课堂教学教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇课堂教学教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1．决定性

教案决定着课堂教学的质量，备好课是前提。深钻教材、熟悉知识结构、掌握重难点、研讨教学方法等对上好一堂课起着决定性的作用。

2．依赖性

课堂教学依赖着教案，如果不写好教案就谈不上上好一堂成功的课。教案必须符合课堂教学的目的、规律、原则等。

3．可塑性

教案的质量塑造着教学的质量。教案是课堂教学的纲目。同一课程的教案因“人”而异，须因“地”制宜，具有极大的弹性与张力。

二、教案必须适用课堂教学

教案必须具备实用性，能实际运用到课堂教学中去。如果教案与课堂教学脱离，那就是无稽之谈，如果不备课，又怎么能搞好课堂教学?如果不搞好课堂教学，又怎么能提高教学质量?

三、教案必须随着课堂教学的改革而改革

随着当前教育形势的改革，课堂教学不再是过去传统的“注入式”，而是一种新型的教学方式。教师只有用课程标准的理念指导备课流程，不断地改革创新，才能使教学方案更趋科学合理，使教学效果不断提高。教案重点不在于罗列知识，而是备教学方法。我认为当前教师备课结构中应具备六大要素：

1)备学生――全面了解学生，注重其科学发展。

2)备教材――深刻理解课标，吃透教材内容。

3)备资料――科学选择资料，贵在灵活渗透。

4)备教法――突出改革创新，注重教学流程。

篇2

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0238-02

由Van Patten著作的《二语习得中的形式-意义联结》（2004）以及《二语习得理论》（2007），在二语习得研究领域有着举足轻重的影响，由他提出的输入加工模式（input processing model）（1996：41），为二语习得研究中关于输入的这一关键因素的研究揭开了新的篇章。众所周知，二语的输入是二语学习直至习得过程中不可或缺的重要环节。结合我国外语教学的实际情况——以课堂教学与学习为主导方式，教材和课本成为我们学习者的输入媒介。在此背景情况下，着重研究和考证课堂教学和配套的教材应当怎样在教师的设计和指导下为学习者的二语习得提供最大的帮助，这是语言教学改良中最值得考量的研究课题。

一、教案设计的理论基础及其指导意义

1.输入和输入加工模式。

环节1 环节2 环节3

输入 内化 二语发展体系输出

（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）

环节1=输入处理

环节2=适应和重组

环节3=使用二语

在环节1中，只有一小部分输入能够被学习者加工处理，这是由于学习者自身的加工处理局限性以及处理过程中出现问题。在此环节中，最大的困扰是学习者怎样觉察到并处理他们所听到的话、所看到的语言数据，怎样进行意思和形式的联结。在环节2中，被处理的输入部分称作内化（intake），这是学习者觉察到并且通过他们内在处理器加工的。在这个阶段，内化经过适应和重组后转化为二语体系。适应（accommodation）是当学习者在第一层面上把语言形式和意思相映射后，接收某个语言形式或结构，使之成为二语体系的一部分。重组（restructuring）是整合新接收的语言形式或结构到学习者的二语发展体系中的过程。环节3由一整套的通达二语体系并选择应用过程组成，由学习者内在的二语体系决定何时何地使用二语。

2.在Van patten的模式中，只有输入的一小部分被内化形成二语发展体系，该二语体系是学习者最终输出的资源，由此，改变二语学习者输入加工，扩展他们的内化部分，从而使二语发展体系得到增强，最终提升学习者对二语的驾驭能力。学习者的输入加工，输入转为内化的过程涉及心理语言学策略和机制。当学习者觉察到输入中的语言特征，理解其内涵，那么语言形式与意思的联结就达成了。

3.该理论对教案设计的指导意义。开发L2学习者将形式与意思的映射能力对L2习得至关重要。形式是语言的外在特征（如言语及其形态），包括功能性德特征（如介词、冠词、代词）。意义是指对真实世界作参考，意义与形式的联系是言语的指示意义和它的语言学编码之间的联系。在教学课堂上，教师施教的总体目标是如何在课堂上提升二语的形式-意思映射，使输入有效地转化为学习者内在的二语体系。

二、教案设计的原则及其实施策略

1.保证输入的可理解性，加强意思对相应的语言形式的映射。为了使输入有效地转化为学习者的内在二语体系，该输入必须包含明确的意思指向，这样有利于学习者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。语言的特征（如词汇、语法、语音、等），只有当赋予意思所指，并且能被学习者理解的情况下才可能被学习者吸收并转化到二语体系中去。

因此，教师在选取输入教材时，应尽量选择意思指向明确的，选取对学习者而言较容易理解意思情境的语言学习素材。然而，现实中当学习者面对能理解的教学素材时，经常会以错误的观念抵制，认为能看懂的就不必再浪费时间。学习者并不能主动意识到形式-意思的联结及其内化步骤，这时需要教师耐心的引导，由语言形式到意思理解，由意思到如何产生相应的语言形式，将形式-意思连结设计到教案中。尤其是后者，在某个意思情境下，使用何种语言形式来表达，在这个环节中，能够让学习者意识到一些语言外在形式的价值，让学习者重视并吸收，加以练习达到熟练程度，从而得到内化，完成二语习得中最关键的步骤。

2.增强输入的互动性。Ellis（1994）区分了两种输入类型：互动型与非互动型。在互动型的输入下，学习者之间或者教师与学习者之间的对话、探讨、沟通等等参与到输入环节中。非交互动型的输入中，学习者处于非互惠的话语情境中，学习者不参与互动，以教师的宣讲为主导模式。在互动型的输入下，学习者在形形的语言教学素材面前，能够将自己对语句意思的理解得到矫正，在不太理解的情况下，能够通过与其他学习者和教师协商探讨，这意味着二语的形式特征在不同的学习者的理解中变的尤为突出。许多学者都曾指出谈话式与协商式的互动可以简化二语习得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互动的课堂模式下，学习者往往会要求弄清楚或重复他们不理解所接收的语言。在课堂上不妨教学生说：What did you say？（想弄清楚时说）Did you say……？（想确认时说）。在营造互动的氛围以及实施互动型的课堂策略时：（1）教师必须给学习者机会进行学习者之间的沟通与互动；（2）教师必须调动学习者进行意思协商的积极性，鼓励他们克服面子障碍提出问题；（3）教师必须让学习者针对某些语言形式开展设计好或者未设计好的会话。

本文基于Van Patten的输入加工模式理论，探讨了二语习得过程中的第一步骤——输入。结合了我们学语的实际，在教学课堂中为了提升教学效果，设计科学合理的教案成为最直接的改良手段。在安排教学内容以及教学方法时，希望广大教师能够兼顾：一是保证输入的可理解性，加强意思对相应的语言形式的映射；二要增强输入的互动性。

参考文献：

[1]Alessandro G.Benati，2009，Secondary and Cumulative Effects in Attaining L2 Proficiency in the Classroom，Continuum International Publishing Group.

[2]Alessandro G.Benati，2010，Japanese LanguageTeaching—A Communicative Approach，Continuum International Publishing Group.

[3] Alessandro G.Benati，2010，Processing Instruction and Discourse，Continuum International Publishing Group.

[4]Chaudron，C，1988，Second Language Classroom：Reseach on Teaching and Learning，Cambridge：CUP.

[5]Farley A，2004，The Relative Effects of Processing Instruction and Meaning-based Output Instruction.

[6]Gass，S，1988，Input，Interaction and Second Language Leaner. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.

[7]Lee J，2000，Tasks and Communicating in Language Classrooms. New York：McGraw-Hill.

[8]Lee J.and Van Patten.B，2003，Making Communicative Language Teaching Happen. New York：McGraw-Hill.

[9]戴曼纯.二语习得研究语言学视角的理论思考——形式-形态分离与句法-形态映射[J].语言教学与研究，2009，（4）.

[10]马志刚，吴旭东.中介语形态变异研究与基于特征组配的最简探索[J].外国语，2008，（6）.

[11]戴炜栋.概念能力与概念表现[J].外国语，2007，（3）.

[12]刘正光.认知语言学的语言习得观[J].外语教学与研究，2009，（01）.

[13]杨连瑞，尹洪山.发展中的第二语言习得研究[J].现代外语，2005，（2）.

[14]牛保义，席留生.仿拟构式生成的认知语言学解释[J].现代外语，2009，（02）.

[15]周启强，谢晓明.认知词汇语义学的主要理论及其运用[J].外语学刊，2009，（03）.

篇3

1.熟悉环境描写作用的考查方式，分析环境描写的作用。

2.总结解题规律，掌握解题思路。

二、教学重难点

总结小说中环境描写作用，掌握解题思路。

三、教学方法

启发引导法，整理归纳法，讲练结合法

四、课前准备

1.布置学生阅读必修三、必修五中的小说单元，把握每篇课文的主题中心。

2.下发环境描写作用导学案，并要求学生课前完成《小步舞》。

【教学步骤】

一、导入新课（1分钟）

别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购？那是小说。在全国各地的高考试卷中，小说也越来越受到命题者青睐。而纵观近几年的高考试题，我们可以发现小说类文本阅读，往往扣住小说主题，围绕小说的三要素——环境、情节、人物来设题。今天，我们就从小说最基本的要素——环境入手，共同探讨该如何解答小说中环境描写作用试题。

二、展示课堂目标（1分钟）

1.熟悉环境描写作用的考查方式，分析环境描写的作用。

2.总结解题规律，掌握解题思路。

三、考点精析（1分钟）

环境为人物活动和情节展开提供了时空位置，小说中的环境描写，有时是为了用看似无心之笔推动故事情节发展；有时是为了烘云托月，塑造人物形象；有时是影射或暗示主旨等。环境描写的作用是小说阅读考查的一个重要命题点，而且自然环境描写的作用和社会环境描写的作用也有一定区别。从近几年高考题考查方式来看，有考查细化的趋势。

四、明确考查方式（2分钟）

题干示例

审题定向

(1) (2019·全国卷Ⅱ)小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全国卷III)小说中有多处景物描写，请分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江苏高考)分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。(《小哥儿俩》)

(4) (2013·山东高考)请简要分析小说最后一段景物描写的作用。(《活着》)

(5) (2011·江苏高考)请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。(《“这是你的战争！”》)

环境描写作用考题即分析环境描写对小说三要素及主题、读者方面的作用，题干中往往有“分析”“赏析”等作答动词和“环境(景物)描写”“作用”等表答题方向的名词。

五、回顾小说相关文段，分析、归纳环境描写的作用（15分钟）

（一）举例分析环境描写的作用

问：回忆《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》的相关内容，具体分析以下两个问题。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉进贾府》一文写贾府的环境有什么作用？

参考答案：

①为人物活动、情节展开提供场景，烘托气氛，有助于塑造人物性格。

②通过环境描写，表现出贾府的社会地位和豪门贵族的气派。

③通过环境描写揭示了贾府荣华富贵的来源。

④暗示了贾府必将走向衰亡，有助于表现小说的主题。

答案解构：

本题考查社会环境的作用，答案从社会环境对塑造人物、对揭示社会本质特征、对凸显主题几方面的作用分析得出。

2.《林教头风雪山神庙》一文对于风雪的描写有何作用？

参考答案：

①渲染悲壮气氛。狂风猛雪、冲天大火中,英雄长啸,苍莽而雄浑,悲壮而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“风雪”描写为人物活动所设置环境,有利于表现林冲委曲求全、逆来顺受的性格；同时,又反衬了后来林冲的奋起反抗是“不得已而为之”,把林冲“逼”到无路可走的地步。林冲是《水浒传》中最具悲情的英雄,他的一系列悲惨遭遇,已经深深地打动了读者的心；而本文中的“风雪”描写,将落魄的英雄独自一人置身于茫茫天地之间,更能激发读者的同情之心,使人物形象更鲜明。

③合理地推动情节发展。“风雪” 的描写,是为故事的发展“蓄势”。没有风雪,就不会有差拨放火的条件；没有风雪,林冲就不会出门买酒,也不会看到破败的山神庙；没有压倒草料场的房屋,林冲也不会到山神庙去暂避栖身,也就不会出现后来的结果.这些描写,为故事的发展,做了必要的条件准备。

（二）归纳环境描写的作用

1．自然环境描写的作用分析“4角度”

角　度

作　用

环境方面

①交代故事发生的时间或地点；②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；③渲染气氛，奠定基调。

人物方面

①烘托心情；②体现身份、地位、性格等；③暗示命运。

情节方面

①暗示或推动情节的发展；②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文××内容(为下文××做铺垫)，与结尾相呼应；⑥结尾的环境描写，与上文××内容相呼应，结构完整。

主题方面

①揭示主题；②深化主旨。

2.社会环境描写的作用分析“4角度”

角　度

作　用

环境方面

①交代故事发生的时间、地点；②交代时代背景，揭示社会关系，渲染特定氛围。

人物方面

①引导人物出场；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表现人物性格。

情节方面

推动故事情节的发展。

主题方面

揭示社会本质特征，凸显主题。

过渡语：　“授人以鱼不如授人以渔”，刚刚我们一起归纳了小说环境描写的作用，打铁要趁热，接下来，让我们实战演练一下，在实践中将这一规律融会于心。

六、高考试题分析（22分钟）

（一）《小步舞》(2019·全国卷Ⅱ)

小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特点

找到文中描写“卢森堡公园苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描写“卢森堡公园苗圃”的句子。题干指出“卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用”，这一限制性条件明确强调了答题分析特点时应将卢森堡公园苗圃这一环境描写在情节发展的不同阶段的不同作用加以细化和展开，而不是泛泛地说“推动情节发展”，更不是常规地从环境、人物、情节、主题等方面去思考。

第二步：定角度，找对应

思考角度

文中对应的答案要点

故事开端

卢森堡公园苗圃出现在小说开端部分，写“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情节发展

卢森堡公园苗圃不断出现在情节发展过程中，既是老夫妻表演的舞台，也是老夫妻人生的舞台，有利于情节的集中与展开。

故事结尾

卢森堡公园苗圃出现在结尾部分，作者交代苗圃被铲平，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂，使故事留下想象空间。

【参考答案】

①故事切入自然。“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情节的集中与展开。苗圃既是表演的舞台，也是人生的舞台。③使故事有余味。苗圃铲平了，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂。(每点2分)

七、课堂小结（2分钟）

环境描写作用答题思路总结

解答环境描写作用题“3步骤”

第一步：找句子，析特点

找到环境描写的具体语句，分析环境的特点，因为环境的特点与作者写此环境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找对应

找到分析环境描写作用的思维角度并作对应分析。这里要注意区分出自然环境描写作用与社会环境描写作用各自不同的思维角度。

第三步：分条列，规范答

组织答案时，要每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。

结语：文学作品中的环境描写风姿各异，其作用也绝非简单几个角度所能言尽。但无论如何，首先对环境描写的几种作用要烂熟于心，整理答案时有所兼顾。

八、布置作业（1分钟）

篇4

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0281-02

目前培训已成为建设工程领域的管理者、组织者和执行者不断提高管理水准，采集最新的信息，掌握高新技术工艺，以及企业开发与发展人力资源的基本手段，因此，工程领域的职工培训市场有着广泛的市场前景。成功培训的方式、方法能激发参训人员内在的学习动力、欲望和潜能，既能满足参训人员“丰富知识、开阔视野”的学习需求，又能满足他们“研究问题、增长才干和见识”的培训需要。因此为增强参训人员对培训组织的兴趣和信赖，积极探索和创新培训教学的方法和模式，是提升培训组织竞争力的源泉。

由于工程领域的参训对象一般都有一定学历基础、工程实践经验或专业技能，他们不同于在校大学生的普通教学。其特点表现在以下几个方面：其一，已有系统的专业知识；其二，工作多年，有较为丰富的工作实践经验；其三，对所从事的工作，分析和解决问题的能力较强。因此，他们参加培训的目的性强，对自己的专业知识的自我整合能力强，具有自我指导的深刻需求，渴望解决长时间困扰在工作中的疑难杂症，从而使专业能力得到升华。

随着计算机信息及采集技术的不断发展，培训教学的方法和模式也在渐进式地改进，目前较为广泛采用的模式为：采用传统的讲授方式，利用现代多媒体视听技术手段，附加案例研讨的方法，这种方式运用起来简捷方便，完全由培训师控制整个过程，优点是运用视觉与听觉的感知方式，对工程技术中的规范、标准、工艺等用语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息进行了综合处理，能够调动参训人员视觉、听觉等多种感官刺激，使他们增强注意力提高兴趣，有效地帮助参训人员在听课中保持积极的心理状态。在培训过程中附加一些针对性强的案例，由于它来源于工程实践，甚至是部分参训人员的亲身经历，会激发他们潜在的兴趣，很快进入“角色体验”和“情境体验”，也就构建了他们学习的积极性和自主性，全身心地融入课堂之中。然而，上述这种培训模式，由于时间紧、信息量大，在灌输新知识、新标准时速度快，限制了参训人员联想思维的自由发挥，对新接触的新技术领域没有回嚼的过程。同时，在教案的准备过程中，其内容完全由培训师的思路掌控，学员完全在机械被动状态下接受讲解，虽然准备了大量的图形、影像，表面上看是图文并茂，但是这些图像受到了空间限制和制作者对突出表现焦点问题的局限，其表现出来的重点和难点对参训人员来讲可能有所偏颇。在案例选择上也存在在概括性、难易程度上、重点突出上产生些偏差的可能，使我们的培训效果不尽如人意。

做好现场教学和课堂教学相结合的教案，应遵循“六点一线”的思路，即做到贯穿激发参训人员的学习激情，增强培训的实效性这一主线，重点加强“需”、“精”、“析”、“明”、“议”、“嚼”六个关键环节的实施。“需”即预测参训对象的需求，“精”即对培训的内容要精雕细琢，“析”即分析对象、剖析课题，“明”即明确目标、突出重点，“议”即实地观摩、开展讨论、交流经验，“嚼”即自我整合、破解疑难。此六个关键环节环环相扣，逐步提高，下面分述如下：

一、预测参训对象的需求

由于参训人员业务能力、知识水平、专业素质的层级不同，我们对每期培训中所涉入内容的广度、深度、重点、难点、进度、所掌握的尺度也不尽相同，必须在训前根据学员的层级分析进行系统准备，必要时还要进行问卷调查，按照需求精心设计内容，体现政策法规、工作实践、技术发展和理论研究的新动向，并加强对工作经验、学习内容的理论说明与提炼，增强培训内容的说服力。预测参训对象的需求是训前准备必不可少的前期准备工作，一般来讲，参训对象参加培训都有进行自我指导的需求、期待学习能解决长时间困扰在工作中的疑难杂症，因此他们往往是带着一定的问题，抱着极大的期待和希望去参与学习，因此，我们在前期准备工作阶段，必须运用系统方法按照参训对象的层级结构科学地解决不同的需求，对培训内容按层次分清哪些是需要、哪些是必须、哪些是能够、哪些是底线、哪些是最高标准，这样，我们才能根据参训对象的需求准确地确定培训目标，确定合适的培训起点与终点，使培训效果达到最优化的目的，形成较为完善合理的培训方案。

二、对培训的内容精雕细琢