职教智慧课堂范文

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自夸美钮斯17世纪创设班级授课制以来，课堂教学这种集体授课形式便成为学校教育最重要和最基本的活动形式，中职教育亦是如此。但中职教育由于其生源的特殊性，存在着课堂教学各式各样的问题。审视传统的中职课堂，过于注重知识的传授、技能的训练依然是其主要的价值取向，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。教育要主动适应时代的发展，就必须从单纯传授知识的教育转向培育智慧的教育。智慧课堂是开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格，提高学生综合素质的理想课堂。在中职教学中开展智慧课堂的生成研究具有重要的理论和实践意义。以下是在课题研究中关于智慧课堂生成的几个问题的回答：

一、课堂教学目标的把握

智慧课堂教学目标应以追求学生的智慧发展为指向。智慧课堂是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是培养知识丰富、思维敏捷、能力和个性突出的智慧学生的课堂。思维是智慧课堂的核心，没有思维就没有智慧。因此智慧课堂上所有的行为，都应该围绕着思维开展和进行。教师的提问要具有思维价值，要善于抓住学生的心理，促发学生深度思维；学生的学习要具有思维价值，要敢于质疑，敢于突破常规，有自己独到的见解。因此，真正的智慧课堂应该是争辩的课堂、疑问的课堂、探究的课堂。中等职业教育承载着为社会输出初、中级技术人员或技工的重任，因此中职课堂更应该以发展学生智慧为己任，促进学生综合素质的提高，除了知识的掌握、专业技能的操作更要注重在教学过程中学生智慧的火花是否被点燃，心智是否被开启，立足于学到的知识能否活学活用，掌握的技能能否不断创新，社会适应是否良好等方面的培养，而摒弃多年来乏味、陈旧、低效的传统知识课堂教学模式。

二、课堂教学内容的转化

1、组织教学内容。中职课堂教学内容繁杂，三年中职时光，除去半年至一年的实习，需要在两年时间内学习公修课及专业基础课30多项，且教材本身还存在着“内容滞后就业需要，理论脱离学生实际”等一系列问题，学生本就学习兴趣不高，又面对如此繁重而脱节的课程，自然是一招“以不变应万变”，课堂敷衍了事，得过且过。

课题组认为教学内容的组织可以在把握教学大纲的前提下通过以下几种途径获得：（1）筛选.首先选择权威的，内容最新的教材，其次选择教材中顺应社会就业需求，适合学生实际的教学内容；（2）补充.职业教学中知识和技术更新比较快，对于这部分的内容要经常进修培训，同时利用现代网络技术查询相关材料进行课堂上的补充；（3）回归.使课堂教学场合回归于原来的知识与技能习得的情境，使学生由聆听者变为旁观者或参与者，更好的学习和体验；（4）重组.教师根据培养目标的要求，结合学生的实际开拓创新，重新设计和编制特定的教学内容。

2、运用教学方法。对于中职生来说，只有首先吸引注意力，才能引起对教学内容内在价值的关注。头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用都是有效的教学方法，增加多媒体设备、仿真软件的使用，也可以增强教学效果。这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。

三、课堂教学情境的创设

教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。但课堂不是情景的演出场，没有固定的台词，老师也不是可以操纵人心的神灵，能够预设所有学生的反应，想象出每一种反应的应对策略。智慧型的教师能够根据学生的反应，及时、灵活、合理地调整教学预案，在教学过程中把握时机，主动捕捉问题，以机智的行动促使预设与生成的精彩结合，在动态生成中让课堂朝着预设的方向发展。

四、课堂师生关系的掌控

智慧课堂是一种课堂形态，也是一种课堂理想。在智慧课堂中，教师和学生是一群为了共同的目标、观念和信仰的人组成的学习共同体，教师智慧和学生智慧同构共生。教师是学生成长发展的同路人，学生在教师和同学的陪伴中，体验到的是彼此间的接纳、认同和支持。学习既是学生的一种人生体验，也是教师的一种生活方式。这是一种全新的师生关系，他们互依、互惠、协同合作，他们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，每个成员思想的自由性得到发挥，成员之间相互信任、相互影响，相互竞争，智慧的火花在课堂中随处可见。

五、课堂学生差异的应对

智慧课堂始终关注学生自身的生命和智慧的成长，始终以是否激发学生心智、开启学生智慧作为衡量课堂优质的重要指标。中职教学面对学生个体差异高度分化的现状，绝不能单纯的以知识量的掌握，分数的高低来评价学生的学习程度，而是要考量学生综合素质的提高。课题组以13级护理9班为实验班，从教学内容、教学方法、教学模式等多方面进行干预，关注学生心理健康，挖掘学生潜能，从班主任到任课教师，均以提高学生综合素质为己任，因材施教，给每一个学生提供发展自我的平台。两年后利用横向比较法，发现该班成员在心理健康程度、学业成绩、社会适应能力等方面均优于同期其他班成员；利用纵向比较法，发现该班41位成员的自我认同感均明显高于干预前，41位成员有36位同学在集体荣誉之外均获得一项甚至多项个人荣誉，有效的将学生差异转化为他们自我认同的优势所在。

参考文献：

[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究，2008（4）.

[2]张少明.转识成智―――智慧课堂及其生成策略研究[D]. 福建师范大学，2013.

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“评分标准”是评价一堂课的框架，作课者要善于利用评分构成项目来构思自己的课堂教学。采用什么手段去教，在如何突出重点、突破难点、找准疑点上下功夫，特别是突出以学生为主体的教学设计，对课堂内容处理效果达到：对学生有用值得学，有兴趣想去学，容易懂愿意学，操作简单肯上手，从而引导学生主动参与、亲身实践、独立思想、合作探究。而评分标准大多是结论性描述，对作课者的要求很明确，但涉及学生学习方面标准条款却没有，使得评课侧重评教甚至只评教。课堂的成功与否在于通过老师讲授，学生的状态是否发生了改变，又处在什么水平，有一个客观的对比，从而评价老师课堂教学的贡献大小。因此应增加评学方面的项目，同时考虑学生基础、班级、专业、课型等客观状态不同。

二、课堂教学的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教学做合一”的教育理念，教学做事一件事，而非三件事。教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。以“做”为中心，在做中教，在做中学，边做边教，边学边做，将任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法……这些好的教学方法是有机地统一在一起，其好处还能避免学生学理论时的不愿学，也避免了学习理论以后进行操作时的易遗忘，由学会做，到会学做。老师组织教学中要注意摒弃被做被听，似听似做，没有效果的第三状态，注重培养学生做事果断，培养要做就做好的习惯。教学做一体化模式的教学重在引导，学生掌握知识的能力会较快很多。学生的学习能力培养，在不断地重复运用中形成了，老师学会了学生学习方法，上课自然就轻松，所以一体化的教学模式应该是我们职业技术的课堂教学的有效方法。

三、选择正确的教学方法

教学方法的设计要遵循学的法子，学的法子依据做的法子，以做定学，以学促教。同时教学方法也要不断创新，像感性教学法让学生动心、动情、动脑、动手；处境教学法用“当……的时候，怎么办？”具体处境操作指导；问题教学法提出问题、思辨问题；项目教学法、生命体验式教学法等。这些教学方式体现了体现在学生发散思维能力的培养，体现老师在礼仪沟通，语言表达、学习能力、信息处理等职业核心能力，因此，开展中职教师的职业核心能力培训，对提升教学理念，改进教学方法，很有益处。改造传统的教学方法，注入新的内涵，教法要始终遵循学起于思，思源于疑，善于设问的思路；用简单明了“做”化解复杂的“教”。以简单直接的学做或做事的思路，这是“简易教学法”的思路。揭示学习或教学的本质，是教学进展始终处在学生学习的最近发展区。

四、课前准备要有针对性

课前准备包括教（学）案、PPT、设备等。当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。比较课前准备的素材，用设备讲比较真实，用PPT讲比较直观。素材要倾向于动态的描述，加深学生印象，满足学习欲望，刺激学生大脑皮层兴奋点，增加记忆长度和硬度；有利于教学情境的创设，有利于老师把知识点，按照认知规律，一点一滴渗透在教学情境中，让知识看得见。使用视频、动画等媒体素材能弥补现场设备的不足，引起学生的学习兴趣。

五、精心设计课堂导入环节

老师精心设计导入环节，目的是一上课就把学生牢牢地吸引住，起到先声夺人的效果。导入设计要从教学内容出发，有明确的目的性。导入过程时间不宜过长，一般控制在3-5分钟。导入方法很多，像直接导入（单刀直入）法、实例导入（任务）法、衔接导入（承上启下）法等，导入的形式，一般分两类，一是做铺垫回忆，温故而知新类型；二是“情境”导入类型。对于中职学生，激发兴趣、诱导思维的导入更符合“情境任务式”教学要求。老师要根据教学的需要，灵活地对导入的方法加以变更和创新，使之更符合教学的目标需求。常态的导入复习旧课，引入新课。导入的方法要保持常导常新，避免惰性思维。做到因课型而异，善于应变，达到“集中注意、激发兴趣、明确目的”的作用。

六、课堂交流互动的智慧

提问是课堂交流互动的主要形式，提问又是教学对话的关键。问题的设计要符合学生的认知规律，要有梯度，要贴近学生的学习生活，要有启发作用，只有激励学生思考，激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考、学会学习。“教师提问，学生解答和学生提问，自己解答”以及“他提出的问题的回答，而不是我的问题”的提问形式，能利用有效提问来引导和知道学生的思考过程和思考体验；鼓励学生“敢”提问题；“会”提问题；在发现问题后，尝试解决问题。互动的形式还有很多，像情感交流，问题驱动，把课堂教学内容以问题的形式呈现给学生，变“教本课堂”为“学本课堂”。老师的隐退会让学生“动”的更精彩，给学生一个机会，让他们去锻炼，给学生一个问题，让他们去解决，因为问题是课堂的灵魂，问题是我们开展教学和教科研的出发点，“是生长新思想，新方法、新知识的种子”。

七、老师善于“抖包袱”

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1智慧课堂的含义

何为智慧课堂，从课堂教学的角度来看，倡导的是开发学生智慧，着力实现传统知识传授向综合素质培养转变的教学理念，是对知识灌输型教学理念的创新。以教学信息化角度而言，智慧课堂体现的是在现代信息技术支持下传统课堂教学模式向信息化教学模式的转变，强调教学环境智能创建，是对传统课堂机械式教学模式的变革。总体而言，智慧课堂是通过智能化信息化的教学平台和工具开发学生的智力，两个层面相辅相成，互为表里。

2会计专业实施智慧课堂的必要性

2.1提升高职会计专业课堂效率

目前，高职院校已经为会计类专业课程安排了尽可能多的学时，可是对于基础会计、财务会计、财务管理、管理会计等核心课而言，如何在有限的课堂教学时间内使理论知识传授过程有效有趣，实训和练习环节充分合理是目前的教学难点。从日常教学中发现，高职院校学生学习积极性不高，自觉性差，课后指导和复习缺乏系统性，专业核心知识掌握度不高。而智慧课堂打破了时间和空间等限制，充分利用当前各种信息技术资源，使课堂教学效果显著提升，师生互动有效精彩，展现出生动、具体、形象的教学场面，实现了学生自主、泛在、个性化学习。

2.2助力高职会计专业分层教学

按照学生的学习能力、知识基础等因素分层分类教学是提升人才培养质量的有效途径，但现实中打破班级界限、重划行政班级，并为此制订新课标和授课计划，实行因人而异、因材施教的分层教学却阻碍重重。原因在于高职院校生源复杂，有超过本科线的高中考生，也有参加技能高考的中职生源。分层教学的目的是避免优生吃不饱，差生吃不了，中等生难提高，出现“一刀切”等现象。如何制定合理的划分标准，确保水平能力相当的学生聚集在一起，实现教学同步还存在一定难度，而且相同水平学生对于教师、教学、考证、就业的需求又不尽相同。有些学生追求学以致用，毕业后获得毕业证顺利就业；有的学生想要进入本科会计专业继续学习；有的学生想要学习相关会计考证的知识，取得有含金量的会计类证书，目前的分层分类教学尚无法满足如此个性多样的需求。智慧课堂是教学信息和学生知识实时匹配和更新的过程，每一个学生根据自己学习需求，进行知识有机衔接和组织，从而更好地掌握会计学科的知识和理论，使课题教学内容能够更加多样化、思维个体化、交叉化和综合化。

2.3提高高职会计专业课堂趣味

如果说90后学生是互联网的原住民，那么00后学生就是移动时代的宠儿，面临着网络的各种诱惑与冲击。会计专业类课程大部分为理论性讲解、会计分录记忆，趣味性低，学生集中注意力较难。传统的大单元、大粒度的课堂实录式视频教学资源，录制简单，冗长乏味，在碎片化移动互联网时代无法满足学生的“注意力模式”，特别是在泛在式学习环境下，学生对个人定制教学的需求更为迫切。智慧课堂学习场景生动、教学设备先进和课程资源丰富，可以引导学生在情境化、移动化、感知化的学习活动中灵巧、高效地运用知识解决问题，为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供一个合作、创新的理想环境。

3会计专业智慧课堂教学设计

“教”与“学”的融合和统一在智慧课堂中得到了有效实现。在会计专业教学中，基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，主要分为以下4个方面：

3.1课前学习分析与评估

在雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课、课堂派等移动端智慧学习工具上，教师通过平台向学生推送微课视频、学习课件、预习测试题等预习内容，并在平台上完成学生考勤记录、成绩查询统计和作业分析。学生学习过程中产生的大量行为数据，是教师进行课前教学诊断、个体学习决策、形成性评价、精准资料推送和和自适应学习服务的有效依据。一方面，教师可以精准掌握学生学情信息；另一方面，学生可以完成教师推送到平台上的预习任务，参加测试并提交，还可以通过平台记录在预习过程中遇到的问题，通过头脑风暴、分组讨论等形式进行深入学习。

3.2课后适需学习服务

对于学生多样化的需求而言，智慧课堂提供的个性化适需服务深度契合了学生的需求。通过挖掘与分析智慧课堂平台学生学习过程中产生的大量行为数据，全面客观地完成每个学生的学习偏好、学习进度、优势与不足的个体画像，在此基础上向学生精准推送符合其需求的学习资源，激发学生的学习热情，形成自我学习的内在驱动力。同时，在现有便捷的信息技术支持下，智慧课堂能够让学生舒适地沉浸智慧环境中，帮助学生根据自己发展需求有选择地开展自主学习。

3.3构建无缝学习环境

O2O全称为OnlinetoOffline，意思是从线上到线下。在智慧教育中，行为能力和创造潜能培养最终要回归到智慧课堂中充分实现，包括学生所学知识和技能，也都必须应用于实践，接受实践的考验。因此，智慧课堂功能要得到完整体现还必须借助O2O理念，构建无缝学习环境。如此一来，学生通过线上的信息平台中享受多样化、自主化的学习服务，接受知识的传授并内化，在线下的实体课堂里，通过教学面授，完成知识外显与迁移，引入财务共享VS实时会计、会计工厂VS云会计、会计内核变革、三维会计逐步实现、网络会计监管新模式等最新会计领域知识理论，共同促使学生智慧能力发展。

4会计专业智慧课堂教学实施

智能手机的普及与互联网的使用，各类以移动端为载体的学习工具在课堂中普遍应用，丰富了智慧教学形态。移动端智慧学习平台大量出现，有效补充与完善传统课堂教学中的师生互动、课堂考勤、作业批改、过程考核、成绩统计分析等多个教学环节。

4.1移动端学习工具的智慧功能

“以智慧职教云课堂应用于财务管理课”为例，教师可以创建财务管理课程并生成邀请码，学生通过扫码安装云课堂手机客户端，自动进班成功。教师在手机端直接浏览学生姓名、学号、班级、联系方式等多种基本信息，还可以按需将学生进行分组。班级创建完成后教师可以在云课堂平台上学习资料、公告、布置作业、设置考试等信息，以便学生在课前完成教学准备和任务要求。同时，云课堂对接教育部一百多个国家级教学资源库，教师可以引用各种高质量课程资源为教学所用，也可以自行上传课程课件、视频、习题等，学生通过手机端浏览学习。云课堂在作业、时间设定、作业、即时批注、多形式打分、成绩统计等也体现出智慧特征。

4.2移动端学习工具的智慧互动

移动端学习工具互动功能充分体现了“以学生为中心”的知识探索学习理念，突破传统课堂互动的形式和空间限制。以财务管理课程为例，在云课堂上进入头脑风暴版块，提前发起课程相关知识点讨论，学生在课前即可了解课程的重难点。线上话题讨论给了学生自由表达的机会与平台，帮助学生自然主动融入课堂教学。同时，教师也能在课前掌握学生对于课程知识点的认知程度和讨论重点，课堂教学更有针对性。传统课堂中的学生通常缺乏主动性，课堂教学时间有限等各因素都使课堂互动难以充分实现。财务管理课程作为理实一体课程，利用云课堂移动端中的互动功能不仅可以在课上开展抢答、举手、投票等多种互动形式，丰富传统课堂教学模式，提高学生参与度与课堂活跃度，还可以即时进行评分，改变被动式学习方式，提升学生主观能动性

4.3移动端学习工具的智慧监督

移动端学习工具的监督功能主要体现在日常考勤、课堂测试与成绩考核等方面的智慧特点。课堂考勤对学生课堂纪律具有约束作用，利用云课堂考勤可充分实现智慧平台的监督功能。近年来，会计专业招生势头良好，各年级班级较多，财务管理课程等核心课程通常都是大班上课，如果使用传统点名方式必定会浪费宝贵的课堂教学时间，在云课堂通过一键签到、手势签到等基于信息技术的签到方式完全适应00后学生的学习习惯。云课堂可以有效实时发起问卷、投票、考试等监督互动的智慧功能，整个课程的考核内容及结果有据可查、完整记录，并能以数据的方式导出。云课堂的智慧监督有效节约了教师的日常教学管理时间，而且对于学生而言，使用移动端学习工具增加了学习过程中的趣味性。

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【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人们对智能化环境有了一个崭新的认识。为此，人们也希望利用智能化环境来改变自己的生活、工作和学习。如今，智慧城市、智能交通、智能医院、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，在此背景下，教育技术工作者对“智能教室”的研究也逐渐开展。目前，关于智能教室和智慧课堂的研究已经引起了各国政府、全球知名企业、高等学校、科研院所以及中小学校等机构的关注，智能教室和智慧课堂的设计已经成为了教育技术学研究的一个新领域。

2 智能教室的构成及功能

智能教室，又称“智慧教室”或“未来教室”。它的基本概念：一个能够方便对教室所有设备（计算机、投影，音箱、交互白板等）及环境（温度、光线、空气质量等）进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠移动通信、云计算、物联网、大数据等技术实现的增强型教室。智能教室的基本构成如图1所示，它的构成体现出设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。

智能教室的智能性主要体现在它的功能方面，主要包括课堂笔记的自动化、课堂实录、设备控制自动化、智能远程教学等几个方面。

2.1 课堂笔记的自动化

传统的课堂模式经常是教师忙于讲课及板书，学生忙于听课与做笔记，而学生的听课与做笔记往往跟不上教师的进度，这种模式显然对课堂学习的效率是不利的。在智能教室中，学生再也不用做笔记，只需认真听讲就行，教师的所有板书都可以自动保存起来，并以电子文档的方式传输到学生终端中，或者通过打印设备打印出来，大大的提高了学生的学习效率。

2.2 课堂教学实录

课堂教学实录比笔记记录具有更重要的意义。教师的板书、演示讲义、现场视音频和其它与教学相关的所有活动都可以通过“智能视讯设备”进行记录并保存下来，并自动上传到“教育云平台”中，成为平台中的教学资源。当学生有需要时，可以随时随地播放课堂教学内容，这样不仅方便复习，而且可以让学生补学错过的课程。

2.3 课堂互动与协作学习

智能教室的核心是互动，其中交互式电子白板就是课堂互动的重要设备。它集硬件与软件为一体，并连接到“教育云平台”上，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，并且可以通过无线网络实现师生之间、学生之间的互动。在智能教室中，学生能够利用无线终端进行互联，既可以实现教室内的小组互动，也可以与远程的学习者或专家进行互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。

2.4 远程教学的智能化

远程教学是智慧课堂的一个方向，智能教室引入交互空间的概念，把一个普通的教室空间增强为一个教师和远程教育系统的交互界面。在这个空间中，教师可以摆脱键盘、鼠标、显示器的束缚，而用语音、手势甚至身体语言等传统的授课经验来与远程学生进行交互。现场的课堂教育和远程教育的界限被打破了，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。

2.5 教育云平台的运用

教育云平台是基于云计算的信息化平台，它能够灵活地统一管理和调度信息资源，为学生提供各种信息服务。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取学习信息服务。教育云平台能够发挥强大的计算能力，提供在线的远程教与学的资源，并为学习者提供安全、可靠稳定的数据存储和管理。教育云平台实现了学习资源的共建与共享，能够为每个学习者提供个性化的学习支持。

3 智慧课堂的设计与应用

智慧课堂是相对于传统和现代课堂而言的，它充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学的环境与活动。智能教室的设计与应用都是为智慧课堂而服务的，智慧课堂基本模型如图2所示。

从智慧课堂模型中可以看出，智慧课堂的设计主要分课堂环境设计和课堂教与学的活动设计两方面。

3.1 课堂环境设计

课堂环境包括课堂物理环境和学习支持环境。物理环境中，智慧课堂给课堂主体提供了高互动的教与学设备，能够有效支持课堂主体对于学习资源的获取、处理和呈现。智能环境控制则给课堂主体提供了良好的外在环境，从光、温、声、空气质量等方面根据课堂的实时状态进行调节。创意空间布局则主要考虑给学习者提供更为人性化的桌椅设施，以及根据教与学活动的需要能够方便实施桌椅的组合，形成学习小组，以利于小组学习活动的开展。

学习支持环境由基于泛在网络的教育云平台进行支撑，实现高互动教与学设备、智能环控设备的接入与控制，支持智慧课堂教与学等活动的开展。教师、学生可以通过交互终端接入智慧课堂学习支持系统，进行教与学的活动实施，教研员、学校管理者、教师同事、家长等也可以接入智慧课堂学习支持系统，参与教与学的过程，了解学与教的情况。

3.2 课堂教与学的设计

课堂教与学的设计包括课前设计、课中设计和课程后设计，其中课中设计是最主要的部分。智慧课堂中教的活动、学的活动和评的活动都是由教育云平台实施的，所有学习资源的提取及课堂教学过程中生成的资源均来源于或进入到“可扩展的学习资源库”中。课后的活动是课中教与学活动的延续，教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持环境记录的教学生成性资源进行分析，反思自己在教学过程中的经验和不足之处，并撰写反思，与同行交流，也可利用学习支持环境对学生在作业过程中提出的问题进行辅导交流。学生在课后也需要对自己的学习过程进行反思，撰写反思日志，并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送的个性化作业。

可扩展的学习资源库是教育云平台的重要支撑，因为在智慧课堂教与学的过程中有许多新生成的资源，而且智慧课堂中的学习需要有情境性、适应性的资源，需要为学习者进行个体学习时所需的个性化学习资源需求提供支持，根据不同的要求，提供随需应变的学习资源服务。

4 结束语

从教育技术研究的角度看，智能教室不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态系统，它为智慧课堂的教与学创设了必要的条件。新技术的不断涌现及在课堂中的应用，必将会改变课堂的结构和形式。智能教室是智慧课堂的一个重要形式，智能性也是智慧课堂的重要特性之一，加强智能教室的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计，最终构建出一个面向未来、面向现代化的和谐新型课堂/教室。

参考文献

[1] 高丹丹等.智慧课堂的设计[J].中国电化教育，2009（11）： 11-15.

[2] 陈卫东，张志平.智慧课堂的定位与特性研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王宝俊.基于云计算的虚拟多媒体教室的研究与架构[J].电化教育研究，2012（1）：65-74.

基金项目：

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每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛，充分发挥每位同学的主体性。还要学会赞赏每一位学生，发现每一位学生身上的优点，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。既关注结果，更要关注学生学习的过程。一些在学习上暂时处于弱势的孩子，他们的发展在一段时间虽然无法与优势学生相比，但我给他们的阶段学业水平的评价是“优”，是“你真棒”，是一封封表扬信。我看重的是他们的变化、他们的进步。对处于学习优势的孩子，则给他们提出更高的标准和要求，激发他们通过努力，不断向更高的目标前进。

二、提高教学效益是打造智慧课堂的关键

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、不断反思教学是做个智慧型教师的前提

教师应不断地反思自己日常教学行为，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。

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智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。

一、“智慧型教师”的内涵

“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1]智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。

二、自主发展，充实智慧型教师职业品质

（一）明确教育价值，提升理性智慧

21世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。

教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。

（二）发掘感性经验，提升知性智慧

知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向，推向深入。

提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通过情境直感，迅速判断、读懂学生的内心世界，理解学生内心情感的心理反应，做到目中有人；提高应随机决断的调控能力。在教学过程中，对课堂上突发性事件做出准确、及时的反应，机智果断地给予恰当地处理，把可能成为病点的问题转化为教学的亮点；培养柔性设计的执行能力。在课堂教学中，教师可以循循善诱、因势利导，可以灵活果断、随机应变，也可以幽默风趣，利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。

（三）关注职业情操，激感智慧

在职业道德层面，师德是教师职业之魂。我国自古以来就把它作为教师的首要标准。在某种意义上，教师就是一个国家伦理的化身。教师所从事的工作是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。在《世纪承诺――2001年教师节主题晚会》上，北大校长许智宏等代表了大中小学校、老中青三代教师庄严宣誓“我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。”这是新时期教师应恪守的职业道德规范和道德承诺，是智慧型教师的道德基础。

在人文修养层面，教师的人文修养是人文知识的积累、内化及对人文精神深刻体验的结果。教师人文修养的提升，不仅表现为教师人文知识量的积累，还体现在教师对人文知识的理解并内化为教师的人文精神上。人文精神是教师人文修养的核心内容，教师需要通过课堂教学实践这一富含教师生命意义的环节去不断锤炼，将价值追求注入课堂，将生命精神融于学生。这样，教师才能在人文修养上得到本质上的提高，得到真正的发展。

三、知行合一，发展智慧型教师实践智慧

（一）教学策略的艺术性。

1.创设情境，寻求智慧

合宜生动的教学情境可将学生的思维与情感迅速融入教学中，推动有效课堂实施。以“情”现“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同构成情境教学的灵魂与载体。教师在课堂中创设情境，一方面将长期被淡化的学科教学内容中的情感、意志及学生的兴趣、态度和价值观等内在因素重新定位，另一方面拉近了学生现实生活和学科教学知识的距离，将死知识变为活生活，为学生的主动发展、智慧提升开辟了有效途径。因此，智慧型教师需在课堂教学中适时地创设情境，激发学生学习兴致、调动学生情感体验、融合课堂与现实生活，以生活、生命为教育的核心命题，共同促进智慧课堂建构。比如，语文教学名师韩军在讲授《登高》前，用一段充满诗意的语言声情并茂地呈现了一幅电影画面，讲述的是当年杜甫登高时的场景与心境，顿时将学生带入诗境中，激发了学生的学习热情，这也是此课例成功的关键所在。

2.“预设”与“生成”相协调

在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。

3.教学形式与学生兴趣相融合

教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。

（二）教学实践反思性

教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中，不断反思、探究、创造的结果。教师反思主要体现在理念和行为两个方面：理念侧重于对教师持有的教育理论的反思；行为侧重于对教育实践的反思。因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧，同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧；撰写反思日记；观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话；对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力，实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。

总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求。

【参考文献】

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一、智慧型教师

智慧型教师必须要有智慧，那么什么是智慧呢？什么样的教师才是智慧型教师呢？“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、

感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。”智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。

对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶澜先生在论述智慧型教师的特征时认为，应具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力……具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。

个人认为，智慧型教师应具备哪些智慧呢？

智慧一：掌握深厚的知识和技术，不断拓宽知识面和本领。

智慧二：激发学生的学习兴趣，创造活力而生动课堂。

智慧三：掌握灵活的教育机智，加强课堂组织和协调能力。

智慧四：做好课后反思和总结，注重教学研究。

那么，智慧型教师的智慧是如何形成的呢？教师的智慧是需要教师对自己的教学实践进行不断的反思、总结和提炼，是教师形成一种良好的总结和反思习惯；智慧的形成是一个不断实践的过程，在这个过程中，教师需要不断地进行反思、总结、提炼和实践。

二、智慧型课堂

有智慧的教师才能构建出智慧型课堂，那么，什么是智慧型课堂？

智慧的课堂，要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在课堂上，教师要尊重每一个学生，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同；应该以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与学生进行交流；以教师自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的主人。智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。

三、构建智慧的信息技术课堂

一堂具有智慧的信息技术课应具有三个特征：和谐的教学氛围、具有情境和问题的课堂以及开放的课堂。

1.构建和谐的课堂教学氛围

智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂，舒适的教室环境，积极向上的班风，认真学习的态度，和蔼可亲的教师，在这样的课堂上，教师和学生能够平等地交流，教授给学生知识，学生在不断思考中产生智慧，教师也在这个过程中不断地形成教育智慧。可见，宽松和谐的课堂氛围对于一堂智慧型课堂是多么的重要。

2.课堂应创设情境和问题

人的思维始于问题，培养学生发现问题和解决问题的能力，

是素质教育的必然要求，也是发展学生智慧的重要途径。在课堂上，积极创设有思维价值的活动情境，使学生在活动中学会思考。

3.课堂应是开放的课堂

智慧型课堂应是开放的，而开放的课堂就是这样一块肥沃的、

有生命力的土壤。

（1）开放课堂的前提是开放的教材。信息时代，信息技术的教材已经显得颇为陈旧，书上的很多内容，学生都已经掌握，这个时候教师就要开拓创新，以书本为主线，更新知识。

（2）开放课堂的核心是开放的思维。在教学中，要尽量让学生自己去观察、去说、去动手、去归纳，要充分相信学生的学习潜能，发挥学生的主体作用。

（3）开放课堂的关键是开放的评价。要采用教师评价、学生之间评价、学生自己评价等多种开放的评价方式。

案例：朱峰老师的课――《网络数据库的信息检索》

在本节课中朱老师引入了“搜商”这个概念，激发了学生探索的兴趣。然后进行分组，通过合作学习的方式完成任务，并对小组进行评分，得分最高的小组可获得奖品。

活动任务一：搜相机（个体活动）

要求：尼康或佳能的数码相机、像素在1600-2000万之间、8倍或10倍变焦、价格在800-1500元之间。

学生可以通过网络自行搜索，大部分学生开始打开百度输入关键词进行搜索，还有一小部分学生感觉无从下手，不知道怎么做，这个时候就提醒学生上节课学到的搜索引擎，这时学生顿时有了方向感。

在搜到相关信息后，筛选信息又是一大难题，要根据给出的相关要求找到符合条件的相机，这个时候就要发挥学生的智慧，用不同的方法找到符合条件的答案。

活动任务二：查机票（小组活动）

要求：10月份去曼谷自助游、单程直达、票价要求经济实惠、信息可靠。

小组展开了一系列的搜索，成员之间再进行相互比较，哪个网站最可靠、票价最便宜。这个活动让学生自主观察，培养发现问题、思考问题的能力，在讨论交流中培养学生的合作学习能力。

活动任务三：找酒店（自主探究）

要求：曼谷、300～400元之间、四星级、信息可靠。

这个活动属于拓展型活动，学生通过这个活动能更加牢固地掌握学习方法，培养学生的理解能力和自主探究能力。

通过这三个活动，学生对网络数据库有一定的认识和理解，并能很好地与搜索引擎区分开来。我认为，朱老师是一名智慧型教师，这也是一节具有智慧的课，最重要的是让学生在活动中发挥智慧的潜能。

一名有智慧的教师，才能构建出智慧型课堂，这需要时间的磨炼，实践的积累，深刻的反思和透彻的总结。

参考文献：

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一、教学智慧的类型

教学智慧也是需要培养的，如何培养这一智慧呢？首先需要了解教学智慧的类型，教学智慧有以下几种类型：处理教学失误的智慧，处理学生失当行为的智慧，处理教学环境突变的智慧，处理学生意外回答的智慧。

二、教学智慧的培养

了解了教学智慧的类型，我们要培养教学智慧就要做到以下几点：

1. 知识的积累

教师要不断丰富自己的文化知识，增加知识底蕴，努力使自己成为一个“杂家”，这样才能不断扩展自己的教学思路，以适应现代教育教学的需求。如何增加自己的知识底蕴呢？关键在于读书。读书是一种自我塑造，可以完善人的气质，使人培养出得体的言谈举止，得到他人尊重。

2. 课堂氛围的营造

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”如何营造民主和谐的课堂氛围呢？应该做到以下几点：让甜美的微笑绽放在我们的脸上；用亲切的话语拉近师生间的距离；小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格；以真爱之心对待每一个学生。

只有在课堂教学时营造出充满情趣、畅所欲言的课堂气氛，才能充分体现学生的主体地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮点。

3. 偶发状况的把握

课堂上出现偶发状况时正是教师发挥教学智慧的时刻，教师及时、灵活、巧妙的处理能够对教学起到积极的促进作用。偶发状况可以分为两类：

（1）课堂教学失误，包括语言失误、板书失误、操作失误等。

（2）课堂发生意外，包括学生回答问题时发生的意外，学生在课堂上的行为失当，以及教学环境的突然改变。

偶发事件发生的时候，教师一定要冷静，要在尽可能短的时间里积极思考对策，妥善消除或控制意外事件的发展。可以采用以下方法解决：

（1）转移矛盾。即把不利于课堂的行为转化为有利于课堂的积极因素。

（2）冷却处理。课堂上如果出现对教学影响不大的偶发状况，我就暂不处理，直接和学生说“下课后我们再一起来解决，好吗？”等情况缓和后再进行处理，避免在课堂上激化矛盾。

（3）微笑对待。课堂上有学生对教师所讲的问题因理解不清而有异议时，假如没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免影响教学。即便作解释也要面带微笑，使他在情感上能接受教师的解释。

三、运用教学智慧的原则

在运用教学智慧的时候，还需要注意几点原则：

1. 幽默性原则

好的课堂教学，既要让学生同教师产生共鸣，又要有表现力和说服力。记得我上初中的时候，有一位化学教师，我们大家都很喜欢上他的课。不为别的，就是因为他很幽默。只要是他的课，不管是空气清新的上午，还是昏昏欲睡的下午，幽默的课堂语言都能吊起我们的胃口，风趣的肢体语言都会让我们精神抖擞。背化学公式本来是非常无聊的事情，可是他用幽默的语言一讲解，并且边讲边唱，马上就将最枯燥的内容化为了最有趣的事情。其实在生活中，这位教师并不幽默，但是他把课堂当成了舞台，是他专门为学生搭建的舞台。在这个舞台上，他运用了幽默的教学智慧，把我们领进了知识的宝库，让我们领略到化学世界的奥妙。

2. 真诚性原则

在任何情况下，人都要有一颗真诚的心。在课堂教学中，教师也应用心打造学生的心灵世界，这样才能使课堂教学智慧发挥它的优势。偶发事件才能促使教学智慧的产生，但偶发事件具有偶然性，教师往往不能事先作好准备，只能临场发挥。我是一名数学教师，同时兼任低年级音乐课。因为学生年龄小，有时候课上会出现偷偷吃东西的情况。有一次上课时，一位学生在下面偷偷喝牛奶，其他学生看见了就向我汇报，于是我就对那位学生说：“哎呀，老师上课上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意吗？”那位学生马上说：“我愿意给老师喝呢！”我对她说：“那么下课的时候，老师再和你一起喝，好吗？”班上的学生都笑了起来，一场尴尬就在笑声中化解了。这样既顾全了学生的面子，又没有打乱正常的教学秩序。教师处理事件的目的不是为了让学生难堪，而是为了教学活动的顺利开展。

3. 智慧性原则

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一、激发兴趣，培养体育锻炼意识是实现体育课堂有效性的前提

新课程标准指出：“目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，要注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平。”一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由“要我练”变成“我要练”。因此，激发运动兴趣是实现体育课堂教学有效性的前提。

1.创设情境，激发兴趣

通过运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，在教学中，把教材精心设计成各种新奇、有趣的游戏，让学生亲自“玩耍”，在动中思、玩中学，从中获取知识，寓教于乐，最终达到发展身心的目的。如在学习滚翻的内容后，我设计了模仿孙悟空腾云驾雾的游戏，在很大程度上提高了学生练习的积极性。同时我还让学生根据所学内容自编游戏展示，好的就拿来在课堂上让同学们玩，这种方法更体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。

2.不断推陈出新，变换教学方法以激发学生兴趣

在课的开始，我一改过去先慢跑、后做操的老热身习惯，而是安排一些与主教材相关联的趣味性、活动性的小游戏，既使身体、心理和技能得到了预热，也培养了互相配合的集体主义精神，激发了学生上课的兴趣。

二、合理选择教学内容是实现体育课堂有效教学的关键

教学的目的在于促进学生的发展，在新课标下，没有给教师规定许多具体的教学内容，只是规定了一个要到达到的目标，规定了学习内容选择的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的，发展的。因此，教师在教材的选择上有很大的自主空间，教材的选择也就依赖于教师的选择。

1.在原有的基础上继承和创新

原有的教学内容有的还是很符合学生生理、心理特点的实际，对于这些要继承和发扬。对于落后陈旧不再符合学生生理、心理特点的教学内容，通过积极地改造创新、降低难度、简化规则等手段，创造出新的内容。如在投篮教学中，我们可以在墙壁上画圆，当做篮圈，以降低篮筐的高度；还可以把呼啦圈吊起来当篮圈，而且呼啦圈还可以移动，进行投活动篮拓展练习，大大提高学生的练习兴趣。

2.引入学生喜爱的体育项目

新课标要求以学生的发展为中心，强调了学生的主体地位。教学内容的选择不仅是教师的事情，而且也是学生的事情。通过调查了解学生的兴趣，然后根据学生的反馈信息，制定适合学生发展的教学内容，这样教学内容的一部分空间给了学生，学生的主体地位也得到了肯定。在课堂中通过引入一些受学生喜爱的体育项目，如软式排球、腰旗橄榄球等新兴体育项目，让学生在愉悦的课堂氛围中达到锻炼身体的目的。

三、关注个体差异，实施分层教学是实现体育课堂有效教学的基础

学生的差异性是客观存在的事实，既有先天遗传的因素，也有后天发育环境的影响。将学生按差异水平分成若干不同层次的学习小组，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，使不同层次的学生得到相应的提高和发展。如，在二年级立定跳远这一课的教学中教师根据学生的实际情况将不同水平的学生重新组合成条件基本相同的学习小组，每组都含有体育特长生、一般学生和学困生，这样在小组学习中可以取长补短，让体育特长生充当小老师，带领本组不同水平的学生练习，这样有助于充分调动学生参与学习的热情，从而获得成功的体验，使同一班级不同层次的学生得到相应的提高和发展，特别是对提高整体成绩、培养体育特长生、转化困难生的效果是良好的。

四、引导学生自主学习、自主锻炼是实现体育课堂有效教学的目的

新课程实施中注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变。而新课改的体育教学目标之一是培养学生体育锻炼的意识，要实现这一重要使命，体育课堂就必须培养学生“自主学习”，同时强化学生在课余的选择性学习，给孩子们空间自主选择内容，是体现课堂生机与活力的重要保证，也是师生互动的出发点和生长点，从而逐步养成“自主学习、自主锻炼”的习惯和意识。

1.给学生自主练习的空间。小学生年龄虽小，但兴趣广泛，并有了一定的自主能力，教师应考虑从学生的实际出发，打破以往教学中一切都由教师组织，师生一起做同一活动的做法，而多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的特长，教师不失时机地参与各项活动，将教师对教学的热情散发给学生，让学生感到他们是自由的，他们的思想是不受约束的，为自觉体育锻炼打下坚实的基础。

2.给学生自主表现的空间。教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为运动员，就大胆邀请老师参与他的活动，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新花样，得到了老师的肯定，那劲别提有多得意了。教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩子。这样每个学生都有成功的感觉，对于下面进行学习起到了好的作用。建立了以学生为主体的课堂教学，确保学生“自主学习”。在教学中给学生最大的自主空间，使学生初步学会自主学习的方法。

五、科学的课堂教学评价是实现体育课堂有效教学的保证

课堂教学评价可以是教师对学生的评价，可以是学生对学生的评价，也可以是学生对自己的评价，形式可以是赞赏、批评或者点拨。但不管是什么形式的评价，都应当注意适时、得当。因为评价只有在最需要的时候才能够发挥出最大的作用。它可以是一个眼神、一个动作、一个手势、一次掌声，而更多的是语言的评价。睿智的课堂评价能够给学生以鼓励、勇气和信心，也可以让其明确自己的不足和努力的方向。恰当的课堂及时评价可以增加课堂的有效生成。

总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；体育课堂必须要有明晰的教学目标，合理的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。

参考文献：

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水到渠成。主体课堂强调学生的学习原生态呈现，主张学生个体思维的生长、发散。教学定位于教师运用学科专业知识和教学知识，借助学习媒介、创设学习环境、搭建学习平台、运用教学策略、凝聚教学智慧，帮助学生认识、确立并达成自我学习目标，进行能力、素养、知识自我增值的专业活动。预测而不预设，指导而不引导，暗示而不指示，自主而不他主，特别突显学生学习中个体生成的价值。荀子有言：积水成渊，蛟龙生焉。对于学生而言，自己杯子里的水并不是从教师的一桶水里倒来的，而是在教师的开掘下，自然喷涌的一汪清泉。有的教师长辔远驭，牢牢控制着学生思维之缰，一个接着一个把预设好的任务或问题抛出来，当学生答不对、说不好、解不出，偏离了教师预设的轨道的时候，就立即打住，进行一步一步诱导，甚至自己揭示谜底，预设问题全都按程序“解决”，达成“教学目标”。有的欲擒故纵，课堂学习控制的痕迹虽然不那么明显、不那么，但他们安排学生课堂上自学、讨论、互评……安排学生完成事先规定的课堂学习任务，主导学生课堂学习内容和讨论方向，追求预设的自学和讨论结果；学生在课堂上的思维受篱笆之囿，生成以教师划定的区域为界，学习成果以教师个人的定制为衡量目标。

知彼知己。先说“知彼”，这里主要是教师对学生的认知，或者叫“知学”。“知学”应该有三个维度，一是知道学生需要学什么，二是知道学生怎样学，三是知道学生学到了什么。传统意义的学情分析更多关注学生学到了什么，而且往往以测试、作业检验的形式量化地、直观地、片面地定性学生的学习水平。这种学情分析处于课堂的前位，是教师课堂设计的依据，比起对学生不管不问、目中无生的教学的确是很大的进步，但这种学情相对于课堂是静态的，课前有学生、课上无学生。而对学生学习动机、思维过程的忽视，很可能导致教师所教与学生的真实学习风马牛不相及。老师怨愤：真是对“牛”弹琴；学生感叹：其实“牛”在弹琴。强调“知彼”，就是突出教学针对性，实现因材施教。在主体课堂上，学生参照学习指导书独立自学，进行开放研讨，一个重要作用就是展示即时的、动态的、多元的、真实的学情。老师不断观察、调整、自省，最终达到讲有所依、讲有所对、讲有所值。再说“知己”，教师的“知己”包含许多方面，其中非常重要的一点是对自己所教学科知识的透彻理解。这一点，对于“优秀教师”似乎不是问题，他们明晰课标考纲、清楚重点难点、熟知模式题型，但是在这样的学科知识“理解”中，我们几乎看不到学生的影子。主体课堂要求教师把学科知识放到学生学习的坐标系中重新定位，哪些是学生完全可以独立或合作学会的，哪些需要老师稍加点拨，哪些必须由老师讲清讲透。主体课堂的“精讲原则”（不讲、略讲、详讲），就是让教师心中不仅有学问，还要有学生的学习，因此是从“教”的角度对“主体”的保证。学生的“知己”是最容易被忽视的元素。与“钱学森之问”对应的现象是，国内著名高校的教授都感慨，现在的学生提不出问题――学生不知道自己哪里不懂，或者无力把疑惑表述成问题。其实，教学的一大任务就是让学生“知己”――认识自己的学习。从知识层面，认识到自己的已知是探索未知的起点，认识到自己的未知是发现问题的起点，认识到自己的问题意义是理解的起点。从学习策略层面，知道自己怎样想才会建构图式，完成自己的目标。主体课堂的学习指导书同时还发挥着帮助学生认识自我的作用，开放式的研讨为学生提出问题搭建了很好的平台。

曲径通幽。人们往往喜欢走坦途以便直奔目标，不过，从欣赏风景的角度，曲径比直道更有味道。因为“幽”也许在这“曲径”之中，“美”可能源于这回转之间。教学也是如此。常常看到一些老师因为学生接二连三地回答错误而手足无措、心急火燎、恼羞成怒，这里除对课堂的高度控制思想在作祟外，还有对学习的片面理解使然。他们把学习目标窄化为知识问题的正确解答，忽视思维过程、新旧知识冲突、成功与失败体验在学习中的重大价值，片面地相信对了就是会了，不去反思学生在讲了许多遍的内容上依然犯错的深层原因。他们是优秀的出租车司机，而不是优秀的导游，优秀的导游宁可绕弯路也要让游客感受三步一景的旖旎风光，旅游的收获首先在旅途。还看到一些老师很害怕学生在课堂上提出不同的观点或问题，对于学生的质疑采用避而不谈、生拉硬扯、当头棒喝的办法，且不说学科功底扎实与否，这种现象实际上是由教师不懂得学生课堂生成的重要价值而造成的。从教的角度，学生的课堂生成是学习的原生态，是最真实的学情，是教学的最佳切入点。从学的角度，大胆质疑、错误观点、混沌思维、异想天开恰是真正理解学习发生的征兆。主体课堂的教师鼓励生成、欢迎生成、期待生成，借生成而生发，由生发而升华，从升华而生长。

大智若愚。主体课堂的教师要学会让出舞台、留下缺憾。教师的主要作用在于帮助学生学习，不是规定学生积累知识，也不是展示教师学识水平。鱼跃鸟飞需要海阔天高，海阔天高需要教师后退一步。真正的优秀教师不是给学生讲了多少，而是让学生学了多少；不是解决自己安排的问题，而是解决学生学习的问题。是知识本位，是教师本位，还是学生的主体本位？教师的站位很重要。教师把身段放低一点、权威弱化一点、心态平和一点，不要自己酣畅淋漓，学生云里雾里。课堂教学也要有所为，有所不为；有所讲，有所不讲；有所应，有所不应。当留白处且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透风。该出手时则出手，出手则一针见血，举一反三，以一当十。

篇11

“报告！”上课铃响后两分钟，不用看又一定是他×××。为了不影响上课，我点头示意他进教室。“同学们，这本就是我为大家设计的家校联系本，封面是留给大家自己设计的……”话音刚落，迟到的他插嘴说：“老师，要是我不愿意自己画，可不可以不画？”“真爱插嘴”我心想着，于是马上告诉他：“请你听完我说的话，如果没有解决你的问题，你可以举手再问，好吗？”我正打算接着往下说。哪知他又大声打断了我的话：“老师，到底可不可以啊？”看来，这小家伙今天是跟我较上劲了。不能姑息他这个爱插嘴的毛病：“请坐，认真听。”“哎呀，不说算了”，接着他漫不经心地拿出课外书看起来。我一边详细地讲解家校本的积分方式和用法，一边慢慢地走到他面前，他丝毫没有理会我，仍然看得津津有味。我边说边从他手里拿过了书，他愣了愣，接着很生气地说：“我还有。”于是，他又拿出了另一本课外书。我没有停止讲解，但他拿出几本我就没收几本。最后，我拿着没收的几本书，对全班学生说：“同学们，我很鼓励大家在课外看一些有益的课外书，如果你想在我们上课时看课外书的话，那我就只有先替你保管，一本书可用4枚笑脸印章交换回去，以一个月为期限，否则就将没收的书作为月底的班级拍卖品，价高者得。”这时，我偷偷地看了看他，他正歪着头听我说呢！看来第一回合的较量是我险胜。

下课后，他追着我询问积分拍卖的事情，我仔细给他讲了起来：“家校联系本”上的每周家长签字，可以换一个笑脸印章；课堂表现好，积极发言，倾听认真、书写认真，朗读认真可以各得一次表扬，四次表扬换一枚笑脸印章，看着他若有所思的样子，我心里暗自高兴，看来这孩子有点“开窍”了。他想了想，说：“4枚笑脸印章才能换回一本书？”“是啊，这样吧，看你这么认真，我决定给你一个优越政策，你一个月之内如果集齐了4枚笑脸印章，我不仅把没收你的书还给你，还给你买一本书作为奖励，怎么样？”“不许骗人！成交！”看着他兴奋的样子，我和他击掌为定。晚上，我给孩子妈妈打了电话，把我的想法告诉了她，听到这样的办法，孩子妈妈连连叫好，并表示要积极配合我的工作。这下我放心了，希望通过我的努力，能让这个学生改变上课的态度。

之后的几周里，我在课堂上尽量放大他的优点，并同时提出希望：“嗯，书写有进步”“听得很认真，如果能积极动脑筋思考问题就更好了”“读书的声音如果再洪亮些就更好了”“如果你能举手试试，老师会更喜欢你的”……

篇12

1 数学课堂教学，情境设置需要教师用智慧去引领。

在课堂教学中，教师重视通过创设实际情境来激发学生参与数学学习的积极性，但有时容易忽视从数学本身激发学生学习兴趣的这一资源，有时甚至出现滥用实际情境导致学生的欣赏疲倦。在激发学生参与数学学习时，应充分关注学生熟悉什么、需要什么、对什么问题感兴趣，什么东西对他们有吸引力、震撼力，课程资源往往由发生在学生身边的事情构成，如果给予正面的引导可以使学生更易于接纳和理解，能减少学生知识到行动转化的难度，从而使教学活动顺利地进行。

例如，在学习一节时，我根据学生所处的地域情况，努力创设贴近生活.具有时代气息并能较好展示二次函数应用的情境，引导学生经历探索求解的全过程，感受将要研究的问题，感受问题解决得思路与方法.如：以近年来我国农村出现的粮食集约化生产为背景，创设在一定条件下，如何扩大生产，获得最大收益的具有挑战性的实际问题；在如：用较少的材料制作透光面剂尽可能大的窗框，是生活中常见的最优化问题之一，也是本课时要探究的与几何图形有关最大值或最小值问题；也可以根据学生实际情况，选择不同的窗框作为素材.

教师通过创设熟悉的， 感兴趣的问题情境，促进学生带着好奇心去思考、分析、解决问题，从而达到学习未知、表达情感、培养数学语言应用和表达能力及提高学生的思维能力的目的。

2 数学课堂教学，微笑也是一种智慧。

教师要带着微笑走进课堂，带着微笑走出课堂，在这样的氛围中，一切事物都会染上快乐的色彩，这样快乐会更多一点，成功也会更多。

教师应平等地对待各位学生，特别是后进生，不应该存在任何偏见。教师能否处理好与后进生的关系是课堂师生人际关系的“重难点”，对待后进生，教师应充分挖掘他们的闪光点，教师善意的点头，友好的微笑，都有可能使他们悔过“自新”教师应对后进生适当宽容但不纵容，同时应尽量让他们体验一下成功感。例如，提问时，我尽量让后进生回答一些较简单的问题。学生基本答对，教师应在不让学生感到受之有愧的情况下多使用”很好，不错，言之有理” 等给予表扬鼓励。这样后进生与教师的关系会融洽起来。解决了这个“重难点”，师生的课堂人际关系会很容易处理好的。每一个学生都期望教师对自己的表现给予肯定和赞许，这是一种正常的心理需要.当学生在学习上有了进步或在其他方面有了提高时，教师的脸上如果露出满意的微笑，学生就会从微笑中获得前进的力量，迸发出更高的学习热情. “爱”是师生关系融洽的纽带。

用微笑去教学，用智慧负载着情感，充分调动学生的一切情感因素，使整个课堂充满轻松愉快、生动活拨的气息，让学生在相同的时间内接受较多的信息

3 数学课堂教学，要把握提问的技巧。

传统的教学中的一问一答方式，往往让学生按老师的思路，强行牵作自己鼻子走，学生没有独立的时间与空间，不利于学生发散思维的培养，我们要将这种“单向的、被动的”方式转为“多向的，主动的”方式，这种局面的形成要求我们教师在提问的方式上多动脑筋，应用自己的智慧改变提问方式，可以通过是“设疑”“提出问题情境”“串问”等多种形式，促进学生思考问题。提问时要有技巧。同一个问题用不同的方式，不仅能满足不同层次学生的需求，也避免了乏味和单一性。

在学习第一节时，我用启发谈话的方式进行：我们在学习一次函数概念时，我们曾见过这幅图片，那时我们关注的是不断向外扩展的”圆的周长和面积都是该圆半径的函数”，即C=2∏R，和A=∏R?这两个函数关系式有何差别？在圈养小兔问题中，我们关注的是“周长一定的长方形，它的形状可以各不相同，面积也不尽相同。”通过不同长、宽长方的面积计算，感受此类长方形的边长变化会引起它的面积变化，感受周长一定的长方形的长与宽越接近，它的面积越大，不要求说明道理。现在你能说清其中的道理吗？让学生反复聆听曾学过的知识，随着提问的面的增加，学生很容易做到举一反三，推陈出新。在学生由于紧张而没听清老师的提问时，不妨换一种语气和发式，这样也能达到预期的目标。

设计“问题串”也是一种好的引导方法， 提问时的问题范围切入口要小，。如在学习初二学习函数第一节时，在讲完函数的定义后设计以下“问题串”：函数有几个变量？有两个变量的式子都是函数吗？函数的表达形式除了表达式以外，还有那些形式？以前学习的图和表都是函数吗？函数的三种表达方式之间有联系吗？ 这样学生有针对性的回答，达到事半功倍的效果.

问题提出后教师不要急于求成，要学会耐心等待，让学生充分去思考，学生发现自己思考得出的结论和老师一样，见与师齐，他就会有成功感、满足感，觉得自我充实。 所以，教学不仅仅要拿出解决问题的方案，还要善于留白，为学生留下空间，能够发挥出他的主观能动性。这就是是提问者的智慧。

4 数学课堂教学，倾听教学是智慧教学的载体。

倾听是人与人之间沟通的一种方法，教师让学生进行人性化的自主课堂的学习，就要让他感到教师对他高度关注，认为你很在乎他的观点与看法，因此，教师就必须以积极关注来表示对学生内心体验的认同，用心倾听其说话，不以个人的价值观评判他的话语，以尊重和接纳的态度去对待他，让他们说出自己心中的想法，在交流中与他人找到共鸣、关爱。教师在倾听时，应注意让学生感到你愿意听他讲话，鼓励学生多讲话， 发表自己的观点，有利教师了解学情，了解教学效果，培养学生的思维能力和语言表达能力.

数学教学中，教师的耐心倾听很重要，学生的倾听习惯也要加强培养。引导学生学会专注而耐心地倾听老师和别的同学的讲话，把别人的话听清楚、听明白，并能够把握重点，进行简要转述，这不但是能力，也是培养数学思维能力和语言表达能力所必备的习惯。

在开展课程改革的今天，只有教师能善于倾听学生，只有教师经常的提醒、督促和长期的指导、训练，才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听，学会相互间的倾听，学会准确地与人交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，才能以听促说，以说促想，以想促发展。让这种“倾听着的教育”新理念，植根于生命的大地，绽放花朵，凝结果实。

数学教学是受多种因素影响的过程，我们应该在遵循教学基本规律的前提下充分发挥教师的教学智慧，以学生为本，通过合理的组织充分提高教学的有效性，满足学生的个性发展需求，教育智慧不是一朝一夕，他总是垂青那些有心的人。我要做一个有心，用心的人，积极在教育教学实践中历练自己，用教育智慧闪耀我们的课堂，让数学课堂更加精彩，