多媒体设计基础范文

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《会计学基础》多媒体课件的设计与制作

《会计学基础》是会计理论的基础部分，主要介绍会计学的基本理论、基本方法和基本技能(简称“三基”) 。对初学者来说，很多概念十分抽象、陌生、难于理解，为了帮助学生正确理解和掌握所学内容，教师在其教学中要大量运用实例，并进行实物演示，同时安排相关的模拟操作辅助教学。所以，在《会计学基础》多媒体课件设计制作上，要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法;结构上也不能过于简单，或者仅仅是顺序结构

一、《会计学基础》多媒体课件的设计首先，教师应根据《会计学基础》课程的特点、教学的策略、教学的内容，以及所需创设的情境，建立课程的结构框架。不同的会计课程有不同的结构，但无论结构如何，其结构最少应具备五个基本模块。即课程预览模块、课程目录模块、情境素材模块、参考资料模块、问题测试模块。具体来说可以按下列步骤进行:第一步，课件首页的设计。首页要标明《会计学基础》多媒体课件名称，课件制作者人名及所在部门单位。同时使用一些背景图片丰富视觉感受，或是插入该课程教材封面图样、或是学院具有代表性的建筑物等等。第二步，课件预览模块设计。课件预览就是通过屏幕显示课件的基本结构，这部分内容不仅要列示课件所要涉及的模块，还要阐述教学目标、教学要求，并且要介绍课件的使用方法。注意这部分内容要言简意赅、简洁明了。第三步，依据课件的框架及功能，确定课件的主菜单、子菜单和相应的按钮，注意各部分之间的切换要方便，要设置简单的退出课件系统的按钮。第四步，将各部分教学内容根据教学大纲要求进行细化、分解成若干个独立的知识单元，并明确每个单元的知识点。《会计学基础》是一门会计知识的入门课程，操作性很强，所以教学中要用大量实例说明其操作程序，同时要注意突出重点，这样安排可以使教学达到事半功倍效果。第五步，根据不同知识单元，设计出相应的界面。第二，由专业设计人士根据课程结构框架所包含的内容，从教学需要出发，编排课程模块之间的关系。然后选择制作软件(通常采用Powerpoint 制作软件) ，将模块进行互动链接，并将图文声像有机结合起来，形成一个生动、灵活、便捷的专业课件模版，这样可以提高教师制作水平及制作效率。第三，建立课件情境素材资料库，便于教师使用。目的是为了化解难点、突出教学主题、启发学生思考问题、调动学生的主动性。这些素材要符合教学内容的要求，能够较为深刻、细腻地反映问题，取得常规教学手段难以达到的教学效果。这些素材最好由专业设计人员制作，使其与教学内容很好地吻合，为教学内容服务。第四，教师根据自己的教学方法与风格，制作个性化的课件。这一环节要求会计教师明确《会计学基础》课程的教学目标，处理好其与后续课程之间的关系;要根据自己的教学经验和体会，学习对象的特点，课程所要达到的目的，选择素材并科学调整教学内容，使其符合个性化的要求;对涉及的图文声像等内容，进行精心地安排;对各项内容呈现的形式、呈现的时间、呈现的秩序，以及各屏幕之间的链接关系，要进行反复推敲，使课件保持清晰的结构和严密的逻辑性。

二、《会计学基础》多媒体课件制作过程中应把握的几个方面(一) 要为课堂教学目标服务。在制作多媒体课件时要明确，所采用的手法能使学生从中获得什么或理解什么? 能否启发学生进行思考、激发学生开展讨论。该课程的基本教学目的是使学生能扎实地掌握会计“三基”，为其后续专业课程学习奠定良好的基础。在该课程内容选择上，要处理好与《财务会计学》的关系，避免舍本求末，或是不必要的重复;把握好教材中的重点、难点，明确课堂教学中应解决的问题，同时应选择适合多媒体表现的内容。(二) 要体现“双主”教学目的。要创设一个趣味、直观、动态的学习环境，教师必须突破传统的教学模式的束缚，建构“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。在这种教学模式下，教师不再以自我为中心，而应围绕学生安排教学活动，从学生的实际情况出发，利用多媒体设计与所学知识密切关联、或是普遍关注的问题情境引导学生深入探究，巧妙安排生动贴切的动画、图像、录像资料，满足不同层次学生的需求，使所展示的内容能够产生强烈的吸引力，营造出师生共同分析问题与解决问题的氛围，从而激发学生的想象力和创新思维，以达到最佳的学习效果。这就要求教师在多媒体教学过程中，要把握好教学信息输出的节奏，内容的播放有快有慢，疑难问题有提示;给学生预留时间做笔记，引导学生对所学内容进行归纳总结，以求得最好的教学效果。(三) 要化抽象为具体，加深理解。教师在课前要充分了解学生现有的知识水平，以处理好教学内容的广度与深度。制作该课件时，要把工作的重点放在传统教学手段难以表达清楚，学生就对课本又难以理解的教学内容上，注重教材内容的组织与提炼，侧重于重点、难点的剖析，关注学科

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“分组大循环”，使得物化实验成为一门难学的课程。物化实验所需仪器种类多，单体价格高，占地较大，因此普遍采用“分组大循环”的方式安排实验，即每种实验仪器购置6～10套；全班学生分成若干个大组（12～16人），每个大组使用的实验各不相同；同一大组再细分为6～8个实验小组。因为实验课与理论课安排在同一学期，必然有大部分同学在没有学习相关理论课之前先做实验。在有关概念、公式尚未完全理解的情况下做实验，其难度可想而知。

课时缩减加大了教学难度。在“厚基础宽口径”的本课教育新思维指导下，专业基础必修课时大幅度减少。以我校生物工程本科生为例，2008年以前物化理论课为72学时，实验课为36学时，现在理论课为36学时，实验课为24学时。实验基础知识方面的内容，以前还可以占用1学时理论课堂讲解，现在也变成教师间的一道难题。

学生在基础物化实验上的投入今不如昔。自大学扩招，学生总体水平大幅度下降，加上目前国内大学实际上的“严进宽出”，学生的学习能力和学习态度下降明显。加之对四六级等各种证书的渴望以及网络游戏的诱惑，学生在基础物化实验上投入的精力明显减少。

中级物化实验和综合实验等课程的增设剥离了物化实验的部分功能。为了提高学生的专业素质，在专业基础必修课减少的同时为大三以上学生开设了中级物化实验或者综合实验等课程。因此，基础物化实验重点下移至打宽打厚基础，学生创新或者综合能力的培养放手交给专业后须课程。

我们的想法是：不管是化学类学生还是非化学类的学生，我们都应该让他们“快速而正确”做完计划内的几个实验，“快速而全面”的了解所有基础物化实验，对于各种基础物理化学实验的仪器方法等有“直观而生动的印象”；对于化学类学生，有助于他们参与设计/创新实验包括“综合实验”等；对于非化学类的学生，头脑中的印象也许能让他们今后某一天将物化实验仪器方法作为“它山之石”解决遇到的实际问题。

为了达到这一教学目的，我们专门制作了《基础物化实验速成》多媒体辅助教材，以便学生“照葫芦画出瓢”。

课件内容分为三大部分：实验基础知识、 实验内容和仪器使用。实验基础知识指实验相关的一些基本的知识如误差分析、实验数据处理、实验报告格式等；实验内容分为实验原始讲义、实验预习报告样本、实验报告样本、数据处理、实验相关录像等5个部分，不仅包括了书面教材的相关内容，而且充分利用光盘大容量特点，将实验录像等引入；仪器使用着重介绍实验仪器的原理、结构、使用维护、注意事项等方面的内容。

本课件意在：（1）为初学者提供全面的指导；（2）对因课时限制等原因没有安排的某些实验，感兴趣的学生可借助本课件，顺利完成该实验从预习到完成（虚拟）的全过程。

二、多媒体课件的制作

1.文本素材的准备

使用WORD 2003对已有的书面教材、仪器使用说明等进行录入、整理，并定义合适的字体、大小、颜色等各种属性，以取得较好的版面效果。需要说明的是，在文本素材中，有很多的公式，这些公式可以使用WORD 2003的公式编辑器进行编辑录入。

2.图像素材的准备

作为一个多媒体教学课件，特别是一个以实验为题材的多媒体教学课件，各实验的仪器相关的色彩丰富、直观的图像是必不可少的。利用数码相机摄下所用仪器的影像，直接输入到计算机中；另外，我们也将传统书面教材中涉及到的图像扫描录入电脑备用。扫描要求一般为：灰阶或者彩色；200dpi；100%；JPG文件格式。实验预习报告样本和实验报告样本采用同样方法扫描录入。图像的后期处理，使用PHOTOSHOP等图像处理软件。通过仔细调整图像的亮度，对比度、色饱和度等重要参数，可以大大改善由于摄影所造成的图像外形及色彩失真的现象。通过使用橡皮擦及橡皮图章工具可除去摄像及扫描过程中出现的小黑点及其它杂色或图像多余的部分；通过使用滤镜中的锐化工具，可以改变图像的模糊不清的现象；通过使用文字工具在图像上加上工整清晰的文字说明。最后，考虑到大多数使用者的电脑屏幕分辨率为1024×768象素，为了使显示图像时能显示完整，我们将图像的大小定在宽760像素以下，高420像素以下（扣除了网页浏览器的边框）。

3.录像素材的准备

为了使学生能在做实验之前对于实验全过程有直观的了解，我们在课件的实验内容部分为每个实验安排了一段录像。请操作熟练规范的学生演示实验过程，使用家庭或专业的录像机将实验的全过程以及关键步骤录制下来，然后使用“狸窝全能视频转换器”等软件将其转换成MPG的格式。在Windows Movie Maker中，调用MPG文件，进行剪接、配音，转换并保存文件为*.WMV，备用. *.WMV可以使用WINDOWS自带的媒体播放器的控件Windows Media Player播放。

4.使用FrontPage 2000 对各种素材进行融合

相对于Authorware等专业多媒体制作软件，FrontPage更易得易学。整个课件容量1.28G，内含320个文件夹，文件个数高达4800个。课件部分界面见图1和图2。

三、多媒体课件的应用

为了检验本课件的实际教学效用，自2008年以来，特地选择生物技术、信息与安全工程等非化学专业的本科学生大规模试用，学生普遍反映“很给力”。如今已是我院物化实验教学的必需品，包括新近参与带实验的教师、研究生也常从中受益。

参考文献：

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[2]黄明，赵斌，赵新刚.多媒体物理化学CAI软件的开发[J].计算机与应用化学，1999，16 （6）：473-474.

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[4]王利华，覃然，钟祯新.用Authorware制作物理化学多媒体教学软件[J].中南民族学院学报（自科版），2000， 19（2）：70-74.

[5]王利华，梁盛风，何晓方.用FrontPage 2000制作物理化学多媒体课件[J].中南民族学院学报（自科版）， 2004，23（1）：30-32.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0244-03

《机械设计基础》是一门重要的专业技术基础课，是工科院校本科生机械类和近机类专业必修的课程。这门课程理论性、实践性很强，所以在教学中常用到实物和模型作为辅助教学工具。由于教学模型大小不一，过大的模型，上课携带不方便，过小的模型，学生看不清楚。教师只靠一支笔、一张嘴和少量的辅助教具进行教学，常感到心有余而力不足。目前，大部分教师采用多媒体教学以求更好的教学效果。多媒体教学不仅能增加课堂教学的直观性、趣味性、多样性，而且可以培养学生想象、观察、创造、审美的能力，对优化课堂教学起到了促进作用。

一、多媒体教学的优势

1.多媒体的直观性有利于加深学生对知识的理解。在教学中，有许多抽象理论难以用语言和文字来表达，大部分学生往往感到难于理解、难于记忆。为了解决这个问题，就应当组织一些学生感兴趣的材料，通过多媒体技术，利用动画模拟它们的复杂变化过程，或将微细结构局部放大等，在直观和抽象之间架起一座桥梁。在《机械设计基础》课程中运用多媒体技术进行课堂教学，能将静态图形动态化，变无声为有声，能够演示或跟踪机械的运动过程，有利于加深学生对知识的理解。

2.多媒体的多样性有利于知识的获取。研究发现，人们获得知识的80％是通过视觉从外部得来的，但仅仅有图像并不够，还应有语言和文字的说明以及其他的感观刺激因素，才能将内涵抽象出来以便于记忆。利用多媒体技术进行课堂教学可以将教学内容从不同的侧面，以图文声并茂的形式展示出来，使教学活动更加形象、生动、富有趣味，便于学生加深对教材的理解和认识，增强对所学知识的记忆和运用。

3.多媒体的生动性有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学图、文、声并茂，有声有色，动静结合，使学习成为一种娱乐活动，可以激励学生的想象力和提高学习的兴趣。

4.多媒体的真实性有利于培养学生的思维能力。一位优秀的教师，通过形象生动的讲解，引导学生进入情景，在头脑中产生画面，只有少数感性知识丰富的学生才能领悟，而多媒体技术可以非常容易的做到这点。例如在机械设计基础课堂教学中，可以把凸轮机构运动规律动态模拟化，把工作原理和运动过程呈现在学生眼前，通过学习让学生自己总结问题，找出其间的相互关系，培养学生的想象力、观察力和思维能力，使学生的能力得到进一步的发展。

二、多媒体课件的开发

多媒体课堂教学软件的指导思想是力求实现课堂教学的高质量、高效率。笔者根据多年的教学经验，已自行开发出适用于课堂教学的多媒体课件，总结起来有以下几点体会。

1.对教学内容的设计要合理。教学内容既要完整、准确，又要便于学生理解。必须明确各章节的主要内容以及各部分内容所涉及的知识点。各章节内容要注重前后的逻辑性，有主有次，要重点突出，不要被细节所累。例如齿轮传动这一章内容较多，可归纳为概述、失效形式、受力分析、设计准则、强度计算几大部分。概述中的内容以动态链接的方式，连接到新的幻灯片，并用动画模拟齿轮的运动。齿轮失效形式要展现失效产生的原因，可采取的措施，以及真实的失效图片。受力分析中要表达齿轮受力的大小和方向，用动画表达法向力分解的过程。对抽象的问题，难于理解的内容以动画表达出来，学生更易理解，这样制作的课件教学效果更好。

2.重视脚本的编写。编辑脚本是制作课件的直接基础。要认真分析本课程的重点和难点，认真思考如何利用CAI技术有效地组织教学。对制作过程进行全面、细致的划分，具体到每一屏的显示内容、画面设计、表现形式以及按钮的操作控制等都要一一罗列清楚。通过实践，认为编写脚本时应注意以下问题。①内容精练、准确，尽量用简洁的语言、公式、图形来表达知识点，避免长篇大论的内容呈现和叙述，更不能机械地演示书本内容。②文字图形化，以突出教学的视觉效果。如螺纹的形成过程、键联接的装拆、减速器的装拆过程等。必要时还可用图形变化代替文字叙述，例如讲述阿基米德蜗杆传动的特点时，可以通过螺旋传动的变形来说明蜗杆蜗轮齿面间的相对运动类似于螺旋传动，因而可直接应用螺旋传动的某些结论来分析传动效率、自锁条件等。这样既可缩短学时，又使讲课生动形象，加深学生对内容的理解。③图面布局要合理、美观，嵌套内容，可另开窗口显示，使层次清晰，重点突出。④图形、文字、符号要规范。

3.制作、收集大量的教学素材。合适的教学素材能使课件的表现力更加丰富，有利于最大限度地调动学生的学习积极性。教学素材可以包括知识点素材、图片素材、动画素材、视频素材、虚拟模型素材、标准数据与表格素材等。素材的获得可通过自行制作、购买以及网络下载等多种方式收集。

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Based on the campus network system design of multimedia classroom

Chen Zhongnan1，Zhong Hui2（1.Shenyang Jianzhu University Urban Construction College, Shenyang 110167, China；2.Shenyang Jianzhu University, Shenyang 110168, China）

Abstract: Multi-media classrooms are the basic instruments for the education of the universities. In this paper, it mainly introduces the fundamental condition of the multi-media classrooms and the multimedia central control system. It reflects the multimedia central control system’s influence on the multi-classroom’s control and usage. And it also enlarges the functions of multi-media classrooms and help to enrich the educational means of the universities.

Key words: campus network; multimedia central control system; multi-media classrooms

一、引言

作为高校不可缺少的教学手段和教学设备，多媒体教室对当今高校的教学起到了重要作用，绝大多数高校已实现有效便捷地使用多媒体教室的各种设备，对大学生实现多媒体、高科技教学。所以，多媒体教室的设计和建设对于提高教师教学效率，加强学校教学硬件设施具有十分重要的作用。

因此，高校授课教师对于合理进行多媒体教室的建设都十分欢迎，但是，很多高校对于多媒体教室的建设和扩建仍然有一定顾虑，究其原因有以下几点：

1.由于高校校园的扩大和学校院系的分散，多媒体教室的分布也十分分散，随着工作距离的增加，对多媒体教室进行有效地管理、维护的难度日益加大。

2.由于多媒体教室数量增多，且相隔距离越来越大，过去的多媒体教室资源配置已经无法适应技术发展要求，更无法应付教师使用设备时需要相应技术人员帮助的需求。

3.教师由于对多媒体教室的各种仪器设备的操作规则和设备特征没有充分的了解，所以有些时候未能按照相应的操作步骤对多媒体教室进行使用，从而造成人为的设备事故，甚至导致设备的损坏。

所以，基于多媒体教室现存的使用问题，可以有效发展中控系统的使用，并利用校园网的系统管理和大量的信息资源，充分实现多媒体教室的有效利用，这在很大程度上，能够有效解决使用多媒体教室存在的各项问题，从而方便师生更好地使用多媒体教室。

二、校园网网络控制下的多媒体教室中控系统的使用

随着社会的不断发展，信息的交流和沟通变得越来越频繁，越来越重要。各种视听设备、投影设备、会议系统等开始进入各行各业。现在的会议室、电化教学室等，已经不是以前的一张讲台、一张椅子、一个话筒了，取而代之的是各种先进的多媒体会议及教学设备。如：投影机、影碟机、录像机、视频展示台、多媒体电脑、电动屏幕，一些大型会议室还配备了同声传译系统、电子表决系统、大屏幕投影、多画面切换系统等。多种设备的使用必定带来烦杂的设备操作。如：打开多种设备电源、关闭灯光、频频切换各种音视频信号、不断切换投影画面……在这种情况下，一种能够集中管理这些设备，并能同时控制会议室、教室各种资源的“中央控制系统”设备便应运而生。

在校园网网络控制下，高校多媒体教室的中控系统增加了校园网络连接功能，利用校园网资源，将每个教室连接起来，所以，在校园网的控制下，中控系统不仅仅是只能简单的控制每个多媒体教室的电脑设备、投影机、幕布等器材，而是在接到中控系统所发出的命令后，作为控制器来实现对多媒体教室的有效控制，这在很大程度上改变了以往中控系统仅仅能进行控制的功能，而且将以往的单向控制，变为中控监控系统和使用设备教师之间的双向沟通，通过可视设备，实时监控每个多媒体教室的使用情况，并根据问题进行相应的解决。

因此，基于校园网络的中控系统，能够实现各类设备电源的集中管理和控制，并能够进行多路音视频信号的自由切换；并将多媒体教室的使用情况解释反馈至中控系统当中，从而有效实现控制多媒体教室的作用，并及时对多媒体教室进行检修和维护，更好地发挥多媒体教室的教学功能。

1.中控系统结构

作为中央控制系统一般由四部分组成：（1）用户界面；（2）中央控制主机；（3）各类控制接口；（4）受控设备。具体又可分为以下几个模块：音视频切换模块，VGA电脑信号切换模块，红外学习及发射模块，设备电源管理模块，电动屏幕控制模块，音色、音量处理模块，控制接口处理模块，电源模块。中央控制系统除可以完成以上各模块特定的功能外，还可以通过编程方式，增加其它控制或通讯功能。

2.中控系统操作过程的简便性

网络中控的最大功能，就是能够利用校园网的集合功能，将多媒体设备进行集中控制，所以，教师能够更加方便地操控多媒体教室的设备，实现计算机、投影机、音响等设备开关的“一键启动”，教室上课时只需按“上课”键，各项设备便会实现同时启动，在授课过程结束之后点击“下课”键，设备便会自动关闭，这一切都可以基于校园网络中控系统实现自动控制完成。若教师有特殊需要，如自带笔记本，只需将笔记本VGA和电源线进行连接，然后启动按键，便能够实现各种信号的随意切换，更有效地使用设备。

3.中控系统的强大控制和管理功能

（1）检查设备运营状态

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［作者简介］张晶莹（1958-），女，广西南宁人，广西工业职业技术学院机械工程系，讲师，研究方向为机械类专业课教学。（广西南宁530001）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0168-02

机械设计基础课是一门关于机械零部件的基本知识、基本理论及设计方法的技术基础课。从高职培养机械生产一线技术应用型人才的目标来看，该课程应该多注重培养学生对基本概念的理解和对知识的实际应用能力。运用多媒体课件教学，用具有幽默感的动画来刻画抽象的理论，能使这些抽象的理论变得形象直观，可以激发学生的学习兴趣。虽然多媒体教学已被广泛应用于高职院校的教学中，也取得了良好的效果，但也依然存在着不足之处。最近笔者对所教的4个班级发放多媒体教学问卷180份。从统计数据来看，85%的学生对多媒体教学产生了兴趣，认为过去采用传统教学，老师在讲授本课程中的机器零部件的结构和传动原理内容时，学生普遍感到抽象难以理解，觉得这些内容呆板、单调，枯燥无味，因而容易产生厌学情绪，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。现在采用多媒体课件演示机械零件的运动状态，既有趣味性又有直观性，为学生创造了丰富有效的教学情境，学生参与意识增强，课堂气氛活跃，而且可突出教学重点和突破教学难点，使学生能牢固掌握这些知识点。还有20%的学生认为，一些教师过度依赖多媒体课件，没有积极发挥教师对学生的主导和引导作用，没有发挥学生的学习主动性，教学效果不理想。下面笔者就这些问题谈谈自己的一些看法。

一、高职学校多媒体教学中存在的问题分析

1.多媒体教学理念误区。由于部分教师教学理念的偏差和对多媒体教学理解的不透彻，未能理顺传统教学与多媒体教学的关系，没有意识到多媒体教学是高职院校教学中的重要辅助手段，只有将多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才能更好地发挥多媒体技术在教学中的作用，并很好地融入教学过程，而不是过分依赖多媒体，使得多媒体教学模式滥用、乱用，这样不但难以发挥其应有的优势，甚至起到了负面的效果。在机械设计基础课当中，绝大部分是机构和零件内容，除了传统的教学外，就是要用图片、动画、视频等资源，而不同的内容采用不同的方式来展示，但有些教师完全否定传统教学模式，过度依赖多媒体课件，因而课堂板书被忽略，把教学目标和教学的重点难点等一律搬到屏幕上。把屏幕当成电子黑板，教师成了播放员或解说员。学生在观看课件时，仅仅是被课件花哨的画面所吸引，而课件所要表达的教学内容却很难在学生的脑子里留下深刻的印象，再加上课件的信息量较大，切换快，学生看得眼花缭乱，教学效果并不理想。还有的教师认为多媒体教学完全可以取代传统教学，教师所要做的工作就是制作课件及播放课件，教师的备课、授课已由多媒体教学设备所代替，甚至有的教师嫌制作CAI课件要花费大量时间和精力，干脆花钱请别人制作或使用别的老师的课件。这样一来，教师不仅不能按自己的思路去教学，甚至还会产生惰性，讲课成了敷衍，教学质量迅速下降。另外，不顾教学内容是否需要，都使用图、文、声、像形式去呈现，一味地追求画面上的华丽、花哨、动感等效果，刻意在表现形式上不同于传统教学，违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目的。

2.多媒体课件制作不规范。由于部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，课件制作质量不高。主要表现如下：（1）大多数教师在制作CAI课件时都只会使用PowerPoint软件，课件演示文稿多以文字和静态图片的形式出现，没有应用动态展示效果的软件如Flash能力，更没有音频、视频形式和内容导航的链接，未能将文字、数据、图形、音频、影像、视频等融为一体，画面呆板单调，无法激发学生学习的积极性和创造性。（2）多媒体教学仅仅是文字教材的翻版，体现在文本冗长，对课程内容没有经过任何提炼、总结和概括，重点不突出，条理不清晰，不能体现课程知识精髓。甚至有些教师为了节省时间和精力，课件的文本内容是直接从教材上扫描下来的，把原来的“手工板书”变成了“电子板书”，从而使页面文字过多，影响视觉，使学生分不清主次。有的教师还在课件中添加了不必要的音乐以及与课件内容不相关的花花草草，结果造成学生注意力分散，教学目的无法达到。而对一些重要的知识点，只是在课件上一闪而过，学生没有办法做笔记，容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象。（3）片面追求媒体形式，一味追求画面上的新颖、动感等效果，将动画、视频等大量引入，屏幕渲染过度，无关信息过多，从而适得其反，使课堂授课重点偏移。盲目下载大量与教学内容相关性不强的图片和动画，链接大量与教学内容无关的视频资料，制作各种声音的合成，进行多媒体技术炫耀。例如，在讲授四杆机构这章时，机构的类型较多，动画也多，有的教师不结合实际应用，进行合理的选取，把下载的动画一股脑全播放给学生看，信息过多过滥，使得重点难点不突出，再加上切换速度快，学生一下子接受不了如此多的信息，无法跟上讲课进度，被动接受课程内容，因而记忆不深，造成上课看热闹，下课没印象的后果，学生的思维发展空间受到限制。这与培养学生创新思维与创新能力相矛盾。

3.教学内容整体设计不到位。机械设计基础课的实践性较强，课程内容涉及大量的机械传动原理、零件结构等。如果教师在上课前没有充分分析教学内容，根据实际情况，因材施教，而是把所有内容都制成课件播放，造成部分学生目不暇接，在短时间内难以理解，容易产生大脑疲劳。这就说明有些教师没有注意到多媒体教学只是一种手段而不是一种目的，教学手段是为教学目的服务的。而传统教学特点是教师在黑板上讲，学生在座位下听的教学方式，这种方式老师可通过语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时的走动等来调动学生的积极性，集中学生的注意力，同时站在讲台上的老师更容易表现出自己的气质和人格魅力来感染学生，征服学生。这种教学方式是多媒体教学所不能替代的。对一些概念、定义、公式推导，用传统教学方法讲解更轻松、明了。对于学生易于掌握的内容，有些教师也硬是做成多媒体课件，加上音响，配上背景，反而使学生把注意力集中在非教学内容上，其教学效果不能令人满意。还有些教师用课件代替实验。例如，在机械设计基础课的教学中，在讲授金属材料力学性能章节时，传统的教学要安排低碳钢的拉伸和硬度实验课，但有些教师为了图方便，只给学生演示用Flash制作的动画或一些视频，用课件完全替代了学生必须进行的实际操作，这种做法完全忽视了学生动手能力培养，不利于学生综合素质的提高。

4.教师的主导作用。教师是教学的主体，无论是采取传统的教学还是多媒体教学，在整个教学过程中教师始终是处于主体地位的。由于多媒体课件是在上课前就已经做好的，对教学过程、教学内容，甚至课堂问题都已设计好了，上课时教师只要点击鼠标，就可完成各个教学步骤，这样完全忽略了课堂上学生的实际反应和气氛。无法有针对性地组织或调整教学内容，从而使课堂的灵活性受到约束，只能被课件牵着鼻子“走”，教师的主导性不能充分发挥出来。在课堂外，教师需要花费大量精力，运用多媒体技术将讲课内容制作成多媒体课件或电子教案。在课堂教学中，教师也不仅仅是课件或电子教案的简单演示者，需要发挥教师的主导作用，为学生领会讲课内容提供有力的支持。比如，在讲到内燃机的内部结构时，如果一味地播放教学课件里的动画和视频，学生就会看得头晕眼花，对这个知识点难以理解，教学效果大打折扣，这时如果配合教师的口头文字和实物讲解，学生更容易理解和掌握。

二、针对多媒体教学存在的问题的解决策略

1.多媒体教学因教学内容而异。机械设计基础课采用多媒体教学时应该因教学内容而异。这门课的特点就是书中有大量的机构运动简图、机构传动图、零件图、装配图等，在传统教学中教师一般是通过挂图、模型、手工画图来进行教学，帮助学生建立感性认识，教学效果并不理想。比如，在介绍典型机构的内部结构及零件的运动状态这些内容时，大量的知识点需要用图片、动画或视频等形式形象、生动、直观地显现出来，让学生在屏幕上看到各种各样的零件工作时的情况，使学生产生身临其境的感受。但对于一些重点、难点或逻辑推理性强的公式，需要在黑板上一步步去进行分析和推理，同时恰当插入多媒体课件，可以化抽象为具体，化静为动，化难为易，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

2.正确认识多媒体教学在教学中的地位。作为教师必须要认识多媒体技术在教学中应用的目的，努力将课件制作重点放在教学性上，多媒体仅仅是起到一种辅助作用。机械设计基础课中有大量的机械传动零部件，但多媒体教学的应用不能贯穿整个教学过程，不能以课件为中心，这样信息量过大，切换快，对大脑皮层刺激不深，因而学生记忆也不深。在课堂上，教师在教学过程中应处于主导地位，而多媒体教学只是教学中的一种辅助手段，也就是说，教师才是课程的核心，只有在需要多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上。教学是一个师生互动的过程，教师应避免长时间坐在电脑前“照屏宣科”，应走下讲台，走到学生当中，拉近与学生的距离，这样有利于学生自己提出问题，调动学生的主观能动性，这个过程的关键是教师要把握好课堂的主线索，时刻注意学生的反应，与学生产生共鸣。由此可见，只有把多媒体教学手段、教师的人格魅力和传统的教学有机地结合起来，营造一种轻松的学习氛围，才能完善“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

3.提高教师运用多媒体技术能力。机械设计基础课研究的

对象是常用机构和通用零件，若把机构和零件动起来，就要有针对性地选择多媒体课件，并适当插入图片、动画和视频，可更好地帮助讲解机构的工作原理使课堂教学生动、直观。例如，在讲解铰链四杆机构时，有目的地精选一些典型例子，如汽车雨刮器、公共汽车车门、摇头风扇和折叠雨伞等，这些例子贴近生活，可以使学生感到他们所学的知识在身边处处都可以看到，应用是如此广泛，以此激发学生的学习兴趣，增强教学效果。由此可见，运用多媒体教学，对教师提出了更高的要求。首先，教师必须要提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。在课件的制作上要狠下工夫。其次，教师要始终把学生放在讲课对象的中心位置，无论用多媒体教学也好，粉笔和黑板也罢，都是一种教学形式，目的都是让学生掌握知识，提高能力，都是以提高教学质量为核心，以提高教育水平为目标。只有做到多媒体教学手段与传统教学方法有机地结合起来，才能充分体现教师的主导作用，对提高教学质量起到事半功倍的效果。所以多媒体教学中产生的一些问题，问题本身并不在多媒体上。各种教学方法都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。

［参考文献］

篇6

关键词:多媒体;教学资源库;现代教育

中图分类号:TP37文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)13-3585-02

1 引言

近年来,以计算机和网络为代表的信息技术突飞猛进,同时带动着现代教育技术的不断发展,各高校都在努力推进教育现代化进程。学校教育的现代化,离不开强大的教育教学资源,教学资源库建设问题已经成为关注的重点。多媒体教学资源库可以说是一所学校的教学信息资源的中心,是学校开展网络教学的核心组成部分[1]。多媒体教学资源库建设的质量直接决定着学校开展多媒体网络教学的成败,直接影响到学校教育现代化的进程。

2 概念与必要性

2.1 多媒体教学资源库的概念

多媒体教学资源库是基于计算机网络环境,利用信息手段,按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由众多优秀数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材组成的,并可以不断扩充的开放式教学支持系统。对教育资源进行整合,最终建成互动的、多媒体化的共享式教学资源库。

多媒体教学资源库能够将教学内容中的的文本、图形、图像、语音、视频等多种媒体信息通过特定的制作平台有机组合显示在屏幕上,将教学中难以用文本和图像表述清楚的内容制作成动画,形象地进行模拟仿真,通过声、色、动、静等多种形式,将单调、枯燥的理论知识变得生动形象,通过多种人机交互式操作,为学生提供一个丰富多彩的学习环境,充分调动了学生的参与意识和学习兴趣,拓宽了学生的思维空间和想象力,使教学难点容易被学生理解。

2.2 必要性

多媒体和网络技术日益普及,基于Internet的教育网络广泛应用,促进了以学生为中心,以教师为主导的教学模式的发展。这种教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,要求学生由被动接受者转变为信息加工的主体,教师由知识的灌输者转变为信息引导者。而为教师和学生构建这种良好的学习环境和学习条件就必须创建教学资源库。

教学资源库是现代教育的一个重要支撑。充分发挥现有校园网的优势,开发出一个能实现高度共享、且教学资源丰富的数据库,可极大地丰富教学内容,充分利用已有的教学资源,有利于教师备课、学生自主学习、提高教学质量、促进教学改革的深入开展。

目前我国在资源建设方面存在着各个地区各自为政,缺乏教学资源互补和动态交流,重复建设严重的现象。已制成的资源和已收集的素材,仍处于分散状态,大多数仅供持有者使用,优秀资源无法共享,各种资源的利用效率还比较低。商品资源库缺少统一规范,不同厂商开发的教学资源其检索手段、资源格式与分类方法各不相同,导致无法实现信息交流与共享。

3 教学资源库的内容[2]

3.1 多媒体素材

教学资源库,实质上是为教师、学生创造一个教学、学习资源中心。库中存放各类教学所需的资源,如文字材料、图片资料、图表资料、各种动画、声音、片段视频等。教师可以方便地从多媒体素材中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作。同时还可以在上课时,通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材运用于课堂教学。学生也可以在课前与课后通过网络查阅、观看或下载各类素材资源时行自主性学习。

3.2 多媒体课件

教学资源库应应含有各个学科、各个层次的多媒体课件。老师在多媒体教室中可以通过校园网在在本教室的计算机上进入教学资源库,直接调用课件,通过大屏幕投影进行教学活动。学生也可以登陆教学资源库,下载、使用所需要的课件。多媒体课件的来源有两种,一种是购买有效实用的多媒体教学光盘,再将光盘上的内容拷贝到服务器中。另外一种是发动全校教师进行多媒体课件的制作和上传。

3.3 教学视频资源

教学资源库内应含有各种应用于教育教学的视频资料。如教育电视片、教学电视片、 各类经典影视片、爱国主义教育片和学校自行拍摄制作的实用操作型教学录像等。教师和学生可以对所有视频资料进行查询检索,找到自己所需的资料。教师可以指导学生在实践教学前进行预览,学生可以随时进入该系统选择自己感兴趣的视频资料进行观看和学习。

3.4 精品课程

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程利用现代化的教育信息技术手段,将与课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等置于网上并免费开放,实现优质教学资源共享。师生互动学习,可大大提高学校的教学质量和人才培养质量。学校在教育技术中心的积极配合下,利用现代化的教育信息技术手段,构建网络教学环境,进行网络资源、 网络教学硬件环境和软件资源的建设,逐步使用网络进行教学与管理。各高校还应充分利用其他学校的精品课程,实现全国范围内的优秀课程资源共享,并在此基础上,高度重视自身精品课程的建设。

4 设计思路及原则[3]

在教学资源库的建设过程中,我们应注重资源库的广泛包容性,实用性。资源库的核心是为多媒体网络教学与学习服务,其目标是为了教师与学生能方便地使用和交流各种来源的多媒体教学资源、实现教学效果的优化组合、全面提高教学质量。多媒体教学资源库的建设应遵守以下的原则:

1) 以教学为核心。教学资源库的建设应以教学为核心、以教为本、以学为中心。多媒体化的教学信息不单是教师的教学工具、手段和方法,也是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源;有了这一个核心多媒体教学资源库的建设就可以精深与广博相结合,为课堂的教学服务提供精细、科学的信息资源,让教师在教学中直接使用,满足教学的需要。

2) 注重资源的教育性和实用性。教学资源库应具有真正的教育内涵,能满足教学需要、提高教学效率、促进学生对知识的理解和运用为依据、为教学中各个环节提供支撑。

3) 注重资源的科学分类和整理。与课堂教学紧密联系的教学资源能够成为主动建构意义的对象,所以资源库必须能够实现根据学科特点和学科体系结构对资源进行分类和管理,可以根据资源用途和媒体类型对多媒体素材加以分类和管理,使其成为能创设情境、协助学习和协作探索的认知工具。

4、注重资源的综合性和整合性。多媒体教学资源应该充分体现“ 以学生发展为本” 的现代教育理念,为培养学生综合知识和能力提供技术上的保障。同时,还要根据不同的教学需要,将不同的教学资源进行整合以提高资源对不同的学习对象的适应性,延长资源的使用周期,使教学资源能与具体的教学内容和教学目标结合运用,实现教学效果的最优化,全面提高教学质量。

5 具体实现[4]

教学资源库是对库中的教学资源进行管理、维护和更新的功能性设施,为了用户使用上的方便,主要应包括以下功能:

1) 资源管理功能:单个或批量资源的上传、下载;资源审核;资源分类;资源查询;资源预览;资源删除;资源统计分析等。

2) 用户管理功能:指对用户进行身份认证和权限分配,限制非法登录和下载,保护资源的产权,同时控制资源的访问量和流量。用户一般分为四类:维护系统的系统管理员;维护资源的资源审核员;可下载、评价资源的注册用户;可浏览、检索资源的一般用户。

3) 系统管理功能:实现系统维护,以保证系统的稳定性、可扩展性及对并发访问的支持。它包括故障管理、性能管理、配置管理和安全管理、功能接口扩展等。

4) 其他辅助功能:资源库管理系统面向用户的操作界面要简洁、友好,导航清晰;搜索功能便捷,例如支持多种关键字(资源名称、资源类型、上传时间等)的查询,支持模糊查询和精确查询,支持全文检索和分类检索等等。

6 加强教学资源库建设的建议

1) 提高认识,更新观念。无论多么高的科技,在教学中的应用最终都要靠人来实现,学校教育现代化,设备条件是重要的,但不是关键的,关键是人,是学校的广大教师。课堂教学开展CAI,关键是教师。建设网上教学资源库使教师能够利用计算机这一有力工具,运用教学设计和学习理论,选择适合各种教学情境和自己风格的教学软件。因此,教育现代化,归根到底是教师思想观念的现代化。

2) 认真规划,统筹安排。教学资源库内容繁多,它的建设涉及到大量的人员和部门,且建设周期长,是一项系统工程;教学资源建设是教育信息化的基础,需要长期的建设与维护,同时由于教学资源的复杂性和多样性,使得人们对它的理解各不相同,便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源,不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学资源,使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证,避免重复建设,保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施,制订一个教学资源库建设规划是十分必要的。

3) 重点抓好信息的采集工作。信息的采集是资源库建设的基础,是建设过程中涉及人员和部门最多的环节,也是最重要、最艰巨的环节,在整个资源库建设过程中应引起高度重视。同时,从采集工作开始,在整个建设过程中,都应体现以教师、学员为中心和自主学习的原则,充分发挥全体教师、学员的作用,采取自制、购买、下载、剪辑等多种办法进行信息的采集。

随着网络教学的日渐普及,谁先行一步,将抢得教育改革的先机,教学资源库建设是信息技术与学科教学整合的基石,都是全新的课题,需要不断探索,希望有更多的教师同仁关注这个课题。

7 结束语

多媒体教学资源库不仅能满足备课和讲课的需要,减少教师的重复劳动,而且有功能完善、操作方便、提高了教学效率和效果。通过运用先进的科学技术,为课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料,充分发挥教学资源的最佳效益,有利于发展现代教育技术,有利于促进现代教育改革步伐。

参考文献:

[1] 郑力明,张会汀,刘伟平,等.基于Web的多媒体教学资源库系统[J].计算机工程与应用,2004,21(11):178-180.

[2] 田颖,王余勤,向磊,等.教学资源库的设计与实现[J].中国校外教育:理论,2008(19):31-32.

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0093-02

1 前言

伴随当今多媒体技术的日益发展与完善，将多媒体技术直接应用于教学，能够将教学内容化隐为明、化静为动、化难为易，可直接揭示事物的内在联系及本质内容，已然在学校课堂教学中引起广泛热潮[1]。并且多媒体技术凭借其动静皆宜、声像俱佳及图文并茂的内容表现方式与形式，将原本枯燥、乏味的物理课堂带入多彩而又全新的境界。结合多年的初中物理教学实践，笔者谈谈应用多媒体技术设计课堂的几点体会。

2 运用多媒体技术开展情境教学

在物理课堂教学中，运用多媒体技术可以创设符合各节教材内容的教学情境，通过氛围的渲染，教师可将学生引入形象、直观、虚拟化的场景之中，让学生有种身临其境之感，学习物理的热情与情绪会因此而倍增，学习态度也会从以往的被动状态转化为积极主动。

如在“温度”教学过程中，教师可以首先运用多媒体分别展示几幅相同季节具有强烈温差对比的图片，如吐鲁番盆地的“早晨穿皮袄、中午穿纱，晚上抱火炉吃西瓜”的图片，北国万里雪飘、千里冰封的图片等。通过展示这些图片，能够使学生享受美的熏陶，联想冷热感觉，进而加深与强化对温度这一相对抽象概念的理解与感知。

又如在对“重力”内容讲解过程中，当讲到重力伴随地理位置的变化而改变时，教师可在课堂中运用多媒体技术播放航天员景海鹏、陈冬在天宫二号空间实验室工作生活的场景片段。这样不仅能够增加学生的知识量，开阔其视野，而且可以体会失重的感觉，感受遨游太空的情境，在不知不觉中便会加深对重力的理解与认识。

3 利用多媒体突破传统媒体教学的重难点问题

多媒体课件具有教学信息媒体交互性、集成化及多维化等特点，能够极大丰富与提升事物表现力，不仅对信息加工具有较好的辅助作用，而且可以更好地培养学生的个性与思维创造力，易于对物理学中重难点问题的有效突破。从事初中物理教学工作的教师都知道，初中物理知识架构中，折射定律与光的反射乃是其重难点，如果采用传统形式的教学媒体就光的折射与反射等难点进行揭示，往往难以收到理想的效果。学生在对这些内容进行理解时，通常会感觉比较抽象与难懂。

为了能够更好地解决此类问题，促使学生对这些重难点知识更好地理解与掌握，笔者在课堂教学中运用Flash及Powerpoint等课件，通过创设逼真情境，营造情境，渲染气氛，对光的传播以现场实际操作与多媒体结合方式进行演示，演示光从不同方向射向界面所产生的折射与反射现象，使学生通过细致观察演示过程，总结其中所内藏的规律。最终反馈结果可知，运用多媒体课件辅助教学，大部分学生均能掌握光的折射定律、反射定律以及光路图的绘制难点等，还能综合化运用所学知识，对一些与光的折射与反射相关的问题进行解释[2]。

在教师讲解电路断开之后，电路中有电压而无电流时，许多学生对此表示难以理解，而运用计算机所具有的“虚拟现实”的特点，对此进行模拟，将这些原本抽象、繁杂的物理现象，以一种形象、生动的方式逼真地展示在学生面前，促使学生从中认识到断开电路时，导体当中依然存在电力，只不过是未发生定向移动，所以无电流，这样在无形中便将物理教学中的难点问题成功突破。

运用多媒体为教学提供辅助，能够将物理现象当中许多不可见因素及其内在规律，以一种切合实际而又逼真的方式展现在学生面前，发挥出其化抽象为形象及化无形为有形的作用。另外，还可起到降低思维难度及转换思维模式的作用，最终获取传统教学方式无法比拟的教学效果。

4 运用多媒体技术对物理实验进行模拟

实验与观察乃是物理学基本而又核心的方法，诸多定律、定理均基于实验与观察经总结与归纳而得到。将物理实验做好，对于培养学生实验能力，实现学生物理兴趣的提升，具有十分重要的作用与现实意义。生动有趣、丰富多彩的物理实验是物理课程重要的内容构成。因各种客观因素限制，许多物理实验难以分析与判断其过程。利用多媒体技术，能够对实验进行模拟，并控制实验的速度，对教与学的进度实施调整，在计算机与教师的协同配合下，能够达到培养学生实验能力的目的。此外，对物理实验进行模拟，能够帮助学生抓住对象的变化过程及主要特征，就对象变化的现象与条件进行细致观察，有助于培养学生的认真度[3]。

如“凸透镜的成像规律”实验，此实验是整个初中物理教学中的重点实验内容，过程较复杂。在学生实验之前，教师可运用多媒体，以图文并茂的方式将操作要求与步骤展示出来，然后要求学生依据步骤与要求进行实验。而对本实验结果的切实理解，乃是光学中的知识难点。至此，在对这节课进行总结时，教师可运用多媒体技术再现学生实验过程，找出两个凸透镜成像的重要D折点，即二倍焦距处于焦点，物体移动至焦点，则像越来越大，像距也随之越来越大。这样便可帮助学生更为详细地理解此规律。

又如在“通电导线在磁场中的作用”教学过程中，整个教学内容略显单调，学生对知识点较难理解。在演示实验过程中，磁感线的方向与分布不会体现出来，学生对此往往无计可施，因此，教学效果就不太理想。教师如若运用课件进行演示，先将少许铁屑放置于马蹄形及条形磁铁上方位置处的玻璃板上，然后对玻璃板轻轻敲击，此时画面便会呈现出有规律的磁感应线图形；运用电子投影仪将其放大，这样便更加形象与直观，学生对此也会一目了然。教师基于实验，对磁感线进行绘制，便可帮助并引导学生较好掌握“左手定则”的规律。如此生动的实验教学，不仅能够实现学生视野的开阔，而且可以陶冶学生的情操，丰富学生的知识。

5 巧设悬念，促进探究

悬念乃是由学生不满足于解决的问题而形成的一种思维方式。在初中物理教学中，适时、适当地创设悬念，能够让整个教学过程形成一种学生对新知渴望的探索，激发学生追求知识的内在需求[4]。创设悬念能够促使整个课堂充满活力与生机，产生凝聚力与吸引力。教师在课堂中恰当、巧妙地提出内涵丰富而又耐人寻味的物理问题，能够唤醒学生对物理知识探究的兴趣与热情，进而发挥出学生的能动性与主体作用，增强其发现欲与好奇心。利用多媒体技术创设悬念，营造氛围，能够把教材知识以声音、动画及图像的方式向学生展示，学生在此种虚幻般的学习环境中对物理知识进行学习，会更有兴趣。

教师依据学生在学习中对某些知识的理解与掌握存在的不深入、片面的状况，故意让学生在本以为正确答案的回答中暴露出存在的问题，然后以推理或实验的方式使W生恍然大悟，悟出其中的真理与规律，使学生对此能够有一个更加深刻的印象，进而推动教学的深入开展，让整个物理课堂更生动、多彩。比如在“机械运动”教学过程中，当将参照物概念引入时，教师可运用课件，展示某广场在建一栋高度达396.4米的大楼，工人们正在紧锣密鼓地忙碌着。突然天空中飘来一片彩云，正好位于此高楼的上方，位于广场不远处的许多人高声喊道“大楼要倒了”，引起在大楼附近的许多人都惊慌失措，纷纷狂奔而去。工程人员通过细致查证之后，指出此大楼一切正常，无倒塌迹象。

看到这里，学生在下面开始小声议论：“大家为什么都认为这栋大楼要塌了呢？”教师以这一现象为开题，引入参照物概念，当给出出乎意料的答案之后，学生都为之一怔；然后是再深入启发学生，使其对参照物的意义进行理解，这样学生对此概念的认识便会进一步加深，进而为新课教学的开展奠定基础，激发积极探索、自主学习思维，达到“未成曲调先有情”的教学境界。

6 在课堂教学中应用多媒体技术需要注意的问题

在课堂教学中，不能只注重知识的灌输，也不可让学生脱离教师，一味地与机器进行交互学习。多媒体教学需将学生在学习当中的主体作用及教师教学的主导性充分体现出来，这样方能更好地体现出多媒体辅助教学的积极意义。总之，在课堂教学中应用多媒体技术，需要注意下面两个问题。

不能代替物理实验 物理是一门实验内容丰富的学科，物理实验不仅是得出物理理论的基础与前提，而且是支撑生产实践的核心要素，物理实验并不能因多媒体技术的运用而被取代。物理实验需要让学生亲自观察与操作，让学生从实验中获取一手资料。当然，针对一些受到客观条件限制而不能进行的实验，可以运用多媒体技术对其进行模拟辅助，加深学生的认识。

酌情使用多媒体教学 多媒体的辅助教学作用，需以教学质量提升为前提与基础，需与教师教学紧密配合。多媒体教学需将传统教学的优秀部分发挥出来，不能使用多媒体后，便忽视了传统教学的优势部分，不可顾此失彼、摆花架子。由于各种教学手段有其专属的特点与功能，在教学过程中需取长补短、相互补充。

在初中物理教学中，运用多媒体技术为其提供辅助，能够让整个课堂教学变得更为生动、有趣，还能够有效调动学生学习的积极性与主动性，使学生从物理学习中感受隐藏的快乐，通过挖掘探究，体会成功的。物理实验需要多为学生营造优质、和谐的探究氛围，释放学生的个性与创造性，提升物理课堂教学的适度开发性与活跃度，从而取得更理想的教学效果。

参考文献

[1]王风山.多媒体技术在物理课堂教学中的合理运用[J].技术物理教学，2012，20（1）：24-25.

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展示设计是一门研究展示空间与环境的综合性艺术学科，发展至今，其应用对象包括展览（博览会）展示、博物馆展示、店面展示和节日的庆典展示等多个方面。展示的形式也是多种多样的，随着科学技术的不断发展，新技术层出不穷，现代的展示加入了声、光、电等多种新技术，我们统称其为多媒体技术。多媒体设备通过视听等技术，将活动的影像和音效生动展示出来，比传统的展示设计手段具有更强的优越性。其以生动的表现力突出展示的主题，烘托展示气氛，使展览能够更好地达到预期效果。

一、声音技术的使用

对于观众来说，大多数人并不喜欢阅读文字，他们习惯于被视觉和听觉的刺激所吸引。对于这些观众，声音和影像技术是他们更喜欢去理解展品的方式，因为这种方式最为直观，人们总是首先被视觉和听觉的刺激所吸引。

在现代展示设计中，观众已经习惯了有着背景的声音和可移动画面的设计。声音和影像成为了展示设计的重要组成因素，也是设计师用来吸引观众的一个重要手段。

展示设计中的“声”主要是指声音、音响。在现代展示环境中，设计师经常会加入声音与影像的要素来丰富展示内容，加深观众体验。在展示的现场可以运用合理的配景音乐，使人们得到和展示环境相适应的情绪感染。不同的音乐旋律和节奏可以营造不同的气氛，还可以调节观众的情绪，唤起人们相似经验的遐想。例如，在瑞士洛桑的奥林匹克博物馆中，展厅中设计了一个体验奥运冠军冲刺的环节，参观者坐在设计好的台阶上，随着发令枪的响起，现场骚动起来，传来震耳欲聋的欢呼声、呐喊声，在场的人有着强烈的参与感，好像体验了一场身临其境的奥运比赛。声音带给我们直接的参观体验和感染力是其他静态展示所不能替代的。

二、影像技术的使用

影像技术指的是电影、电视、视频的图像展示，特点是真实感强，很能吸引观众的注意力。影像技术是现今展示设计中应用最为广泛的多媒体设计，包括大屏幕、等离子、液晶显示、环形银幕等。电视幕墙的形式可以由多个大屏幕投影式电视单元组成，具有分屏显示、画中画等多项特殊功能。在许多大型的商场、大型的展览会都采用这种展示方法。

在实际的设计中，在资金充足、场地允许的情况下我们可以设计整面展示墙体的大屏幕展示；制造大型的环幕剧场、制作360度的环形银幕，还可以制作穹顶的屏幕展示等。例如，在澳门的新濠天地一个展厅中，设计师设计了一个360度立体动感的、声光电技术结合的表演《龙腾》，其实就是一个环幕全景式电影展示，通过一个故事性的描述“龙的诞生与追寻”，体验360度影像技术带来的巨大视听震撼。这种表现方式具有打破时空局限的较强表现力，能令参观者产生极强的身临其境的参与感。

三、“电”技术的使用

展示领域的“电”，指的是利用电能来控制传动装置形成的动态展示。这类自动装置可以旋转、升降，能够让我们的展品处于动态之中，变化出多种不同展示的角度与效果，丰富展示内容。

例如，我们可以使用旋转式的展台。这是一种极其便捷的动态展示方法。在设计旋转式展台的时候，可以在展台的底座部分安装电动机，通过电动机的转动，带动相关物体进行转动。如汽车展中，我们经常可以看到那些可以旋转的展台，上面放置最新的汽车展品。当然也可以设计小型的旋转展台，在上面放置小件展品。旋转展台可以带给观众便捷的参观体验，观众站在展品的一面就可以360度无视觉死角观看展品，这对于观看大型展品来说未尝不是一件好事。传统的展览中，我们观看大型展品时往往要耗费很多时间，旋转展台解决了这一问题，我们可以节省更多的参观时间，也可以从各个不同的角度来欣赏展品。

对于那些更小一点的展品来说，旋转式的展架是一个不错的选择。如果说旋转台是在横面上转动，那么旋转架则是在纵面上转动。如儿童玩具、手机、服装等展品，都可以利用此类旋转架来进行展示，它可以使展品变得异常生动。

四、数字化技术的使用

虚拟现实是我们所说的数字化展示技术，是利用电子技术及网络技术来为参观者创造一个极其真实的虚拟环境，这种逼真的环境能够给参观者带来极强的身心体验，充分调动他们的视觉、听觉和感知觉。

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“食品机械与设备”是食品科学与工程本科专业的必修课。本课程根据食品科学与工程专业的培养目标及教学计划的要求，讲授各类食品加工机械与设备的基本构造、工作原理、主要性能及主要工艺设计计算方法，培养学生掌握食品加工机械与设备的选型、安装维护及安全操作等知识与技能。使学生对食品加工机械设备的类型、结构、工作原理、主要性能等方面的知识有深人的了解，为将来从事食品加工的生产管理、质量管理、设备管理、产品开发等工作打下良好的理论基础。

1、课程性质及教学难点

食品科学与工程专业的培养目标是使学生具有化学、微生物学、食品营养学、食品科学与工程技术等的基本知识，能从事食品加工工艺设计、农产品加工及贮运保鲜、食品加工产品品质控制、食品新产品及新技术开发、食品加工设备选用、品质分析检验、企业生产经营管理等工作的高级工程技术人才。作为食品科学与工程专业的主干专业课，“食品机械与设备”为该专业学生的提供学习了解食品生产过程所涉及的机械及设备的平台，对于学生的工程基础的建立起着非常关键的作用。

该课程的先修课程是画法几何、机械原理，食品工程原理、食品工艺学等。该课程教学的主要目的是使学生应掌握食品生产中各类机械设备的工作原理，结构特性及性质等方面得知识，培养学生设备选型、设备使用维护、设备配套设计等方面的能力。

“食品机械与设备”是实践性很强的一门课程，它通过大量的设备原理图、结构图和流程图，介绍食品生产设备的基本知识，重点是各种食品机械的工作原理、机械结构和使用功能。由于农科院校的学生工程基础普遍较差，虽然也有相关的基础课程，但由于种种条件的限制，相比工科院校的学生在机械基础方面仍稍嫌不足。学生的机械基础和空间想象力相对薄弱，对机器的结构和原理的理解比较困难。另外，食品加工机械的种类繁多，结构复杂，加上学生没有太多机会亲历生产第一线，难以形成清效果。

2、多媒体教学在该课程中的优势

计算机多媒体教学是将文字处理技术、图像处理技术、视听技术集中在一起，利用计算机这一先进设备进行教学的一种方法。多媒体教学技术具有集成性、控制性、交互性等特点，它形象、直观、快捷、高效地展示教学内容，还可以进行师生互动教学，活跃课堂气氛，对于教学质量的提高起着重要作用。

与传统的教学方法比较，多媒体教学在“食品机械与设备”课程教学中的应用具有以下几方面的优势。

2. 1引发学生的学习兴趣

该课程传统的课堂教学，通常使用的是挂图或胶片投影来展示机械设备的图片，展示的效果一般，没有立体感和色彩，更谈不上动画效果。单凭教师的讲解，学生很难将其还原成立体的实物，对此相对枯燥的教学元件，学生很容易产生厌倦情绪。而采用多媒体手段，结合动画、录像、彩色图片等，就很容易吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，提高教学效果。

2. 2增加课堂教学的信息量，帮助教师更深入讲授教学内容

传统的图片展示，对于一些设备的结构图、流程图还可达到清晰效果，但一般的胶片投影均来自教材原图的复印，不可能再添加更多的知识信息，并且做不到进行局部效果的放大缩小，教师在讲解时也颇费精力。使用多媒体手段，就可以将需要展示的图片进行局部处理，方便对设备的关键零件或组件的讲解。对于某些设备的工作原理或流程图，还可以用动画效果，使学生对所学内容有一个非常直观的认识，对知识的理解更加深刻。

3、多媒体体课件的制作与应用

3. 1多媒体课件素材的收集

要制作多媒体课件，首先要收集多媒体素材，包括食品机械设备的各种数据、文字、录像、图片、声音、光盘等资料。获得这些素材的途径通常有三种，一是食品生产企业。在生产现场可很直接地了解到食品机械设备的外形、结构、工作过程参数、设备的配套设施等资料，在允许的情况下，还可以得到录像、照片等资料。这些素材对于帮助学生了解生产设备的构造及使用情况非常有利。二是食品机械设备的生产或经销企业。通过参观机械设备展览会或产品介绍会，可获得各类机械设备的大量资料，另外，设备生产企业为了展示他们的产品，通常会制作一些较直观的录像VCR或动画影片，这些是制作多媒体课件非常有用的素材。三是通过网络、专业书籍等也可以获得大量多媒体课件的素材。

3. 2多媒体课件的制作

要制作优质多媒体课件，教师本身应该对食品机械设备有足够的认识和了解，最好能亲身接触或观察过相关的设备，对设备的构造和使用有足够的感性认识，这样才能将自身的理解贯通于多媒体教学中，才能使制作的课件更切合实际地展示教学内容。

制作多媒体课件的关键的是计算机技术的应用。多媒体教学应用最多的软件是Powerpoint，但对于食品机械设备课程的教学内容，光使用Powerpoint并不能完全满足要求，还需要使用如Flash ， Photoshop ，Authorw，等多种动画或图形处理软件，如果能使用VC， VB等高级软件，更能使多媒体课件生动多样，展示效果更佳。

3. 3多媒体课件的应用

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关键词：网球；初学者教程；多媒体课件

1.《网球初学者教程》课件的总体设计

1.1 《网球初学者教程》课件的使用对象

课件可以供网球初学者作为学习网球使用的网球教材，也可以作为广大网球运动爱好者学习使用的网球教材，通过仔细调查发现初学者对网球运动各部分知识的需求程度，将其制作成一个直观化、系统化、清晰的课件，让学习者在这个学习平台上更好的、更容易理解并掌握教学内容。

1.2 《网球初学者教程》课件设计的原则

1.2.1 系统性原则

在制作课件时，考虑到网球运动的理论、技术、战术和训练四者的学习是一个循序渐进并且不可分割的过程，所以很重视他们之间的交互性能。

1.2.2 科学性原则

《网球初学者入门教程》多媒体课件以《网球运动教程》为蓝本，根据书本内容制作教学内容，从而确保文字、图片、影像等所有教学信息没有任何的遗漏和错误，使课件具有科学性。

1.2.3 选择性原则

通过仔细研究调查初学者所需要的理论知识和技术讲解，并结合《网球运动教程》教学书中所列出的教学内容，在制作课件的时候合理选择教材内容，有选择性的突出重点，突破难点。并根据教材的重点难点来决定是否采纳所收集的课件的资料素材，以防偏离教学轨道。

1.3 课件设计的流程和脚本的编写

1.3.1 《网球初学者教程》课件设计的流程

制作多媒体课件的首要环节就是对教学内容进行选择，要确定课件的教学内容能满足教学目标，教学对象的基本要求。精心选择教学内容，并充分发挥多媒体课件的特长，设计出有效生动的多媒体课件。

课件设计脚本指引着课件制作的大方向和所囊括的教学内容等等，是整个课件的设计大纲，对多媒体教学课件的水平和使用效果有着重要作用。脚本的设计既体现教学内容，又体现教学方法。

1.3.2 《网球初学者教程》课件设计脚本的编写

根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律进行脚本的编写，在脚本中分出有关画面和声音材料的轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容，本课件的节选脚本示例如图2所示。

图2 课件节选脚本示例图

通过这样编写脚本，可以让学习者更直观更清晰地了解本课件所包含的学习内容。同时，模块清晰，按钮明确，操作简单，易于达到较好的学习效果。

2.《网球初学者教程》课件素材的选取与设计

2.1 音频的设计

2.1.1 音乐

在多媒体教学课件中，根据课件内容合理地加入一些音乐效果，往往可以更好地表达教学内容，同时可以增加学习者学习的兴趣，吸引和集中学习者的的注意力。一段轻松明快的背景音乐，有利于学习者思考和解决问题。

在本课件中，在概述模块中加入了一段轻柔舒缓的钢琴曲作为它的背景音乐，听觉感受十分舒适。在背景音乐之外还有概述的文字内容和图片，文字内容简洁又不失丰富，图片活力多变，为学习过程增添了一份轻松的气氛，并可设定背景音乐播放与停止按钮，便于学习者操作控制，学习者可以根据自己的需要暂停或播放音乐。

2.2 图像、视频的设计

2.2.1 图像的运用

根据教学内容设计图形、图像，以便把主要内容显示在屏幕的视觉中心，使学生可以快速、直观地看到教学内容。

例如，在课件中“网球基本技术”模块，“无球技术”的学习中，仅仅通过文本讲解，很难使学生理解掌握技术要求，而通过合适的图片来进行画面构图的举例，使学生通过他人握拍的图解，以最为直接、最为直观的方式进行学习。在该模式下，学生掌握知识的速度明显比单一的传统教学模式要提高很多。

2.2.2 动画和视频的设计

在《网球初学者教程》课件的教学内容中，在学生学习“网球技术”和“网球战术”时，如果光靠文字和图片的说明，学习者还是很难理解掌握网球运动的各种动作，因此，我们需要加入一些动画和视频，来突破文字教学内容的局限。

2.2.3 实例视频素材的导入

在体育课件中，引入视频资料可以更有效地促进学生掌握动作要点。因此在选择实例视频片段时，综合考虑与知识点的切合、吸引学生注意力和提高学生学习兴趣等诸方面因素后，决定采用经典教学视频来表现。

5.总结

在完成论文所构思的多媒体课件的制作时应注意几个问题：

第一，合理选择背景图片和搭配色彩

前景色与背景色区分开来，给学习者一个清爽的学习氛围。

第二，合理选择和搭配文字、图片、声音、视频

根据教学内容，在课件设计的过程中，加入适当的文字、图片、音乐来体现课件的灵活性，提高学生的兴趣。

例如概述部分，在陈述性的文字之间加入适当的图片来体现文字内容的重点部分，并加入轻柔的音乐来缓解严肃的气氛；在网球技术和战术部分，则通过文字、图片和视频的结合来激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

第三，课件的操作要简单易行

网球运动初学者是本课件的主体，他们的学习目标是明确的，所以在设计制作课件的时候，重难点突出摆放，让学习者可以快速找到他们所最需要学习的知识。（作者单位：天津体育学院）

参考文献

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一、创设情景，激趣引入

众所周知，采用多媒体技术，能大容量、高密度、快节奏地进行信息传输，利用计算机、Pad等智能终端强大的数据处理能力和触屏电视或电子白板的交互展示功能，可以更智能、更直观生动地处理各种文本、图片、动画、声音和视频等，并能十分逼真地描述英语会话事件的发生背景，多层次刺激学生的多种感官，提高他们的学习兴趣，激发其学习的主观能动性，最大限度地发挥主体作用，鼓励学生自主与合作探究，积极参与到教学活动中来。在教学主题为“How to be green ？”的课堂设计中，教师可以设计这样一段动画情境：2人小组活动中，学生作为环保活动的组织者，应做好以下准备：第一步，在课件上分别点击一些自认为有利于环保的图片，如果c对了，该图片马上出现有关环保的一些英文句子和新单词的读音、用法等。第二步，通过“麦”，学生试着读出英文句子和新单词，同时可以采用多媒体课件及时纠正学生的读音错误。这个过程中完全由学生自主探索，老师予以指导。学生会话完后，马上能体会会话语言，并能模仿会话交流，纠正语音错误，突破教学的重难点。

二、拓展空间，发展能力

计算机、Pad和电子白板等设备可以进行动态演示，以此为基础的各种多媒体教学手段不仅可以化抽象为形象，还能营造出丰富多彩、活泼有序的教学氛围，将难以表达的语言文字通过模拟仿真、搭建工具等手段形象生动地展现出来。在这种环境氛围下，学生积极主动地投入学习，并能充分发挥自身的想象，学会用语言去表达自己的感受。

例如，在同课异构教研活动中，学生在学习单词“maybe”时，有些教师先教学生如何读这个词，接下来解释其汉语意思，学生能很快知道单词的意思，但却不知道怎样运用，而且很容易忘掉。而有些教师通过多媒体课件向学生演示未完成的几何图形，并在学生将注意力转向几何图形时提出问题：“What’s this？”并先提示性地自问自答：“Maybe it’s a desk or a bag or...”学生刚看到图形时的第一反应基本都是很疑惑，想必在琢磨：“这是什么？”学生对这些句子是比较熟悉的，而不知道“maybe” 这个词是什么意思，教师通过一问一答，使学生很快猜到“maybe”是“可能、或许”的意思。同样，后面教师又依次出示几个未完成的几何图形，学生的想象进一步被激活，学生的语言表达能力也获得了很大的发展。

三、营造氛围，提高效率

语言的学习离不开真实的语言环境。英美等国家的孩子在纯英语或英语作为第一官方语言的环境中能轻松自然地学会英语，在这些国家出生的华人孩子语言学习方面亦无区别。而国内的孩子却不可能拥有如此自然的英语环境，英语课堂自然而然就成为他们学习英语的主要获得方式。因此，教师和学生都需要走出紧闭的教室，而功能强大、能够创造无限可能的多媒体技术可以营造趋于真实的英语学习环境。教师在开始上课前或教学过程中插播一些流行的英文歌曲，尽量选取那些唱词简单、旋律优美的，学生在欣赏过程中会不自觉跟着哼唱，这样不仅能提高学生的听说能力，而且能培养学生的语感。另外，Walt Disney Pictures也是学生所喜爱的，其活泼诙谐的氛围也能让学生在轻松愉悦的环境下学习英语。

总之，利用多媒体技术创设的初中英语课堂不仅可以提高学生学习的主动性，还可以有效地激发学生学习英语的兴趣与求知欲，促进学生在高效的课堂环境中主动地参与到教学活动中，其英语学习能力会得到全面提升。

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中图分类号：TP308 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）08-0204-01

1 计算机实验室多媒体管理存在的问题及现状分析

1.1 管理与维护任务重

计算机实验室承担着很大的责任，其运作的工作量与工作时间都几乎超负荷，计算机实验室除了要满足学生的需求，还要为如SAP这类商业软件的培训提供服务，而且校内师生查询相关文献、上机考试、网上选课等，都要依赖计算机实验室。由此可见，计算机实验室的管理与维护任务十分的重大，管理维护人员的工作量也很大，这些都为计算机实验室的日常管理与维护带来了困难。

1.2 软件维护难度大

计算机实验室的电脑不比私人电脑，使用的人多且杂，学生在无意之间修改了系统参数亦或进入了不良网站，为计算机系统带来病毒，这些问题都会影响计算机的正常运行，甚至导致系统的直接崩溃，而且，这种病毒感染很可能不止作用于一台电脑上，而是造成整个计算机实验室瘫痪，影响计算机教学的正常运行。从以上分析可以看出，计算机实验室的软件维护存在的很大的难度。

1.3 硬件设备故障频繁

由于计算机实验室长时间连续的工作，导致了其硬件故障问题频繁出现，这些问题包括硬盘损坏、主板烧毁、USB接口失效等。因此，学校对于这些硬件问题应该及时的检测并解决，但是，由于一些学校经费紧张，以及计算机管理维护不力，经常忽略计算机的定期检修与更新换代，这样导致了计算机硬件情况的进一步恶化，使其维护更加的困难。

2 计算机实验室多媒体管理与建设措施

2.1 硬件的管理与维护

2.1.1 定期检测计算机硬件运行状况

学校应当建立专门的硬件维修队的，定期对计算机的运行状况进行检测。硬件维修队人员应当具有基本的专业技术知识，能够灵活的处理计算机硬件问题，维修队必须具有恒温防静电电烙铁、数字万用表、主板故障诊断卡、热风焊台、吸尘器、套装多用途螺丝刀、吹风球等必要维修工具，给硬件维修工作提供基本条件。

2.1.2 注意电源问题

电源问题是计算机常见的硬件问题，此类问题的出现容易引起计算机系统的运行不稳定，计算机电源有一定的寿命限制，当然，其寿命长度和计算机的维护与保养、使用时间与频率有很大的关系，一旦电源出现问题，计算机运行速度将会受到影响，甚至直接导致主机无法正常启动。对于常见的电源爆浆失效或输出滤波电容容量减小等问题，可以采用替换法，直接换用一个正常工作的电源判断计算机电源是否存在问题，如果替换新电源后，计算机能够正常工作，说明计算机电源出现问题，确定计算机电源出现问题后，再针对具体问题实行对应的维护措施。

2.2 软件的管理与维护

2.2.1 做好系统备份

计算机实验室的系统备份是为了恢复损坏系统软件与应用软件，在没有备份的情况下，计算机系统出现问题的解决方法一般是系统重装，这与利用备份直接系统修复相比，更加麻烦，耗时耗力。所以，利用ghost工具对系统进行备份是十分必要的，这使计算机软件的维护更加有保障。

2.2.2 采用硬盘保护卡维护系统

采用硬盘保护卡维护计算机实验室的计算机系统也有很好的效果，其操作过程十分简单，只需要在计算机使用前，将硬盘保护卡插入计算机主板的插槽上，并在开机后进行相应的设置。硬盘保护卡对计算机的维护主要体现在保护系统免遭病毒迫害，快速恢复系统，除此之外，硬盘保护卡还能够自身还可以设置密码，防止他人随意更改，大大的方便了管理。硬盘保护法对于计算机维护人员来讲，理解起来十分容易，不需要过多的专业知识，而且，硬盘保护法会具有网络拷贝功能，对实验室里的计算机应用软件进行批量安装，减少了系统维护人员的工作量。

2.2.3 锁定桌面，防止任意更改

由于学校各类学生应有尽有，一些学生为了表现自己的计算机操作能力，恶意破坏学校计算机实验室的计算机系统文件，或者给计算机进行加密操作，修改计算机参数等，这些行为在管理人员不采取措施的情况下，将会给实验室的正常运行带来很大的障碍。因此，锁定计算机系统桌面是十分必要的，这样不仅可以防止学生的任意更改，还能直接清除桌面上杂乱无章的数据资料，一旦计算机重新启动，计算机系统将自动清除桌面数据，恢复系统原貌。

2.2.4 适时升级更新计算机软件

软件是电脑的灵魂，软件的功能强弱，决定着电脑的功能强弱，而要确保软件的功能强大，实现更加丰富、更加完善的功能，修补以前软件的不足与漏洞，就需要随时的对软件进行升级更新。比如常用的Office软件，从最初的1.0，到现在的2013版，版本经历了无数次升级，每一次升级，都会带来功能的增加与易用性的提升。这样一来不仅可以提高系统可靠性和兼容性，还能够增强系统安全性、实现更多的功能。

3 结语

计算机实验室的日常管理与维护对于计算机可持续使用十分的重要，由于公共实验室计算机使用者繁杂，这为计算机的日常维护与管理带来了很大的挑战，计算机的维护与管理具体分为硬件管理维护与软件管理维护，两者都十分的重要，系统的管理与维护需要学校成立专门的维护部门，并且聘用专业技术人员对其进行维护管理，只有这样，才能保证实验室内计算机的正常运行。

参考文献

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