儿童文学的价值范文

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[关键词] 儿童文学；儿童文学作品 ；社会情感 ； 作品内涵；教育价值

在现在这个日益发展的社会，人们有了更多娱乐场所和项目，比如，电脑网络的开展，给我们的青少年带来很多负面的东西。心灵的浮躁，沉迷于网络的游戏中这些让孩子走上了犯罪之路。所以我们为了孩子们能有一个良好的学习环境，让孩子懂得为人处事，一个有着善、美、爱的心灵空间。所以我们就要让我们的孩子从幼儿时期就接受这种文学的熏陶，为此我们开展了幼儿园文学作品的阅读活动。

一、好的儿童文学作品陶冶孩子们的性情、促使孩子对社会有一个积极的认识

在幼儿时期的阅读及欣赏的过程当中，这些小读者会根据作品的内容获得某种认知，进而会在认知的基础上引起情感、情绪的变化。在孩子阅读的过程当中，孩子不知不觉中就会性格得到陶冶，在他们小小的意识里就会形成一定的规范意识。比如《花格子大象》这个系列故事中，孩子就被刚刚展现的花格子的大象所吸引，也感受到了花格子大象艾玛和韦伯之间的幽默的对话。

二、儿童文学作品对孩子的文学兴趣的培养有一定的作用

幼儿的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。只要是适合幼儿的文学作品，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去欣赏，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。儿童文学作品有生动的形象、曲折的情节、不断变化的故事背景，是儿童最喜欢又百听（看）不厌的东西。尤其是作品的情节性，人、事、物之间的关系，时空的转换，场景的变化，具有较强的动感和表演性，适合幼儿的认知发展水平和学习特点，能有效激发幼儿的学习兴趣。

三、儿童文学作品对孩子的语言发展起到了很大作用

很多的文学作品的语言都是通俗易懂的，并且语言是轻松活泼的，甚至有的是朗朗上口的，并富有幽默感，例如在

当我们把一个孩子们非常感兴趣的文学作品呈现给孩子们的时候，我们要在一定的阅读方法上让孩子们更多的理解，阅读到精彩的地方停下来，和孩子们讨论比如：刚才发生了什么事情、如果你是xx你会怎么做、如果我们表演这个故事，你想扮演谁，为什么想扮演她。。。。。。等。这些提问会让孩子们自由的表达他们自己的想法，不但能够把故事中的精华之处理解了，而且能够让孩子的语言表达有一个良好的发展。

四、儿童文学作品可以扩展儿童的想象力

像童话这种儿童作品形式，通过夸张，象征，对比等来反应不同的人物性格，这些小的主人公，往往在孩子们解读故事的时候会情不自禁的进入到情景，进入角色。把自己的喜好表现在某个角色上。当我们在给小朋友讲述《小羊和狼》的童话时，很小的孩子也能理解故事的道理。在他们那个小世界里谁是好人谁是坏人等。存在着一定的是非观念了。强烈的爱曾情感就表现出来了。

五、从童话作品中感受情绪、情感，感悟哲理

（一）什么是童话作品

在儿童文学里，童话是孩子们非常喜欢的一种形势，为什么这么说呢，因为童话和孩子们的童心离的最近。一般都将童话定义为一种奇特的，美妙的，虚幻的虚构故事，它将本来真实的事物幻想为美丽的超现实的境界，这样就会给孩子们带来无限的惊喜和愉悦，满足孩子们的好奇心。因此富于这样思想内涵的作品我们都统称之为童话作品。

（二）童话能够将孩子们的情绪、情感释放出来

我们每个人都需要有一个快乐的童年，童年时期的孩子有好奇心，有创造性，乐观好动、喜悦、富于同情心，诚实和信任并存并善于模仿等。孩子能够从这些童话中把自己的同情心释放出来。我在给孩子们讲述《大树和小鸟》的时候，孩子会为小鸟即将找到大树而高兴，也会为小鸟寻找大树一次次的失败而难过，悲伤。当故事结束了，安静的活动室传来孩子们抽泣的哭声。由此可见这个故事真正的感染了孩子。把他们自己的情绪释放了出来。

六、从儿歌、诗歌中感受其爱与美的内涵

诗歌在孩子们成长的过程当中，是一种不可或缺的精神食粮，在幼儿园的孩子们当中，诗歌也是开启他们语言发展的一扇门，也是认读能力培养的关键期。在儿童时期朗读儿歌，诗歌也是孩子们最好的语言游戏，因为这些儿歌、诗歌都是郎朗上口，大部分都是押韵的。比如我们常见的：

唐僧骑马咚那个咚，

后面跟着个孙悟空。

孙悟空，跑的快，

后面跟着个猪八戒。

猪八戒，鼻子长，

后面跟着一个沙和尚

沙和尚，跳着箩

后面跟着个老妖婆

。。。。。。。

当孩子熟悉这些儿歌、诗歌之后，在自由的时间里，他们三五一群，就会不自觉的念读出这些东西。这就是他们早期接触到的最精炼的语言艺术。也是他们提高语言素养和文艺欣赏能力的先前的基础体现。这些美好的东西会深刻的记在脑海里，也许再10年20年之后他们都有印象。

七、日常生活中给孩子文学熏陶的重要性

有助于潜意识的积淀。开展日常生活中的文学活动，是幼儿经常处在有意无意的与作品的相互作用中，比如在墙饰布置中有故事和儿歌，在听觉背景中出现故事或诗歌，虽不是主要给予孩子强迫记忆的，但是却是无意识的渗进了孩子的大脑中。

对活动产生积极的影响，当我们在引领小班的孩子走平横木的时候，老师边领着小朋友走的时候，边说“小朋友，排排号，你不吵，我不闹，一个一个过小桥”。在给小朋友说的时候，这些儿歌可以放松孩子的心情，有效的调节孩子的行为。

对组织活动学过的文学作品要进行巩固，重复解读。这样加深孩子们的感受，理解、记忆、有助于积累文学经验。在复述，朗读、表演中培养孩子的操作能力，表现能力、交往能力、丰富孩子的情感世界，提高自信心。

参考文献：

[1]贺海燕的《探索儿童文学对提升幼儿社会性情感价值的研究》

[2]姚国琴的《幼儿想象力的培养》

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小学语文教学中教师儿童本位意识不足，在教学中教师通常先考虑这篇文章可以先讲哪些内容、再考虑应该用什么方法教，最后才考虑儿童是否能够接受，甚至部分教师没有考虑儿童能否接受这种教学方法，直接按照自己的教学思路展开教学，教师仅仅将儿童作为教学实施的依据，并没有切实结合儿童的身心需求开展教学。在教学中教师更倾向于一唱一和式的教学，如：“大家说对不对啊？”，回答“对！”，并没有注意教学中存在的一些不和谐的声音，儿童是否真正理解与掌握教学内容，教师并不了解，教师单纯的认为只要课堂有声音，就说明儿童乐于学，儿童学会了，这种教学观念严重影响了小学语文教学效果。

二、儿童文学视野下小学语文教学的价值取向

1.语文教学融入游戏

作为儿童对游戏有着强烈的兴趣，语文教师应站在儿童的角度，将游戏融入到语文教学内容中，使儿童在有趣的游戏中学习教学内容，激发儿童的学习兴趣，使其感受到语文学习为其带来的快乐。例如，在小学语文《燕子》教学中，教师应结合教学内容设置如下游戏，找出几个儿童扮成燕子，之后使其他儿童几个一组围成一圈，四个圈分别代表春、夏、秋、冬四个季节，之后教师为儿童讲解游戏规则，扮成燕子的儿童应听从教师的口令，教师说北方的冬天到了，这时“小燕子”应立刻“飞到”南方“春天”怀抱中，教师说夏天到了，这时“小燕子”应立刻“飞到”“夏天”怀抱中，教师不断变换季节，使学生充分掌握燕子的生活习性，加深儿童对教学内容的理解。当教师突然说出“秋天”时，有些儿童没有立刻反应过来，还原地待在“秋天”里，这时教师就让这部分儿童为大家进行短时间的文艺表演作为小小的惩罚，有趣的游戏极大的提高了儿童学习兴趣，在生动、形象的游戏中，儿童充分了解了教学内容，有助于小学语文教学效率的提升。

2.语文教学中体现自由

正处在儿童阶段的小学生注意力集中时间有限，与传统沉闷的课堂相比，儿童更喜欢在轻松自由的教学课堂中学习，这时儿童更愿意跟随教师的教学思路学习语文知识。因此，语文教师应从儿童视野中发现教学问题，槠浯瓷枨崴伞⒂湓玫挠镂难习环境，在教学中给儿童自由，使其自主学习、自由发散思维思考问题。例如，在小学语文《称赞》教学中，教师应指导儿童学习教学内容，之后给学生留充足的讨论时间，让学生对教材课后的问题进行探讨，学生可以大声探讨，发散思维，说出自己的见解，经过自由讨论，学生找出了课后问题答案。之后教师再为学生进一步设置问题“大家认为称赞别人，对自己有什么影响？称赞的话语都有哪些？”再让学生进行讨论，待儿童讨论完之后，教师鼓励儿童自主走上讲台分享自己的答案和见解，语文教学满足了儿童对自由的渴望与需求，使儿童的思维能力和解决问题的能力都得到极大的提高。

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限性 《爱丽丝漫游奇境记》

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0110-02

《爱丽丝漫游奇境记》是牛津大学的教授查尔斯·勒特威奇·道奇森（笔名为刘易斯·卡罗尔）于1862年创作的，故事讲述了一个名叫爱丽丝的小女孩掉进兔子洞后在一个神奇王国之旅。它开启了19世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。本文以爱丽丝这个家喻户晓的儿童文学形象展开论述，分析《爱丽丝漫游奇境记》对儿童文学作品的价值和局限性，提出突破局限性的建议。

一、儿童与儿童文学

有了人类，就有了儿童。但在漫长的历史进程中，人类曾有两千多年没有把儿童当成区别于成人的、有独特心理特点、有精神个性的独立人格的社会个体看待。直到1658年，捷克教育家夸美纽斯发表了《世界图解》，人们才第一次表现出一种崭新的认识；儿童并不是缩小的成人，也不是成人的预备，为他们创造的读物应遵循一些区别成人读物的特殊规律。夸美纽斯这部教科书的出现连同这一个崭新的观点，标志着人类对儿童的认识有了一个飞跃性的转折——儿童开始被当做一个独立人生阶段来认识。于是，以文学为内容、儿童为读者对象的特殊产品——儿童读物出现了，儿童文学伴随着儿童被发现、被重视拉开了帷幕。

儿童文学作为文学中一个独特的领域，与其他文学最大的差别在于其基本受众者是儿童，是关注和表现儿童成长、有助于儿童成长的文学。其实，早在20世纪20年代之初，郭沫若就在《儿童文学之管见》提出：“文学于人性之熏陶，本有宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知之间，引导儿童向上，启发其良知良能……是故儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起死回春的特效药。”这段话充分肯定了儿童文学的价值。从中可以将儿童文学作品的价值归纳为以下三个主要方面：一是增加知识、扩大视野，培养儿童与自然的亲和力，促进儿童的想象力和感受力的发展。二是培养儿童的创新精神，健全儿童人格。三是积累“入世之资”，培养交际能力。实践证明，伴随着儿童文学长大，受儿童文学作品滋养的儿童，其语言思维、交际能力、创造能力、审美能力明显高于没有受过儿童文学作品熏陶的儿童。

二、儿童文学的价值

价值取向是指某个人或者团体在思考或行动的过程中，不自觉遵从一组价值标准情况下所表现出的行为倾向。17世纪英国约翰·洛克在他的《教育漫话》中指出的那样，儿童应该有一个快乐的童年，应该受到良好的教育，儿童教育在人的一生中的作用及其重要。

儿童文学作品首先是儿童的，然后是文学的。因此，以儿童为本位的儿童文学作品，首先要尊重儿童，尊重儿童的本性，尊重儿童的生活，而儿童也只有在生活中生存才能建构自己、超越自己，并获得新生或再生。这正是对儿童发展价值的体现，发展儿童，再生儿童，也是儿童文学作品价值的体现。儿童文学作品创作的价值取向要遵循儿童的价值取向需要。在《爱丽丝漫游奇境记》中，爱丽丝是神化了的儿童，她既具备强势人物呼风唤雨的特点，又有弱势人物幼稚可笑的特点，她的无所不能常常遭遇其幼稚和率性，甚至是自以为是，这种放大了的冲突构成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸张的故事效果，这些无疑符合儿童的价值取向需要。

（一）想象能力的培养。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”再者，想象力培养是智力教育的一个重要组成部分。纵观世界儿童文学黄金时代的幻想作品，《爱丽丝漫游奇境记》居首。卡洛尔虚构了一个充满奇异的世界，那个世界里有揣着怀表的兔子，吐着烟圈的毛毛虫，会跳舞的龙虾，会说话的动物和玩具，扑克王国，等等。爱丽丝的奇异旅程给想象插上了翅膀，把现实中的不可能化为真实，极大地激发儿童读者的阅读兴趣。

（二）审美能力的培养。联合国提出这样的原则：人类应当将最宝贵的赋予儿童。而赋予儿童“最宝贵的”当然首先是美。“育人始于立美，立美始于儿童”。文学都应该是美的，没有美就没有文学。它应以美的光辉光照人类，以美的形态感化人心。儿童文学除了具备一般文学的美学特征外，还具有其独特的美学特征。郭沫若在《儿童文学之管见》中作过这样的描绘：“儿童文学当具有秋空霹月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。”这样的描述，形象而生动地说明了儿童文学所独有的美学魅力。

（三）自然美的欣赏。隧道一样的兔子洞，稀奇古怪的动物，美丽的花园，盛开的白玫瑰，王后的槌球场……爱丽丝的旅程，是自然空间转换的美妙之旅。她见到的美丽花园，有鲜艳的花圃和清凉的喷泉，大自然的美呼唤她，她愈加讨厌黑乎乎的大厅。于是，她竭尽所能地进入那座美丽的花园。当然，儿童读者这是也会感受到爱丽丝那颗对自然美向往的赤子之心。爱丽丝进入花园后，发现花园的门口附近有一株很大的玫瑰，上面长满了白色的玫瑰花，可让她觉得奇怪的是有三个花匠正忙着把白花染红。对爱丽丝而言，白色的玫瑰花开得繁茂，美丽无比，似乎没有必要将它染红。这里体现了爱丽丝尊重自然规律的思想，在她的世界里，自然美超越了一切人工的无理改造。儿童读者通过爱丽丝的眼睛和行为感受到自然的美好，向往大自然的怀抱。尤其是在文章的最后，儿童读者更能真切体会自然之美：草儿只是在微风中“沙沙”作响，池塘中的芦苇摇曳着，击起水面的阵阵涟漪——茶杯的“乒乓”声变成了羊铃的“叮当”声，王后的大嗓门变成了牧童的吆喝声——猪崽儿的喷嚏声、狮鹰的尖叫声，还有所有古怪有趣的声音都会变成繁忙的农场上的嘈杂的喧闹声——而远处黄牛的“哞哞”的低叫也会代替甲鱼沉重的啼哭声。

一切回到现实，回归自然，大自然赋予爱丽丝奇境，更教她认识自然之美。而儿童读者借由爱丽丝的奇幻旅程，也会加深对大自然的理解，对大自然由衷的热爱。

（四）榜样教育。榜样是人的行为实践活动及活动结果所表现出来的具有借鉴、鼓励、启迪、警示作用的、人们借以模仿的对象。榜样既可以是人本身，也可以是某种方式方法，还可以是人所具有的品质、精神、作风。好的榜样是好的思想品德的具体体现，富有感染性、激励性、可学性、直观性，其生动鲜明的形象，使人们易于理解，易于效仿，从中受到感染和激励，因而具有强烈的教育作用。榜样教育是儿童教育主要途径，而榜样的选择是儿童榜样教育的关键。爱丽丝作为儿童心目中的小英雄，她勇敢，聪明，有平等观念，意志力坚强，富于同情心，其榜样教育的价值极高。

三、儿童文学的局限性及其突破

（一）儿童文学的局限性。儿童文学萌芽于17世纪末、18世纪初，是个比较年轻的文学门类。儿童文学从“非儿童本位的儿童文学”到“儿童本位的儿童文学”，它的发生、发展、成熟的历程坎坷不平，但这一历程让人深切感到文学作品透露出的对儿童、对未来的关注和重视。然而，儿童文学对儿童的价值仍然存在极大的局限性。这里有诸多的原因，但主要体现在以下几个方面。

1.儿童文学作品的成人化。作家生活感觉表现的儿童文学创作，难以获得“儿童本位”的感性体验，不可避免地缺失“儿童本位”的表现，而过多地渲染属于成人世界的思想和心境，造成创作存在把儿童成人化、复杂化的倾向。

2.儿童文学作品的政治化。儿童文学应该是带给儿童快乐，在快乐中成长的文学。而现今大多的儿童文学作品都不约而同地采取说教、训诫的方式对儿童进行道德教育、思想品质教育，作品俨然成为道德教科书。

3.读者主体选择的间接性。儿童文学作品于市场而言，选择购买的主体是成人。儿童读者群的被动性导致儿童作品创作者无奈以市场的反馈创作。市场的需要并不等于儿童读者真正的需要，成人的选择剥夺了儿童选择接受怎样的教育熏陶的权利。长此以往，市场的选择将代替儿童的选择。

儿童文学发展到现今，遭遇到前所未有的瓶颈，单一性、重复性，缺少像《爱丽丝漫游奇境记》这样娱乐性足、可读性强、价值高的儿童文学作品。如何突破儿童文学价值的局限性是当前儿童文学发展的关键课题。

（二）突破局限性的建议。针对儿童文学作品价值存在的局限性，可从实际出发，突破局限性。对于儿童文学作品的创作者，儿童文学作家要加深对儿童生命的体验、理解和认识程度，走入儿童的生命世界，将自己的生命与儿童的生命融为一体，像尼·诺索夫那样成为儿童的“自己人”，那么，他就会从儿童手中得到那把登堂入室的钥匙，从而根据教育儿童的需要而专为少年儿童创作、编写的、适合他们阅读的文学作品。适当的政治化教育在儿童文学作品中出现是合理的，但不能一味的迎合政治的需要。要尊重儿童，给儿童真正需要的。儿童先天具有的“有吸收力的心理”，能使儿童在正常的条件下，自动对环境产生一种自发的和主动的学习，这种学习的发生不需要细心的指导、奖励或惩罚，因为它的动机来自于儿童的内部需要。所以，父母为儿童选择的儿童文学作品，等于强迫其自发学习。因此，父母应该将选择权还给孩子，让他们自主选择自己喜欢的儿童读物，从中汲取文学作品中内含教育的精华。孩子拥有选择权，市场的倾向势必会倾斜向适合儿童发展的方向，儿童文学创作者就更能根据市场反馈的信息写出好的作品。如此良性循环，相信不久的将来又会出现比《爱丽丝漫游奇境记》还成功的儿童教育作品。

总之，儿童文学的历史是短暂的，但它对儿童、对未来的关注和重视是长远的。爱丽丝带给我们的不仅仅是一段神奇瑰丽的旅程，她告诉我们原来接受教育是一件快乐的事情。她在旅程中肯定自我，收获友谊，渐渐成长。她得到亿万儿童的认同，成为他们学习的榜样。与其说她的旅程是自我学习的过程，不如说是生动教育儿童读者学习的过程。儿童文学作品的价值，随着社会和历史的发展，只会被赋予更多新的意义。

【参考文献】

[1]Bakewell. Lewis Carroll： A Biography[M].Norton： Vintage Books， 1996

[2]Brown， Carol Lynch. ed. Essentials of Children's Literature[M].Boston： Allyn and Bacon，1993

[3]Hunt， Peter. ed. Children's Literature： the Development of Criticism[M].London： Routledge，1990

[4]Lewis， Carroll. Alice's Adventures in Wonderland [M].America： Bear Run Publishing，Inc.， 1982

[5]Liu， Guoyun. Return to childhood in fantasy on Alice's adventures in wonderland [D].Jinan： Shandong University Master's Thesis， 2007

[6]夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004

[7]卢梭.爱弥儿——论教育上卷[M].北京：人民教育出版社，1985

[8]路易斯·卡洛尔.爱丽丝漫游奇境记[M].吉林：延边人民出版社，2007

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在小学语文选编的教材中，很多是儿童文学作品。在中国，最早提出儿童文学与小学语文教育关系的是周作人先生。他在《儿童的文学》演讲中提出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。在他的眼里，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义词。随着时代的进一步发展，我们发现，儿童文学除了教育性以外还有属于自己的特质，它能够正确地引导儿童探索人生的奥妙和真谛，即启发作用；它能够培养孩子健康的审美意识，净化孩子的心灵和情感，即美育作用。教学作为创作者和儿童之间的媒介，将这种诗意美传递给儿童。通过教学，可以更好地了解儿童在阅读作品时的审美心理感受以及阅读后的审美心理效应，掌握儿童的审美心理需要，更好地发挥儿童文学的美育效能。同时，美育也在借助儿童文学不断探索美育的途径，逐渐提升儿童的审美境界。

二、儿童文学在小学语文教学中美育价值体现

儿童文学是符合儿童的心理特点、年龄特征、理解能力和审美能力而为儿童创作的文学作品。儿童文学传播着“真”、“善”、“美”，对于学生情感、态度、价值观的形成和培养都会产生潜移默化的影响。俄罗斯在儿童教材编写和教学上有许多值得我们借鉴和学习的地方：它主要是结合儿童的年龄特征、心理特点和审美需求诸因素，以儿童文学作品为主要的教育内容使学生的内心世界和现实生活相联系，加强对儿童的美育。中国小学语文选编的教材中的儿童作品，也同样有这个特点：贴近中国儿童生活，以时代为背景，以生活为依托，带给孩子真正美的教育，能够激起孩子们对美的向往和对美好生活的追求。在教学中，对儿童文学作品的细读和赏析，了解文章的文字美和意境美以及对作品中人文精神的理解，能够实现对小学生语文素养的提高，加强小学生审美情感的教育，以及实现对小学生人格素质的培养。

三、如何加强儿童文学在小学语文教学中美育价值

首先，将语文教材中的童话、童谣、诗歌、寓言等进行分类，根据内容的不同，开展不同方式的教学。在儿童文学各文体里，童话是最受儿童喜爱的。几十年前，我国儿童文学泰斗严文井说过：“童话是由孩子们的需要而产生的。最初的创造者是孩子。”可以毫不夸张地说，童话是最具有儿童文学本体特征、和童心世界离得最近的文体。贝特尔海姆从心理学的角度指出，童话是人类童年接触到的最重要的叙述性故事，体现了对人文价值、人文精神的颂扬以及儿童人性的关怀，对于儿童的心灵的健康发展非常重要。我曾经认真地研读过《安徒生童话》，这次美妙的旅行让我感觉到，儿童的世界正是成人世界的缩微，这些作品中的所包含的梦想、成长、努力，正是对儿童人生的有益帮助和提示。我们教学时，要把自己当作旅行中的儿童，带领儿童融入到作品中，让儿童在不知不觉中得到情感的熏陶。

其次，加强课堂教学的趣味性，教师要运用自己的情感的丰富性、语言的感染力及表达的艺术性来进行教学。如果教师的语言枯燥无味，就会失去课堂的美育效果。儿童作品中大量的比喻、拟人、排比等修辞的运用，这都是文体中的审美因素。由于儿童知识经验的贫乏，文学欣赏能力较低，“所以他们在欣赏作品时，其感知往往是跳跃式的，他们对文学作品的欣赏偏重于直观感受，注意作品中的形状、色彩及声音，对新颖、奇特、富于动感的人物形象和曲折动人的故事情节非常感兴趣。”比如一年级教学内容中有《大海睡了》这篇课文，就是一首生动活泼、充满情趣的儿童诗。学生的兴趣很浓，特别是读到这一句，“她背着明月，她抱着星星。”则让学生如沐春风，感受到课堂的美感，甚至产生愉悦的幸福感。反之，尤其对于低年级的学生，枯燥、死板的课堂教学会让学生失去学习的兴趣。只有这样，才能使课文中的思想性和情感性自然地与学生交融。

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我国作为具有悠久发展历史的四大文明古国之一，在其漫长的历史长河中积淀下来了丰富的民俗文化，这也是我国民族的根源和文化的精髓所在，推动着我国人民在建设社会主义国家的道路上不断的前进。学前教育界对于民俗文化的教育早在上世纪80年代就开始了，但是由于当时不健全的教育结构，没有完善的民俗文化课程体系，这些都导致了民俗文化课程的教育没有取得其应有的效果，甚至对儿童真善美三方面的追求也逐渐发生误导，不利于儿童的健康成长，因此对于现阶段学前教育中民俗文化的教育改革势在必行。

一、 学前教育中民俗文化课程教育的含义

对于现阶段的学前教育中的民俗文化课程来说，就是为了将我国的历史长河中积淀下来的悠久的民俗文化以简单的形式传递给儿童，为其以后更好的了解我国的民俗文化奠定坚实的基础。在进行民俗文化课程教学的时候，教师要充分尊重学生的主体地位，以其所在地域的民俗文化为主进行重点介绍，同时也要兼顾好其他民族地区的民俗文化。

针对于当下学前教育界的民俗文化课程来说，将传统的普适性知识和境遇性知识进行完美的结合，使其满足于当下儿童对于民俗文化知识的需要，并在教学方式中实行体验式的情景式教学方式。教师在进行教学的过程中，充分运用故事、视频、声音等多媒体形式进行教学，使学生能够身临其境的接受民俗文化知识，并将知识进行深刻记忆，以至于在未来的生活中充分运用和传承，同时还能很好的促进学生德、智、体、美、劳的全面协调发展，增强学生的学习自主性和能动性。

二、 学前教育民俗文化课程的主要内容

对于现阶段的学前教育民俗文化课程内容来说，本文经过相关的总结分析，将其总体上分为以下几类：

（一） 社会组织民俗文化资源类

这类民俗文化课程主要是指以家庭、社会组织和宗教等集体形式存在于组织类型中的文化。它是以个人为主体，通过逐步的向外延伸，不断的发展到家庭、社会、宗教等其他组织之中去，主要包括传统的节日风俗和人情世故等方面的内容，是在日常生活中最常见的民俗文化类型。

（二） 物质民俗文化资源类

我国劳动人民在几千年的辛苦劳作中积淀下来了丰富的物质民俗文化资源，主要包括传统的农业、渔业、商业等方面的内容，不仅仅是为了满足人们在物质生活方面的需求，也大大的丰富了人们的精神生活，也可以算是一种常见的民俗文化类型。

（三） 口头语言民俗文化类

自从人类进化开始，身体语言就一直作为一种重要的沟通交流的方式存在在我们的日常生活之中，因此，身体语言也作为一种经典的民俗文化类型存在在人们的日常生活中，是当下许多民族文化的载体，承载着历史文明和发展。学前时期的儿童，由于其不健全的语言组织结构，有很多语言是用他们各自的身体来进行传达，因此，口头语言民俗文化的类型能够引起他们高度的学习兴趣，促进他们对于民俗文化的理解。

三、 民俗文化课程对于现阶段学前教育时期儿童的重要影响

学前教育时期的儿童，由于其年龄还比较小，他们的思维能力和认知能力还处于十分不健全的时期，同时对于新鲜事物有着浓厚的兴趣，在这种情况下促使儿童进行民俗文化课程的学习，不仅有助于他们对传统中国文化的理解，也有助于促进学习能力的提升，其对儿童成长产生的重要影响主要包括以下几点：

（一） 增强文化认同感

所谓的文化认同感就是指在日常的生活、学习中产生的一种对于本民族文化的强烈的肯定心理和情感支持。这是一个民族在长时间的发展中对于本民族人们的强烈文化形式影响，是最主要的引起人们民族自尊心和自豪感的形式。在学前教育时期就对儿童进行民俗文化的教育正是增强这种民族认同感的有效方式，值得广泛推广。

（二） 有助于培养文化包容的意识

对于我国现阶段的国情来说，大多数家庭都是独生子女，这种环境下生长起来的孩子很容易没有集体意识、不懂得包容他人。因此，对于其进行民俗文化的教育就可以很好的提升他们对于他人的包容意识，同时也能很好的提升其对于外民族文化的认同和学习，充分了解我国56个民族大家庭的历史文化，增强民族自尊心和自信心。

四、结语

综上所述，学前教育时期是一个孩子成长的关键时期，教师和家长在这一时期对其进行民俗文化的传授工作，有助于其深刻理解和记忆，同时也对其未来的健康成长有着良好的促进作用，应该大力推广和发展。

参考文献

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将儿童文学应用到小学语文教学之中，主要是因为儿童文学符合儿童的审美观念与认知特点，能够有效激发小学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的情感、态度、价值观。小学生正处于身心发展的重要阶段，是非观念淡薄，因此需要教师引导他们形成健全的思想意识和正确的价值观念。儿童文学是帮助学生形成良好观念的主要方式之一。为此，教师要尽早发现儿童文学的价值，将其应用到小学语文教学之中，推动小学语文教学质量的提升。儿童文学在小学语文中发挥的作用具体表现为：第一，儿童文学具有启发性。儿童文学中的价值观念可以熏陶学生的个人价值，培养学生的逻辑思维能力、学科兴趣等；第二，促进教育价值的实现。儿童文学最大的特点就是教育性，它不仅能够起到启蒙教育的作用，更能拓展出启发性教学。由此可见，儿童文学对于提升小学语文教育大有益处。

二、小学语文教学中提升儿童文学作用的措施

（一）提高教师对儿童文学的重视

要想发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，要加强小学语文教师对儿童文学的重视，需要从以下三个方面进行。第一，加强教师在儿童文学方面的修养。例如，教师在平时自觉阅读大量的儿童文学作品，对儿童文学有全面的认识与掌握，从而在进行语文教学时能够根据班级学生的阅读情况，选取恰当的作品，顺利开展语文教学。另外，学校要定期开展儿童文学学习活动，促进教师增加儿童文学积累。第二，小学教育专业应该开设相关的、能够增强教师儿童文学修养方面的课堂，引导未来的语文教师对儿童文学的特点进行了解，帮助教师对儿童的心理以及发展规律等进行认识，进而促进教师在教学过程中能够根据学生的言行掌握学生的心理特点，然后采取有针对性的措施，提升语文教学的水平与质量。第三，学校的积极倡导。学校应该充分认识到儿童文学对小学语文教学的重要意义，然后积极倡导语文教师发挥儿童文学在语文教学中的作用，增强语文教师对儿童文学的重视，从而帮助语文教师更好地开展语文教学[1]。

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一、引言

幼儿园教育对象是3―6岁的幼儿，因年龄和自身知识经验的不足，大部分不具备阅读能力。 幼儿只有通过第三者转化成声音等形式来接受文学作品，阅读儿童文学作品很大程度上依附于成人，幼儿教师则是向幼儿传递教材中的儿童文学作品的重要人物，其的儿童文学素养的水平直接关系到对文本的解读方式和方法，进而影响着幼儿对文学作品的理解和欣赏。方卫平教授认为，印在书上的文学文本，如果没有成人的辅助和转达，对于婴幼儿来说也许毫无真正的文学意味。 所以在幼儿文学教育活动中，教师是主导因素，调控与规范着整个文学欣赏过程，教师的儿童文学认识水平影响着幼儿文学素养的培养。那么幼儿教师对语言教材中儿童文学认识的调查就十分必要。因为只有在了解幼儿教师的儿童文学素养现状的基础上，才能为幼儿教师更好地理解文学作品、顺利开展文学教育活动提供针对性的建议。

二、问卷基本信息

本次调查问卷分为两个部分，教师的基本信息和幼儿教师对语言教材中儿童文学认识调查。问卷共30个题目，29个客观选择题，1个主观题。问卷回收之后根据作答情况，剔除3个客观题。题目选择的来源是儿童文学自学考试题，这样做的目的是为了避免随意性和主观性的回答。问卷共发放了130份，回收问卷100份，回收率是76.9%，有效问卷85份，有效率是85%，采取SPSS16.0软件进行了数据分析。

三、问卷调查结果分析

通过对调查问卷进行统计分析，得出以下结果：

1.幼儿教师对语言教材中儿童文学地位的认识

调查中97.6%的幼儿教师认为儿童文学在幼儿园的语言教育中的具有非常重要的作用，并且认为儿童文学和语言课程资源有着非常密切的关系，这与目前幼儿园语言课程资源都来自儿童文学作品的现实是一致的。

2.幼儿教师对语言教材中儿童文学理论的认识

虽然大部分教师在观念上能够认识到儿童文学在幼儿园语言教育中的重要性，但很多教师对于儿童文学只知其然，而不知其所以然。问卷分析表明：虽然大部分教师认同儿童文学在幼儿园语言教育中的价值。但是问卷调查显示：只有49.4%的教师系统学习过儿童文学这门课程，24.7%的教师自学过儿童文学课程，没有学过的占25.9%。在职的教师参加过儿童文学知识培训的也只占了32.9%。教师在文学阅读量方面也令人担忧，我们常说教师要给幼儿一碗水，自己要有一桶水。问卷调查表明：只有1.2%的人看过很多儿童文学方面的书籍，69%的幼儿教师只看过一点。从数据来看幼儿教师对儿童文学的认识还很浅薄，儿童文学理论知识和素养有待提高的空间还很大。

幼儿对语言教材中儿童文学作品的感悟和理解来自于幼儿教师的引导，文学作品的价值传递也是通过教师对作品的解读和引导来实现的。对儿童文学作品的准确理解和把握首先需要教师具备基本的关于儿童文学知识素养。但是调查中发现：了解儿童文学发展史的只有7.1%，了解很少的占了40.5%。同时对儿童文学文体知识、人物形象和表现手法的认识需要提升的空间也很大。

3.幼儿教师对语言教材中儿童文学价值的认识

儿童文学的个体价值，即儿童文学对儿童个体需要的满足和对增强儿童个体本质力量的作用和意义。教材中儿童文学的个体价值包括：提供阅读乐趣、提供间接经验、补偿儿童心理、培养自我意识、增强儿童自我效能感、增长文化知识和拓展想象空间等。 调查发现：幼儿教师认为儿童文学的个体价值中，居第一位的是发展想象力，其次是提供乐趣和强化叙事能力。儿童文学的教育价值中，居第一位的是发展语言价值，其次是促进阅读价值，审美价值和情感价值。

4.幼儿教师对语言教材中儿童文学作品质量的认识

在问卷调查中85.9%的幼儿教师对语言教材中的儿童文学作品是满意的，说明语言教材中的选文是得到幼儿园教师的认可的。但是有42.4%的幼儿教师对教材中的儿童文学作品不太熟悉，幼儿教师作为教材的诠释者，如果连自己都不太熟悉教材中作品，那么在开展文学教育时也一定是一知半解的。

调查显示：90.6%的教师认为语言教材中儿童文学作品是切合幼儿的兴趣的，而在儿童文学作品的教学中，有57.6%的幼儿对文学教育兴趣一般，这个问题出现的原因在于幼儿教师在解读作品时没有调动幼儿的学习兴趣。

四、提升幼儿教师儿童文学素养的建议

1.改革学前教育专业课程设置

针对准幼儿教师的职前培养，在高等院校开设儿童文学相关课程是十分必要的。如儿童文学基本理论、中外儿童文学史、中外儿童文学作品赏析、儿童文学文体学等， 扩充其儿童文学理论知识，以此从源头上培养高素质的准幼儿教师，提升准幼儿教师的幼儿文学素养。

2.幼儿园开展多元化的儿童文学学习活动

幼儿园管理者要开展丰富多样的文学活动，加强教师间、园所间的沟通交流和资源共享，形成多元化的学习共同体。并定期邀请儿童文学专家和学前教育专家对幼儿教师进行培训，提升其儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力以及儿童文学教学的具体操作能力。

3.幼儿教师提高自主学习能力

幼儿教师应该充分利用自身接近儿童的职业优势，保持一颗童心，挖掘教学中的素材，突破教育者的身份，抓住儿童的天性和情感需要，自己去创造符合儿童心理，富有想象力、感染力和独特审美趣味的儿童文学作品。

要想成为一位“有文学味”的幼儿园教师，老师们要保证阅读质量，博览群书，多读书、读好书，只有教师自己成为文学世界的“美食家”，才能帮助幼儿品评美味的精神食粮。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版.

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二、商业化对儿童文学的积极影响

儿童文学与商业化生产模式结合最显著的特点就在于儿童文学作品能够带来可观的经济效益，而经济效益能为儿童文学事业的持续发展提供资本和人力上的保障。中国儿童文学经过一百多年的发展，终于在21世纪迎来了前所未有的发展机遇，这正是得益于儿童文学有着巨大的市场空间。中国庞大的少年儿童消费群体对儿童文学作品的种类和数量都有着巨大的需求。但这并不表示儿童文学作品的目标是成为书架上待售的图书，而是说商业化社会使得儿童文学拥有能够更好发展的条件，商业资本也成为了推动儿童文学发展的动力。在商业化社会中，作家与市场之间的付出是双向的。作家为市场提供了作品，市场也不会辜负作家的心血，除了受到读者的接受和认可，良好的经济效益也是对作家劳动的应有回报。以前，对于体制之外的作家而言，全职创作即便不是一种幻想，也是一项极为艰难的事业。但现在儿童文学的商业化却使全职创作成为一份收益颇丰的工作。当创作不再需要靠情怀苦苦支撑，而是能够带来足以谋生的酬劳时，就会有越来越多的人投身于这一事业，从而促使儿童文学创作的队伍不断发展壮大。就当代湖北儿童文学创作而言，现在已经形成了一支实力雄厚、梯队齐全的队伍。董宏猷、徐鲁等老一代作家继续肩扛湖北儿童文学的大旗；萧袤、黄春华等中年作家发挥着中流砥柱的作用；舒辉波、陈梦敏等青年作家展现出强劲的发展势头，已经跻身国内一流儿童文学作家的行列；邹超颖等新生代作家也是佳作不断。众多有才华的作家源源不断地出现并且能全身心地投入创作活动之中，与儿童文学市场为他们提供的收入保障是密切相关的。有市场就会有竞争，竞争也是进步的动力之一。哈罗德布鲁姆曾用“影响的焦虑”来描写作家之间的关系，但他对这种关系的描述只是局限在作家与前辈经典作家之间，即“为了摆脱前驱诗人的影响阴影，后来诗人就必须极力挣扎，竭尽全力地争取自己的独立地位，争取自己的诗作在诗歌历史上的一席之地。”[2]对于商业市场中同代作家之间的竞争，布鲁姆并没有考虑。事实上，儿童文学商业化的环境下，当代作家包括儿童作家具有双重身份，他们既是精神文化的生产者，同时也是商品生产者。这就使得所谓“影响的焦虑”在他们身边变成了双重焦虑。一方面，作为精神文化产物的生产者，他们渴望自己能跻身经典作家之列；同时，他们也必须通过与同代作家的竞争，使自己的作品具有足够的竞争力，在市场上脱颖而出。从这个角度看，今天的作家，尤其是儿童文学作家，其实背负着比自己前辈更大的竞争压力，这种压力也促使作家不断提升自我，突破自我，以便在竞争中彰显自我。以湖北作家黄春华为例。黄春华的文学生涯始于小说创作，以《杨梅》为代表的系列中短篇小说帮助他奠定了自己在当代中国文坛的地位。但此后黄春华不断调整自己的创作方向，近年来在童话、绘本等领域多有新作，作品基调也逐渐由伤怀抒情变为轻松诙谐。这种变化既是作家的一种自我突破，也是对于日益扩大的低幼童话和绘本市场的一种回应。当竞争的压力使得作家无法安然躺在功劳簿上，只能不断寻求新的创作增长点时，最终受益的依然是读者和整个儿童文学事业。从商业化中受益的不只是作家，还包括读者。用户购买商品，是因为有使用该商品的需求，但现代商业运营已经进入了主动创造、挖掘用户需求的时代。如果说以往儿童文学作品是静静躺在书店的书架上等待读者去选择，那么在当下，资本已经将作家和作品推送到了读者面前，主动激发读者的购买和阅读欲望。当其它文学作品还停留在传统的作家签售这一营销方式的时候，儿童文学已经在资本的助力下主动走进了校园和社区，各个绘本馆、亲子阅读机构和儿童阅读推广组织也成了推介作家作品的前沿阵地。这种几乎无孔不入的推荐方式不仅让儿童有了更多近距离接触作家和作品的机会，也强化了他们对于儿童文学的认知与认可，进而从文学阅读中受益。

三、商业化对儿童文学的消极影响

商业化确实为儿童文学注入了活力，但是商业化的影响也是一把双刃剑。在现代商业化社会中，任何一种商业行为都是以逐利作为最终目标的，而这种逐利动机一旦渗透到从文本创作到终端销售这一系列环节中，一切都将以利益为先，使得文学艺术有“完全掉进了商品世界之中，是为市场生产的，目标也在市场上”[3]的风险。儿童文学市场亦是如此，销售量成为衡量一本童书价值的主要标准。在消费社会中“顾客就是上帝”，商品最重要的作用就是能够满足消费者的需要，刺激消费者进行消费。虽然儿童文学作品的实际购买者是作为家长的成年人，但其真正的精神消费者依然是儿童。在这种情况下，文学市场中的儿童文学就是待售商品，儿童是目标顾客，儿童文学“一切为了孩子”的创作宗旨在这种环境中就多了一层刻意迎合的意味。“儿童至上”的内涵在某些情况下从“儿童文学创作应该引导儿童”逐渐变为“儿童引导儿童文学创作”———即儿童文学创作以取乐儿童为主，投儿童所好，用儿童喜欢的题材、语言和内容吸引儿童。商业化的儿童文学首先考虑的不再是儿童文学的艺术性和儿童文学独特的审美意蕴，而是儿童是否愿意、喜爱阅读。有意地去满足儿童的喜好，归根结底，能够成功出售才是商业化儿童文学的首要目标。这显然有违儿童文学的创作初衷，因为“儿童文学是儿童成长的教科书”[4]，其价值之一就是引领孩子更好地成长。在市场的指引下，会有越来越多的畅销因素、商业写作技巧显露、成型，再被投入创作中运用，久而久之儿童文学的创作之路会越走越窄，最后被困于儿童文学市场的某一端。短时间内速成的儿童作品几乎没有生命力，儿童文学创作也容易陷入儿童文学市场的虚假繁荣中，在市场动向的指引下进行模式化创作的儿童文学必然缺乏不断拓宽写作范围的创新力。当然，这种创新的阻力并不主要来自于作者对市场的迎合，更大的阻力其实来自资本的要求。因为出版社会更乐于投资、出版受到当前市场欢迎的作品，这就从根本上遏制住了带有实验性的作品的出版路径。对任何一种文学来说，创新都是其不断向前发展、紧跟时代甚至超越时代的动力。失去创新就意味着失去生命力，图书市场中成功的商业化童书背后的成功轨迹正在不知不觉中削弱儿童文学的创新和发展。在现代商业社会，为了童书的热卖、畅销，最大程度地吸引尽量多的儿童读者，除了作品本身的内容能引起读者的兴趣外，宣传造势在其中也起了很大的作用。其中最常见的便是各种作者见面会、签售会、分享会。商家创造出一个平台，提供儿童读者和儿童文学作家近距离接触的机会，参加这样的活动往往有一个隐性且必须的要求，即需要携带或现场购买作家的书，实际上这是一种以作家亲笔签名为表象的捆绑销售行为。这样的活动对于作家、出版社、书店来说自然是多多益善，却无益于儿童读者的阅读和儿童文学的发展。现代的儿童也面对着沉重学业压力，课余阅读时间本来就并无富余，频繁的宣传活动反而会占据儿童原本的学习时间以及课外阅读时间；另外儿童读者心理发展尚未成熟，阅读能力和审美能力也很薄弱，在商家的大肆宣传下更容易跟风而行，盲目购买图书而不顾作品本身是否具有阅读价值；对于儿童文学作家来说过多的宣传活动也会占据大量的时间和精力，投入创作的时间、精力被挤压、被分散，在这样的状态下也很难创作出优秀的儿童作品。

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随着21世纪的到来，儿童文学迈入一个飞速发展的新时代。儿童文学作为一种适合儿童的文学作品，在提高孩子的阅读能力和文学素养方面起着至关重要的作用，也为他们的身心健康成长提供了大量的精神养分，使儿童文学的教育作用愈来愈得到彰显。但是，儿童文学作品的选择和传递的主动权掌握在成人手里，选择什么样的儿童文学作品，如何传递给孩子，这些都值得我们思考。

一正确认识21世纪儿童文学的教育功能

毋庸置疑，儿童文学是一种主要以文本形式存在的文学形态，它肩负着教育儿童的职能。但是，我们应该理性地看待儿童文学的教育功能，这种教育功能并不是单一的思想教育，或说教性质的道德教育。不能忽视它的认知、审美和娱乐功能，这些从广泛的意义上讲也承担了对孩子的全面教育。因为孩子的成长是多方面的，有智力的成长，有心理的成熟，也有学习社会生活基本技能、协调人际关系和进行情绪调控等多方面的发展需求。因此，儿童文学提供的并不是单一的教育作用。比如著名意大利作家罗大里的童话《冰激凌宫》，讲述了每一个孩子都十分向往的情景，即不受限制地吃冰激凌，甚至为了这样的愿望创造出一座巨大的冰淇淋宫殿！除此之外，在这个童话世界里孩子和成人是平等友好的关系，他们在一场享用冰淇淋的狂欢中感受到宽容愉悦的人际关系和美好和谐的社会氛围。就在这种假象的快乐中使孩子的身心得到愉悦，也让良好而又健康的人际关系得以确立。所以，并不是所有儿童文学作品都在追求思想价值和教育意义，有时候在阅读中获得的审美体验和审美愉悦要远远高于思想教育价值。

然而，我们许多教育者对儿童文学作品的解读仅仅停留在教育意义和思想价值上，结果则是人为地窄化和矮化了作品的意义，对作品的美感感受不足，降低了作品的文学品质，阅读的价值也会随之下降。事实上，文学作品往往以形象动人，以情感陶冶人，所以更多的儿童文学作品也承担着审美功能。比如黎焕颐的儿童诗《春妈妈》：“春，是花的妈妈。红的花，黄的花，张开小小的嘴巴，春妈妈，用雨点喂她……”这首诗歌以巧妙的联想、新颖的构思，用一系列具体的形象让孩子感受到母爱，认识到春雨春花的各种美好姿势，感悟到春的斑斓多彩，这个欣赏过程也让孩子的心灵得到美的享受和爱的启迪。所以，一部儿童文学作品的功能并不是单一的，它可以从不同维度对孩子进行全方位的教育。如果单是从教育意义上考量儿童文学，就会错过许多优秀的作品，也会使儿童文学的品种过于单一，比如深受孩子喜爱的西卷矛子绘本《我的连衣裙》。当初，西卷矛子拿着自己的处女作《我的连衣裙》出版的时候就四处碰壁。没有一家出版社敢出版这本画风单纯且没有任何教育意义的绘本。然而，深谙孩子心理的作家坚信，不是所有的儿童文学作品都必须要有教育意义，能给孩子带来快乐的作品就是有价值的好作品。事实正如作家所期待的那样，《我的连衣裙》一经问世就深深吸引了孩子，一年内再版多次。如今，《我的连衣裙》因其对儿童心理的精准把握和对想象力的深度开掘，以及画面和文字带给孩子很高的审美愉悦等，而被更多成人接纳，并受到儿童文学评论界的高度重视和认可。

二过度解读儿童文学教育功能的思考

在过去近20年的时间里，我们对儿童文学的理解仍不够科学，仍存在急功近利的态度。之所以过度重视儿童文学的教育性，忽略了它的认知、审美、娱乐上的诸多诉求，究其根源，是因为我们的儿童文学观。在传统观念里，人们一般认为儿童文学是教育儿童的文学，特别是在20世纪80年代，著名的儿童文学作家、评论家鲁兵曾在多种场合反复强调过这一观点，即儿童文学是教育儿童的文学。于是，儿童文学便成为一种政治思想教育的工具，以可怕的面目教化一代代儿童。这个观点出现在改革开放之初特定的语境和背景下是恰当且及时的，对当时处在阶级论桎梏下的儿童文学创作来说，无疑是一种解放。鲁兵强调儿童文学的教育功能，并不片面夸大这种教育功能，他还说：“我们应该给儿童快乐的诗、有趣的故事、充满快乐的戏剧和电影、富有积极向上的幻想的童话……这也正是儿童所要求的。”然而，现在仍存在过度解读儿童文学教育功能的大量事实。许多成人无视儿童文学存在的多样性，仍把孩子看作盛放知识和思想的容器，对儿童文学作品做机械的思想解读，传播“微言大义”。这种情况出现在我们的教师身上使情况更坏，影响也更恶劣。教师在教学儿童文学作品的时候单从意义方面进行设计，就有可能出现片面或者歪曲的解读，浙师大教授方卫平就提到这样的情况。他去小学听观摩课，老师讲的是儿童诗《知了》：“夏天的太阳火辣辣地烤/知了热得受不了/脱了外衣还在吵/大家都在睡午觉/不睡觉的请不要吵/瞧，他做得多么好/知了，知了。”这首诗巧妙运用复义的手法表现出幽默和趣味，令人忍俊不禁。然而，老师给出的解读却让人大跌眼镜：我们要学习知了文明礼貌、知错就改的优点。这样的解释怎么能让孩子去感受到其中的诗意和美呢？因此，一味强调思想教育，对儿童文学做出片面甚至歪曲的解读，会让孩子丧失对作品文学性的感受力。当然，对儿童文学的正确认识还涉及儿童观的问题。

我国自古以来就把孩子当成缩小的“成人”，没有独立的个性和发展需求。事实上，现代意义的儿童真正被发现，起于五四时期。今天，我们对儿童的身心发展特点和规律有了更加科学和理性的发现。因此，要树立正确的儿童观，充分尊重儿童的人格和权利，遵循他们的认知发展规律和身心发展特点。在此基础上，建立起对儿童文学的正确认识：儿童文学是为儿童创作的，具有独特审美价值和艺术特征的文学作品，它以鲜明生动的形象影响和感染儿童，对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能。只有这样，我们的儿童文学才能带给孩子更多的阅读乐趣、情趣，促进儿童身心发展，帮助他们打下良好的人性基础。

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在小学语文教材中，很多是儿童文学作品。在中国，最早提出儿童文学与小学语文教育关系的是周作人。他在《儿童的文学》演讲中提出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。在他的眼里，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义词。随着时代的进一步发展，我们发现，儿童文学除了教育性以外还有属于自己的特质，它能够正确地引导儿童探索人生的奥妙和真谛，即启发作用；它能够培养孩子健康的审美意识，净化孩子的心灵和情感，即美育作用。“儿童文学的诗意，主要来源于儿童生命的形态以及儿童自身的生活，作家有表现诗意的各种手法和手段，但不论你采用什么样的手法，什么样的方式，归根结底还是要把儿童的生命，生活中蕴藏的诗意发掘出来。”教学作为创作者和儿童之间的媒介，将这种诗意美传递给儿童。通过教学，可以了解儿童在阅读作品时的审美心理感受以及阅读后的审美心理效应，掌握儿童的审美心理需要，发挥儿童文学的美育效能。同时，美育也在借助儿童文学不断探索美育的途径，逐渐提升儿童的审美境界。所以说儿童文学是小学语文教学中的美育源泉，对小学语文教育教学的发展具有深远的意义。

二、儿童文学在小学语文教学中美育价值体现

小学语文素材中的儿童文学，是教材中的精品。儿童文学是美的文学，含着思想的美、情感的美、语言的美。这种美，通过课堂教学手段，充分满足儿童的审美要求，培养儿童的审美意识，引导儿童体会美、感受美、创造美，这就是儿童文学作品在小学语文教学中的美育价值体现。在进行教学时，教师应把教材的素材美和课堂教学结合起来，启发儿童心灵世界，把儿童文学作品的特质完美地展示出来。

儿童文学是符合儿童的心理特点、年龄特征、理解能力和审美能力为儿童创作的文学作品。儿童文学传播着“真”、“善”、“美”，对于学生情感、态度、价值观的形成和培养都会产生潜移默化的影响。俄罗斯在儿童教材编写和教学上有许多值得我们借鉴和学习的地方：它主要是结合儿童的年龄特征、心理特点和审美需求诸因素，以儿童文学作品为主要的教育内容，使学生的内心世界和现实生活相联系，加强对儿童的美育。中国小学语文教材中的儿童文学作品，也有这个特点：贴近中国儿童生活，以时代为背景，以生活为依托，带给孩子真正美的教育，能够激起孩子们对美的向往和对美好生活的追求。在教学中，对儿童文学作品的细读和赏析，了解文章的文字美和意境美以及对作品中人文精神的理解，能够实现对小学生语文素养的提高，加强小学生审美情感的教育，以及实现对小学生人格素质的培养。儿童文学在小学语文教学中美育价值体现，使他们产生浓厚的学习兴趣，并在潜意识中形成理想的人格，实现儿童文学的美育意义。

三、如何加强儿童文学在小学语文教学中美育价值

首先，将语文教材中的童话、童谣、诗歌、寓言等进行分类，根据内容的不同，开展不同方式的教学。在儿童文学各文体里，童话是最受儿童喜爱的。几十年前，我国儿童文学泰斗严文井说过：“童话是由孩子们的需要而产生的。最初的创造者是孩子。”可以毫不夸张地说，童话是最具有儿童文学本体特征、和童心世界离得最近的文体。贝特尔海姆从心理学的角度指出，童话是人类童年接触到的最重要的叙述性故事，体现了对人文价值、人文精神的颂扬以及儿童人性的关怀，对于儿童的心灵健康发展非常重要。

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儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术，从内容、语言、文本体式到内在精神，体现了与儿童生活密切相关的游戏性，游戏精神是儿童文学重要的美学品格之一。随着电视、网络等新媒介的兴起和普及，影视、电子游戏中的技巧、方法及内容等也进入到儿童文学的视野，给儿童文学带来全方位的变化，在新媒介环境的影响下，游戏精神在儿童文学作品中也呈现出丰富的面貌和形态。从游戏精神的内涵入手，分析游戏精神的文本呈现形态，探讨新媒介时代游戏精神与儿童文学的关系，从而更好地推动儿童文学的健康发展。

一.游戏与游戏精神

游戏是儿童探索周围世界的一种积极活动，是儿童认识世界的手段和途径。游戏与儿童有着一种天然的亲和关系，儿童是在游戏中长大的，喜欢游戏是儿童的天性，游戏在儿童生理、心理和认知发展方面发挥着重要作用，在儿童的生活中占有特殊的地位，毫不夸张地说，儿童对游戏的需要几乎比对食物的需要更为强烈，游戏是儿童生命历程中不可或缺的存在状态，伴随着儿童生命成长的全过程。因而，以反映儿童生活为主旨，以儿童为读者对象的儿童文学与游戏精神必然有着不可分割的联系。

关于游戏精神的内涵，国内外学者有较为深入的研究，并从不同的理论视角对游戏精神做出了相应的定位和评析。自十八世纪康德认为艺术是一种自由的游戏之后，以游戏来解释艺术与审美成了西方美学的一个重要的传统。席勒、斯宾塞、伽达默尔、胡伊青加等从不同角度对游戏的内涵进行了解释，将游戏精神的价值意义延伸到了人类文明的各个领域。

在中国，班马是二十世纪八十年代对游戏精神研究和论述最多的一位，在他的《游戏精神与文化基因》等三部专著中都有专门的章节从心理机制和审美的角度来切入“游戏精神”，对儿童文学的游戏性进行论述，他认为，“‘游戏精神’是‘玩’的儿童精神，也是儿童美学的深层基础”。此外，孙建江在《二十世纪儿童文学导论》、刘绪源在《儿童文学的三大母题》中也有关于儿童文学的游戏性的分析。刘绪源认为：“‘游戏精神’就是‘放手让他们自己去玩’。”孙建江认为“在儿童文学中，游戏精神的一个突出特点在于它强烈的幻想性。而这一点显然与儿童的游戏活动本身有着直接的对应关系”。黄晨也曾撰文发表过对“游戏精神”的看法。黄晨认为游戏精神是儿童的真正精神，在文本中包含两个层面的美学意义：一为显层面，具有游戏的外在特征，富有玩的色彩和功能，是游戏精神得以展露的物质基础；二为潜层面，揭示的是游戏的本质，即自由、力量和自主，表达潜隐的儿童生理和心理能量要求释放投射的愿望。近年来学者李学斌在论著《儿童文学与游戏精神》中深入探讨了“游戏精神”的现实内涵以及“游戏”对儿童精神人格建构与和谐身心发展的重要性。认为游戏精神的审美发生与现实效应之于儿童文学具有本体价值，倡示游戏精神乃儿童文学的核心价值。

结合上述对游戏精神内涵的理解和分析，可以看出，儿童文学把儿童作为主要的接受对象，儿童的游戏心理以及特殊审美机制，决定着游戏在儿童文学中极其重要的地位和作用。儿童文学从内容、语言、体式到内在精神，都体现了一种与儿童生活密切相关的游戏性。儿童文学所具有的对于儿童内在生命精神的理解和尊重等深层内涵，构成了儿童文学所独特的游戏精神，它既是一种天然的童年游戏趣味，也是一种高级的审美游戏，始终与游戏特有的快乐、自由的愉悦联系在一起，但又不仅仅是好玩、热闹、动感、轻松，实质上更是对快乐、自由精神和个体生命价值的追求。游戏精神能将儿童喜欢与文学品性统一起来，将儿童文学的诸多功能统一起来，因而，在儿童文学的创作实践中，游戏精神应该成为儿童文学存在前提和美学品格，成为儿童文学永恒的精神。

二.新媒介时代游戏精神的文本呈现形态

作为衡量儿童文学作品价值的重要指标之一的游戏精神，在具体的儿童文学文本中，在人物形象塑造、情节结构设计、语言组合运用、情境氛围的营造、荒诞、夸张、变形等魔幻手法的使用等方面显示出呈现形态的多元化，在新媒介时代更呈现出丰富的面貌和形态。综合起来，至少有以下具体的表现：

1.幻想、强化甚至夸大、变形现实故事里的小主人公能力，例如郑渊洁童话《皮皮鲁外传》中皮皮鲁乘“二踢脚”上天，把地球时钟拨快等荒诞举动。

2.虚拟故事或现实场景中的以弱制强，例如《猫和老鼠》中颠覆了以往的角色，占上风的往往是处于弱势的“老鼠”。

3.幻想奇游记、历险记、漫游记、奇遇记中主人公的冒险经历、神奇遭遇以及主人公在特定的场景的变异，例如《爱丽丝漫游奇境记》中爱丽丝掉入兔子洞后的一次神奇之旅。

4.塑造力量超凡、足智多谋、精明强干、勇武过人的人物的形象，例如《吹牛大王历险记》中快乐的冒险家、吹牛大王闵希豪森伯爵、《杜立特医生的故事》中才能超凡的杜立特、《随风而来的玛丽波平斯阿姨》中智慧热情的玛丽.波平斯阿姨、《哈利·波特》中睿智宽厚的邓布利多校长等等。

5.推崇、欣赏、肯定现实性或幻想性顽童人物，例如《木偶奇遇记》中的皮诺乔；《长袜子皮皮》中的皮皮；《淘气包埃米尔》中的埃米尔

6.弱势的小主人公借助宝物实现愿望，例如苏联卡达耶夫的《七色花》中小姑娘珍妮手中那朵有七片不同颜色透明花瓣的花朵；洪汛涛《神笔马良》中的神笔；J·K·罗琳的《哈利·波特》中的飞天扫帚、隐身披风……

7.现实人物在幻想空间里的神通广大，无所不能。例如《哈利·波特》中像可怜的灰姑娘那样寄人篱下的哈利在霍格沃兹魔法学校里大战伏地魔。

8.现实人物的尴尬和洋相，如任溶溶《没头脑和不高兴》中“没头脑”和“不高兴”这对活宝的一系列童稚举动。

9.现实人物冲动、冒险、卤莽行事而遭遇挫折之后的顿悟。如杨红樱《淘气包马小跳》中的马小跳、班马《六年级大逃亡》中的李小乔等。

10.荒诞、滑稽、幽默人物及情景，如《“没头脑”和“不高兴”》中“没头脑”和“不高兴”这对活宝及一系列不谐调的想象场景和意象组合；张天翼的《大林和小林》中唧唧少爷与乌龟、蜗牛赛跑的情境等。

11.利用语言的变异和重组，创造极富幽默、滑稽、趣味的语言游戏，例如传统儿歌的“颠倒歌”《小槐树》、“绕口令”《四和十》、“连锁调”《做习题》等等。

12.伴随儿童游戏活动，直接表现“游戏精神”的歌谣，如传统儿歌的“游戏歌”等等……

正是儿童文学作品中弥漫着浓厚的游戏精神的氛围，使得儿童文学作品充满生气与活力，为儿童创造了一个真正属于他们的世界。深受不同时代，不同国别的儿童欢迎并永久流传。

三.新媒介时代游戏精神与儿童文学的关系

（一）游戏精神有利于促进儿童精神成长和身心和谐发展，更好地实现儿童文学审美娱乐功能

高尔基说过：“儿童文学是快乐的文学，一本正经地给孩子讲述儿歌和童话，孩子未必感兴趣，他们需要有趣的东西，这就要求儿童文学作品首先应创造出一种游戏的情境，并且孩子也并不一定去理解，而只是感受一种游戏的快乐，让孩子在有意无意、似懂非懂中获得儿童文化的熏陶，从而实现了知识的授予。”对于儿童来说，接受儿童文学首先是在游戏的快乐中实现的。在儿童文学这个充满游戏精神的世界中，儿童不再是被动地去聆听成人的教诲，而是自己去主动地体验属于自己的活动，去实现自己自由生命的梦想。因为在现实生活中，儿童对于眼前的现实世界，他们不能像成人那样去实际地改变它，因而常常感到压抑、不满足。但是儿童的心理中又有着强烈的“参与”愿望，他们渴望通过游戏活动来了解、改变现实世界，抛却心中压抑和成人世界种种既定的强大的异己力量而感受到的无奈。而儿童文学的游戏精神恰恰吻合了儿童读者这种强烈的“参与”愿望，给他们提供了体验空间，为他们创造了“参与”条件，使得他们在假定的艺术世界中实现他们在现实中无法实现的愿望，渲泄了心中受压抑的情感。与此同时，游戏精神中独特的美学品格还能诱发儿童读者的审美意识，满足儿童读者喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味。使儿童读者在一个个有别于现实的、能让儿童充分施展自己的狂野想象的空间里，构筑起幻想精神的家园，放飞想象力，从而在心理能量的释放中获得愉悦和欢快，获得一种心灵的补偿和替代性的满足。

（二）游戏精神使得更多的小读者亲近文学阅读

儿童文学是儿童生活中不可缺少的精神食粮，是培养未来一代精神健康成长的宝贵财富。然而，伴随着传播新技术的极大发展、信息时代的快速来临和消费文化浪潮的空前侵袭，电子媒介对的童年生活和儿童文学进行了全方位渗透，其中既有正向的审美生成和价值取向，也更有负面的心理影响乃至精神断裂。美国学者梅罗维茨认为，电子媒介文化对社会的影响是巨大的，它改变了人的思维方式和行为方式，也模糊了儿童和成人的界限，使儿童“成人化”而成人“儿童化”。正如尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中所阐述的，媒介的高度发达和普及造成了成人世界对儿童世界的侵蚀，小读者日益被卡通片、视剧、MTV、网络小说所吸引，视听文化的易操作性、易选择性不可避免地抢走了小读者。新媒介时代给少年儿童的带来的最大负面影响是对少儿阅读的影响。电视、网络的出现使得许多少年儿童不再喜欢文学阅读，在嘈杂而拥挤的现代生活中，在海量信息与媒介轰炸的阅读语境下，一些中小学生连很多常见的汉字都不会写了，很多青少年已经失去了阅读体验，更谈不上从中得到快乐。然而，渗透着游戏精神的作品契合了小读者的游戏心理，让儿童张扬想象力、沉浸在丰富多彩的梦想里，在对富有游戏精神的文学作品的激情阅读中，儿童从现实生活的种种限制和束缚中逃避了出来，以游戏的方式超越了现实中的真实，消除了幻想世界与真实生活的界限。儿童以游戏者的身份，营造出一个主观自我的梦想世界或自由王国，并在这个儿童自己主宰的王国里，他们以游戏的形式反抗生命的束缚，释放内心的压抑感。渗透游戏精神的作品在和电视、网络等新兴媒体争夺读者方面，更是取得了骄人的成绩，使得更多的小读者开始亲近文学阅读。

（三）游戏精神与教育主义的完美融合——教育认知功能和审美娱乐功能的双向实现

游戏是儿童的天性，教育是对儿童进行精神塑形的重要手段，游戏与教育对儿童来说，两者是一枚硬币的两面，相互依存，相辅相成，永远无法分开。儿童既需要精神、理想、人格方面的教育，也需要快乐、无拘无束的游戏。将游戏作为教育的存在方式，使教育过程成为儿童生命表达的一个过程，有助于最大价值地发挥教育的功用。因此，儿童文学文本中的游戏精神与教育功能不是截然对立，而是相辅相成的，富于游戏精神的儿童文学，既是儿童“玩”的天性的载体，又是对儿童进行道德教育的良好的资源。教育的契机隐含在自由自主、愉悦快乐的游戏因子中，渗透游戏精神的作品可以更好的实现教育功能。具有“游戏精神”的儿童文学作品，不仅能实现教育目的，还让孩子们在阅读中得到美的享受和无穷的乐趣，真正体现“儿童本位”的创作宗旨。游戏精神与教育主义的完美融合，是儿童文学中教育认知功能和审美娱乐功能的双向实现，也是未来儿童文学创作的必由之路。

儿童文学中的游戏精神，作为一种创作心态或思维特征，既是儿童文学作家创作时所拥有的一种心理状态和精神气质，也是作家童心创作的一种追求和美学目标。对于一个儿童文学创作者来说，能否把握住游戏精神并将之熔铸到作品中会直接影响到其作品的成功与否。因此儿童文学作家在创作过程中应自觉地高扬游戏精神的美学旗帜，保持一种“游戏性”心态，以儿童为本位，关注和把握儿童独特的心理及思维，真诚地与儿童对话，以孩童的心灵及期待打动孩童，最大限度地避免创作的成人化倾向，真正实现儿童文学最本真的美学价值。

值得注意的是，尽管游戏性是儿童文学不可或缺的元素，但失去了教育性的儿童文学也就失去了存在的合理性和有效性。在快乐的阅读中享受到审美教育，是儿童阅读的理想境界。但过度强化游戏精神，甚至以游戏性遮蔽教育性，以快乐教育替代儿童教育，也有失偏颇。正如当下有些儿童文学作家为了取悦读者，过度膨胀儿童文学的娱乐、消遣功能，单纯地追求游戏性的热闹、快乐，刻意的幽默、过分的调侃和恶俗的搞笑，将快乐庸俗化，这是当下儿童文学创作中存在的令人担忧的问题。强调儿童本位，张扬游戏精神，并不意味着要追求一种纯感官化的热闹与快乐。因为游戏精神作为一种美学精神，它带给读者的不仅有快乐和热闹，而且应保持文学应有的庄重性和诗性。因此，要正确看待儿童文学的游戏精神，避免游戏性的极端化。

总之，对于儿童文学创作者来说，站在“儿童本位”的立场上，通过对游戏精神书写、表现和传达，创造出渗透游戏精神的有声有色、有情有趣的崭新世界，使儿童文学的游戏精神散发出独特的美学魅力，更是新媒介时代的不懈追求。

参考文献：

[1]高小弘.论儿童文学创作中的游戏精神[D].内蒙古师范大学，2003.

[2]张辉.论儿童文学的游戏精神[D]. 东北师范大学，2005.

[3]张利芹.论杨红樱校园小说创作的游戏精神[D].山东师范大学，2010.

[4]李学斌.儿童文学与游戏精神[M]. 南昌：二十一世纪出版社，2011.

[5]周国清，莫峥.电子媒介时代儿童文学的突围[J].书屋，2011（09）.

[6]张国龙.2000—2010年中国儿童文学现象考察[J].东岳论丛，2011（09）.

篇12

儿童文学是小学语文教学不可或缺的重要组成，小学语文教学过程中无可避免的要使用到儿童文学作品进行教学。但是实际上当前小学语文教学中儿童作品的教学质量还有待提高，一些问题的存在对学生的成长和发展都会产生消极的阻碍作用。广大教师要结合课程改革和素质教育的要求好好思考如何真正做好儿童文学作品的教学工作。

一、当前儿童文学作品教学有待提高的地方

儿童文学作品的教学其主要目的是为了进一步促进小学语文教学质量的提升，让学生能够得到更好的发展。但是受到一些消极因素的影响，当前我国小学语文儿童文学作品的教学质量还有待提升，其中存在的一些问题需要广大教师仔细检讨自身的教学模式，针对教学过程中存在的问题制定有针对性的解决措施，这样才能够给小学语文教学质量的提升提供积极的保障。

(一)课堂教学忽视美学教学

儿童文学作品教学的一个重要目的就是培养学生的审美能力，让学生能够在学习的过程中提升自己发现美和欣赏美的能力。儿童和成人有着比较大的差异，因此对儿童的审美情趣和审美能力的培养需要我们采用个性化的教学方式。儿童文学作品教学就是培养学生审美能力的重要方式。但是当前教学过程中，教师仍然采用传统的教学方式进行教学，同时因为教师本身的美学素养也有待提升，因此利用儿童作品教学促进学生美学能力发展的目的一直没有得到比较好的实现。在实际教学过程中，部分教师往往存在着这样的问题，即将儿童文学作品和其他内容的教学同等看待。举个简单的例子来说，不少教师在教学的过程中只关注学生的识字程度，因此课堂教学过程中教师会将大部分的时间都用来进行识字教学。而识字教学只要使用一般的课文即能够达到目的，儿童文学作品的教学更多的应该是对学生审美能力的培养，但是不少教师同样将儿童文学作品当做是识字教学的素材。这样一来就将作品本身的美感打碎了。同时当前不少儿童文学作品的教学是和成人作品的教学一样的。不少教师采用同样的教学方式进行教学，但是儿童的思维和成人的思维是不一样的，这就使得教师的教学质量大打折扣，学生理解不了教师的目的，也没有办法理解教师的教学思路。长此以往不仅学生的学习质量会受到消极的影响，同时学生的学习积极性也会受到打击。

二、如何做好儿童文学作品教学

(一)注意培养学生的审美能力，发挥儿童文学作品真正的价值

儿童文学作品有其独特的价值和魅力，在教学过程中教师要注意用科学的教学方法发挥儿童文学作品真正的价值。第一，教师要认识到儿童文学作品有其独特性，在教学的过程中教师要将其和成人作品教学区分开。儿童文学作品的想象力更加的丰富，其思维更加的活跃和开放，也更加符合儿童的思维特点和心理特点，作品中的童趣是儿童文学作品最大的价值。在教学的时候教师要努力发挥儿童文学作品的这些优点，将其和学生的成长和发展结合起来进行教学。举个例子来讲，在教学《捞月亮》这篇课文的时候教师应该注意运用合适的教学方式将其中童趣的价值真正的挖掘出来，而不是简单的将其当做是识字教学的素材。实际教学过程中教师可以让学生进行角色扮演、排演话剧、课文续写等，这些有助于学生进一步思考和理解课文，真正抓住课文的核心和重点。

(二)提高教师的素养

儿童时期是学生成长发展的关键时期，学生的思维方式、价值观念和人格的形成都会受到巨大的影响，这就对教师的素养提出了比较高的要求。因此教师要对自己严格要求。儿童文学作品的教学需要教师有比较高的相关素养，因此教师要能够精确的把握儿童文学作品的特点，熟悉其教学模式，这样才能够真正的将儿童文学作品的价值发挥出来。要做到这一点，教师首先应该正确的认识儿童文学作品，为了实现这一目标，教师要扩大自己的阅读量，通过不断的阅读积累相关的经验，提高自己的认识和对儿童文学作品的理解能力。我国优秀的儿童文学作品和外国优秀的儿童文学作品以及其作者都是教师学习和了解的重点。除此以外，教师在教学的时候还需要进行换位思考，多用学生的思维方式思考和解决问题。在遇到问题的时候教师应该多让学生思考，给学生足够的思考空间和时间，让学生有机会自由的表达自己的观点。这也是课程改革对我们的要求。如何做好儿童文学作品教学意义重大，小学语文教师们一定要仔细思考积极尝试，相信通过努力我们一定能够做好这项工作。

【参考文献】