英语课堂教学常规范文

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如果说“常规”在一定程度上具有某种约束性、强制性的话，那么“范式”所昭示的表示一种积极的引导性和激励性，则应具有基本性、简约性、规范性和相对稳定性等根本性质，以下是我对小学英语课堂教学常规与范式的思考。

一、教学目标要正确定位

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。总体目标强调了“三维”目标的突出地位--语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标。在制定目标的过程中，各个目标要相互渗透，融会贯通，并且要始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际紧密结合。教学目标要将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。

二、基本环节要落实到位

1、热身/复习活动（Warm- up/Rev-

ision）

热身阶段是课堂和谐进程的前奏，活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等，教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。

2、新学习项目呈现（Presentation）

新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的情景任务中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。

3、语言操练（Practice）

学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课学习的主要内容。在此基础上，更重要的是进行大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚定的基础。高效的语言操练应做到以下几点：（1）语言目标要明确；（2）操练方法要多样有效；（3）活动形式要多元有效。

4、任务实施（Centraltask）

语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚定的基础。任务可以分成各种不同的类型，但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事。一般来讲，在有限的40分钟里，每节课只能设置1-2个真实生活任务或模拟1-2个真实任务。因此，在任务设计上，需要明确以下几点：①任务内容应当是学生要解决的问题。②语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。③情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件。④互动形式，学生执行任务是以两人一组的形式，还是以多人小组形式，或以全班活动的形式。⑤完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。

5、学习小结（Summary）

一堂课即将结束时，教师需要做简短的学习小结。主要内容包括：①总结归纳所学的语言知识。②强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务。③评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。肯定成绩的同时，提出不足之处和改进的建议。

6、布置作业（Homework）

“作业”或“家庭作业”在当今新的课程理念下已不是单一的抄写或默写（单词、句型、对话和课文等）任务了，也不再仅仅是语言知识的抽象记忆。因此，教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。

小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演以及所学语言与他人简单交流的作业为主，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。

三、自由探究，避免错位

新课程的着力点是改变学生的学习方式，即变单向、被动、接受的方式为自主、合作、探究的方式。教师要善于根据小学生对英语学习的情趣和好奇心，把握各种有利的探究契机，采用多种多样的启发方式，激发他们探究英语学习的欲望，从而引导学生积极参与探究活动。

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体育课堂教学内容主要是围绕学生的体育活动展开的，学生在教师给予相应指导的前提下，借助有关体育器材进行身体训练。学生在课程规定的时间内，通过不断的身体练习和思维的相关活动进行有关体育内容、知识技能的学习与掌握，完成身体锻炼。而在教学过程中，学生很可能因为理论知识不完备、经验储备不足或是对自身的保护意识不够强烈而造成身体伤害等意外事故，影响学生的学习活动甚至是造成身体残疾。严格的体育课程课堂常规能够在一定程度上有效降低此类不安全事件发生的概率，在课堂常规中教师对学生进行有关安全的硬性规定与安全教育及相关的意外预防措施，使学生牢记并严格遵守体育课堂的课堂常规。严格的体育课课堂常规能够从根本上有效防止意外伤害事故的发生，降低安全隐患，提高体育课堂教学质量。例如河北某所初中学校的建校地址与某繁华地段距离较近，该校体育教师在进行体育课程教学活动时，将严禁私出校门列入课堂常规管理条例中并要求学生严格遵守，这就有效防止了学生因好奇偷出校门而可能导致意外伤害的发生，保证了课程的正常进行，对提高体育课程教学质量有着积极影响。

二、熟练掌握体育技能与理论

体育课程的主要教学目的是使学生真正掌握体育理论知识、技能，明确体育课程的教学内容，充分掌握有关体育知识，以提高身体素质。严格实施课堂常规，能够确保教学活动顺利并且不受其他因素干扰，充分利用课堂教学时间完成教学内容的讲授，使学生能够迅速并且深刻掌握和理解教师课上传授的技能等。若教师没有按照体育课堂常规安排课程，例如在教学河北教育出版社出版的高中《体育与健康》时，教师没有事先按照课程与课堂常规的要求做好上课场地和体育器材的安排，并对课上将要讲授的内容提前准备，就会导致体育课程课堂教学质量受到影响。在课堂讲解时经常出现停顿或是现场处理课堂常规问题，耗费了大量时间，学生对于课程的理解不足，学习积极性不高，影响课堂教学质量。因而课堂常规的设置与实施，对于提高体育课程的课堂教学质量有重大的影响。

三、维护正常的课堂教学秩序

学校开设体育课程的目的在于增强学生体质和运动活动能力，一切教学活动得以顺利开展的前提是必须有正常并且稳定的课堂教学秩序。尤其是对于体育课这一类较为开放和自由的学科，就更加需要设置合理并且严格的课堂常规保证维持课堂教学秩序。当学生在头脑中形成关于课堂常规的认知模块后，教师与学生的双边互动教学过程就得以顺利实施与开展，教学过程将趋向稳固。例如有的体育教师课上制定了严格的课堂常规，如上课不许窃窃私语，有问题要向老师提问等要求学生遵守，学生在课上根据课堂常规井然有序地进行知识理论的学习，不喧杂、不吵闹，使课堂教学秩序得到维护，节省课堂教学时间，教学质量随之提高。课堂常规对于维护与维持体育课堂的教学秩序有极大作用，对于课堂教学质量的提高也有不可估量且无法替代的积极影响。

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关键词：体育课堂；教学效应；新课改

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0022-01

“健康第一”的指导思想则强调身体健康，心理健康和良好社会适应三维健康观，关注学生体育学习，锻炼的过程与方法：培养学生运动兴趣，使学生确立终身体育的观念；以人为本，重视学生的主体地位。要求教师优化自身知识结构等方面，提高自身的素质。使新课程标准大大拓宽了体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师应不断学习，更新自己的知识结构，掌握新信息熟悉新技术，要做到“一专多能”，即有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其它运动项目的练习，积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结、适应新课程标准的需要。

课堂是学校教学活动的主阵地。推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂常规做起。没有课堂常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。

实践证明：常规建立得比较完善的学校，且执行得认真严格的教师，课堂组织就显得有条不紊，为精讲多练奠定了基础，课堂气氛既严肃认真，又生动活泼，教育效果明显提高。因此，本人有以下拙见仅供参考：

（1）教师应依据教学进度，钻研教材教法，精心设计每一堂课。

（2）遵循体育教学特点和规律，重点改革课堂教学常规，重视学生身心健康发展。

（3）科学精选教学内容，更新教学形式。

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关键词：常规用语 学生行为 影响

课堂常规用语指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动时所用的语言，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，更是关注学生成长的基础。青春期的少男少女心理变化非常微妙，表扬或批评都要选好语言、选对时机。有时，语言不恰当或时机欠佳，表扬或批评可能起到的是相反的作用。并且，教师的常规用语在规范的同时更要做到机智。

一、教师课堂常规用语的选择

前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学用语的艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”①这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂评价语。课堂评价语是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须凭借语言。 教师课堂教学评价语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂的教学效果。“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这句话精辟地道出教师课堂评价语的重要性，而大量教学实践证明，学生的发展成长很大程度上与教师的语言组织有紧密的关系。

1、课堂常规用语的导向性

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”②。课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现，是一名优秀教师不可缺少的教育智慧。发挥课堂评价用语的导向性，让学生在交流中学会学习，养成良好的学习习惯，使用正确的学习方法。老师应该是学生学习的促进者，要实现这一目的，教师首先要从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。如“你的思维很有深度，但要注意组织语言”。“你回答得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“朗读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“回答问题应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个词用在这不太合适，换一个更贴切的词语。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生明确自身的优势和努力的方向

2、课堂常规用语的多样性

心理学研究表明：单调、重复是造成一个人疲劳的原因。在教学中教师用惯常的、单一的表达方式反馈点拨，容易导致学生厌学。每一个学生都是一个鲜活的个体，教师要尊重个体差异，注重个性发展，课堂评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉瞬间的闪光点，并及时给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。教师的评价要因学生的不同水平层次而异。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。“看人说话”，“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。对于成绩较好的同学应有较高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如 “你敢于发表自己的见解，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标。如班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象。针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业。当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业。他妈妈问他：“你最近怎么认真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

3、课堂评价用语的哲理性

让学生在评价中获得做人求学的深刻道理。课堂评价用语如果富有哲理性，能使学生在潜移默化中受到美育、德育的熏陶。学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；学生在某方面的知识不扎实而出错，教师就可以用“哪里跌倒了就在哪里爬起”；有的学生回答有创意，教师就可以说“青出于蓝而胜于蓝”；有的同学平时不爱发言，一说就说得很好，教师就可以说“不鸣则已，一鸣惊人”。久而久之，学生就学会了许多富有哲理的话语，懂得了许多求学做人的道理。

4、课堂常规用语的感召性

教学中恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏：“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“爱迪生是大发明家，你是小发明家”、“多么富有创造性的思考啊”教师的每一句评价都应该是发自内心的，用充满真情的激励语言实现与学生的情感共鸣和思想融通，让学生真切地感受到成功的愉悦。从而发挥教学评价的激励功能。发挥评价用语的感召性，让学生如沐春风，如浴春雨。

对学生的赞美不仅要真诚而且更要亲切，当某位同学提出一个别人提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你火眼金睛，真了不起！”特别是对那些基础差的同学更要多夸夸，不管多简单的问题，只要他们答对了，老师都应用高兴的语气亲切地给予评价：“怎么能回答的这么好哇，真了不起！”

二、课堂常规用语时机的选择

评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师作出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维在争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。

1、即时评价

对优秀学生的独特见解应采用即时评价，鼓励他们勇于探索、乐于创新，敢于挑战教师、挑战书本、勇于超越自我。

对学困生的闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都应采用即时评价，及时加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习并为调节学习活动提供信息。如：一次政治课上学困生张某回答一问题后，教师给予“非常准确”的评语，致使该生的积极性持续了约五分钟。

2、延迟评价

当一个开放性问题或答案不明确的问题提出后，学生有可能会说出许多答案和设想，教师应认真倾听，不要过早做出评价。应采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法，让不同层次的学生的思维模式、习惯全部展示出来。让学生体验成功的快乐，学会倾听、学会交流，从而培养学生的创新意识和合作精神。相反，如果一个学生回答后，教师立即给予评价，其他学生就觉得没有必要再回答了，那么一个开放性问题必然导向了封闭性结果，失去了开放性问题应有的价值，导致众人一法，不利创新。

当学困生回答错误或一时找不到思考方法或解决办法时，可采用延迟评价的方法，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，慢慢说”“你再想一想，老师相信你能够做出来”“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重、期盼性的语言，渗透教师浓浓的爱，从而使学困生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学困生不断发展。

三、教师课堂常规用语的机智

著名教育家加里宁曾形象地比喻说，教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精致的、富于敏感的、即善于窥视教师优点和缺点的眼睛在盯视着……作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。在教学中不妨运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生重复了前几个同学的回答，不必指责学生没认真听课，可以说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”也可以说：“嗯，还真是英雄所见略同！”诸如此类充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了。

总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有成长，以真正落实学生的主体地位，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术，使评价成为学生健康成长的导航仪，这正是教学的目的性、有效性所在。

“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”③

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随着21世纪钟声的敲响，我们步入了数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：

首先，对多媒体教学认识的局限性。多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习新目标九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。

其次，自身计算机操作水平的局限性。多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。

再次，教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。

最后，多媒体的介入小一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。

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那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。

一、多媒体在小学英语课堂教学中的恰当运用

1.利用多媒体组织课堂教学

教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2～3分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。

2.用多媒体图像刺激与丰富学生的想象

想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。

3.运用多媒体展现教学情景，提高口语表达能力

教学动物名称时，先让学生听一听动物的叫声，猜一猜：What's this？（这是什么？）这时学生的情绪趋于高涨，学单词成了他们自己的需要。学生学习、掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。我利用电化多媒体这一有效的教学手段，就避免了英语课堂教学中一些重点、难点教学用语言表达较为困难的矛盾，而且预先制作好的多媒体课件也节省了较多的教学时间，并且把复杂的内容简单化，把抽象的内容通俗化，把枯燥的操练情境化，使学生学习起来有一种一目了然，豁然开朗的感觉。

二、反思多媒体在英语课堂教学中的运用

多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，但它也需要教师能熟练操作计算机，也需要教师具有制作、使用课件的简单技术，这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是，教师必须注意，多媒体教学仅是教师教学手段之一，不能完全地依赖多媒体教学，不能只用手指点击鼠标就将这节课上完了，它只对教学起辅助作用，并不能完全代替教学，这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。

反思一：多媒体课件过于“花哨”。

为了上好英语课，我在课件制作上会下一番功夫，精美的图片，动听的歌曲以及吸引人的动画等。但是在实际上课操作时，我却发现，有时精心制作的课件却派不上用场，还分散了学生的注意力。其实，仔细想想，课堂上教师是主导，因此教师应把自身的风格融入到多媒体课件制作中，让学生易于接受，简明流畅，不刻意追求花哨。如果因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞得复杂，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。

反思二：多媒体的使用越多越好。

“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语老师的最初看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，课堂效果相对较差。一会用PowerPoint展示这个片段，一会又用flash来呈现某个环节，令人眼花缭乱。虽然学生表上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。

因此，我认为，只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用或不用。如课前5分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都要因地制宜，有明确的目标和使用目的。

反思三：忽视常规教学媒体和手段。

多媒体辅助教学手段，在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的，但并不是说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。如黑板、录音机、教学挂图、实物、简笔画等在教学过程中的作用是不可忽略的。而且在课堂教学中，我发现优秀的板书不仅精炼，而且能起到画龙点睛的作用。教师可以根据学生提出的疑问随时调整板书内容。如果用多媒体屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对课堂学习重点、难点的把握。

关于小学英语课堂教学中多媒体的运用，仁者见仁，智者见智，形式丰富而又灵活多变。我们应该正确把握使用计算机多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情境、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时，避免一味地依赖于计算机多媒体，而忽视了一些常规的手段。不断探索，不断反思，我相信，最终会实现计算机多媒体与传统课堂教学的完美整合。

参考文献：

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高效课堂策略多种多样，但也有很多相似的地方。“三分教，七分管”很形象地描述了初中英语课堂教学的实况。教师应积极进行英语课堂管理，建立和谐健康的课堂秩序。从长期以来的教学经验出发并总结，我认为应该从以下几点做起。

一、建立合理的课堂教学常规，营造有序的课堂环境

课堂教学常规是老师和学生遵守教学秩序的行为依据，是有效进行课堂教学的基本保证。课堂教学常规可以是教育部门和学校的统一规定，可以是班级制定的常规，还可以是教师和学生达成的共识。制定课堂教学常规有助于学生课堂行为规范化。好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。课堂教学常规是每个学生必须遵守的日常课堂行为准则，是为维护正常的教学秩序，协调学生的行为，使学生懂得应该做什么、不应该做什么，使学生课堂行为规范化；同时便于学生形成独立、自信、自我控制等成熟的人格品质，提高学生的自觉性，调动学生学习的积极性，从而使教师更好地进行有效课堂管理。

二、建立和谐的师生关系

“亲其师，信其道”，师生关系融洽，才会信赖老师，学生教师的教导才会作出积极的回应。师生的和谐相处有利于把教师的教育要求转变成学生的自我要求和行动，即“皮格马利翁效应”。学生会因为喜欢教师而产生对教师所教学科的兴趣，即所谓的“爱屋及乌”。相反，如果师生关系不融洽，就可能出现情感障碍，学生对教师的教育要求给出消极的回应，达不到预期的教育效果。在我们的日常教学中，经常见到有的学生并不缺少学好某门学科的才能，仅仅是由于情感上厌恶某位教师而厌恶其教的课程。所以优秀的教师应该擅长与学生交流，特别是保持和学生平等的身份，参与到学生的活动中，教师在要求学生做事情的时候应做到换位思考，切不可高高在上。有了融洽的氛围，才能解除学生的思想顾虑，使学生在舒畅的心态中强化学习效果。

三、激发学生学习英语的兴趣，培养学生课堂主人翁意识

“兴趣是最好的老师”。对学生来说，“兴趣”直接影响他们的学习效果。在初中英语教学中，新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，教师应充分挖掘其趣味性，精心设计一些对理解新内容有帮助，又有趣味的环节，激起学生的探究热情，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，更好地接受新知识。此外，课堂教学要面向全体学生，通过分层设计问题，让不同学生找到自己的归属感，使全班不同程度的学生都有所得。同时提倡多读、多说，让读说贯穿整个课堂，提高整个英语课堂的学习气氛，从而调动学生学习的积极性。关注课堂，关注每一位学生，关注教学成果，关注课堂中细小的环节，爱护每一位学生的个性，让每位学生都积极参与其中，让他们感觉到自己是课堂中不可缺少的一分子。

激发学生对英语课堂的兴趣的方法有很多，如：唱英语歌，做游戏，播放英语视频等，但这些手段在某种程度上只能在感官上刺激学生的学习，维持学生学习英语的兴趣时间有限，英语教师在运用这些手段的同时，要学会用适当的鼓励和认可激发与保持学生对英语课堂的学习兴趣，不要吝啬自己的赞美语言，积极用自己的热情感染学生。

四、教师要建立对学生合理的评价体系

渴望被赏识是人的天性。中学生更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑，会比不断地写、读、练所起的作用强百倍。因而，在教学中，教师要善于发挥评价的激励功能。建立适宜的评价体系，可以使教师在教学过程中有章可循，如学生的自主学习评价体系、课堂讨论的评价体系、课后作业评价体系，等等。这些评价体系可以对学生的学习态度、学习成果、合作能力等进行直观的评价，为教师的教育教学服务，为教师针对性地个别指导提供重要的依据。教师通过评价体系，能把自己对学生及其行为的认识和自己的情感倾向，自觉或不自觉地传道给学生，暗示学生。恰当的评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于他们反思并调整自己的学习过程。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语的基础知识。

五、提高英语教师本身的综合素质

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多媒体辅助教学的运用，可以使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现了自己的教育思想，又能让学生易于接受 。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课，发挥教师的主导作用

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。 在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。

三、注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

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教学实施的五大过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。其中课堂教学无疑是最重要的。其一，课程设计、大纲制定，还有教材开发都是理论阶段；课堂教学是实践阶段。高职院校数控技术专业英语课程中课程目标和教学目标的实施都依赖于具体的执行过程-课堂教学。其二，对于高职的学生来说，课堂是他们接受专业英语输入的最主要的，也可能是唯一的场所。其三，课堂教学即是学生接受专业英语输入的地方，更是学生接受学习策略培训、学习习惯养成的重要场所。但高职数控技术专业英语课堂教学中应该教什么呢？本文对传统的专业英语课堂教学模式进行批评的基础上，提出一个新的教学模式。

一、传统高职数控技术专业英语课堂教学的弊端

（一）高职数控技术专业英语课堂教学沿袭了基础英语的模式。目前，我国大多数高职数控技术专业英语课堂教学都沿袭了传统的基础英语教学模式，这一模式有其优点：简洁、易操作等。但传统课堂教学模式把专业英语当成了一个英语知识体系在完成。所以这一模式并不一定适应于所有的课堂教学。高职课堂教学针对的是职业类院校的学生，就一定要具有职业倾向性。不应该注重知识体系的大而全，这是普通高等教育理论型和设计型人才培养的方式；针对高职院校数控技术专业的学生，提高高职数控技术专业学生的专业技能才是首要目的。因为高职院校培养的是具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等一线工作的高级技术应用性人才。所以高职数控技术专业英语教学必须要服务于其专业，这才是硬道理。

（二）在高职数控技术专业英语课堂教学中教师说的多，学生说的少。在传统的课堂教学中，教师占有绝对的主动权，老师滔滔不绝的说，生怕没有把自己的知识倾囊而出，却不知所说的知识有多少被学生掌握，有多少对学生是有实用价值的。在高职院校中，许多专业英语老师是由基础英语教学转向专业英语教学的，很少是师范类院校毕业的专业教师，所以他们把数控技术专业英语课当成了一门英语翻译课或者是语法分析课在进行讲解。脱离了高职数控技术专业英语的课程目标。

（三）注重专业英语书面能力的提高，忽略了专业英语口语的应用。传统高职数控技术专业英语注重的是专业文章的阅读能力和翻译能力的培养。忽略掉了数控技术专业英语的口语交流能力。最终学习的还是哑巴英语。高等职业院校的学习是为了学生的终身学习奠定基础，忽略了专业英语口语能力的教学也就与高职培养目标失之交臂，更谈不上为学生的终身学习奠定基础了。最终高职数控技术专业英语的口语教学目标应该是让学生将数控技术专业原理用英语思维出来，用简单的专业英语交流。

二、高职数控技术专业英语课堂教学新模式的设想

从以上传统的专业英语课堂教学的弊端可以看出，传统的专业英语课堂教学无法适应培养高职院校学生自主学习能力的需要。但就目前的效果来看，相当一部分高职学生不能满足普通常规阅读和翻译能力的课程要求。为了更好的促进教学，我们应该力求课堂上所教的是“以后工作上用得着的”实用的专业英语知识。在课堂上以工作任务分析法为主，其他教学方法为辅，来调动学生学习数控技术专业英语的积极性。因此笔者将高职数控技术专业英语课堂教学每一单元分为三个模块。

（一）高职数控技术专业英语理论基础模块。高职教育既然有它的职业倾向性，在课堂教学中当然要突出它的工作任务模式，在此模块中主要学习的是数控技术专业英语资料中常见的语法，比如：非谓语动词的用法、定语从句的使用、六个基本时态和状语从句的运用，还有与数控机床相关的词汇、短语和句子。在此模块学习后，学生能够登录国外著名机床公司网站查阅最新数控技术信息的基本专业英语能力。

（二）高职数控技术专业英语理论发展模块。此模块是在理论基础模块基础上更专业化的部分。涉及专业领域的英语更为详尽一些，内容更为实用、系统一些。学生在数控机床前实践习得关于以下的专业英语词汇、句子和文章：例如，数控机床控制面板、加工中心特点与性能、数控编程、数控机床故障诊断与维修、数控机床操作培训、数控机床电源控制面板、常见的故障诊断说明书、AutoCAD和Auto CAM、数控机床显示器和数控加工程序等等方面。经过此模块的学习，学生掌握一定阅读数控设备、加工中心的操作手册、编程手册、调整手册、安装手册、维修和维护手册等实用英文资料的方法；同时具备基本的翻译数控技术方面的操作手册和说明书等能力。

（三）高职数控技术专业英语实用口语模块。此模块是高职专业英语最容易被忽略的一个模块，很多教师认为高职毕业生走向岗位主要是在生产第一线，无需学习口语。但高职教育是培养学生终身学习的能力，专业英语口语是不可忽略的一个部分。在这个模块要加强学生以下方面的交际对话：数控机床厂中常用的交际对话、计算机微机接口和数控机床加工方面、计算机数控机床分类、数控机床操作和信息交流、数控机床维修和诊断、数控机床维护保养、AutoCAD和Auto CAM等方面的专业英语的交际和交流。这个模块弥补了专业英语实用口语的空白，使学生的哑巴专业英语成为过去，学生能够简单的和外国专家进行数控技术专业方面的英语交流。为学生继续教育提供了保障。

参考文献

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[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12004902

《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，英语课堂教学要贴近生活，源于生活，用于生活。关注英语课堂生活化的精彩生成，使英语课堂教学更贴近生活，让学生更留恋英语课，让课堂有浓厚的英语氛围，让更多的学生喜欢上英语。笔者认为，一节比较成功而且让人赏心悦目的英语课堂生活化教学，应该关注以下三个方面的精彩生成。

一、关注英语课堂生活化之教师魅力的精彩生成

常言道：“亲其师，信其道。”作为一名英语教师首先要让学生喜欢自己的课，渴望上自己的课，让学生期待自己上课。霍懋征说：“没有爱就没有教育。”因此，教师魅力的精彩生成能让英语课堂生活化有人气，让学生对自己仰慕、敬佩，亲近自己，对自己所教的学科产生浓厚的兴趣。学生对教师产生的依恋和憧憬，自然期待该教师所教的学科。学生有了对学科的憧憬，才能使英语课堂生活化，让学生更爱英语。英语课堂如同电影，精彩的动作设计、动人的故事情节都离不开导演，而英语课堂生活化教学设计的导演就是教师。教师要想设计、导演一堂精彩的英语课，就要把所有的学生牢牢吸引住，让学生爱上英语课。所以，教师要在课上体现自己的魅力，如学识修养、人格魅力、教学态度、肢体语言、风趣幽默等。调查发现：90%的学生喜欢才学渊博、风趣幽默的教师。那么，如何做一个风趣幽默的教师以及人人都喜欢的教师呢？这就归于教师在课堂上的角色扮演，课堂生活化中教师的表情要有亲和力。例如，教学《It’s red》中的“创设情境，引入课题”这一环节时，教师应欢快活泼地走进教室，面带微笑并充分利用肢体语言和学生打招呼问候，营造轻松的课堂氛围。

Step 1 Warming-up

T： Good morning，class.

S： Good morning，Mr. Shi.

T： How are you today？

S： I’m fine .Thank you. And you ？

T： I’m fine too. Would you like to sing a song with me？

[设计意图：通过简单的问候，使学生快速进入英语学习状态，拉近师生间的距离，再采用TPR形式来缓解学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣和求知欲，营造轻松的课堂氛围，使每个学生真正感受到学习英语的乐趣。因此，教师必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使英语课堂生活化，为学生进一步的学习奠定基础。]

二、关注英语课堂生活化之学生学习方式转变的精彩生成

英语课是一门语言艺术课，它需要的是学习氛围。传统的中国课堂模式“教师讲，学生学”是死板、枯燥乏味的，根本不适合英语课堂生活化的教学。要想把英语课堂教学融入于生活化中，教师需要改变传统的课堂教学模式。教师可以参照外国学生的学习模式，如小组化、圆桌化、活动化、游戏化等看似杂乱无章的学习模式，但能让英语课堂回归生活化，让学生忘记自己是在上课，给学生一种玩中学的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学到知识。因此，教师要从完全平等的师生关系组织学习，从活动中设计课堂教学活动，关注学生小组合作探讨的学习过程，注重英语课堂生活化的学习模式生成。例如，在教学《It’s red》中的“利用情境，学习新知”这一环节时，教师事先让学生自由组合分成几个不同的小组，打破传统的课堂常规，使学生完全融入英语的生活环境中。通过师生互动、生生互动等几个活动环节，教师引导学生去主动探索并发现结论，体验到学习英语的乐趣。

教学活动：

Step 2 Presentation and practice

T： I need everyone to take a look at here.What’s this？

Ss： It’s a window.

T： You’re right. It’s a window. It’s a blue window.

（Stick a card of blue on the blackboard）

T： What’s that？

Ss： It’s a door.

T： Good！It’s a door. It’s a green door.

（Stick a card of green on the blackboard）

…

（师拿出一个绿色篮子，里面装有卡片红苹果、黄香蕉、篮彩笔，在各小组中走动）

T： All right everyone. Look， what is this？

S： It’s an apple.

T： Yes， very good. What colour is it？ （慢速重复2次）

S： It’s red.

T： Right. This is a red apple.

（出示单词卡片） Ok，read after me ：red red red.

T： Ok， boys and girls. Now， I need a student to take out a card，and say out what it is. Who can try？

（各小M学生抽出卡片，并说出此物）T：Very good， and what colour is it？

S： It’s red.

学新单词（师生互动，生生互动）：自由组合，找自己的同伴说说自己喜欢的颜色，再用同样的方法呈现另外两种颜色的单词。

T： Wow， it looks beautiful. What colour is it？

S： It’s yellow.

T： Yes. It’s yellow. （出示单词卡片） follow me ， yellow，yellow，yellow

……

[设计意图：通过直观的教学手段，使学生产生浓厚的学习兴趣，有效突破词汇这一教学难点。在学生操练单词时，教师运用各种形式操练，创造性地使用教材，把学习内容设计成一个探索与发现的活动过程，通过师生、生生互动等活动环节，引导学生去主动探索并发现结论，体验学习英语单词的乐趣，使英语课堂教学生活化，减轻学生在课堂的压抑和紧张感。]

三、关注英语课堂生活化之教学环境文化氛围的精彩生成

英语课堂教学环境的文化氛围主题是善于挖掘一切生活中的英语资源，充分利用各种环境特点，使英语课堂教学环境的文化氛围完全生活化，让生活中处处有英语。如教师时不时把英语课搬到英语角、英语专栏、校园文化长廊中去上，不让英语课束缚于教室单一的教学环境，让学生完全融入英语化的教学环境中。同时，教师可以组织学生日常交流用语，提升学生英语口语的应用能力，为生活所用。如碰见了老师就用英语向老师问好“Good morning！ Miss Li”，同学之间打招呼“Hello！ Wang ming！ Good morning！Good afternoon！Li hong”.每位学生还应该给自己起个英文名，使英语化的学习环境影响到每位学生，让学生自觉用简单的英语进行对话交流，哪怕是一两句话、一个英语单词。如此一来，英语化的教学环境和氛围才能真正出现在校园、教室、路上、家里，使英语真正成为学生形影不离的“好朋友”。

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所谓游戏教学法，即是教师以游戏为载体，让学生通过做游戏的方法对教材中的内容进行学习的教学方法。在小学英语教学过程中，由于小学生的年龄较小，对于教材中的一些逻辑、常识性知识难以进行深入的理解。寓教学活动于游戏之中的方法能够让小学生迅速理解教材内容，并且提高他们对于英语学习的兴趣。教师有意识地把教学活动与游戏进行有效的结合，可以激发学习者的学习动机，让学生尽快融入学习氛围。

二、游戏教学在小学英语课堂中的问题

寓教于乐是游戏教学应用在小学英语课堂中的初衷，但是在游戏教学的推广中，很多教师遇到了一些问题。教师对游戏教学的本质理解不深，在实际教学中只是把游戏作为活跃课堂气氛的工具，对于游戏的环节设计、内容设计不够专业。学生在游戏中把着眼点完全放在了“戏”中而把“主角”学习内容完全扔在一边。接下来，笔者对一些常见问题做一些总结。

1.游戏形式与其目的有偏离

很多教师把游戏教学当做活跃课堂气氛的法宝。一些字母类游戏、情景表演游戏在小学英语课堂上屡见不鲜。但是很多游戏在设计上存在很多弊端，一些游戏设计只是活跃了课堂气氛，但是在实际功能上与其本身的寓教于乐性质大相径庭。课堂之上的游戏教学环节对于学生的口语表达、课文理解并无帮助。游戏形式与游戏目的有很大偏离，一些小学英语课堂上出现了为了游戏而游戏的现象。

2.游戏设计与学生实际生活有距离

英语语言学习的重要功能是培养学生的语言交际能力。游戏教学作为课堂教学中的有效手段，其内容应该生活化、情景化。课堂游戏设计应该让学生在模拟的情景中操练正确的语言使用方法。但是在实际教学中，有些教师对于游戏设计不精确，游戏内容选择与学生实际生活有偏差，导致学生不能通过游戏理解教学内容。例如在一些乡村小学中，教师使用例如“coffee”，“subway”等词汇时，由于与学生的实际生活有距离，因此不能引起学生的共鸣。这样的游戏设计对于学生英语能力的提高帮助有限。

3.游戏教学与常规教学活动混淆

一些教师认为游戏教学环节的加入会提高课堂质量，游戏活动越多就能越促进学生的自主发展，很多并不是游戏的常规的教学活动也被一些教师当做游戏教学来运用。例如很多教师运用“单词接力”让学生说出一系列单词。这只是常规的教学活动而非游戏。这种混淆容易让学生产生迷惑，对游戏教学的意义产生误解。

三、游戏教学法在英语课堂教学中的应用

由于小学生年龄较小，因此对事物的理解能力与成年人有很大区别。游戏教学法的应用对于他们学习外国语言有十分重要的作用。枯燥的课堂教学在很大程度上影响了小学生对于英语的学习兴趣。在小学英语教学中，游戏教学法的应用对于提高学生的学习兴趣和学习效率有重要意义。

1.增强游戏的趣味性

在游戏教学法实施前，教师应该对教学内容、教学目标有深刻思考。教师应该明确要想让游戏吸引学生注意力，就应该在课前做好设计。游戏教学法虽然是以游戏为外表，但是本质上仍然是对教学内容的呈现。如何让游戏变得有趣、有意义，就需要教师深刻理解游戏教学的含义。例如在情景游戏中，让学生扮演不同的社会角色，对话和内容充分体现职业的不同。这种游戏的设计能够活跃课堂气氛，让学生在游戏的同时理解语言的交际功能。

2.根据教学内容与目标选择合适的游戏项目

游戏项目的选择直接影响课堂教学效果。在小学英语教学中，教师应该根据小学生的心理特点和接受能力，选择适合小学生的游戏项目。例如在认识水果的教学过程中，教师可以根据小学生的心理特点设计一些猜谜游戏。教师可以把带来的一些水果放进不透明的袋子中，然后让学生猜测水果的数量和名字。这样的猜测过程复习了已学的水果名称，还学习了水果名称相关的新单词。另外，教师可以在课堂上组织一些小型竞赛。例如在拼写单词的教学中，教师可以组织学生进行抢答游戏、模仿游戏等。这样的竞赛不仅能够激发学生的学习兴趣，还会强化英语课堂的教学效果。

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中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0146-01

在小学英语教学活动实践中，大部分教师只重视课堂上的书本教学，而忽视了教学作业的有效布置，辅之以减轻学生的课业负担的提倡，教学作业更容易被忽视。其实不然，作业的有效布置是课堂教学的延伸和补充；课堂作业是常规教学中获取教学的反馈信息的主要途径；作业是对学生巩固基础知识，并将其转变为技能技巧的重要途径，是提高学生实际运用所学英语知识的能力有极为重要的作用。所以，作业是常规教学中不容忽视的重要环节。那么，在减轻学生课堂学习负担，全面实施素质教育的今天，英语课堂作业应如何布置呢？

1.英语课堂作业的布置要有明确的目的性

在课堂教学中，教师在布置作业时，既要明确总体目的，又要明确特定的目的，这样才能加强作业的计划性和科学性，克服作业的随意性和盲目性；不仅教师要明确作业的目的，而且也要使学生明确作业的目的。教育心理学研究表明：人们对当前所从事活动的目的越明确，从事活动的积极性就越高，保持热情就越持久。因此，教师向学生布置作业时，务必要把作业的性质目的要求交待明白，使他们在作业时更加自觉地、积极地进行练习，以提高作业的质量，从而提高教与学的教学效果。

2.英语课堂作业的布置应具有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助学生作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的的最大化，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次有机地结合起来分析，这样能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习时，即书面作业，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习时，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习时，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

3.英语课堂作业布置要有科学性

教师在布置作业时要根据大纲要求，紧扣教学目标，精心设计。首先选题要适量，有典。型性、代表性，使学生知道一个单词，一个短语，一个语法在某种情况下是何种含义，该怎样运用，举一反三，做一题，会一类。另外选题要难易适中，过易，失去作业的意义；过难，超出学生的认识水平，不现实，会导致学生学习情趣低落。

4.英语课堂作业的布置应具层次性

在课堂教学中，教师布置作业时要遵循"因材施教"这一基本教学原则，同时还要遵循以下原则："切进重点降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生"。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明，这里指的是学生个体层次，知识层次和结构合理的题型、题量适中，这里指的是大、小题目数的同步作业，对学生个体层次和知识层次，即"四会"层次要分析并加以区别，不能搞"一刀切"。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

5.英语课堂作业布置形式要多样性

教师在布置作业时适当地使作业形式多样化，不仅可以提高学生的兴趣，而且可以培养学生在实践中灵活运用知识技能，增进学生思维的灵活性。一是作业方式多样化，听、说、读、写练习皆可。二是题型多样化，不能只局限于课本里单一且内容不够全面的题型，而要注意靠近学生生活实际的题型，每一种题型都要训练到，并经常变换，使学生有一种新鲜感。

6.英语课堂作业的布置要讲究时效性

英语作业的布置不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性，即：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效，这样的安排才具有较强的时效性。

7.英语课堂作业布置要有趣味性

教师在布置作业时，力求做到内容有趣。让学生在兴致盎然中完成作业，在愉快中巩固知识，培养能力，充分体现知识性与趣味性相结合的原则。如完形填空及阅读理解要多选幽默而有趣的短文故事。

8.英语课堂作业的布置应具适量性

根据新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校学习活动总量的减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如小学英语课每周2节；小学英语书面家庭作业每天不超过1小时，即：每科10分钟左右。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成"题海"，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

9.英语课堂作业布置要突出实践性

在现实教育中，素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力，要求英语作业布置突出实践性内容，即把英语这种语言设计成课内外实践性作业。随着改革开放的深入，英语会话与书面应用越来越广，中小学测试卷中的实践能力题也越来越多，这就要求教师布置有针对性和实践性的作业和练习。