高效学习的策略与方法范文

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高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。

二、构建高中语文高效课堂的措施和策略

高中语文高效课堂的构建不是因循守旧就能够成就的，要讲究策略，讲究方法，遵循一定的步骤和规律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中语文教师在语文教学中要转变角色和教学方式。要变知识的传授者为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，为学生创造良好的学习环境，为学生自主探究学习，完成学习任务，提高学习能力和创新能力服务好；其次，要培养学生大胆质疑的习惯。思维从疑问开始，从问题开始，小疑则小进，大疑则大进，要把质疑作为学生探究性学习的切入口，让学生因疑生惑，由惑生趣，从而更加热爱语文学习。在解疑的过程中，教师要把解疑的主动权交给学生，让他们通过自主探究，获得解答，教师只作适当的点拨；再次，要培养学生的思维能力。思维能力是推动学生解决问题，处理学习疑难的利剑，只有具有了良好的思维能力，才不会胸无点墨心常怯，做到腹有诗书气自华。培养学生的思维能力，学生要打破定势思维，引导学生逆向思维，让学生以批判的眼光审视，从中可以更好地发现问题。要让学生将思维发散，启发学生条分缕析。要多设计一些开放性的问题，引导学生开拓思路，发展想象。另外，还要深挖难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，达到培养学生思维能力的目的；第四，要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，从而重视创新思维能力的培养；第五，解放思想，调动学生学习语文的积极性。解放思想，教师首先要放得开，比如放权，教师要把学习的主动权交给学生，让他们通过自主学习、与他人合作交流的方式，自觉进行语文学习，自己掌握知识的形成过程，自己解决在学习中遇到的问题。对学生学习中难以解决的问题，教师只进行有限的启发即可，用不着学生不急教师先着急，放手让学生凭着自己的智慧解决问题。

三、恰当运用多媒体教学

在教学中恰当的使用多媒体可以有效地提高教学效果。经过多年的语文教学实践表明，在教学中应用多媒体，可以有效地激发学生的兴趣，能够在使得学生的印象加深、课堂信息量加大以及课堂教学效果的提高上发挥着非常重要的作用。使用多媒体中的课件可以创设一些和课堂教学相关的情境，使得学生有一种身临其境的感觉，有助于激发他们学习语文的积极性和主动性，提高学生语文课堂的参与度，但是语文教学中多媒体教学仅仅起到辅的作用，所以应该遵循合理性原则、适当性原则以及辅原则，这样才可以使得课堂教学的质量得以有效提高。比如说：在学习《苏州园林》这篇文章时，教师可以结合文本的内容，在网上查找一些关于苏州园林的图片。在进行课堂学习时，可以使我们通过苏州园林的图片，对苏州园林有更形象的了解，提高教学效果。

四、引导合作学习，培养学生的自主研究能力

过去的高中语文课堂往往仅仅注重学习成绩，而忽略学习的过程。针对这一现状，新课标将加强重视学生的学习过程作为重要理念之一，其中，引入合作学习模式，使得学生通过小组合作的形式进行自主学习，使其团队合作意识、自学能力得以进一步培养。教师要将小组的分组工作做好，对学生间的差异性予以重视，合理组合好、中、差学生，并且在分组中还要对学生的感情、性格等因素进行考虑。教师可以指导、鼓励学生认真的探究知识，支持他们坚持自己的观点，在与同学辩论时，要虚心听取他人的意见。并且在进行合作学习中，教师需要对学生各自的学习优缺点进行及时的观察，使其指导的针对性更强。

五、尊重学生的质疑精神

学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论，最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。

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课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学。我认为，保证学习语文课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为可从以下方面努力提高课堂教学效率。

一、提前布置学生预习

小学语文课程标准明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

二、坚持教师的主导作用和学生的主体作用

著名的教育家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生也指出，教师的责任是“教学生学”；教学改革家魏书生教改的核心经验也是教师应坚持指导学生自学。由此看来，教师在教学中的作用是”指导”。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生.在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意赅、能解决学生的疑难问题。在教学过程中不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法和保证练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习巧妙地搭配起来，才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会。学生是受教育者，是主体，他们和教学的成败息息相关，因此他们应该成为学习的主人。然而学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，所以教师要让学生“学会学习”，就必须进行学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。做到了这些，课堂教学效率才可能稳步提高。

三、进行有效提问，提高课堂教学效率

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问――简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

四、灵活处理教材，优化课堂教学

教师上语文课，首先当然需要对教材作一番处理、而为何灵活处理当然颇有讲究。如新课的“开启”要扣人心弦。可用之招：其一是巧设悬念、激发兴趣。让同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，生动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。其二是活变题目，以点带面。加深印象，这样点面结合，既注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。其三是创设情景、酝酿情感，为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪。

五、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0184-01

普通高中教育作为我国高等教育事业发展的重要基础，其发展与进步与我国整体教育事业和文化产业的发展息息相关。自改革开放以来，我国九年义务教育体系也是逐渐呈现出全面、完善的发展态势，但是同时还存在着巨大的发展潜力。在高中这一重要阶段的学习过程中，生物作为理科学科对于大部分学生而言具有一定的难度系数。如何进行生物教学课堂模式的改进与创新成为高中学生成绩的重要影响因素之一。因此，针对如何有效的构建高中生物有效课堂教学模式的方法与策略分析就显得刻不容缓了！

一、目前我国普通高校生物课堂教学模式的发展现状和存在问题

1.生物学等副科科目定位不够准确，无法与新课标要求相适应。生物学科作为初中以后才会进行开设的副科科目，学生们心中存有侥幸心理，学校以及教师重视程度明显不够，导致学生们对于生物科目的学习定位不够准确，学习态度与教学质量都无法与课标要求相适应。

2.应试教育背景之下的文理分科，导致文科生与理科生对于生物课堂的重视程度出现较大差异。文科生自分科以来就认为从此可以远离理科，从而对于生物学科的学习产生厌倦、累赘之感，而理科生却是丝毫不敢懈怠，为空影响高考成绩，文理分科的现状导致生物学科的教学成绩出现了文理分化极大的尴尬局面。

3.教育经费投入不足，教学设备、实验仪器等达不到先进水平，教学质量难以得到充分保障。国家和社会等对于义务教育学校的支持力度多半用于语数英这类主科科目以及学校基础设施建设，而对于生物课堂所需的教学设备，实验器具等都存在懈怠和疏忽之意。

4.师资力量不够雄厚，生物课堂存在枯燥乏味的情况，学生课堂状态懈怠散漫。生物学科作为副科科目，普通高校向来都是以学生多老师少的状况发展，师资力量不够优厚，教师代课任务繁重，课堂效率低下，导致课堂内容枯燥，学生们呈现出相同的消极态度。

二、构建高中生物有效课堂教学模式的方法与策略分析

1.学生自主学习，教师起辅助作用，学会尊重学生鲜活的想象力，同时激发学生无限的创造力。生物课堂教学中，最为关键的就是学生和老师实现全面的默契，老师只需要放开学生们的双手，将学习知识的力量赋予学生本身，让他们真正做生物课堂的主人而不是被动者，只有自我认知的正确才能激发无限的学习动力，这样，学生们在生物课堂上的表现才能更加积极。

2.实践方出真知，通过学生经历生物实验和学习过程，教导学生自我把握过程，努力探索真理。理论与实践相结合永远都是探求真理的有效途径。尤其是生物这一学科，生理、植物、动物、人体等知识似曾相识却又不曾深究，只有在亲自实验、解析的过程中才能自我纠正，自我完善，从而全面提高生物课堂的有效性。

3.多以疑问式教学出场，激发学生们探索热情，通过把握学生学习心态与学生们建立更加友善、良好的学习和合作关系。提高生物课堂的有效性。多问多怀疑是成绩优秀的重要特征之一。教师可以通过疑问方式建立学生们的好奇心和探索欲望，进而通过分组合作、交流沟通的方式让学生们各抒己见，这样做不仅可以提高学习热情，更能提高课堂活跃度。

4.多多采用多媒体等互联网先进技术，将更多的生物知识以图片、视频、声音的方式呈现给学生。通过播放记录短片讲述生物发展的历史，引起学生们学习生物的认知，将更多枯燥乏味的书本知识融入到更加有趣的色彩、形状、声音中去，激发学生们学习生物的兴趣，提高课堂教学的有效性。

三、总结

广大人民群众物质生活条件的不断提高、整个国家科学技术和社会生产力的的不断进步、我国在国际竞争中的地位不断攀升都促使现我国普通高中义务教育的改进与发展迫在眉睫。只有党和国家、社会给予更多的支持，广大教师群众不断地更新教育理念，我国的高中生物教学才能在鼓舞和激励中不断地进步，真正实现有效课堂教学模式的建立和实践，从而不断提升我国的义务教育水平，为我国培养更多现代化人才奠定坚实的基础，从而将促进经济发展和文化进步的重要使命赋予更多优秀的人才，进一步为我国的社会经济发展做出一定的贡献！

参考文献：

[1]吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学，2010.

[2]韦玉红.高中生物实验有效教学策略行动研究探索[D].上海师范大学，2013.

[3]刘媛歌.高效生物课堂教学愿景实现的障碍与策略[D].河南大学，2013.

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高中政治教学新课改中生活化教学作为其改革的重要方向，该种教学方法着重与将课本的理论知识与学生生活现象及经验有机的结合。严格落实新课改的要求，全面提高学生的整体素质。在社会高速发展的现在，高中政治教育改革具有重要指导意义。基于此，笔者结合自身实践经验以及文献参考、调查研究，从高中政治课堂生活化教学的必要性入手，总结了高中政治的生活化教学方法。

1.高中政治课堂生活化教学的必要性解析

一是满足了当前政治教育改革的实际需要，充分体现出素质教育及学生中心教育理念，促进了学生的全面发展。二是政治课堂生活化教学符合了现代政治教育的发展与改革内在的需求；在信息化快速发展的时代，高中生通过互联网能够得到大量信息，有利于高中生视野的扩展，如果高中政治教学还是刻板的、传统的教学方式，将会引起学生的方案，课堂教学质量将难以提高。三是高中政治课堂生活化教学不仅有助于学生正确人生观、价值观、世界观的形成与塑造，也能够帮助学生形成自己的观点对待社会问题，进一步引导学生独立且正确的思考相关问题，促进学生全面发展。

2.高中政治课堂生活化教学依据

2.1人本主义教育心理学

从人本主义教育心理学可以知道，学生应该作为一个人看待，这个人是一个有目的的、有上升潜能的、有求知能力的、能够自主做出选择的、能够自我控制的人。充分发挥学生主观能动性，是人本主义教育心理学的核心内容，也是生活化教学理论的主要来源。教育家叶澜先生提出学生应该具有自己的主观能动性，主动积极的对待学习活动，学生应该是教学的主体，需要进行综合性的全方位发展引导，这也是当代素质教育的基本要求之一。

2.2哲学

辩证唯物主义提出了知识来源于实践，知识的目的也是实践，认识发展需要实践提供动力，当然检验真理唯一的标准还是实践。对于高中的政治作为一门社会人文类的科学课程，其本质是体验生活实践。在高中日常生活中，生活经验的累计以及感受，结合政治教学让学生体会到社会政治的重要性，将实践与理论有机结合。

3生活化教学的策略

3.1教学理念更新

教师教学理念的更新是开展政治课堂生活化教学基本前提，也是政治教学改革关键步骤之一。进行政治生活化教学过程中，政治教师的理解是该方式能够顺利开展的第一步，只有政治解释充分地理解且接受了该种教学方法和目的，才能将生活化教学的优点发挥出来。政治教师接受后在政治课堂上应该坚持生活化教学原则，充分掌握且运用合理科学的方法对教学中的问题进行有效解决。政治生活化的理念由三个部分组成，一是教学方式设计，二是教学话题的科学分析，三是教学话题的自主探究。

3.2教学氛围的营造

要改变传统的教学模式，以前严肃的课题氛围的改变是第一步，也是关键的一步，氛围建设的效果取决于老师与学生共同的努力。以前课堂上政治老师总是以管理者的身份出现，让学生感觉是高高在上的，因此首先要改变老师的教学身份。在教学课堂中可使用讨论及问答形式增进学生之间、师生之间的交流与互动，师生关系处理时坚持民主原则及平等原则，以便于生活化教学氛围的建立与发展。教学过程中教师应该给学生足够发挥空间，积极鼓励学生讨论政治与实际生活的相关知识，培养学生的独立意识以及善抒己见的能力，使得政治课堂处于活跃、宽松的氛围之中，以达到提升教学质量的效果。

3.3充分发挥新教材作用，挖掘其中生活化元素

通过不断的改进与修订，新版政治教材比以往的在教学内容编排上更加合理，还加入了大量的生活中真实的案例，有利于政治知识生活情景化的探讨。根据新课程的要求，政治教学的范围不应该仅限于教材中的教学内容，需要合理开发生活中各种各样的教学内容，丰富课堂知识，这种思想是新教材编排的目的，也需要加强老师的运用。开展政治生活化教学，政治教师应该将在新教材内容中存在的生活化的元素进行提炼与挖掘，结合知识内容与实际生活，选择合适的案例进行讲解与探讨，以科学的将课堂教学的广度及生活关联度进行扩大。

3.4设计实践化教学

实践性内容的增加能够使学生处于真实场景中充分体验并生动地理解政治知识点，这是一种事半功倍的教学方法。对不同的学生以及其不同的学习习惯、学习兴趣采用多样的、新颖的教学方法，不仅可以促进师生之间的融洽交流，更加能够使得学生发挥出自我的特点，对学生的学习以及自我发展有着重要的指导意义。

4.总结

综上所述，高中政治课堂有效开展生活化教学是符合当前社会对人才培养需求的，是符合当前社会发展趋势的，是一种进步高效的教学方式。该方法是结合了政治理论知识点以及生活实际的教学方法，能够有效的提高政治教学质量以及学生全面发展，能够促进课堂和谐轻松的氛围，促进师生之间、学生之间的关系，对现代化政治教育的进步与发展有着重要的现实指导意义。

【参考文献】

[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009，01：150-152，174.

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目前在小学语文教学中存在的主要问题是课堂教学效率低。为了弥补，老师不得不挤压学生课余时间，反复做各种习题。不仅是学生，就连老师也厌烦了这种恶性循环。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。

一、合理分配课堂教学时间。

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？ 所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

二、准确把握课堂教学节奏。

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏处能跑马，密处不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

文武之道，一张一弛。“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

三、巧妙创设课堂教学情境。

创设创新情境，学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

四、灵活运用课堂教学技巧。

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长期以来，外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的主要目的。一些人认为，外语教学的质量取决于教学方法的质量，因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定，语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”，从而一劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信，这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。教学方法果真具有如此神奇的作用吗？下面的分析在一定意义上对这个问题作出了回答。

所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征，牋即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练，以便建立起基本的语言模式；有的强调发挥所记住的对话或课文的作用；有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点，但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的，其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教，对学习者的规定主要在于通过何种途径学习，由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色，按照这个规定，教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。

“理性主义”方法是指那些“指向过程”的方法，这种方法把语言视作一个整体，认为对语言功能的理解是语言学习的“居先步骤”，其中包含着批判性地思考和交际的愿望；而“经验主义”方法则注重于四种“互不关联”的语言技能（听、说、读、写，其排列顺序的不同也说明主张的差别，这里暂不涉及）的训练。那么，这两种方法之间的差别能否在教学实践中找到呢？斯沃弗等人发现，人们用对比的方法找出的各种不同教学方法间的“差别”在实际教学实践中并不存在，因而“贴”在教学活动上的某种方法论“标签”并不说明什么。由此可见，教学方法对教学活动性质的限定并不是基于对教学过程研究的结果，而是基于某种假设。这也是方法与实际“脱节”的重要原因。尽管如此，教学方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各种会议上频频露面，教师们也时常聚集一堂聆听关于最新“超级方法”的描述。然而，这种表面的“繁荣”既无法掩饰更无法消除以使教学概念化这种企图的严重局限，即它呈现给教师的只是某种经过精心包装的静态的、“预先决定”的货色，而把特定的教师和学习者角色、教学活动过程等强加于所有的教师和学习者，对课堂经历的研究表明：从时间上来说教学并不是静态的、固定的，而是一种动态的相互作用过程，在这个过程中教师的方法来源于教师和学习者与教学任务和活动之间长时间的相互影响，有些人不顾这些事实而根本否定教师的作用，认为如果让每个教师各行其是，教学活动将陷于一片混乱，因而必须有一些适用于一切教师和一切教学情境的“一般方法”。殊不知，任何教学方法，如果不能得到实际教学活动中的个人教学风格和教学技巧等重要变量的影响和补充，它也就谈不上发展和完善。

鉴于此，另一些人在对教学本质进行了研究之后提出了一种不同于上述的教学观。他们认为：①教学效果的差异，原因在于教师而不是教师所采用的方法；②某种意义说，教师的工作方式并不依赖于特定的方法；③“高效教学”的特性是可以测定的。此外，他们还将注意力部分地转向了学习者，并试图确定“高效学习”的特性。这就要求教师不仅注意观察和反省自己的教学活动，同时还要对学习者的学习行为进行观察和思考。

二、“高效教学”特性的策略研究

要探讨“高效教学”，必须对促成教学“高效”的策略进行分析和评判，其中包括教师的策略和学习者的策略两个方面。

研究者发现，教学过程的几个维度都可以说明“高效教学”与“低效教学”之间的差别，其中包括课堂组织、课堂结构、课堂任务和分组教学等环节。在“高效教学”过程中，其教学论原则建立于对“高效”教师实际运用的课堂实践的形式及过程的研究，因而不能将其“高效”简单地归功于甲方法或乙方法的应用，也不能归因于教师对照某套来自教学过程外部的原则而不断修正自己的教学行为，而是教师对课堂中的教学、学习和交际过程的主动控制和驾驭能力及其对这些过程的理解的结果。这也就是说，课堂教学应充满着教师的授课目标、学习者的学目的、课堂任务及活动、教师的讲授行为和学习者为完成指定任务而采取的行为与教学效果之间不断发展着的、动态的相互影响。

2、长期以来人们只重视于教师的作用，殊不知学习者为达到成功的学习而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就认为学习者无论在教师采用何种方法和技术的情况下都可以取得学习上的成功。这种观点使得研究者和教师们开始更多地注意学习者本身，以图发现成功的外语学习者之所以成功的原因。

正如对“高效教学”的研究试图证明哪些教学行为可以导向优质教学一样，对“高效学习”的研究也试图验证哪些学习行为能够最有效地促进学习者的学习。

研究者发现，一些外语学习者之所以在完成学习任务的过程中“表现欠佳”，主要是学习策略的运用不当造成的，因而他们认为，通过验证并指导这些学习者运用“成功学习的策略”就有可能使其“表现”得到改善。也正因为如此，才有必要对外语学习中的“学习者策略”进行研究，以帮助其他学习者改善其学习语言的能力。

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长期以来，外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的主要目的。一些人认为，外语教学的质量取决于教学方法的质量，因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定，语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”，从而一 劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信，这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。教学方法果真具有如此神奇的作用吗？下面的分析在一定意义上对这个问题作出了回答。

所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征，牋即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练，以便建立起基本的语言模式；有的强调发挥所记住的对话或课文的作用；有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点，但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的，其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教，对学习者的规定主要在于通过何种途径学习，由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色，按照这个规定，教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。

“理性主义”方法是指那些“指向过程”的方法，这种方法把语言视作一个整体，认为对语言功能的理解是语言学习的“居先步骤”，其中包含着批判性地思考和交际的愿望；而“经验主义”方法则注重于四种“互不关联”的语言技能（听、说、读、写，其排列顺序的不同也说明主张的差别，这里暂不涉及）的训练。那么，这两种方法之间的差别能否在教学实践中找到呢？斯沃弗等人发现，人们用对比的方法找出的各种不同教学方法间的“差别”在实际教学实践中并不存在，因而“贴”在教学活动上的某种方法论“标签”并不说明什么。由此可见，教学方法对教学活动性质的限定并不是基于对教学过程研究的结果，而是基于某种假设。这也是方法与实际“脱节”的重要原因。尽管如此，教学方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各种会议上频频露面，教师们也时常聚集一堂聆听关于最新“超级方法”的描述。然而，这种表面的“繁荣”既无法掩饰更无法消除以使教学概念化这种企图的严重局限，即它呈现给教师的只是某种经过精心包装的静态的、“预先决定”的货色，而把特定的教师和学习者角色、教学活动过程等强加于所有的教师和学习者，对课堂经历的研究表明：从时间上来说教学并不是静态的、固定的，而是一种动态的相互作用过程，在这个过程中教师的方法来源于教师和学习者与教学任务和活动之间长时间的相互影响，有些人不顾这些事实而根本否定教师的作用，认为如果让每个教师各行其是，教学活动将陷于一 片混乱，因而必须有一些适用于一切教师和一切教学情境的“一般方法”。殊不知，任何教学方法，如果不能得到实际教学活动中的个人教学风格和教学技巧等重要变量的影响和补充，它也就谈不上发展和完善。

鉴于此，另一些人在对教学本质进行了研究之后提出了一种不同于上述的教学观。他们认为：①教学效果的差异，原因在于教师而不是教师所采用的方法；②某种意义说，教师的工作方式并不依赖于特定的方法；③“高效教学”的特性是可以测定的。此外，他们还将注意力部分地转向了学习者，并试图确定“高效学习”的特性。这就要求教师不仅注意观察和反省自己的教学活动，同时还要对学习者的学习行为进行观察和思考。

二、“高效教学”特性的策略研究

要探讨“高效教学”，必须对促成教学“高效”的策略进行分析和评判，其中包括教师的策略和学习者的策略两个方面。

研究者发现，教学过程的几个维度都可以说明“高效教学”与“低效教学”之间的差别，其中包括课堂组织、课堂结构、课堂任务和分组教学等环节 。在“高效教学”过程中，其教学论原则建立于对“高效”教师实际运用的课堂实践的形式及过程的研究，因而不能将其“高效”简单地归功于甲方法或乙方法的应用，也不能归因于教师对照某套来自教学过程外部的原则而不断修正自己的教学行为，而是教师对课堂中的教学、学习和交际过程的主动控制和驾驭能力及其对这些过程的理解的结果。这也就是说，课堂教学应充满着教师的授课目标、学习者的学目的、课堂任务及活动、教师的讲授行为和学习者为完成指定任务而采取的行为与教学效果之间不断发展着的、动态的相互影响。

2、长期以来人们只重视于教师的作用，殊不知学习者为达到成功的学习而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就认为学习者无论在教师采用何种方法和技术的情况下都可以取得学习上的成功。这种观点使得研究者和教师们开始更多地注意学习者本身，以图发现成功的外语学习者之所以成功的原因。

正如对“高效教学”的研究试图证明哪些教学行为可以导向优质教学一样，对“高效学习”的研究也试图验证哪些学习行为能够最有效地促进学习者的学习。

研究者发现，一些外语学习者之所以在完成学习任务的过程中“表现欠佳”，主要是学习策略的运用不当造成的，因而他们认为，通过验证并指导这些学习者运用“成功学习的策略”就有可能使其“表现”得到改善。也正因为如此，才有必要对外语学习中的“学习者策略”进行研究，以帮助其他学习者改善其学习语言的能力。

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一、中学生高效学习的心理学研究

 

(一)高效学习的概念

 

高效率学习指的是学生在学习进程中依据课程学识之间的内在逻辑联系，依照科学合理的规律进行求知理解，从而以较少的时间、精力投入换取最大学习成效的一类学习方法。其与传统的试错式学习法与经验积累学习法存在本质的差异，高效学习能促进学生获取更深入、全面的知识技能，实现对学生学习意识与能力全面培养发展的教学目标。下图即为中学生高校学习模式。

 

二、运用心理学实现中学生高效学习的具体实证分析

 

(一)选择性注意实现中学生高效学习分析

 

选择性注意是学生进行高效学习的必备条件基础，学生只有在学习进程中快速注意、认知与学习相关的知识信息，并不受外界因素干扰，才能有效、高速地获取课程知识技能，避免在求知过程中因选择性注意缺失造成的学习效率与成果下降。

 

研究表明，学优生在选择性注意方面的能力明显优于学困生，前者不仅能快速投入对知识内容的认知活动中，而且对与学习无关的刺激干扰有较强的抑制能力。因此，教师在中学生教育中应注重培养学生的选择性注意心理意识。例如在中学语文课堂教育中采取师生情感互动法，以真诚的教学与沟通态度打动、感染学生，令学生将思想精力集中于教师的教学内容上，经由促进师生间的情感互动与交流，优化课堂教育环境与氛围，通过构建师生间轻松、愉悦的互动关系，减少紧张、松懈等情绪对学生的不利影响，令其主动、积极地投入课堂学习中。同时可采取针对性的课堂教授语言调动学生的学习注意力，比如在教学过程中摒弃过于空套、泛泛而论的语言，而多加使用诙谐、幽默的语言语调激发学生的求学兴趣，令其将精力与热情迅速投入教师所讲知识内容中，进而培养学生调节选择性注意的能力，保持最佳的精力运用在知识求学上。

 

(二)元认知实现中学生高效学习分析

 

元认知在中学生学习中的心理影响主要是调控其学习认知与活动。元认知是学生对个人在学习进程中思维与学习方式的调节与控制能力。具备元认知的学生能及时意识到自身在学习思路与方法上存在的问题，并做及时的调整改进，以适应本课程的学习需要，其是中学生实现高效学习的关键心理因素之一。对此，在课程教育中，教师要有意识地培养学生的元认知意识，通过鼓励、引导学生自主探究知识问题，定期对学习状况做总结与反思，采用同学间相互学习情况评价与交流互动等方式，促进学生元认知意识的建立。而学生也应在日常学习中时刻关注自身学习思路和活动与课程学识的契合度，在感到学习吃力或成效不大时深入反思自身的学习问题，及时调整认知思维与方法，从而推动学生高效学习。

 

(三)学习策略实现中学生高效学习分析

 

学生在学习活动中一定会采取某种学习策略进行知识认知。研究表明，学优生的学习策略要明显优于学困生，二者之间学习策略的差异，是决定学生高效学习的重要心理因素。学习策略是学生依据具体知识内容与求知情境所选用的知识信息学习方法。对学生学习策略的改进手段，教师应依据学生的实时学习成果，做针对性引导辅助，指引学生及时纠正自身在学习策略上存在的问题，选取适合于自身学习能力与特性的学习策略。

 

(四)内隐认知实现中学生高效学习分析

 

内隐认知是学生无需意识与注意投入的学识认知活动。学生在学习时会出现无意识情况下记忆理解知识内容的现象，对此，教师可在学生求学过程中，基于学生的兴趣与学习能力，在知识讲解中加入易于学生理解、能激发学生无意识认知的图片或事物，令学生在学习中对抽象知识概念产生内隐认知加工活动，进而优化学生对知识内容的吸收理解效率，达到高效学习的目的。在中学英语教学中教师就应注重教学的生动性，经由实物、图片、多媒体等手段激发学生的自主求知兴趣，并在词汇感知中自动带入语境并有效学习词汇。比如在每堂课前教师应安排热身(Warming up)与阅读前(Pre-reading)两部分，以激发学生结合已学知识对本堂课内容话题预想猜测(predicting)的热情，由此展开对当堂课文的阅读理解活动，在已学知识的构建与辅助下，自动优化对课文知识内容的认知与掌握深度。

 

(五)非智力因素实现中学生高效学习分析

 

非智力因素可称为心理因素，是指学生的性格、动机、兴趣等不直接参与学识认知过程，但对学生的学习理解起到影响的各类思想、意识因素。积极的心理因素能带动学生产生学习兴趣与动力，消极的心理因素则会挫伤学生求学的积极性，丧失对学习的热情。因此，教师在教学中应将兴趣教学做充分引入，令学生在兴趣爱好的激发下生成积极向上的情绪与动机，进而主动、积极地参与知识求学，令中学生在心理因素的推动下进行高效率的学习活动。

 

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所谓学习策略是指在特定的学习情境中，学习者指向学习目标并结合自身特点而采取的学习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施。研究表明，相对于听、说、读、写的基本技能来说，学习策略，如解决问题的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等更能提高学生学习的有效性。首先，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识，培养技能，以及形成高尚的品德，使学习过程成为一个积极、主动、高效的求索和建构过程。其次，学习策略的学习和内化有利于学生创新精神、创新意识和创新能力的培养。再次，学习策略的学习和内化有利于学生适应现代化信息迅速增加、生存空间继续拓展的状况。教师在课堂教学中要贯穿学习策略，让学生掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略，进而学会学习，为其可持续发展奠定基础。

教师应如何培养学生的学习策略呢？

1.更新教学观念

师生都应有学习策略的意识，尤其教师要认识到使用学习策略对强化学习效果的意义，要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，并让学生使用学习策略。

2.了解学生情况

教师要了解学生的学习兴趣、动机、态度和学习风格以及他们对各门课程的理解。

3.给学生提供尽可能多的学习策略及运用的机会

学习策略灵活多样，因人而异，教师应要求学生了解自己的学习过程、学习方式并适时调整自己的学习策略，同时要善于观察别人的学习策略，常与他人一起交流学习心得体会，以取长补己。

4.教师要在备课、上课等方面体现、反思、运用学习策略。

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优育学习品质是构建高效课堂的前提。“五育并举，德育为首”。健康良好的学习品质是学生主动获取知识、提高技能、促进学业长足发展的前提条件。学生贪玩过度会影响自己的学习态度和日常行为方式，导致上课学习的认真程度不够，造成效率低下的学习效果。在教学中不断渗透学习品质的教育，有助于培养学生良好的学习品质，端正学习态度，使全体学生变“要我学”为“我要学”而积极地参与到课堂教学活动中来，提高学习的效率。从学习效果上看，学生一般分为好、中、差三类，好、中两类又常被称为学优生和中等生。笔者经过多年的观察，发现学优生学习效果比较优秀，中等生学习效果一般，但是学优生并不是全部具有较高的智商，其中也有智商一般的同学；中等生的智商也不是全部一般，其中也有智商较高的同学。智力因素是学习效率和质量的重要影响因素，但不足决定性因素，对学习效果起决定性作用的却是学习者的学习品质，并且良好的学习品质对学习者的智力开发发挥着积极的促进作用。

二、优化教学策略。清晰教师的教学思路

优化教学策略是构建高效课堂的基础。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段等动因的集成，是教学思维对动因进行策略加工而形成的方法模式。优化教学策略可以有效地整体指导教学活动，清晰教师的教学思路，使教学活动安排更加紧凑，从而取得高效率的教学效果。在长期的优质课评选活动中，许多老师展示了自己的教学技艺，涌现了一批批的优质课。老师们展示的优质课，整体上都体现了教学策略的优化与实施，使教学策略在课前备课时加以设计，在课中教学时逐步落实，使教学活动准备充分，教学安排井然有序，教学过渡自然流畅，给其他教师以赏心悦目的感觉和教学策略的优化启迪。

三、优选教学方法，改进教师的教学效率

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生物教学高效课堂的有效构建需要不断挖掘学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力。为此，教师应该充分了解学生，针对学生学习的薄弱环节进行有针对性的训练，有效调动学生生物学习的积极性和求知热情，在不知不觉中提高教学效率和教学质量，这样高效课堂的有效构建也就指日可待了。

一、构建生物高效课堂面临的问题

1.学生学习兴趣不够浓厚，不能积极参与到生物课堂中去

学生生活中接触的生物知识较少，对生物知识比较陌生，因此，在生物学习过程中，学习兴趣不够浓厚，不能全身心地投入到生物课堂中去，跟随老师的思路，学习分析问题、解决问题的方法。这就大大增加了构建生物高效课堂的难度。学习需要一定的方法和技巧，更需要以饱满的热情对待生物学习，这样才能不断地提高教学质量和教学效率，挖掘学生的潜能，有效构建高效课堂。

2.没有明确的教学方法和教学目标，很难构建高效课堂

在生物课堂教学过程中，教师往往不能明确每节课的教学目标和教学任务，这样，很难有目的性地提高学生某一方面的能力或者某一方面的知识点，很难得到有效的巩固和提高。教师在生物教学的过程中，如果不能有效制订规划每一节课的任务和重点难点，不仅大大增加了构建生物课堂的难度，更让生物课堂变得没有条理，效率低下。

3.不能充分分析了解学生，因材施教

构建生物高效课堂需要充分分析了解学生的学习和心理特点，因材施教。然而，现阶段的生物教学缺少针对性，教师不够了解学生的心理变化和学习变化，不能准确有效地把握学生在生物学习中哪里掌握得不够扎实、不够熟练，学生的强项是什么，学生之间的差距，这就给生物高效课堂的有效构建带来了一定的困难。这样不仅不能有效提高教学质量，更会影响学生学习的积极性，让学生很难掌握有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。

二、在学习策略的培养中构建高效生物课堂

1.采取丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣

在生物教学过程中，要想帮助学生形成良好的学习习惯，不断挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和求知欲望，就要不断地丰富和完善教学方法和教学活动，让学生对生物学习产生好感。对此，我们可以在教学过程中将生物教学与生活实际充分联系起来，比如，在学习细胞的癌变这一部分内容时，我们可以让学生了解细胞癌变的严重性，以及细胞癌变对生活带来的影响，这样不仅能够拓宽学生的知识面，更能充分调动学生的积极性，因为这样的学习与学生的生活息息相关，是我们生活中关注的热点问题。再比如，在课堂上我们可以使用图片、多媒体、音乐等方式不断完善教学方法。

2.仔细研读教材，明确教学目标和教学任务

在生物高效课堂的有效构建过程中，教师应该不断提升自身素质和个人魅力，得到学生的尊重和信任。为此，只有教师不断提高自身知识储备和素质，才能够有效地管理班级、教育学生，才能让学生信服，才能有效提高学生的生物成绩，因此，教师要不断扎实基本功，明确每一堂生物课的教学目标和教学任务，充分分析了解教材的知识点和重难点，在生物课堂上游刃有余，从而既能够提高学习的积极性，又能有效提高学生的学习成绩，这样生物高效课堂的有效构建也就变得顺其自然了。

3.分析了解学生的特点，进行有针对性的教学

处于青春期的学生往往比较叛逆，为了有效调动学生的学习积极性，让学生热爱生物学习并积极配合教师，这就需要教师与学生成为真正意义上的朋友，充分了解学生的特点和学习能力，从而能够让自己在生物课堂上更有条理地进行生物教学。对学生不理解或者理解起来有难度的知识点进行详细讲解，根据学生的基础和能力设置不同的学习内容和学习目标，分层教学，不在学习策略的培养中构建生物的高效课堂。

在学习策略的培养中有效构建生物高效课堂，需要采取合理的方法，更需要教师不断引导学生，通过科学的预习、复习等方式巩固自己所学的生物知识，不断丰富和完善自己，提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，这需要学生一点一滴的积累，更需要教师不断地鼓励和积极引导。相信，经过全体师生的共同努力，生物高效课堂的有效构建一定会指日可待。

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新课程标准下的英语教学要让学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，在高效和快乐的课堂中形成积极的学习态度，促进学习能力的提高。高效快乐课堂是在追求“三维目标”，充分利用有限的课堂时间，教师有效的教，学生有效的学，减少学生学习成绩差异，营造宽松和谐的学习氛围，让学生快乐高效的学习。教师应该从实际教学中分析总结教学策略，从而有效提高英语课堂教学的效率。

一、英语教师要充分了解学生的学情，研究教材、研究教法

英语教师要把教材中的知识变为学生的财富，使学生喜欢你讲的课，把知识转化为能力，需要教师在上课之前做认真的准备。在备课过程中一般会先备教材，首先要精研细读新课程标准，钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系。确立重难点。然后再备学生。因为学生素质不同，那么重难点和教学方法也会随之不同。根据学生的层次不同，教学目标也要有层次化，结合学生的实际情况来采取有效的教法，

二、积极创设快乐和谐教学情境，营造良好的学习氛围

没有一个很好的学习英语的氛围，许多学生对英语失去了兴趣。部分同学迫于老师和家长的压力，敷衍地学习着，不积极动脑，学习处于一种被动学习状态，为以后英语有效教学准备条件。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。在教育教学过程中，教师应该巧妙地运用激励性的语言，激发学生的进取心，促进学生的全面发展。对于不同层次的学生教师应给予不同的鼓励。给后进生稍简单的问题，让他们参与简单的活动，完成较简单的作业；给能力强的学生提供一些可以发挥其主动性、体现其创造力的学习任务，让学生在宽松和谐的氛围中学习。

三、教学中要从兴趣入手，整合多媒体技术，激发课堂活力

浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。在教学过程中，教师应巧用信息技术，并为学生创设逼真的学习情景，可利用直观教具如实物、图片、卡片、挂图等，也可利用幻灯、简笔画，还可利用音像视频。创设情景进行英语情景语言教学，更容易激发学生的学习兴趣，因为创设直观，形象接近生活的教学手段能吸引学生的注意力，学生也容易在轻松，愉悦的氛围中掌握知识。

四、要培养学生英语自主学习的能力和小组合作能力，形成有效的英语学习策略

在英语学习中学生是学习的主人，在教学中教师要转变教学方法，指导学生有效开展自主学习，培养学生英语自主学习的意识和能力，形成有效的英语学习策略，帮助学生掌握高效的英语学习方法，学会小组合作学习，养成良好的英语学习习惯，激发英语学习力，要培养学生英语自主学习的能力，形成有效的英语学习策略，要帮助学生树立自信心，注重后进生的转化，使养成良好的英语学习习惯，激发和培养学生的英语学习兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生在“学中求乐”，从而“乐而好学”，那么课堂效率的提高才会水到渠成，从而有效构建高效快乐的英语课堂。

五、有效开展好低年级英语教学，为以后英语教学打下坚实基础

新课标要求英语学习中要突出学生能力的发展，尤其是对于刚步入初中的学生，要提高英语教学水平和学生能力，就要从基础抓起，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，激发学生的学习动力，注重基础，降低起点。养成习惯，规范书写。培养兴趣，提高效率。创设情境，激发动力，从而有效的培养能力。

六、英语教学中要积极营建和谐快乐的英语第二课堂环境

英语课堂教学中，要创设和谐民主的教学氛围。同样在英语课堂外教师通过组建校园英语角、英语兴趣小组、英语朗诵比赛、作为竞赛等活动，积极开展语言交际活动，营造英语交流氛围，注重师生互动，让学生有效的参与教学活动，在和谐快乐的环境中学习英语，同时教师要教师要充分发挥学生的主体作用，尽可能利用各种方法排除学生的心理障碍，帮助他们树立信心，提高他们的学习兴趣，不断改进学生的学习方法。英语课堂教学外中要注重师生、生生、小组互动交流。从而提高英语课堂教学效率。

七、教师的学法指导是关键，让学生学会总结和反思