高中历史问题范文

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二、在高中历史教学中运用问题教学法的意义

问题教学法具有丰厚的内涵，绝不仅仅是“教师问，学生答”的简单模式。高中历史教师根据历史课程标准的具体要求，围绕具体的教学内容为学生设计合适的历史问题来作为教学材料，以便促使学生根据这些问题进行充分思考。这种教学法从学生的历史视野和现实生活出发，引导学生在探究问题的过程中进行独立思考和自主学习，这样不仅可以帮助学生充分地吸收历史知识，同时还能培养学生的创新精神，并能活跃课堂气氛，激发学生对历史学科的强烈兴趣。

三、在高中历史教学中运用问题教学法的策略

1．布置预习任务

为了使高中历史教学顺利开展，教师要为学生布置适当的预习任务，让他们对将要学习的教学内容有一定了解，这是为问题教学法的实施做良好铺垫。另外，教师还要鼓励学生在预习过程中找出问题，以便在课堂教学中得到有效解决。

2．合理设置问题

问题设置是实施问题教学法的核心。在高中历史教学中，教师要为学生设置合理的问题，引导他们主动思考。

第一，问题设计要有导向性。

从某种角度而言，问题源于基础知识和基础技能，而解决问题的过程又能巩固“双基”，有鉴于此，教师在设计问题时要时刻围绕重点，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中夯实“双基”，并意识到牢固掌握“双基”的重要性与必要性。比如在讲解《中国早期政治制度的特点》中“西周的宗法制”内容时，教师可以设计一些比较浅显的问题，如宗法制的核心内容是什么?宗法制与什么有关?这种问题具有明确的导向性，会使学生的注意力高度集中，开启智慧思考问题。

第二，问题设计要有整体性。

所谓整体性，就是要根据教学目标考虑到问题设计的整体性和系统性，不能支离破碎，不着边际。教师可以将具有相似性的问题形成问题链，促进学生的知识迁移，同时也学会举一反三、触类旁通的能力。比如在讲解《中国早期政治制度的特点》中“西周的分封制”内容时，教师可以让学生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情况下实现有效统治?如何分封土地?实行分封制有何隐患?这一系列问题具有联系性，可以层层推进学生对分封制的认知，使他们高效掌握相关知识。

第三，问题设计要有启发性。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，在学生内心深处，有一种根深蒂固的强烈需求，就是希望自己的是一个探索者和研究者，所以教师在设计问题时要注意启发性，满足学生的这种心理需求。比如在讲解《》这节内容时，教师不应该直接向学生介绍中华民国的成立时间、成立地点等知识，这些问题无法激活学生的思维。教师可以提出这样的问题“南京临时政府是一个资产阶级革命政权，你同意这个观点嘛?为什么?这样的问题在书中无法找到直接的答案，可以激发学生积极思考，培养他们的思维品质。教师自己也要意识到，能够由学生自己解决的问题，教师不能包办，还学生以自，让他们成为教学的主体，彰显他们的主人翁地位。

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关键词：

高中历史；教学改革；有效性；问题探究

引言

如何学好高中历史，是大多数高中生较为困惑的问题。学生能够学好历史不仅与学生本身有关，还与历史教师在课堂中的教学方法有着密不可分的关系。所以教师务必要在教学中提高课堂的有效性，以此帮助学生学好历史。

一、高中历史教学现状分析

据相关调查显示，高中历史是大多数高中生认为枯燥的学科之一。历史是对前人生活的一种叙述以及评价，学习历史可以让人们了解到前人的生活状况，以及社会发展过程的由来。多数学生认为，在历史的长河中，总会有各个社会阶段涌出的人物英雄事迹、受人唾弃的奸佞小人、神奇而又有趣的科学技术以及表达各个时期世态炎凉的著作等等。但是在我们的高中历史教材中，却一笔带过这些让学生感兴趣的地方，平淡无奇的语言总会让人觉得无趣。对于学生来说，学习的动力主要来源于学生对这门学科的兴趣。但是在历史课堂中，大多数教师仍然沿用传统的“满堂灌”教学方式，使学生逐渐对历史失去了兴趣，从而降低了学习的效率。

二、影响高中历史教学有效性因素

1.教学环境

教学环境是影响课堂有效教学的重要因素之一。教学环境包括教学时间、天气状况、噪音、空气质量、座位位置等自然环境以及学生之间的关系、师生关系、情感环境等人文环境。例如，如果将历史教学时间安排在上午的话，此时学生的思维较为活跃、记忆力较强，对教师在课堂上所讲的内容记得比较牢固；下雨天时，由于这样的天气会让人的心情变得忧郁，所以也不是学习历史的好环境。如果某位同学与历史教师的关系较好的话，有可能因此对历史内容感兴趣，提高学习的有效性。在历史课堂中，如果教室外面不断地传来噪音，学生会很难集中注意力听教师讲课，学习的效率也会大大降低。所以影响学生学习效率的因素众多，教师在安排课程中一定要多加注意，尽可能地提高学生在课堂中的学习效率。

2.教师素质

教师是学生在学习中的领路人，教师的素质将会直接影响着学生的学习。如果历史教师自己本身对这门学科存在着排斥的心理，这种心理会或多或少的在课堂中表现出来，使学生也逐渐排斥历史这门学科，不利于学习。当然历史教师本身人格魅力直接关系着学生在课堂中学习兴趣，它可以充分调动课堂气氛，让学生在不知不觉中去感受历史的乐趣，主动了解更多的知识。充分利用人格魅力来感染学生，更好的学好历史。

3.学生能力

有些学生因为在课外通过多种途径已经或多或少的了解了一些历史知识，有了一定的基础，在高中的历史学习中面对这些并不陌生的知识，可以很快的掌握。有些学生的理解能力较强，可以快速的消化教师在课堂中讲解的内容。对于基础与理解能力较差的同学，教师要提前了解学生的情况，根据实际情况制定出适当的教学方案，培养学生的理解能力。对于一些难以直接记忆的知识，历史教师应该编好记忆口诀，帮助学生更快更准确地学习。这些也为问题探究的实行提供了支持。

三、提高高中历史教学有效性的策略

1.合理设计教学目标

要求高中历史教师及时了解学生的学习基础，根据实际情况安排出适合学生学习的教学内容，并在课下及时掌握学生在课堂中的学习效率，或者安排教师与学生之间的谈话，让学生提出希望教师改进的地方，最后教师通过以上的这些方法合理的设计教学目标，尽量在满足学生需要的前提下，提高教学质量。

2.整合教学资源

由于高中历史教材会不时地更新，现阶段已将政治、经济、文化知识组合在内，这会对教师的教学带来很多的不便，让基础差的学生对历史的学习难度增加。针对这一现象，历史教师要将老教材与新教材内容相结合，将教学资源整合出适合学生学习的内容，而不改变其本质。新课改标准下的高中历史教材还设置了选修课，这样可以帮助学生全方面发展，但是也增加了学生的学习负担。教师可以根据这种情况将选修课与必修课进行整合，在轻松学习的同时帮助学生深入了解历史知识。

3.利用问题探究优化教学过程

利用多种教学手段来优化教学过程。在学生对历史教学内容不感兴趣时，历史教师可以适当的安排一些历史电影片段来提高学生的学习热情，在观看过程中，教师可以根据电影中的故事情节向学生讲述历史；有时教师可以在课堂中展示一些图片来帮助学生学习，例如照片，通过这些图片向学生讲述历史知识，可以更好地激起学生的爱国精神。利用问题激发学生热情，师生在一起探究中将课堂推向。

四、结语

高中历史教师在学生的学习过程中扮演着极其重要的角色，是学生全面发展的指导者。教师要根据学生的实际学习情况来制定出合理的教学方案，提高历史课堂教学的有效性，激发学生对历史的学习兴趣，培养学生坚持不懈的精神。在历史教学改革中，积极探讨，不断提高教学质量。

作者：齐廷博 王志刚 单位：淄博市般阳中学

参考文献：

[1]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].教育科学，2012（1）：27.

[2]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南.湖南师范大学.2012（6）.

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新课改中明确提出了要改变学生的学习方式，同时要求教师将学生从历史课堂“喂养式”的教育中解放出来，促进学生由被动学习积极转变为主动学习实现学生的学习主人翁地位。这种提倡多元化、层次化、梯度化的历史教学，不仅能“活化”单调枯燥的历史课堂，同时也为学生主动学习历史、分析历史问题、探究历史问题创造了良好的实现平台。因此，在高中历史教学过程中，教师应以新课改为导向标，从授课班级的实际情况出发，积极创新课程理念、完善教学方法、丰富教学内容，从而促进学生历史学习效率的不断提升和发展。

一、新形势下的高中历史教学中出现的问题

（一）教学理念陈旧，授课方式枯燥单一

众所周知，高中历史课程具有课时紧张、知识点繁杂、记忆难度大等特点。因此，在高考的重压下，很多历史教师为了提高课堂知识的溶解量，通常会采用“满堂灌”的授课方式来开展日常的教学活动，即以教师讲授为主、学生学习为辅的课堂形式。由于教师在课堂对知识点的讲解、知识体系的构建已经占据了大部分的课堂时间，留给学生自主学习、讨论、思考的时间可想而知。这种以画重点、押考题的“授之以鱼”的历史课堂形式，不仅无法激发学生的学习主动性和积极性，也因课堂气氛过于压抑和沉闷导致学生的课堂效率迟迟无法得到有效提升。

此外，很多历史教师由于长期受应试教育的影响，思想理念比较落后，极易单纯的将历史看成是一门考试科目，而忽视了历史在学生的情操陶冶、人格形成、个性发展等方面的积极作用。这种仅仅为了“授课”而“授课”的历史课堂，不仅无法深层次挖掘历史课程本身所具有的魅力，同时，也容易使得历史课堂陷入应试考试的泥潭而无法自拔。

（二）忽视学生主体地位，“一刀切”现象严重

俗话说：教师是学生灵魂的铸造师。孰不知，学生既是教育的主观承受者，又是教育成功与否的关键。由此可见，在高中历史教学中，体现学生的学习主体地位、发挥其主观能动性是构建高效优质历史课堂的关键所在。因此，在高中历史教学过程中，教师应转变教学理念，积极建立以学为主、教为辅的授课模式，引导学生去分析历史问题、探索历史问题、解决历史问题，从而在帮助学生改善学习方法、提高学习效率的基础上，让学生由“让我学”积极转变为“我要学”，逐步实现学生学习主人翁地位的转变。

然而，在高考指挥棒的指引下，很多教师为了保持课程进度的统一性、一致性，通常会采用“一刀切”的方式来提高课堂授课速度，而忽视了对学生个性差异性的分析和研究。这就导致了学生一味的为了追赶教师讲课“步伐”而疲于誊写课堂笔记、死记硬背疑难点。这种层次不明、梯度不分的历史课堂，极易使得高中历史课堂陷入“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的尴尬境界。

二、新形势下提高高中历史课堂质量的措施

（一）丰富课堂内容，激发学习兴趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，激发学生学习兴趣，是构建高效优质高中历史课堂的前提和基础。因此，在高中历史教学实践中，教师应在充分研究教学大纲的基础上，结合班级学生的学习需求、学习特点和学习规律，选取难度适中、层次鲜明、实用性强的历史素材来丰富课堂内容、充实课堂形式，为学生构建一个可观、可想、可操作的全方位、立体化、全面性的历史学习氛围，从而在引导学生探究历史问题的过程中，谆谆善诱、步步深入进而逐步培养学生“爱历史”的兴趣。

例如：在讲解时，教师可以采用图片、映像、网络、影视片段等多媒体技术，为学生们重现历史情景，增强历史课堂的历史感、凝重感和现场感。同时，在恰当的时候，教师在配以声情并茂的课堂讲解，帮助学生消除疑问、深层次理解知识点。这种表现新颖、层次鲜明、师生互动的历史课堂形式，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，同时也为学生历史自主学习能力的培养和提升创造了良好的平台。

（二）因材施教，促进学生个性化发展

陶行知曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。由此可见，在高中历史教学实践中，教师应从授课班级学生的实际情况出发，采用针对性强、代表性高、梯度性明显的教学手法，对学生因材施教，从而真实实现有的放矢、有条不紊的历史课堂目标的实现。

例如：教师可以让学习能力差的学生，着重进行基础知识背记、知识疑难点归纳、基础知识练习等学习；而对于学习能力高的学生，教师则可以允许其跳过基础题目，而让其根据自身能力进行自选题目性质的进行拔高题训练、知识体系构建、简单课件制作等活动。这种层次分明的历史课堂，不仅满足不同学习层次学生的学习需求，同时也为加强师生间交流、生生间互动创造了良好的班级氛围。

结束语

科学、合理、规范的历史课堂是帮助学生提高学习效率的第一步。因此，在新形势下，高中历史教师应紧跟时代潮流，及时更新教学理念，根据授课班级学生的具体情况，开展层次鲜明、灵活多变、形式多样的课堂教学，来增强历史课堂的灵活性、生动性和形象性，从而在激发学生学习主动性和积极性的同时，促进学生学习主体地位的转变，让学生在历史学习中真正发挥其学习主人翁的作用。

【参考文献】

[1]周丽明.基于新课程的高中历史教学研究[D].福建师范大学，2006（08）.

[2]郭争杰.高中历史“异步”教学法研究[D].河南大学，2006（08）.

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新课程改革标准要求历史教师将课堂还给学生，在历史课堂教学中充分发挥学生学习的主体性地位，传统的高中历史教学模式已经不能满足学生学习历史的需求。因此，高中历史教师必须努力探寻一种新的教学模式。问题教学法作为一项行之有效的教学方式，开始在高中历史教学中得到初步的运用。本文问通过简单阐述问题教学法，分析了问题教学法在高中历史教学中的应用状况，并着重谈论了在高中历史教学中开展以问题为中心的教学模式的问题。

一、问题教学法以及其在高中历史教学中的应用分析

问题教学法大致产生于上个世纪80年代，它作为一种较为新颖的教学方式，在教学实践中取得了一系列的成果，从此，问题教学法被广泛地传播开来。问题教学法主要就是以问题为问题为中心的教学方法，这中教学方法通过教师设置一定的问题情景，引导学生积极的去发现问题、思考问题，并最终解决问题，最终达到学生对于问题的良好掌握，从而培养起学生的学习的主动性以及学生解决问题的实际能力。

自问题教学法产生以来，它在高中历史教学中获得了较为广发的应用，也取得了一定的成绩。但是，问题教学法在高中历史教学中的使用依然存在着一些不容忽视的问题，研究这些问题，能够更好地促进以问题为中心的教学模式在高中历史教学中的作用的发挥。

问题教学在历史教学中应用出现的问题，首先表现为教师和学生角色的错置。以问题为中心的历史教学法在高中历史教学中的使用，通常都是老师作为问题的中心，而学生则处于被动接受问题的地位。历史教师根据自己对教材的理解提出一些问题，并向学生讲授一些教学的重点和难点等，引导学生顺着自己的思路行走，而不是让学生主动去思考，去获得自己探究问题的思路以及解决问题的方法。

这种问题教学法不仅问问题的中心是教师，回答问题的主体也是老师而非学生，老师始终处于课堂的主人位置，自问自答，那些问题只是在学生的脑海中产生了一个浅显的印象。这样的问题教学法不但达不到其应有的效果，还会使学生产生厌烦老师的情绪。

因此，高中历史教师必须对问题教学法进行一定的改革，把课堂完全还给学生，自己只是做一个领路人，推动问题教学法在历史教学中的优势作用的发挥。

二、推动以问题为中心的历史教学法实施的对策

历史课程是一个上下纵横联系密切的科目，通过问题情景的设置，能够有效地将这些知识点串联起来，从而提高学生对于历史事件的把握程度。因此，高中历史教师必须推动以问题为中心的历史教学法在历史教学中的应用。接下来本文就简单谈论一下，如何推动问题教学法在高中历史教学中的应用的问题。

1、从历史教师出发设置良好的问题情景

首先，高中历史教师要加强自己对于问题教学理念的了解及重视，真正地把握问题教学的内涵，使问题教学模式得到最大限度的发挥。再者，历史教师必须在自身达到对于历史知识的完全熟练的掌握，紧贴课本创设问题情景，并对这种问题情景做一些课外知识的延伸。比如在讲述时，老师可以紧贴课本准备一些中国人遭受凌虐以及中国人取得胜利的图片，引导学生通过对比去提问中国之所以被欺压，而后来取得胜利的两种结果是由什么原因引起的，然后将中国封建统治的缺陷以及中国战争战略战策的制定等知识串联起来，还可以加入一些野史传说等，使学生徜徉在悠长的历史文化长廊里。

2、要充分发挥学生问题教学的主动性

学生作为历史教学的接受主体，积极地探索发现并解决问题，能够在很大程度上加深问题教学模式的教学效果。学生要主动做好历史课的预习工作，在研究历史问题时，发现历史问题的衔接，以及其中出现的特殊情况的原因及特殊情况造成的结果。还应该多读一些与历史相关的书籍，拓宽自己的知识面，使自己能够在学习中找到关键的问题，并对这些问题提出自己独到的见解。比如在预习中国社会主义建设的曲折历程这一部分时，可以联系前面的新民主主革命的知识，结合自己对那个时期的了解，然后再过渡到社会主义的建设及探索，探究建设中问题出现的原因，从而对那一个时期的历史问题做到了然于心。

三、结语

以问题为中心的教学法，对于高中历史课的教学是具有极其重大的意义的，必须充分发挥各个方面的作用，积极推动这种教学模式的作用的发挥，使教师和学生都能获益。

参考文献：

[1]胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习(学术教育)，2009(03)