愈高，对优秀教师教育信息资源的需求就显得尤为急迫。所以，在发展教师教育的大背景下，及时探讨教师教育信息文献保障体系构建过程中的经验得失，对推进我国教师教育职前职后一体化研究有着十分重要的意义。在此基础上，借助图书馆现代信息技术构建适用于教师教育信息一体化研究的文献资源保障体系，形成一定规模的教师教育信息中心，对于整合我校的教师教育资源及建设高水平的信息中心有着极为重要的意义。

1高师图书馆教师教育信息文献保障体系建设的内容与思路

1．1建设内容

教师教育特色文献保障系统建设要求高师图书馆从调整文献结构入手，探索信息时代图书馆理论与实践的新理念，实现图书馆的工作科学管理，从而形成一定规模的教师教育信息中心。具体如下:第一，把突出馆藏特点，形成教师教育特色，视为高师图书馆整个馆藏资源建设的工作重心。故文献资源采集方面要以系统性、适用性、完整性和针对性为原则，做到目标明确。根据教师教育一体化以及继续教育、终身教育的特点统筹规划，并结合需求收集文献信息资源，然后对其实行优化管理，进而将教师教育文献资源建设真正纳入到统一管理的轨道上来。第二，进行文献信息资源整合。一方面整合电子资源与纸质资源、数据库与网络资源以及各高校之间等文献信息资源，防止信息割据;另一方面将图书馆现有馆藏、学校的特有教学资源以及网络获取资源加以提炼和重新组合而进行整合。通过信息技术将资源有效整合到信息资源中心，为师生获取各种所需文献资料提供便利。第三，开发教师教育文献信息资源，强化教师教育信息服务功能。如:开展定题信息跟踪服务;为教师提供迫切需要的、最新的、最先进的资料和动态信息;综述性信息资料;抓好重点学科和精品课程的信息资源建设等。第四，推动建设以网上教育教学资源中心、网络在线教学系统、网上虚拟实验室等为主要内容的数字化学习环境和大型仪器设备远程共享、信息网络开放实验室为基础的科研协作平台并开展个性化文献信息服务;逐步推进数字化校园建设为干训、师训提供多方位服务和远程信息服务等。

1．2建设思路

基于先进的终身教育观念，充分利用信息技术，发挥图书馆信息资源中心的优势，实现从被动服务到主动服务、从信息咨询到信息推送，积极地为教师教育提供更为及时、丰富和更具针对性的资源服务。建立可持续发展的、完整的、适用于教师信息中心的全套文献信息保障体系建设方案以及整合型分布教师教育资源库建设方案。表现为:第一，借助图书馆现代信息技术构建适用于教师教育一体化研究的文献信息保障体系，形成一定规模的教师教育信息中心，体现终身教育理念。第二，结合教育学院多年来示范教育和教师培训的办学实际，进行针对性文献信息保障体系建设。第三，先进的教师职后教育观念决定着教师信息中心的发展趋势和成败。教师信息中心不应是一时的权宜之计，它将是信息化背景下教师职后终身教育体系的有力支撑，随着时间推移，其重要性和效益日趋明朗。故此在设计建设时，一定要着眼长远，总体规划。第四，教师信息中心应注重资源的整合，调动各文献积极因素参与建设。应本着开放与共享的观念优选技术方案。注意避免“资源孤岛”现象的产生，努力提高资源的利用效率，实现可持续发展。

2高师图书馆构建教师教育信息文献保障体系的途径

2．1树立为教师教育服务新理念，创新服务模式，提升服务水平

高师图书馆领导层要积极更新理念，深入了解教师教育改革的紧迫感，明白目前我国教师教育的实质需求及工作现状，把教师教育专业发展所需文献资源纳入到图书馆资源未来建设的整体规划之中，以确保其相关工作的正常运行。在服务模式上，一方面可借助网上共享信息，把大量分散的、开放的教师教育资源(如网易公开课等)收集起来，分类整理后转载于图书馆网站;另一方面还可以师生用户当下的和未来可能的需求为出发点，构建师生用户动态数据库，并通过微信、短信及E－mail等方式把各种信息推送服务于读者。此外，还可通过图书馆教师教育信息网络交流平台的建立，实现与用户的及时交流与沟通。最后，图书馆要利用现代先进设备，不断更新服务模式，提供丰富的如信息指导、馆际互借、信息导航、文献订购等网上服务项目，积极地为师生提供高效且多样化的个性化信息服务，努力提升为教师教育服务的水平。

2．2构建以教师教育为特色的馆藏资源文献保障系统

高师院校图书馆教师教育文献资源馆藏体系建设，不仅是整个学校教师教育建设的基础，也是其自身建设之重点。图书馆首先是学校的图书馆，因此它要围绕学校的重点学科建设与办学特色进行文献资源建设。迎合当前之需，高师图书馆首先须制订好教师教育学科专业文献资源建设的具体实施方案及总体规划设计，以此参与到学校教师教育建设之中，进而建成符合本校教师教育特色的文献资源保障体系。围绕教师教育一体化特色，图书馆首先必须有针对性地对教师职前培养和职后培训相关类文献资源进行大范围采集;其次从其内含继续教育特点看，则应及时采购能满足教师教育所需最新信息资源;最后根据教师教育素质教育的特点要求，辅助收藏尽可能多的通识类图书，以满足构建教师教育特色馆藏及文献保障系统。唯此，方能提高师范生及在职培训教师的综合素质与能力。此外，在教师教育大发展的背景之下，建设教师教育特色大学必须加强教师教育文献信息保障体系建设。具体为:第一，通过对管理软件的更新，加强网络环境建设，构建功能齐备、内容翔实、更新及时、运行通畅的数字图书馆。第二，加大对数字资源的建设与引进工作，充分提高资源利用率。第三，单独构建教师教育学科资源库，并实现与相关资源的有效对接。第四，联合各院系资料室，科学整合全校文献信息资源，共建共享全校资源平台，建设符合高师图书馆未来发展的教师教育特色文献信息系统。最后，图书馆在馆藏发展过程中应追求与他馆藏书的差异性，优先开发本馆馆藏特色数据资源，并建立为满足该校或一定区域范围内资源需求的专题数据库，与此同时加强与各高师院校间的联系，加大对数据库建设投资力度，并充分发挥自身资源优势，共同研发网上数据库，开展定题、引文检索、科研查新服务等。

2．3加强对图书馆资源与服务的宣传推介工作

一定程度上，高师院校教学科研工作者、师生对图书馆的资源和服务了解甚少，相当一部分教科人员鲜有关注、利用图书馆网站，对学校图书馆所拥有的数字资源相当不熟悉，使用过程也不如想象中顺畅，这些都对其有效利用率产生了不良影响。图书馆围绕教师教育特色服务时，应充分了解师生及教学科研工作者的文献需求情况，并与其进行直面沟通，开展课题追踪服务等，及时掌握国内外有关动态，并随着科研进程在不同阶段分别给予其不同时期相适应的所需文献资料。

2．4培养具有教师教育特色的学科馆员并建立制度

高师院校教师教育特色目标的确立和教师专业化程度的提升，促使图书馆要进一步加强馆员队伍建设，学科馆员由此应运而生，学科馆员制度的建立也由此成为当前图书馆服务工作的一个新趋势。教师教育学科馆员制度是指由熟知本馆或某类文献资源，有较强文献检索、咨询能力，了解教师教育相关专业知识的图书馆员为高师院校及有关院系和专业的职前职后用户提供专业化且针对性强的文献信息服务的一种制度。教师教育学科馆员专业性强，为读者推荐本馆特色馆藏是其工作基础，为适应教学科研需要，依读者信息反馈协助优化馆藏资源是其基本技能。因此，学科馆员从制度上保障了高师图书馆教师教育特色服务工作的开展。同时，依据教师教育专业设置高师院校图书馆相对应的学科馆员乃大势所趋。实施学科馆员制度不仅加强了图书馆与学院各院系间的联系，及时了解读者需求，适时补充馆藏，购置有关教师教育文献资料，促进信息系统建设;而且还能更好地参与到师生的教学、科研活动之中，建立起与相关教学单位的沟通桥梁作用，从而有效增强图书馆服务功能。另外，学科馆员与各院系间保持着长期联系的状态有利于自身综合素质的完善，从而不断提升学科专业知识水平。由此可见，建立具有教师教育特色的学科馆员制度在高师图书馆的必要性。

2．5创建教师教育信息资源导航系统

教师教育学科资源导航系统既是师生及科研人员了解和使用教师教育资源的一个主要平台和重要窗口，也是高师图书馆有效组织利用文献资源的重要形式。因此，高师图书馆须迎合教师教育发展的大趋势，从本校教学科研实际需求出发，提供针对性强、质量高且准确又全面的文献资源，进而建立一个包含教师教育个网页、网络超媒体链接、相关专业网址、平台各类数据库以及网络数据库检索的良好导航信息等学科导航系统和网络服务平台。教师教育资源检索不仅要提供主题词、关键词、全文和分类检索等多元化、简单化的基本功能，还须添加综合检索、简介等其他高级检索途径，使教师教育对象能借助网络准确、迅速地查找到所需文献资源。

3高师图书馆教师教育信息数字资源数据库建设

3．1需求分析

考虑到教师教育的“职前—职后一体化”是教师教育专业化发展的诉求，所以首先须得满足它的发展。师范生在职前教育过程中除应学习教育理念、学科知识等以养成教师教育素养外，还得了解有关素质教育、基础教育改革的大致概况，为将来投身教育事业夯实基础。另一方面，可通过到教师教育信息数字资源平台学习，促进职后的发展。其次，因师范生来自于各个专业，且每一专业知识结构间都存在着一定的差异，对资源学习需求不一。因此，在平台建设方面，须在率先考虑资源的专业需求差异基础上，把各类资源以知识管理的方式按知识点和学科分类进行，做到清晰易懂、一目了然。

3．2设计思路

整个资源库的结构设计关系到数据库与数据库、数据库与字段、字段与字段间的链接质量及底层链接的实现，同时也牵涉到文献检索效果质量以及跨库检索功能的实现等。在高师图书馆教师教育信息资源库的建设过程中，我们将重点考虑能够实现与将来所引进高质量的教师教育学科文献数据库以及通过多渠道科学分类、整合后的教师教育视频库等协同工作、跨库一体化检索，并实现信息咨询到信息推送服务、变被动服务为主动服务，让系统能积极主动地为教学提供更丰富、更及时、更具针对性的信息服务。

3．3平台整体架构与模块功能设计

3．3．1平台架构平台架构最重要的出发点是通过对教师教育学科资源的整合，利用有特色的学科资源为教学与学习、教育研究以及教育管理与决策服务。因此，须依照本校学科特点及图书馆资源优势，紧紧围绕教师教育信息资源来开展。它的内容整合建设从总体上说应涵括教师教育的文档、音频、视频、网页、数据库、图形及规则等其他资源等。通过统一的教师教育资源数字平台进行教师教育各专业学科资源的整合检索服务，为师生用户提供教师教育学科良好的学术信息环境及个性化服务平台，并对多种异构资源进行并发检索，最终实现平行检索、元搜索、跨库检索和集成检索等功能。其结构如图1所示:3．3．2模块设计教师教育信息数字资源数据库用户角色分为管理员及在校师生，平台则分为前台功能和后台管理。其对内为资源管理及处理平台，对外为沟通与展现的窗口。前台由资源中心、交流园地、本地检索及个性化服务构成;后台管理由系统管理员负责平台的日常综合管理工作，由包含用户注册、增添、修改、删除用户信息组成的用户管理;对整个系统的备份、恢复及维护等安全设置的系统管理;负责在线交流、留言和审核信息内容等的论坛管理和对资源的处理、和使用、展现操作的资源管理等组成。具体如图2所示。

3．4数据采集与加工

对于经过一定标准和规范进行筛选和评估后的入库文献，可依据各高师图书馆馆藏具体情况分别在搜集、加工处理方面区别对待。整个过程中应尽量采用通用数据著录标准，严格对待其标准化和规范化问题，确保系统中的每一子系统均能合符检索、管理与共享等全方位要求。对数据进行采集与加工处理时，首先，确定具体建设目标。视学校资源覆盖面及馆藏具体情况等多方因素选择资源;其次，进行数据筛选时可从现行各高师图书馆馆藏出发，确定准备纳入教师教育保障体系的有关资源。同时整理出相应的文献清单为一级保障文献，再参照引文索引原理，进一步加以归纳、去重和整理，形成二级保障文献。对于教师教育涵盖的个别领域，可采用同样方法分别做到三、四级，直至满意;最后，对照保障文献清单进行采集加工、本地资源检索及去重处理。图书馆在建设资源数据库时，对入藏文献可直接导入相关数据并进行标记。而对于缺藏文献的收集则须视具体情况区别对待，如补采、数字化加工、馆际互借、电子资源链接等，以保障该体系文献的齐备。

3．5系统应用与实现

教师教育信息文献保障平台建设工作的完成，可确保师生通过检索获得三级文献保障清单以上各自所需纸质版或电子版相关文献资源，以满足其自身文献信息需求。同时，开放式系统应用平台可随着教师教育学科的发展而不断地更新与调整，及时有效地反映教师教育学科发展的最新动态。

4结语

高师院校图书馆教师教育信息文献保障体系紧紧围绕高等师范院校图书馆教师教育的文献信息资源建设，为满足教师专业发展的文献需求，实现资源效益最大化而建立起来的文献信息资源系统。它的实体系统通常包含文献信息资源建设及信息服务，其终极建设目标为网络环境下以结构科学、布局合理的资源网络体系为基础，以教师教育相关文献信息为目标的教师教育信息文献保障服务平台。这一平台的建立应使高师图书馆有限的教师教育信息资源得以高效利用，最终实现为教师教育服务提供有力的保障。

参考文献:

［1］方敏．构建“教师教育信息中心”发挥师范院校图书馆的教育资源优势［J］．图书馆建设，2008(5)．

［2］张鸿军，乔贵春．师范生网络教育资源平台建设研究［J］．中国电化教育，2014(11)．

［3］胡振华．面向教师教育学科的数字资源平台建设［J］．上海高校图书情报工作研究，2012(4)．

［4］靳惠．教师教育特色大学图书馆、档案馆服务创新［J］．档案管理，2013(3)．

［5］曹太英．高师图书馆如何为教师教育服务［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2011(2)．

［6］欧阳建超．高校图书馆重点学科文献保障体系建设研究［J］．科技视界，2015(18)．

篇4

 

引　言 

 

利用网络教育是实现现代教育飞速发展的关键。目前，计算机技术和多媒体教学已经得到了广泛运用。但由于各种原因，现在高校还存在软件设施不足的情况，近年来，随着高校数字化校园建设，加上政府的支持和鼓励，各高校迅速开展了网络教育资源建设，校园整个硬件水平已经达到了预期目标，有的还超过了目标，学校的多媒体教室增加了不少，而硬件设施建设也较以往有了很大的提高。虽然学校在网络资源建设上面花费了巨资，但因为现实的一些原因，导致很多硬件设施得不到充分合理的应用，造成了设备的大量闲置与浪费。因此，为了实现真正意义上的网络资源建设和使用，国家在2004年4月提出的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，其中对校园网建设的应用明确提出的“信息化程度高，在本科教学中发挥了重要作用”的要求，因此，我们在进行学校网络资源建设的同时，还要注重软件的建设，软件建设是关键，教学应用是核心；网络只是基础，资源建设才是教育信息化的核心。 

 

1、校园网络教学资源建设的现状与存在的问题 

 

1.1　教学资源检索的效率低 

效率低的主要原因是由于在数据存储的时候出现了问题，资源的属性标注不够准确和完整；同时，检索的方式过与单一，没有提供多种查询方式，如关键字查询、分类查询、组合查询、树形浏览、导航式搜索及全文检索等。 

1.2　资源的审核与评价办法还十分的不完善 

目前，各高校还缺乏一套整体有效的对网络资源建设利用的评价体系。尤其需要的重视的是，在很多资源的审核过程中，还在依靠资源管理员，即从事资源库管理工作的教育技术工作人员，而不是具备专业知识的各科资源审核专家，因此，对资源的审核无法从资源属性的科学性、正确性和技术性及规范性几个角度出发。这种模式不但给开展审核工作的资源管理员带来了很大的压力，还有可能造成审核失误，对资源无法进行科学分析，影响了网络资源建设，同时，这些问题还会造成所建设的资源与各科老师的认同有较大的出入。 

1.3　学校的自主性资源较少 

网络资源中的大多数资源都是来自共享资源，因此，对于有针对性的本校资源含量就很少，这些自主性资源正是现在高校所缺乏的。有很多学校对这部分资源的开发和制作的重要性还没有足够的认识，更没有制定相应的解决机制和应对措施，或者学校的管理人员已经认识到了问题的严重性，但没有足够的力量进行自主资源开发和建设。 

 

2、高校网络教学资源建设的对策 

 

要评价以个教育网络资源的好坏，其资源量的多少是关键，但更应以资源是否能服务于实际教育为标准，服务整个学校发展建设的资源就是优秀的资源，以这个目标出发，我们的网络资源建设，主要以学生教育和老师教学为主，同时根据学校的具体情况，即老师的教育水平，学生的学习能力，以及师生对计算机的操作水平等各方面的差异，建设一个既有本校特设，又能服务于实际教学的资源平台，为学校的教育发展提供完善的硬件设施。从功能服务来说，它绝不是只有搜索、查询这些最简单的数据检索功能。优秀的网络教学资源库，能够在促进学生的知识构建、知识生成、创新思维、创新意识、创新能力、协作能力、分享意识等方面起到作用，在促进老师自身知识构建、知识生成、知识创新、教学革新等方面起到作用，在促进师生互动上起作用。根据对现代高校网络资源建设的现状进行分析，虽然我国目前的高校网络资源建设较迅速，但建设质量令人担心，因此，我们应做好以下几方面的措施： 

2.1　加强网络教学资源的管理 

资源的管理是有效利用教学资源的关键，因此，我们要建立有教学针对性的资源库，这也是进行有效管理的前提。教学资源库中涵盖了大量的教学信息，还提供了供师生进行信息查询的手段，学习者可以很快速的从网络中得到自己要的信息，因此，将会更加积极地进行探究式学习。建立和管理教学资源库也是构建自主学习环境的方式之一。“情境创设和信息资源的提供”是建设自主学习环境的特性。网络可以给我们提供更直接，更清晰的信息资源，它能声像并茂的给我们所要了解的信息。因此，有效建立管理网上教学资源库，将更加有利于学习者的主动发现、主动探索、发展联想思维和建立新旧知识的联系。加强网络资源管理，还能实现最大范围的网络信息共享，让最多的用户能不受时间和空间的限制分享到更多的信息。 

2.2　明确组织管理，统筹规划，协调发展 

教育资源建设本身就是一项复杂的系统工程，必须在管理者的指挥下，统筹协调、整体规划、合理分工、因地制宜、发挥学校各方面的优势，保证教育资源建设能稳定持续的进行。资源建设的目标和计划，是为了提供有效的资金投入和建设执行管理，也是为了让高校教学资源建设更具有科学性和实时性。在建设中，我们要以一线教师为依托，建立运行激励机制，让学校的老师都积极的参与到资源建设的工作上来。积极吸取外界的成熟经验，同时进行自行开发，迅速整合现有的教学资源，扩大教学资源容量，并将各院校的优势都发挥出来，进行特色教育资源建设。我们要以项目建设为依托，实现科学管理和建设，建设有质量的教学网络资源。 

2.3　加强教师教育技术培训，推进教育资源的开发和应用 

校园网络教育资源建设和应用都是以教师为主体的，因此，老师在此因发挥积极的管理作用，以确保教学资源的有效建设，以便适应教学工作需要。教师是推动教育信息化进程的重要力量，现代教育技术的应用程度和水平基本取决于教师的教育技术基本知识和基本技能。所以，老师的培训工作是必不可少的，只有不断优化自身的知识，才能加快教育信息化进程。通过培训，我们的教师就能更清楚的了解到现代高校的发展趋势，将网络教学资源的建设看成是本职工作之一，使教育信息化建设和现代化教学成为广大教职工的自觉行动。通过培训，老师们基本可以掌握现代信息网络技术，互联网应用开发技术、网页设计技术、资源建设技术规范、校园网络管理、多媒体教学环境的使用。 

2.4　政策激励，调动教师资源建设的积极性 

资源建设工作是不是能顺利完成，还要看老师这批人力资源是够积极进行施工，通过建立相关的激励机制，指导老师开展资源建设，同时将建设有本校特色的教学资源作为工作重点。把老师的教学责任和建设责任结合在一起，实现有效的网络教学资源建设。通过学校在这方面的不断努力，不仅提高了学校的教学资源建设的质量，还形成了有本校特色的资源建设。 

2.5　搭建教育资源平台 

通过搭建网络教育资源整合平台，让网络教育资源能在最大的范围内得到共用，建立可持续发展新模式。最好建立以个免费的咨询服务中心，以及网络在线学习和教师指导的资源。加强教育网络资源的建设，实现更多资源的无线共享，让学生更主动的参与学习，老师也能主动的参与教学，保证学生与教师之间的互动。在教育资源网上免费开设店铺，可以将一些资源设定为有偿使用，这些珍贵的资源也能变成一笔财富。 

 

3、结束语 

 

目前，高校网络资源建设已经取得了不错的成绩，对现代高校的发展来说，它提供了很大的能量和支持，但我们也应该清晰的认识到当中出现的一些问题，因此，在建设的过程中，结合高校的特点和实际，不断地研究和分析高校网络资源建设出现的新问题并找到相应的解决方法，推动我国高等教育事业不断向前发展。 

 

参考文献： 

[1]郭锂，关于网上教育信息资源库建设的探讨[j]，教育技术研究，2002(3) 

[2]黄晓斌，网络教学资源开发利用的实践与思考[j]教育技术，2003(3-4) 

[3]王竹立，叶美红给教师自由发挥的空间[j]，教育技术，2002(5)