教师的教研能力范文

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篇1

教育科研水平体现了一所高校教育教学的水平和能力，指导了教育教学的改革，决定教学发展的进程。近年来，随着高校规模的扩大，老师需求不断增多，大量引进人才扩充到教学科研一线，青年教师的数量居高，成为学校发展的新生力量。为高校的可持续发展提供了坚实的师资保障。从目前的情况看，青年教师多为研究生毕业，科研能力较强，但由于从事教学的时间比较短，缺乏教学经验，在教研方面面临着诸多现实问题。因此，加强高校青年教师教育科研能力的提高势在必行。如何在师资培训中重视青年教师教研能力培养，快速提高教研水平和教学能力，我校做出了一些有益的尝试。

1.教研意识的树立

最好的研究者才是最好的老师，只有这样的研究者才能带领学生接触真正的求知过程乃至于科学的精神。学校定期组织教师辅导、讲座、宣讲教研工作的有关文件和会议精神，并积极开展教学研讨活动，使教师们认识到教育科研是提高教育教学质量和自身素质的有效途径，通过学习和研讨，青年教师的科研意识进一步增强，逐步在头脑中确立以教研为先导的观念，向教研要质量的观念，用现代教育理论支撑教育教学的观念。通过学习先进的教研成果、老师介绍交流教研经验，培养他们对教育科研能力的兴趣，激发他们的动机，充分认识到教育研究的真正意义是提高教育教学质量，提高自身业务水平和能力。

2.教研能力的培养

我们主要通过培训逐步解决教研能力技术，、方法和相关理论的问题。

2.1校本培训

校本教研培训是培养教师教育科研能力的最主要见行之有效途径，培养形式多样、时间灵活，能够有效解决教师教学、研究之间的不协调性，使两者互动。通过公开的开题报告会，专题讲座、辅导等形式，使教师培训以最低的成本获得最大的效益。

2.1.1岗前培训

新来校的教师可能拥有比较雄厚的专业知识，一些高学历的引进人才的科研能力也很强，但大多是没有教学经验的，教研水平的意识还没有树立和形成，所以在岗前培训的过程中，我们要通过理论讲授、专题讲座等一套系统的有针对性的培训，使青年教师对教育科研工作有初步的认识，在头脑中形成教研意识，养成良好的教研素材积累习惯，确定教研指导教学的思想理念。

2.1.2岗位培训

面对社会的进步和教育的发展，高校教师必须成为终生学习的一类人群，那么岗位培训也就是非常重要的手段之一。在岗位培训中贯穿教研意识和能力培养，更能为教师终生学习和教学业务能力提高打下良好基础。

首先，营造一个浓厚的学术氛围对于提高教师整体素质和教科研能力是十分必要的，学校要根据实际的需要，定期请教研管理者讲解教研程序和管理办法，强化教研意识，针对教研每一环节进行指导，提高教研能力。

其次，充分发挥老教师的教研经验，以老带新。青年教师对教研领域的常识和基本准备工作不是十分了解。学校采取导师制，让教研经验丰富、教研能力强、教研成果丰富的老教师为青年教师传授科研经验的基本环节，熟悉立项到结题的整个过程，使青年教师在对教研工作有了目的性和方向性，在开展自己的教研活动时少走弯路。

再者，拓宽培训途径，发挥教研室作用。教研室是培养教师的主要工作环境，除专门的教学管理和教学实践外，是教师聚集、交流和活动的主要场所，在这里会有不同的教研风格、理念和经验汇总、碰撞，构成一种潜在的教研活动场所。教研室为教师提供教研氛围和思想火花；提供教研经验和帮助；提供参与教研课题的机会等等，对其培养起着非常重要的作用。

2.2校外培训

校外培训作为校本培训的有益补充，它能够使教师获得新知识并带动整个教学队伍表现出更大的活力。分批组织青年教师参加教育主管部门组织的大型报告会、学术培训班等多方式、多渠道的培训，使教师逐步掌握教研的一般规律和方法，提高教研能力开阔教研视野，凝练总结教学经验和教育思想，带动整个学校教研水平的提升。

教研能力的培养是一项常抓不懈的工作，我校高度重视，确立培训规划，制定科学的培训方式，建立完善的培训机制，，引导教师树立“科学、严谨、有序、创新、求发展”的研修风气和态度，有效地提高了教师的整体的教研水平。

参考文献：

[1]董晓巍，王红丽.论高校青年教师教育科研能力的提高[J]沈阳师范大学学报：2008（4）

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江苏省教育科学研究院颁发了《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号，以下简称《通知》），在全省范围内全面开展“五课”教研工作和“两课”评比活动。近三年来，“五课”教研工作“两课”评比活动，将教学常规活动上升到教学研究的层次，使职业教育的广大教师在教学能力提升方面得到长足的进步，也确实培养了一大批优秀的职业学校教师，特别是中青年教师。然而从开展教研与评比的关系来分析，荣获“示范课”和“研究课”显然不是这项活动设计的主要目的，因此我们有必要对《通知》的精神与教师的课程实施能力进行深入讨论。

一、吃透《通知》精神，

明确“五课”教研的任务及意义

《通知》在表述活动宗旨时提出：“在教学层面的贯彻落实，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升；开展立足课堂、面向现场的教学研究、专业实践，促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化；引导职业学校教师坚持在岗学习和校本研究，跟踪行业企业用人标准，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。”从中可以看出，“五课”教研是课程改革实施的重要实践性环节。省、市、校三级教研机构在活动中应该起到组织引导的作用，但更重要的主体是广大职业学校的教师群体。所以，“五课”教研的直接目标就是提升教师的能力，但提升的是教师的什么能力呢？

从“五课”教研的内容来看，它涵盖了备课、上课、说课、听课、评课五个教学环节，可以直接对应教师的五个方面的能力。如上所述，这项活动的宗旨是要贯彻落实课程改革的精神，所以这五个方面的能力应该概括为教师的课程实施能力。需要注意的是不能把课程实施能力等同于常见的教学能力。

有研究者认为“五课”中备课是基础、上课是核心、听课是手段、评课是提升、说课是“潜能”，并给出了“五课”关系图。[1]从这种“五课”内涵及其关系的理解来看，课程实施与教学是一回事了，“五课”教研的开展就成为如何上好优质课或示范课。这种理解可能导致“课程实施”概念中的许多信息湮灭，致使教师不能领会以课程实施为宗旨的“五课”教研的价值追求，在操作上不能选择合乎课程改革精神的行为。如果我们把“五课”教研的目标定位在提升教师的课程实施能力上，还有两个问题值得进一步探讨。

（一）“五课”教研活动的参与主体问题

《通知》关于活动的参与主体表述为“全省职业学校、各级职业教育教研机构和相关组织”。这个表述可以进一步理解为全省职业学校、各级教研机构与相关组织的教师、教学管理人员、教研人员。这样理解与《通知》宗旨中“省、市、校三级教研网络”是对应的，但与课程体系结构对应就不是天衣无缝了。

从课程的管理维度上来看，我国目前课程管理体系是三级模式，即国家课程、地方课程和校本课程。但是，“五课”教研既然是落实课程改革的精神，那么课程实践必定是四维的，即在客观存在的课程之外还有教师课程，而“五课”教研的重点恰恰就是能充分体现实施意义的教师课程。它是对已经存在的法定规范课程和经过修正的校本课程的重建，也是教师开展教学的必由之路。这个课程的质量决定着课程实践的最终质量。所以，“五课”教研要突出教师的主体地位。

（二）“五课”教研不应局限于提升教师的教学能力

刚进入职业学校从事教学工作，许多青年教师不会教学设计，或者说教学设计比较简单，不能适应课堂或者实践教学需求，对教学环节把握不全，不能灵活运用教学方法，与学生互动的方式呆板，所采用的教学素材简单堆砌或者不足。这些方面阻碍了他们的成长和发展。“五课”教研所包含的五个方面，自然可以提升这类教师教学能力，从而为促进职业教育教学质量奠定坚实的基础。

正常情况下，教师首先从学习专业人才培养方案和课程标准开始，熟悉所要培养的学生的职业知识与能力，通过分析学生状况和学习特点，确立适合实际的教学目标。特别是专业技能课程，需要分析典型工作过程，搜集教学素材等，并对课程进行适当处理和改进，适合自己的教学需要。可以说备课环节提升了新教师对专业的把握能力，从而确立合适的教学目标。

在教学目标确立后，如何有效地实现教学目标成为教师要做的工作。不管是理论教学还是实践教学，如何把知识或技能传授给学生都是教师基本能力。专业技能课程如何做到“做中学，学中做”，新进教师很难把握。一方面教师专业技能需要提高；另一方面如何组织学生学习技能，如何分组充分利用实验实训条件更为重要。带着这些问题，新教师需要向有经验教师请教，查阅资料，通过实践摸索，力争建立适合自己和自己所带学生的教学方法。

在日常教学中，年轻教师很容易按照给定的教学方向、目标或计划进行授课。他们所面临的课程是教学真实过程之前或是课堂场域之外设定的，对于他们而言，仅仅就教材教教材只是踏实地传递了课程原先的内容。当然，如果能做到忠实有效地传递已经很好了。但是，这种教学能力的形成靠的是外塑，带有很浓重的技术化倾向，往往缺少教学艺术所应具有的创造性和独特性，因而从教研的角度看，“五课”教研不应只局限于提升教师的教学能力。

二、借助“五课”教研活动，

提升教师的课程实施能力

（一）提高教师的主动反思能力，同化课程知识

如前所述，由于国家课程和地方课程是已经确立的既定文本规范，校本课程与教师课程要结合本校专业特点，不同程度地进行创造性加工。因此，“五课”教研应该助推教师完成从通常的“教学意识”到“课程意识”的升华[2]，进而通过立足课堂，深入实践培养课程实施能力。

从“五课”教研特别是基于其上的“两课”评比的组织主体来看，要给教师定出“五课”的标准，教师应具备对课程取向的敏锐感知能力、对涉及的文本的解读能力、对相同课程不同课本的统合能力、对自己承担的课程的全盘设计能力、对教学过程的掌控能力和对整个课程实施效果的反思能力。如果从认知、策划、实践与评价这四个行为环节上来划分的话，我们可以把课程实施能力简单分为课程认识、设计、实践和反思能力。从活动开展以来的实践情况来看，上述能力中的设计能力与实践能力是平时教学考量的重点，涉及教学模式、学习模式、教学过程设计等，比较欠缺的是教师的课程认识与反思能力。

课程实施能力培养的前提是教师要具有课程意识。在职业教育快速发展，职业学校教学以就业为导向的大背景下，忠实按照所谓的不变的教学大纲和既定的教学进度开展教学显然不符合当前职教课程改革的要求。教师只有知道在课程标准的框架下，他们是可以被赋予再选择、重研究、开发与整合的权利后，才可能有主动去审视并实施课程的行为。一个人能走多远，取决于他的行走能力，更取决于他的目光是否远大。所以，教师的课程认识是课程实施效果所能达到的边界。“五课”教研要求教师把习以为常的教学过程上升到教学研究的层次上来对待，那么课程认识的深度与广度必定会给课程的实施行为预留足够大的空间。

课程的反思能力是提升教师课程品质的保障，只有进行反思，个人的课程意识才能得以优化。反思的动力来源于“听课”与“评课”。反思的内容涉及课程的方方面面，可以是课程理念、结构，也可以是内容与教学的过程。反思的表现形式可以是论文、建议或心得体会。教师只有超越原有的课程的忠实传递者角色，才能批判性地反思，成为课程实施的出色实践者。

特别作为青年教师，如果能够主动反思，从微观上总结每堂课教学得失，从宏观上反思课程实践的得失，无疑能够使自己快速成长为一名优秀的教师。课程反思涵盖了教学反思，它贯穿“五课”教研和“两课”评比活动的始终。备课应借鉴自己和他人的经验，学习优点，抛弃缺点，认真进行教学设计和搜集素材，才能准备出比以前更好的课。上课过程应根据教学反思，改进教学方法，有效地让学生掌握知识与技能。说课本身就有反思环节。听课和评课过程中，对别人教学过程进行思考，总结得失进行自我借鉴。“两课”评比活动中包含教学反思内容，教学反思也是吸引评委眼球的最重要的组成部分之一。教学反思，不仅写出自己的成功之处，也深入分析自己的问题，并找到解决问题的办法。要有教育理论支撑，剖析要有深度，解决问题的办法要具体且可行。

综上所述，“五课”教研使教师在掌握教学环节、学会如何教学的基础上，从课程改革的高度催生课程意识，从而提升教师课程实施能力，也渐渐培养出教师自己的教学特色。

有调查表明，“职教教师课程实施认知能力多元取向，存在与行为不一致的现象”。[3]即是说有些教师没有正确认知课程，有些教师有正确的课程意识，但是在具体的课程实施过程中，他们依然按部就班地忠实执行既定课程。所以，“五课”教研不能止于《通知》，也不能止于认知。如何切实促进教师的课程实施能力提升，有赖于教研机构与职教职能部门专家的引领。

（二）把握“五课”教研与“两课”评比的辩证关系

“两课”评比活动是在普遍开展“五课”教研工作的基础上进行的一项常规性的评比活动，是对“五课”教研工作的检验，也是“五课”教研工作成果展示和交流的平台。必须认识到，脱离“五课”教研的“两课”评比是没有意义的空中楼阁。目前，徐州市在组织“两课”评比时都明确要求参加评比的教学内容必须是在本校公开上过的课，并且必须有本校或外聘专家的点评。其目的就是为了防止“两课”评比脱离“五课”教研活动，只重形式，不讲实效，急功近利。

“五课”教研工作是“两课”评比的归结点。“两课”评比之后，一些学校和个人如释重负。其实，“两课”不是活动的终点，而是“五课”教研工作新的起点。带着“两课”的成果再次回归“五课”教研，教师都会有新的发现、新的体会。徐州市要求参加省赛的选手在比赛之后结合省赛准备过程以及专家提出的问题写出前期“五课”教研中的得失体会以及改进措施，确实能够促进“两课”成果及时消化。追踪调查徐州市“两课”选手发现，经历“两课”的洗礼，无论是否获奖，教师再次投入“五课”教研工作，课程实施能力均有明显的提升。江苏省徐州机电工程学校的陈晨老师在第一次参加省“两课”评比时，仅获得了“研究课”，后来在市职业教育与成人教育研究室的引导下，思得思失，重新在“五课”教研中消化、反思，2013年再次参加省“两课”评比获得了“示范课”第一名。

（三）坚守课堂教学主阵地，发挥“示范课”与“研究课”的引领作用

为了确保“五课”教研活动效果，落实课程改革措施，切实提高课堂教学水平，加强教师课程实施能力，市职业教育与成人教育研究室每年组织专家不打招呼到各中等专业学校推门听课。推门听课有助于教师形成开放的心态，有助于教师课堂规范意识的强化，有助于学校教学质量的整体提高。推门听课活动促进教师认真准备每一堂课，不断提高自己的课程实施水平。教师既是推门听课的被检查者，同时也是推门听课的直接受益者。每次专家的听课评课都是对学校“五课”教研工作成果的检验，也是对教师课程实施能力的提升。

示范课是指已形成教学模式，具有示范作用和推广价值的品牌课。江苏省职业教育与成人教育研究所将获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校品牌教师人才库，相应成果也通过江苏省职业教育课程教学资源网。徐州市相关教科研部门充分发挥本部门拥有的省级示范课成果的辐射带动作用，每年都及时组织展示活动分享经验。三年来，几十位省赛“示范课”选手为徐州市千余名各专业教师做展示，讲心得，谈收获，尽可能地放大了“两课”评比的成果，也让更多的教师以更宽广的视角投入“五课”教研工作。

“研究课”是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。目前，各级单位对研究课的成果价值挖掘不够，仅仅在缺乏示范课的时候，拿出来示范。其实，向广大教师展示“研究课”更能促进教师快速成长。首先，“研究课”属于优质课，同“示范课”一样具有一定的推广价值；其次，“研究课”与“示范课”相比有所不足，而这些不足往往是普遍存在的问题，更具有针对性，拿出来让大家探讨，无论授课者还是学习者均能产生深刻的体会与共鸣。徐州市每年暑期培训时，不但组织省、市级“示范课”教师做示范，还组织“研究课”教师进行展示交流，让专家、展示者、教师三方互动交流，受到广大教师的欢迎，也在提升教师的课程实施能力上取得了一定成效。

（四）积极强化“两课”评比的推动作用

“五课”教研工作调动了教师发展的内在动力，“两课”评比则发挥了促进教师成长的推动作用。首先，采取政策手段。“两课”评比不是目的，只是手段，所以，我们在布置“两课”评比活动时要求必须先做到校级全员选拔，通过政策手段推动教师广泛参与。其次，采取激励手段。相关单位对获奖选手给予一定物质和精神上的奖励。目前，各地区、各校对“两课”成果奖励程度和形式各不相同，但这些奖励一定程度上促进了“两课”评比活动向着全员性、高水平方向发展。“两课”成果与职称、名师评比相衔接也是重要的激励手段。今年，徐州市已经将“两课”成绩与市级名师、学科带头人等荣誉评比相挂钩，并写入市级文件，进一步提高了本市教师参与“两课”的热情，也保证了徐州市在省赛中一直都取得不错的成绩。

“五课”教研和“两课”评比的目标就是提升教师课程实施能力，最终提高职业教育的教学质量。“五课”教研是整个活动的灵魂，而“两课”评比活动是一种促进提升的手段，可以应用于“五课”教研的任何一个环节。“示范课”、“研究课”画出了教师的成长轨迹，有效地探索了职业教育教师成长与教学质量提升的途径。

参考文献：

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随着校本研究在高等教育中的发展，校本教研逐渐成为了推动教师不断提高自身教学水平的重要途径。大学体育作为推动大学生各项素质提高的重要力量，已经越来越受到高等院校的重视，校本教研也逐步深人到了高校体育教学领域中。

一、校本教研的概念、内涵和实质

所谓校本教研，就是以促进每个学生的身心发展为宗旨，以教师的教育教学为研究对象，充分运用学校各种教育资源，以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想，并立足于学校的实际情况，进行相关的课程改革，以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性。

“以校为本”的教研活动，一方面要求各种改革必须将重心下移到学校，在体育课程设计过程中，体育教师以教学中所面临的相关问题为具体的研究对象，从实际出发，发挥教师的主导作用，夯实学生的主体地位;另一方面，要求体育教师在体育理论的指导下，进行实践性的研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。

校本教研的实质有三个重要的方面:一是要求体育教师不断强化教研意识，提升自身的教学研究能力和水平;二是要求院系加强组织领导，提供多种形式的体育教学比武、体育教学研讨会等，调动体育教师自身参与;三是要求学校采取措施、拓宽渠道，鼓励体育教师多进行专业研讨，不断提高专业素养。这既是提升体育教师教学能力的重要体现，也是发展学校校本教研的重要措施。

二、校本教研对高校体育教师的要求

1.自我反思是开展体育教学校本教研的前提

自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程}z7。反思是每个教师提升教学能力的必经之路，同时也是推动校本教研的前提。在高校体育教学活动中，自我反思体现为以下三个方面:首先是自觉性，即体育教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面、深入、冷静的思考和总结，从而进人到更优化的高校体育教学状态，使学生的身体素质得到更充分的发展，达到身心发展的和谐统一。其次是自我批判性，即实现“存在问题—整改，发现问题—深思，找到经验—升华”的三步曲。高校体育教师在教学中要敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断向高层次迈进。第三是个性化，即以体育教师自身的教学实践作为认识对象，形成个性化的体育教学模式。如部分体育教师通过大学生在体育教学中表现的热情度来评判教学的过程，或者采用教学设计、备课、执教、听评语以及观看课堂录像等措施，加强对教学的自我反思，达到提升教学能力和水平的目的。

大学生是高校体育教学活动的主体，也是校本教研改革的对象。体育教师作为校本教研的主要实施者，进行自我反思时必须时刻以学生为对象，依据学生的实际情况选择适合的教学内容、教学方法，因材施教，实现高校体育教学的根本目的。

2.团结协作是开展校本教研的标志和灵魂

校本教研在高校体育教学中强调加强体育教师之间在体育教学活动上的专业切磋、协调合作和共同分享经验川。体育教师的教学水平参差不齐，教学风格各不相同，教学能力也存在着一定的差异。校本教研可以激发教师之间的竞争性和协作性，也能充分发扬个性和特色，扬长避短。因此，体育教师之间的团结协作是校本教研的标志和灵魂。高校体育的校本教研主要表现为:以教研室为互助载体，开展集体备课和讨论，有效促进体育教师之间的互助合作;采取听、说、评课和教学比武等方式，加强体育教师间专业能力的切磋，通过实际比赛，让体育教师素养得以提升。高校体育教学的目标是通过教学活动让学生的情感得到培育，意志得到锻炼，素质得以提升。通过校本教研，高校体育校本课程的教学可实现由单一的体育教师的技能教学过渡到情意教学，集体的教研活动使学生从心理和情感上正确认识体育运动的重要性，增加积极参与体育运动的自觉性和激情，从而达到锤炼个人人格魅力的目标。

3.专业引领是校本教研得以提升的关键

校本教研是以“校”为本，围绕本校的实际情况与问题而展开的，但它又不完全囿于本校的范围，这就要求学校要确立专业引领的思路。一方面，本校优秀体育教师的参与是校本教研最重要的因素，是校本教研可持续发展的源泉和动力。学校应注重体育骨干力量的引领作用，注重调动骨干体育教师校本教研的积极性，注重在学校形成一个民主、和谐、共进的教研氛围，使他们能在宽松的教研环境中提升研究能力。另一方面，本专业知名专家的引领和带动作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持续发展的有益补充。学校应创造条件，聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领课程改革，通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径，促进本校体育教师教学改革的不断深入。在专业引领过程中，学校要多为体育教师提供“新理念、新课程、新视点”的开放式教学活动，通过组织课前钻研教材、教研组研讨、相互学习、公开教学、教学观摩、课后说课、评议、反思等系列活动围，使全校体育教师得到学习和提高教学研究水平和课堂教学水平的机会。

三、高校体育教师完善校本教研的途径

1。学校层面

(1)全面推行体育校本课程

校本课程建设是以学校为基地进行课程开发的 民主决策过程，是学校、教师、学生以及有关教学活动的相关人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的一种新型教学活动。高校体育校本课程是推动高校教学改革的重要内容。体育校本课程的开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高叫。

目前，体育教育已逐渐成为一种大众化的基础教育，高校体育校本课程将更有利于让大学生了解必要的体育与健康方面的技能，使大学生通过科学的体育锻炼增进身心健康与提高社会适应能力。因此，树立起“以校为本”的理念，制定出适合本校学生实际的体育课程教学目标，开展以体育课程教学目标为对象的校本教研活动，是促使体育教学由浅人深不断深化的重要手段。高校要组织一批长期在体育教学一线的、经验丰富的教师，根据教学目标和学校学生的实际情况，编写出符合本校校情的校本课程，并加以推广，在实际教学中不断修改和完善。同时，高校要把对体育课程教学目标的“学、研、用”作为对体育教师教学活动的一项重要检查内容，列人日常检查和教师达标考核活动之中，使校本课程逐步深人人心。

(2)营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围

传统的教学观念认为，高等教育的主要任务是教育教学。但是，随着高等教育的不断发展，研究活动在高校中显得越来越重要，甚至在体育教学活动中，也在由单一的教学实践型向教学研究型过渡。因此，如何转变教师的思想观念，把教学实践与教学研究有机结合起来，营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围显得非常重要。 校本教研成功的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣，养成自觉的研究态度和习惯，让研究成为教师的一种自觉自愿并乐意为之的行为。因此，体育校本教研必须充分考虑教师的主观感受和内在需求，突出教师在教研活动中的主体地位，充分尊重教师主观能动性，使教师真正进人到研究的状态，将日常教学与日常研究融为一体、相得益彰，从而促进教师专业素养持续增长，校本教研充满生机和活力。实际上，校本课程的出现，已经为校本教学提供了良好的课程基础，高等学校的教学管理部门应加大宣传力度，利用校报、广播和电视台等宣传手段，大力宣传在教研活动中涌现出来的先进个人及典型事例，通过交流学习、经验介绍、评优活动等加以肯定和鼓励，对在教学研究中取得成就的教师给予一定的物质奖励，以调动教师参与校本教研的积极性，增强教师的职业信心。让体育教师在校本教研的过程中品尝到研究本身的成功和喜悦，是推进高校体育校本教研的关键。

(3)创建和谐宽松的体育教学环境

校本教研能更好地突出学校办学的特色，是推动高校教学文化氛围的一种体现。坚持“以人为本”，推进整个学校教学改革的深人，营造和谐宽松的体育教学环境，促使体育教师乐于将校本课程运用到体育教学中，是校本教研发展的重要推动力。创建和谐宽松的体育教学环境应从三方面着手。

第一，坚持以学生为本。坚持“以人为本”的教学理念是高校体育教师教学能力发展的重要内容。大学生是大学体育教学的主体，从学生的实际情况出发，才能更好地推动整个改革的发展，同时也是营造和创建和谐宽松的学校环境的基础。

第二，建立激励机制。随着国家校本教研相关文件的颁布与实施，将校本教研的各项制度落实到各学校体育教师的日常教学过程中，并将学校自身制定的综合考评与体育教师教学评估相结合，已成为调动体育教师工作积极性的重要手段。

第三，实现开放式的教学管理。在学校制度方面，应确保教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其一定的自主权力，如让教师拥有随时借阅一定的教育教学类图书、教育期刊的权利，拥有自己组织教学、科研人员参与教研团队的权利等。惟其如此，才能真正为教师的发展、学生的发展营造健康的、积极的、探究的文化氛围，为教师参与校本教研建立制度上的保障。

2.教师层面

(1)高校体育教师应努力提升自己的教育理论素养

高校体育教师应加强学习，努力提升自己的教育理论素养。在学习方式上，可采取集中评讲和自主学习相结合的形式;要有计划地参加跨区域的高校体育教师培训，抓住机会向专家学习;要养成反思交流、团结协作的研究习惯。在学习方法上，应注重学习记录和学习心得的交流和梳理，让自己养成积累先进理论与实践经验的良好习惯，并注重对自身教学能力上存在的漏洞进行修补。在学习内容上，要注重将先进的体育教育思想与教学实际相结合，加强教育学、心理学、体育训练学以及专业理论等基础理论和现代教育理论的学习，用先进的体育教育前沿理论指导解决体育教学实践中具体问题。

(2)以“说、听、议”三位一体的教研活动为载体，优化课堂教学

体育教师在实施校本教研活动时，应把以“说、听、议”三位一体的教研活动和优化课堂体育教学有机结合起来。具体而言，应以教研组为单位，以三位一体教研活动为依托，结合学校实际情况，针对所授班级，对照先进体育教学理论，反思自己的体育教学过程，研究优化课堂体育教学的方案，用辩证的观点对传统的体育教学进行扬弃，创造性地开展优化体育课堂教学的活动，形成具有学校、教师自身特色和风格的体育教学新模式叫。体育教师在体育教学过程中，要时刻抓住教材、教法、教学手段、教学评估、学生的特点这五个体育教学的重点环节，有步骤、有计划、有针对性地推动体育教学水平不断提高;在体育教学之余，应坚持有计划地参与优化体育课堂教学的评比活动，主动参与体育教学改革活动，积极参加多层次的体育专业领域的改革探讨，注重体育教师之间的交流，提升自己的教学研究水平。

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0143-01

江苏省教科院颁布苏教科院科[2010]11号文件《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》，活动旨在推动教学常规工作的创新和教学质量的提升；促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化；引导职校教师坚持在岗学习和校本研究，更新教育教学观念，创新教学模式和教学方式，提升教学能力，打造职业教育品牌教师。

近几年，江苏省各职业学校如火如荼地深入开展“两课”评比，奖项的获得充分体现了一个学校课程与教学改革的质量，也是学校各类评估的指标之一。 通过“两课”评比的实践，笔者和参赛教师在教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力四大能力有明显的提升，受到师生的一致好评。

1 “两课”评比促进职校教师教学设计能力提升

教学设计能力是指教师在课堂教学前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。“两课”评比过程中，教师的教学设计过程是创新的过程，是体现教学目标制定能力、教学背景分析能力和教学过程设计能力的过程，也是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。

1）教学目标制定能力的提升

教学目标是教师预先设定学生在学完这一主题后应达到的标准。它是教师教学的起点和归宿，它决定教学内容的选择和安排、制约教学方法和教学手段的选用、影响教学过程的设计、决定教学结果的评价。“两课”评比中参赛教师事先要依据教材内容与要求以及学生实际情况，具体表述知识、能力、情感目标，多方面有机整合三维目标，准确分析教学重难点，达到通过本课程的学习培养学生自主学习、合作探究的能力，使学生体验到探究成功后的喜悦，逐步变兴趣为探索动力的目的。

2）教学背景分析能力的提升

就一个说课主题而言，教学背景的分析首先要充分了解学情，分析授课对象的特点、已经掌握的知识和操作技能，存在的问题，这样才能使得教学过程有导向性和针对性，避免随意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的纵横联系和总体特点，才能将“教学目标”放在整个教材体系之中，科学、合理规划教学计划。最后要着眼整个单元和教学内容，了解它的整体特点和内在联系。

3）教学过程设计能力的提升

“两课”能促进教师利用网络资源，加强学习，与新思想接轨，与先进理念同行，并把所学理论运用到教学设计中去。参赛教师要依据教学目标和内容的剖析，结合学生现有的知识水平和能力，遵循职教理念，设计教学过程，寻求适合学生的教法、学法和教学实施流程。

2 “两课”评比促进职校教师教学实施能力提升

“两课”比赛中教师将先进理念运用到教学设计中，巧妙地将教学设计思路很好地运用到教学实施过程，也是成功的关键。因此，“两课”评比中教学实施过程能有效反映一个参赛教师的激发动机能力、信息化素养和语言能力、多向互动能力。

1）激发动机能力的提升

一堂课开好头能迅速引起学生的注意和兴趣，“两课”评比能促进教师通过创设社会情境、问题情境等手段，激发学生的兴趣和学习动机，在教学实施过程中随时注意设计激发学生兴趣和动机的手段，及时对存在的问题采取措施强化或补救，从而达到事半功倍的效果。

2）信息化素养和语言能力的提升

在信息化校园建设日趋成熟的今天，教学对教师信息化素养提出了新要求，教师的信息素养成为教师素质结构中重要的组成部分。“两课”评比能促进教师掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效的组织、整理、利用和传播，并能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具和存储工具。“两课”评比中PPT制作和教师语言是现场说课环节中尤为重要的，他们是教师素质的重要载体。

3）多向互动能力的提升

课程改革倡导以学生为主体的探究式、互动交流式的学习，课堂上教师根据学生的学习需要，营造不同层次、多种资源的“多向互动”的课堂，不仅提高学生的学习效率，还能从根本上提高学生的语言、组织等能力，促进学生全面发展。“两课”评比中教师通过师生互动把自己与学生真正地平等起来，使学生在课堂上都能自由呼吸；通过生生互动、群体互动培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。

3 “两课”评比促进职校教师教学评价能力提升

教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、注重表现的评价体系，从三维目标等方面对学生进行全面评价的能力。“两课”评比促进参赛教师对学生学习评价能力和教学效果评价能力的提升。

1）学生学习评价能力的提升

“两课”评比的教师在教学设计中要给出评价标准和科学的评价方法，关注学生的情感、态度和反应的变化，并给予准确的评价。教师要事先根据说课内容设计学生活动记录单，从而了解学生学习情况；设计学生学习反馈单，了解课堂学习效果；设计教师课堂观察记录表，以多种方式进行学生的学习过程评价。

2）教学效果评价能力的提升

参赛教师根据自己的教学任务评价确定课堂教学效果评价标准，通过教师自评、专家评价、学生评价三个方面对教师的教学设计和实施过程进行评价，客观地评价教学效果。

4 “两课”评比促进职校教师教学反思能力提升

只有经过反思，才能使原有的经验不断地得到提升，因此，教学反思是教师教学能力提升的核心因素。在“两课”备赛过程中，教师要从成功之处、不足之处等方面进行反思。首先要总结本次课教学设计中好的做法、某些教学思想方法的渗透与应用、教学方法上的改革与创新等等，其次对存在的问题和疏漏之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学上吸取教训，更上一层楼。

5 结束语

“两课”评比虽然是促进教师教学能力提升的手段，但是在经历“两课”评比后，教师学习了更加先进的职教教学理念、探究了更加适合职教学生的学习方法和教学方法、创设了身临其境的教学情境、设计了符合职业教育“五对接”的教学流程、整合了丰富的教学资源，提升了教师信息化素养和教学创新能力。

参考文献：

[1] 朱婧.“五课”教研、“两课”评比与职校英语教师教学能力发展研究[J].理论前沿，2013（10）.

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教研是一种平等、专业、人性的对话，园本教研重在创立民主、平等的研究氛围。教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键，而促使教师专业化成长的重要途径是幼儿园的教研工作，让教师以愉悦的心情参与教研，为教师营造一种宽松的教研氛围是做好园本教研的前提。

传统的教研活动很少考虑到教师的需求，活动的形式比较单一，教师在活动中往往处于被支配、被接受的地位，很难激发教师参与教研的兴趣和愿望，自然就没有好的效果。为了使教师主动、愉悦地参与教研，我们征询教师：你们愿意参加什么样的教研活动？对教研工作的有哪些建议和想法？经过反馈得知：她们希望教研活动能真正解决教育教学中遇到的问题和困惑，并且能通过教研活动提高各种技能，从而促进自身的专业成长。针对教师提出的建议，我们首先鼓励教师卸下思想包袱，大胆地发表自己的建议和想法，允许教师之间相互质疑，力求营造一个民主、开放、愉悦的氛围，并给教师提供“说”的机会。因为“说”意味着倾听、思考、沟通、表达、分享，是思想共振和情绪互染的学习方式，鼓励尊重教师“说”既锻炼了说的勇气又锻炼了口语表达的能力。“说”是一个人思考的过程，能说出来就证明她已动脑了，经常告诉教师“说”没有对与错，只要敢说就是好样的，充分地欣赏和肯定教师，使教师在相互交流表达中达到了共同提高的目的。

二、互动式研讨促进教育理论和教育实践的结合

互动式学习可以互惠思想和经验，激发教师团体智慧和洞察力。我们通过教研活动努力为教师搭建互动合作的平台。根据日常教学中存在的问题，组织教师共同分析问题产生的原因，大家集思广益寻找解决问题的对策，再通过集体观摩教研，让组织者主动向大家介绍自己采取哪些教学策略，又作为研讨者与其他教师对活动中成功和不成功的教育行为和教育策略，加以分析、讨论、总结，提出共性的认识和今后教学可借鉴的经验。在互动式讨论中，教师把自己的意见说出来与别人碰撞、自主交流、分享信息，相互启发、相互点拨，开拓思路、不断完善自己的认识，不同层次的教师从教研活动中均有收获。通过互动研讨大家认为：教师必须要增强自己的教育技能，活动前应对活动的过程有预设能力，并要储备足够的应对策略;在活动组织过程中要针对幼儿的表现反省自己的行为，并用积极的态度对待出现的问题，使幼儿在活动中快乐的发展;解决问题应从幼儿的立场上去考虑，从多方面多角度进行思考等，有了共识后教师们在教育活动中的角色，从仅对幼儿给予某方面的教育，转变为幼儿的成长提供多方面的条件;从简单的教育策略的探讨，提升到幼儿行为成因的探讨和幼儿成长需要的探讨，以及该为幼儿提供怎样帮助的探讨，从别人的教育实践中反思自己的教育实践，进行自我教育的探讨;这种研讨方式将教师习得的教育理论和实际的教学经验有机地结合起来，营造了一种开放、合作、互动的氛围，搭建了理论走向实践的桥梁。

三、发挥观察的作用，在观察研讨中成长

“实施教育，观察先行”，随着教改的深入，这一点正被越来越多的人所认识和接受。观察是教师了解幼儿最重要、最基本的方法之一，教师在观察中把目光引向幼儿，学会了用平和的心态去观察幼儿，用宽容的心去理解幼儿，用积极的态度去支持幼儿。真实的观察记录能成为教师研讨反思的依据，也是教师研讨成长的有效途径。通过观察反思，教师认识到面对幼儿该做些什么？能做些什么？怎么做才合适？怎么做才更好？教师把观察到的信息互相交流反馈，在共同反思的过程中，调整自己的教学行为，提升专业水平。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0176-01

提高培训教师的教学科研能力，是培训机构内涵建设的重要内容，提高培训教师教学科研能力，应努力解决好以下三方面问题。

1 注重发挥培训教师的个人因素

1.1 提升培训教师专业知识能力

这是对培训教师自身素质的基本要求。作为一名培训教师，一定要有培训所需求的某个知识架构，这种知识架构是多方面的，要不断深化提高。只有这样，才可以从一点入手，进行课题开发和科学研究，然后不断延伸，形成自己的学科专长，进而成为本领域专家。所以，大力提升专业知识能力是提高教师教学科研能力的首要任务。

1.2 加强培训课题的探索与开发

1.2.1 善于借鉴成功经验

对于初涉培训事业的教师来讲，善于借鉴是一个捷径。要多听成熟教师的课，可以先行模仿，使自己快速进入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成独特自我。就如李白的《登金陵凤凰台》，就是从模仿崔颢的《黄鹤楼》开始，不断超越。作为培训教师来讲，需要有这种超越的能力。

1.2.2 重视受训方的课题需求

作为培训教师，要高度重视受训方提出的课题，全力开发出来。因为受训方所提出的，是实际工作中的需求，虽然说培训教师在开发过程中会辛苦一些，但课题一旦开发出来，它所具有的潜力、为我们所带来的效益，将远远超过自己闭门造车所开发出来的课题。

1.2.3 勤于更新课题

对于已经成熟的课题，教师上课的压力会减小。但是，要看到事物的两面性：如果成熟的课题没有新意、不能与时俱进，就会降低课题的质量，没有市场。要保持课题的生命力，就要做到常讲常新。作为培训教师，要常常更新自己课题的内容。

1.3 通过不断学习提高教学科研能力

一个人的知识储备，既非与生俱来的，也难一劳永逸。培训教师的知识技能，要在不断地积累中提高。当今社会发展之迅猛，知识更新速度之快，让人绝难预料。站稳培训讲台，就需不断丰富、充实自己。学习方式很多，可以到高校进修、可以到机关调研、还可以与参训学员交流，这都可以快速提高培训教师的教学科研能力。

培训教师还要勤于积累、笔耕不辍。在积累方面要注平日的功夫，日积月累到一定程度可以成为专家；不要怕写文章，如果对自己一些独到的见解听之任之，就会让好的东西付诸东流。另外，勤于动笔，还能够实现教学科研的结合。

2 注重发挥施教机构的组织因素

2.1 形成培养规划，科学定位师资

作为施教机构，要把几年来教师工作情况进行定量分析，根据培训教师特点进行科学定位，进行双向选择，使师资力量形成最佳组合，做到人尽其才。

2.2 根据事业发展，构建学科体系

培训教学是一个浩大的系统工程，在教学方面，构建合理的学科体系是至关重要的。建立学科体系，需要案头分析与实地调研相结合，让学科体系既符合逻辑关系，又满足实际需要。这项工作不是某个教师的任务，需要施教机构组织，发挥培训教师的聪明才智，构建最好的学科体系。在此基础上，将课题与培训教师相对应。

2.3 推动教研开展，活跃学术气氛

在培训教学过程中，有些教师还不同程度存在一些问题，如灌输式太多，参与式太少；结论型太多，问题型太少；封闭式太多，发散式太少；继承式太多，创新式太少；求同性太多，求异性太少；从师型太多，自主型太少等等。

这些对于培训教学效果提高和精品课程的打造都形成了阻碍。推动教研活动，应注重以下几方面。

（1）推动基层教研活动。基层教研指的是教研室内部教研活动。教研室内部应当经常探讨与教学相关问题：比如学术、教法、课堂应对等。

（2）培训教师之间的互听互评。培训教师之间要经常互听互评课程，尤其涉及新开课题，应当要求老师在自己准备较充分的情况下，在部门内部进行试讲。这是用集体智慧武装一个人，同时对参评的人来讲，也是一个学习的过程。

（3）定期举办教学科研研讨会。作为施教机构，要有组织地让老师把自己一段时间内的教学、科研心得集中交流，较大规模的教学科研研讨会，会促进教师教学科研能力的提高。

（4）形成“三管”齐下，助推教师成长。这里的“三管”指的是教学、科研、学习三方面工作。我们需要“教学出题目，科研作文章，成果进课堂”。言之无文，行之不远。名师不仅要讲课精彩，更要有著作，有论文，这样才会底蕴深厚，收放自如。学习包括学习和调研。学习调研的机会应由施教机构提供，利用、把握机会要看培训教师个人的能力。教师在学习中不但可以学有所获，而且还能建立广泛人脉，为以后的提高积累丰富的资源。

3 努力促进教学科研一体化

3.1 科研语言转化为教学语言的能力

科研成果要转化成教学内容，需要实现语言的转化。施教机构教师需要思考教学和科研成果语言相互转化问题。科研成果转化为课堂教学，说到底就是把书面语言、规范语言转化成口头语言的问题。这需要增加语言的鲜活性、感染力和艺术渗透力。简单讲，就是把高深的道理简单化、通俗化，让学员一听就明白。

3.2 科研成果转化为教学内容的能力

要提高教学质量，增强教学效果，还需要用科研作支撑。因为课堂教学必须要有自己的观点，这就需要有自己的研究。对某一事物的认识，学界往往会有不同的观点，要正确辨识，离不开深入研究。在培训课堂里，存在这样的情形，有的老师科研能力不强，但课好讲得好听、学员听得也轻松，甚至课堂里还能不断引发学员的笑声。表面看起来，这课讲得很成功，但事后却不能引发学员的回味和思考。这是因为培训教师缺乏研究，课讲得没深度，这样的课不能算作成功。现在的多媒体让一些教师把课件做得非常好看，课堂语言还非常具有感染力，但内容非常贫乏，学员听后哈哈一笑，收获不大。所以，培训教师要把课讲好，课堂语言艺术只是一个方面，背后的科学研究才是真正的功夫。

3.3 教学创新转化为科研成果的能力

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一、团队分组，明确音乐研修方向

为了实践并探索一条行之有效的“分层研修”的培训模式，首先要了解教师现状，帮助教师梳理自身专业发展的水平与能力，制定合理的成长规划方案，并扎实理论、提高技能，从思想上、制度上保障课题工作的顺利开展。

1.健全制度，营造音乐研修氛围

为创设良好的研修氛围，我园从规章制度入手，结合分层研修实际情况，革新了分层研修、师徒结对、三优考核、课例研修等《教师分层培训系列制度》，从培训时间、培训内容、培训方式、培训奖励等方面进行明确规定，从宏观上调控研究过程，最大程度地发挥教师们研究的主观能动性。

2.合理定位，构建音乐研修组别

我们根据教师教龄、教学能力、音乐专业技能、所获荣誉、科研水平等各项指标，通过教师们自我定位、领导考核等方式把全园教师评定为一至五星级，分别为组、起航组、搏浪组、远航组、领航组。每个星级的教师组成相应的研修小组，根据各组发展目标，分层培训。

3.调研访谈，把脉音乐教学现状

实施分层研修前对教师的音乐专业水平进行调查分析，它能为研究者有效而合理地开展研修指明方向。调查的内容包括教师对音乐课程的认知程度、对音乐教材的理解、对音乐教学策略的掌握等。调查的形式主要包括：集体或个人访谈、问卷测试、课后测试等，根据统计出的有效数据进行合理的分析。

二、研修分步，开展全面递进培训

通过对教师教学的现状分析，我们制定出每一个层次的培训内容和目标，选用适宜的培训模式，形成“连环跟进、螺旋上升”的培模式。

1.训赛活动常规化，扎实基础

为使教师的教学能力尽快提高，分层培训实施以后，每组制定相应计划，定时定点开展理论学习、专业技能考试、课例研讨等活动，使训赛活动常规化、规范化。如每学年的分层音乐教学考核，组教师学习录像上好模仿课，启航组教师参考教案上好达标课，博浪组教师自编教案上好优质课，远航组教师发挥特长上好示范课。

2.研修重点具体化，各有所长

音乐课程教学内容多，重点不同策略不同，教学的难易程度也不同。我们以课堂教学为核心，以课例研修为载体，根据各组的教学经验制定了相应的研修目标和内容，明确研修课的主要模式，使音乐课例研修更加具体、有针对性，不同层级教师发挥自己的特长。如我们要求组教师能上好模仿课，上模仿课能让青年教师站在更高的起点上，少走弯路。我们将本园优秀音乐课例录像、网络上优秀音乐课例以及名人名家的优秀课例收集在资源共享库中，供青年教师搬课。

3.研修内容专题化，全面提升

根据当前教师存在的某种具有共同价值取向的问题或某个音乐课型等确定有预案、有目标、有过程、有反思的研修专题。每学期大教研和分层教研根据专题预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤的开展系列教研活动。如：音乐欣赏专题研讨制定全园的大专题策划和各分层组的小专题策划。先由教研大组集中学习理论、邀请专家讲座、开展头脑风暴等学习活动，再由各分层组根据本组幼儿年龄特点进行一课多研等课例研讨，最后各组在全园作展示。通过大组学习、小组研讨、集中展示，使音乐教学研修专题学习得以落实。

三、研修分式，促进教师全面提升

分层研修全面实施后，为使研修全面开花、全员参与，根据教师专业成长的实际需求，我们开展了研训一体化培养模式进行，很好的促进教师的专业成长。

1.自主申报考核课，逐层提升课堂教学能力

每学期幼儿园会倡导全体教师申报音乐考核课。在教师自主申报的基础上，统一编排考核课的教学时间、考核人员，在考核期间，每位教师必须参加研修7个教学活动的观摩、评析，并上交评析意见。对考核中不合格教学活动，由研究团队进行重构，并进行反败为胜课例的研讨，直到考核合格；对考核优秀的教师进行奖励。音乐教学研修在全园持续、深入地推进了4年，促使每一位教师通过亲身参与教学改进和研究活动，来体验音乐教学的快乐，明确自己教学改进的方向。

2.师徒结对互助课，快速提升反思评价能力

随着分层研修的全面展开，我园教师群体的教研氛围逐渐形成并呈现良好态势，师徒结对“1+1”教学互助课应运而生。所谓“1+1”教学互助课即教师本着自主、自愿的原则组成教学研究小组。我园以师徒结对中的师徒和分层教研组长2～3人为互助组的形式开展。互助课针对教师申报的音乐考核课，在申报教师个人行为上对其进行教案分析―教案重构―教学研讨―方案修改―再次上课―总结反思的过程。通过互助组教师之间面对面、手把手的评价、指导，帮助青年教师快速成长。

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中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)03－086－02

高等师范院校培养的应用型人才，其意义在于要培养出适合于基础教育、教学和管理所需要的，“能用的”、“好用的”、“顶用的”人才。然而，当前我国基础教育和高师教育两个相关领域存在着明显的不协调，其表现在：基础教育新课改对教师充满着专业化的角色期待；而高师教育依然在相当大程度上陷于非专业化培养的困境之中。这种不协调，严重影响了高等教育的办学质量，严重阻碍了高等教育与基础教育的良好对接。要改变这种不协调，就必须从高等教育的培养模式上着手改变。

一、高师学生教研能力培养的必要性分析

(一)高师学生主观需求分析

时代的需要就是个人成长和发展的目标，当代高师学生经过最初阶段高师显性和隐性课程的学习和影响，已清楚地意识到，教师不仅仅满足于传统的“教书匠”角色，更应努力成为基础教育新课程的“教育家”；教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，更是升华自我，完善自我，有着创造力和生命力的专门职业；教师更不能像过去那样机械重复地面对自己的职业，而必须与时俱进，学会研究分析各种教育教学活动，从实践中提炼和升华自己的教育教学经验，而更好地为实践所用。高师学生的这种主观需求，为我们建构教研能力的培养模式，提供了内部条件。

(二)基础教育客观要求分析

当代的基础教育在新课改的推动下，使基础教育的目标、任务和功能更加明确；对从事基础教育工作的教师的要求也较之以往更加规范化和专业化，即从事基础教育工作的教师，不仅能培养出学会获取知识和技能的人，更应能培养出运用知识进行创造性思考，学会把知识有效地转化为自身素质和能力的人。这种高水平的育人要求，就必然要求教师有研究能力，在基础教育教学研究过程中学会变通、学会整合、学会创新。而教师的这些能力必须在做准教师时就要有意识地培养和提升。基础教育的这种客观要求，为我们建构教研能力的培养模式，提供了外部条件。

二、高师学生教研能力培养的现状及问题

高师学生的教研能力培养是高师学生教育、教学能力培养的内容之一。长期以来，各师范院校对师范生该项能力的培养，均列入正式的课程方案中，即开设《教育科研方法》课程，予以重视。在长期的实践中我们认识到，师范生能力培养只在课堂中进行，是达不成培养目标的，特别是师范生教研能力的培养，更难担此重任。一方面，师范生由于未从事过教育教学活动，他们连基础教育、教学的感性认识都没有，何谈去研究；另一方面，师范生初识教育、教学的理论知识，对理论知识的理解大多不够深入，更何谈理论联系实际地去研究。因此，在对高师学生教研能力培养的过程中，我们发现以下问题：

问题一：理论与实践分离。开设《教育科研方法》课程目的是要使师范生了解教育科学研究的基本常识；理解教育科学研究的基本原理；掌握教育科学研究的常用方法；逐步形成科研兴教的意识，并具备一定的教育科研能力。然而，在实际的教学中，这门课程的讲授，重理论、轻实际，几乎不安排实践学时，多数教师教学的功夫是在“嘴上”，而没在“手上”。

问题二：知识与能力分离。由于师范生主要以课堂学习为主，对基础教育的了解只是通过短期的见习、实习了解些皮毛，加上对教育科研方法的学习只停留在较浅显的理论层面上，把知识转化为能力的过程就变得非常困难。对师范生而言，教育科研的知识是用来“背和考”的，转化能力是以后的事。

问题三：学习与研究分离。多数教师感到，给师范生讲《教育科研方法》课不轻松。首先，学生无从事教育科研的意识，也就元学习教育科研的兴趣；其次，教育科研方法课程需要教育基本原理、课程与教学论、教育统计等相关基础课程为先修课程，如果学生的先修课程掌握不理想，就会影响到教育科研方法课程的学习。所以，教师和学生在教和学的过程，有意识地把学习与研究相结合，就显得非常困难。

问题四：培养与使用分离。长期以来，各师范院校在培养“实用型”或“应用型”人才方面进行了大量的研究和探索，高师办学要与基础教育对接已经被认为是“必须”的途径。但在实际操作中，特别是高师教育、教学的惯性，使得很多教师，习惯于带领学生在“象牙塔”内“模仿”，而懒于到“战场”上“拼杀”。高师办学与基础教育的分离，使得师范生的教育科研能力只能达到“闭门造车”的水平。

三、高师学生教研能力培养模式建构

长期以来，在高师学生教研能力培养的过程中，我们逐步摸索了一套行之有效的培养模式(见图1)，并取得了一定的教育效果。

从图1可清楚地看出：高师学生教研能力的培养是在高师办学与基础教育对接、教师课堂授课理论与实践联系、学生在学习中把知识转化为能力、师生合作实现学习与研究结合，最终实现高师学生教研能力培养的目标，以期培养出“应用型”、“研究型”的教师。

高师学生教研能力培养模式，在实际操作时应注意以下四个问题：

(一)校方努力建立高师办学与基础教育对接的平台

实践证明，高等师范院校办学必须研究如何更好地与基础教育对接，这是保证办学宗旨、办学目标能否实现的大问题。当前，各高等师范院校都认识到了这个关键性问题，并结合本校和当地基础教育办学的实际展开研究。例如，采取请进来的方式，即请中小学校长和名师来高师“讲学”或“论坛”；采取走出去的方式，即派教育、教学理论和实践经验丰富的高校教师去中小学“挂职锻炼”或“理论指导”。其目的是把“鲜活的”基础教育搬到高师的课堂上来、印刻在师生的脑海里，以期建立高师与基础教育对接的稳固的平台，实现人才培养的最终目标。

(二)授课要以理论联系实际和理论课加实践课为手段

如果说，建立高师与基础教育对接的平台是校方该“为”的，作为教师，就应利用好这一平台，把印刻在脑海中的“鲜活的”基础教育教学的实例、现象和问题，作为《教育科研方法》课堂讲授时的案例，以启发、引导学生展开思考，使理论教学生动起来，与基础教育实际联系起来。同时，理论学习的过程中，要及时地实践于基础教育，要安排适当的教育研究实践学时，尽可能地让学生自己发现基础教育中的问题，就一个小专题展开讨论和研究，写出真实、有感的体会和小论文，为学生创造知识转化为能力的条件。

(三)学生打好知识转化为能力的基础

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【文章编号】0450-9889（2013）04B-

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自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后，全国许多地方都制定了地方教育信息化建设方案，大多数地方电教部门都承担着地方教育信息化建设的主要任务。教育信息化建设的不断推进，给各级电教部门提供发展机会的同时，也对电教部门提出了更高的要求。各地电教部门如何在新一轮教育发展中把握机会、应对挑战，从而实现自身的可持续发展，笔者认为提升教研能力是电教部门科学发展的必由之路。

电教部门主要指各级电教馆、电教站、现代教育技术中心、电教中心等电教机构，以下统称电教馆。本文所提的“教研”是指教育技术应用于常规教学的研究，过去曾经称为“电教教研”。这里的“教育技术”包含有形技术和无形技术；有形技术即物化技术，主要是指在教育教学活动中运用的物质工具，如黑板、投影、电影、视听器材、计算机、教育教学软件、网络、卫星及各种媒体等，以及对它们的操作技能；无形技术属于观念意识形态，包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法及其蕴含的教学思想、理论等。教研能力即电教机构本身所具备的教育科学研究能力和指导学校、教师在常规教育教学中应用现代教育技术手段的能力。

一、电教部门提高教研能力是教育形势发展的要求

教育形势发展要求电教馆具备高水平的教研能力。省市电教馆一般都设置有教研部门，和其他教研机构不同的是，电教馆的教研部门研究重点是在新的技术环境条件下，如何把新技术应用到常规教学中，从而进一步提高教育教学质量。当前，由于教育技术装备水平的快速提高，作为教育系统最先接触和掌握先进教学设备使用的电教部门，自然要承担起指导培训学校教师的责任，这就要求各级电教馆要具备与形势发展要求相适应的教研能力。

（一）提升教研内涵要求提升教研能力

首先从电教馆人员队伍的业务特点看，长期以来，电教馆人员以研究掌握有形技术见长，具有基础性的职能优势而且其他部门无可替代，而对无形技术的研究与掌握则存在着明显的不足，因此需要通过职能结构调整，加强教研能力从而获得改善和提升。其次从有形技术与无形技术的关系来看，有形技术是基础，无形技术是灵魂，两者互为依托。单纯掌握操作技术，不掌握运用技术解决教育教学问题过程中的技巧、策略、方法、理念，这样的技术没有多大的实际意义。因此，要提升教研内涵，需研究有形技术，更要研究和掌握无形技术，提升教研能力。

（二）做好教育技术指导要求提升教研能力

长期以来，各级电教馆都承担着给学校配备电教设备的工作任务，是教育系统有形技术的主要建设者。当前影响教育教学信息化的主要问题，是大多数教师在信息技术环境中没有掌握无形技术的有效应用，其他教研机构由于有形技术基础相对薄弱，无形技术的研究与指导作用也非常有限，教育信息化建设要求各级电教馆既要完成建设任务，还必须做好教育技术的应用指导。这就要求电教馆人员自身必须具备较高的教研水平。

（三）资源建设要求提升教研能力

资源建设既是各地推进教育信息化建设的关键，同时也是各级电教馆推进教育信息化建设的核心内容。资源建设简单的说是将与课程相关的视频、声音、图像、动画以及案例、习题、表格、课件等零散的资源，针对特定的教学设计进行整合或重组，并按照技术规范要求存储，以适应不同类型的课堂教学需要。资源建设的技术特点是：数字化处理，多媒体方式呈现，网络化传输，系列化互动化建设。这些物化的有形技术对于电教馆来说并非难事，但是要“针对特定的教学设计”和“适应不同类型的课堂教学需要”对教育资源进行整合，就要求资源建设的设计者必须有熟练的无形技术作支撑。这对电教馆提出了高水平教研能力的要求。

（四）强化和提升培训的功能与水平必须加强教研

1.加强教研才能强化培训的功能

开展技术培训是电教馆服务于教学的主要职能之一，各级电教馆一直以开展各种先进教学设备操作技术培训而称强于教育领域。然而，伴随着社会信息化的不断推进，电教馆的这一职能有被削弱的趋势。首先，随着信息技术的日益普及，大量智能化家电进入家庭以及各种先进教学设备的人性化设计、教育教学软件界面的友好化设计，广大教师获取和掌握有形技术的操作技能已经不是什么难事，不再依赖电教馆的培训；其次，当前教师最需要掌握的无形技术却不是电教馆的强项，从而明显削弱了电教馆的培训功能。因此培训者研究和掌握无形技术，是提高培训能力的有效途径之一。

2.高水平的教研是高质量培训的前提

教师培训对于特定领域内具有顶层设计的意义。就培训教师掌握教育技术技能而言，培训的目标、内容、方式、预期效果等，要做好设计和基本论证，经过培训后的教师既懂得设备的操作也懂得如何应用于教学，做到有形技术与无形技术有机结合。这就要求培训的组织者及执行者对无形技术也要充分认识和掌握，否则无法设计和完成高质量的培训。

二、电教部门加强教研能力的有效途径

（一）加强教研团队建设

一是集中有教学经验的教师建立起“教育技术应用研究室”，并从学校引（调）进若干名有信息化教学应用经验的教师担任教研员，由主要领导分管教研室工作。二是聘请信息化教学经验丰富的教师担任兼职教研员，组建以研究信息化教学为主的教研中心组，定期开展各种形式的教研活动，并为开展信息化教学相关评比活动提供智力支持。三是以实施中央电教馆科研项目为研究活动载体，建立以项目分类的教研群体，通过组织项目学校、项目教师针对特定的项目内容开展教研活动。形成有经验较丰富的骨干教师也有年轻的项目教师，有紧密联系也有松散结构的教研队伍。通过组织和管理教研活动，有效提高教研人员的综合能力。

（二）在服务学校、服务教学中加强教研能力建设

组织单位的教研员等业务骨干深入基层学校，开展技术支教活动，除了给学校予以有形技术支持外，更多的是培训指导一线教师运用信息技术，指导学校组织开展基于信息技术应用的教研活动。通过技术支教，促进学校信息化教学手段的应用，提高业务骨干的基层工作能力，同时加强自身教研能力的建设。

（三）在执行科研项目中提升教研水平

地方电教馆可通过执行中央电教馆下达的相关科研项目，实现教研水平的提升。以南宁市现代教育技术中心为例，该中心利用执行中央电教馆下达的中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目、教育部—微软“携手助学”VCT应用实验项目、中国教育发展基金会—戴尔“互联创未来”研究项目、教育部—微软“携手助学”创新教室研究项目、中央电教馆—甲骨文教育基金会ThinkQuest研究项目的机会，组织教研人员和项目学校的教师多次直接参加国家级的项目培训，在上述项目的执行过程中，还多次邀请国内一流的专家到现场指导和培训。该中心的教研人员与承担项目的学校教师一起研究项目、实施项目、创作项目作品并参加全国竞赛。在这过程中，教研人员的教学理念得到更新与提升，教研综合水平得到明显提高。

（四）在竞赛和培训中提升教研能力

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作者简介：郭岩（1973-），男，陕西蒲城人，南京高等职业技术学校，副教授。（江苏 南京 210019）

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“教研视野下职业学校教师专业化发展的实践研究”（课题编号：D/2011/03/068）的阶段性研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0202-01

教研室是学校最基层的组织机构，是与广大教师联系最为密切的一个不可或缺的部门。对于不同类型的学校来说，教研室需要承担的基本职能具有很大的差异性。教师的专业化发展是学校发展壮大的基础，仅靠教师个体的努力是远远不可能实现的。如何将教研室的工作与教师的专业化成长有机结合起来，通过强化教研室职能来促进教师的专业化发展，对高等职业学校来说，将显得尤为重要。

一、正本清源，厘清教研室基本职能

1.厘清教研室职能是教研室健康发展的基石

教研室是由具有同一专业（学科）背景的教师组成，直接进行教学工作、教育教学研究、专业建设和师资培养的基层组织，是系一级执行教学和开展教研、科研工作的基层单位，是教学建设和改革的中坚力量。其基本职能是为具有相同专业背景（学科）知识的教师提供一个平台，具有指导与研究教学、培养教师个体与群体专业成长、规划设计与建设课程以及进行学术交流推动学科发展等职能。应让这些教师就本专业学科教学活动中存在的问题进行研究探讨，以更好地解决教育教学中存在的困惑，寻求能够有效进行教学的方法途径，使教研室不至于逐渐退化为执行教务处等职能部门布置教学任务的教学行政基层单位，不至于过多承担与其应有职能关联度较少的行政事务，或者仅仅履行排课、课时计算、召开例会等过于简单化、形式化与琐碎的职能，不至于让教研室的专业性质与行政性质倒置，偏离了本应的工作方向。

2.民主科学的教研室主任选拔培养和任用制度是教研室良性发展的关键

教研室主任在教研室功能发挥方面可谓举足轻重，应该是本学科的带头人和学术骨干，是具有事业心、责任心、良好的组织与人际协调能力以及创新精神的教学管理的专家；同时还应具备无私的奉献精神，不怕困难，坚定信心。因此，学校要做好教研室主任选拔与培养工作，把教研室主任纳入学科带头人系列，坚持培养与使用相结合的原则，培养优秀的教研室主任。

3.定期开展教研活动是教研室健康发展的基础

充分利用同行教师的专业背景，鼓励教师保持对教学敏感的问题意识和注重教学研究，通过相互交流、探讨教学问题与困惑，充分发挥优秀老教师的传帮带作用和中年杰出教师在教学研究上的引领作用，营造促使教师潜心钻研教学，不断进取，形成良性竞争与合作关系的教研氛围和具有专业特色的教研室文化，增强教研室凝聚力，使其能成为青年教师迅速成长的沃土和教师专业归属的家园。

二、有效教研，为青年教师成长搭建获取信息咨询的平台

1.青年教师可以在二次教研中分享学习者的学习成果

在国家大力发展职业教育的今天，职业学校的教师外出进行学习交流的机会较以前有了大幅增加，但是由于办学经费、时间和机会等因素，并不是所有教师都有大量时间和机会走出去进行交流学习，获取最新的教育教学理念和方法。而在教研室层面进行二次教研，学习、分享部分教师的学习成果，对大多数教师特别是青年教师而言具有重要意义。青年教师在这样的教研活动中在获取新理念、新方法的同时，也可以结合自己的教育教学经历，有针对性的与经验丰富的教师进行面对面的交流学习，其效果将超越自己外出学习交流。更重要的是，这种教研活动成本低、成效快，还可以促进同教研室教师间的合作互助。

2.青年教师可以在教研活动中开拓视野、完善自我

每个教师在知识结构、智慧水平、思维方式等方面都有自己的特点，教师在教育、教学目标、内容、活动方式等方面存在着很大的差异。教研室学、教、研共同体的建设过程是教师个体在组织内交流经验、相互学习、不断提升的发展过程。共同体中的学习、交流、合作与互动，就是教师个体利用自己已有的信息与外部进行对比、交换、借鉴的过程，有利于提升每一个参与者的专业水平。同时，在相互交流中开拓教师的视野共建知识，分享知识，完善教师的专业结构。

3.青年教师可以在教研活动中崭露头角

青年教师由于资历、能力等因素，即使在自己专长的某一方面取得了一定的成果，也不一定有合适的机会让他在很高的层次进行展示。而在教研活动中，青年教师可以将自己的成果或想法进行充分的展示，获取老教师的咨询、帮助与完善。这样不仅可以树立青年教师的信心，获取成功的喜悦，也可以在老教师的介绍下，让其成果在更大范围内进行展示，给青年教师一个崭露头角的机会。

三、创造机会，为老教师提供一个展示自我的平台

1.珍惜身边“草根专家”

在每一个教研室中，都有一批教学经验丰富、教学能力较强的老教师，堪称“草根专家”。但是由于这些教师的职称、荣誉等基本都达到了一定的层次，更进一步提升的空间已经很小。因此，这些教师除了完成自己的教育教学工作外，对学校的各类活动和教研室的教研活动基本不感兴趣，甚至会产生消极情绪。这些老教师能否有效参与到教研室工作中，对教研活动的有效开展和教师的个性化发展具有十分重要的作用。

2.为老教师提供一个展示自我的平台

为这些“草根专家”搭建平台，为他们提供一个在教研室内部进行展示才能的机会，充分发挥其余热，将会有效促进教研室工作的顺利和有效开展。教研室如果能够经常性地针对这些教师的特长，有针对性地邀请他们在教研室内部做一些教学经验介绍、专业学科建设成果交流等专题教研活动，将会让他们意识到他们在教研室中还是有一定积极作用的，能够让他们获得一种心理上的满足感，反过来促使他们积极地进行研究，配合教研室工作安排，争取更多的“出头露面”的机会，形成一种“各取所需”的良性循环。

3.组织观摩教学，达到双赢效果

老教师经过多年的教学实践，每个人都有一套十分娴熟的教学方法和课堂驾驭能力。教研室通过有计划地开展老教师教学观摩研讨活动，展示老教师的教学水平，帮助青年教师提高准确把握课程标准、处理教材、选择教法等能力以及养成自觉执行教学规范的习惯。观摩教学活动的开展，不仅能让青年教师有机会学习到珍贵的教学经验，更会促进老教师积极进行总结提炼，达到青年教师和老教师同时成长的双赢目标。

四、全面组织，让教师在教研活动中全面成长

1.“面对面”教研，让教师获得集体归属感

随着现代信息网络平台、智能手机等的不断出新，人们的空余时间都留给了计算机、手机等，而人与人的直接交流慢慢变得越来越奢侈，使得人与人的交流越来越少、越来越困难，使大家即使在教研室这样的小圈子里也变得越来越陌生，感觉没有归属感。经常性的教研活动不仅可以解决同一个教研室成员间在教学过程中存在的问题，还可以为大家提供一个面对面进行交流的机会，让大家在完成教研活动任务的同时，多交流生活中的家长里短，从而获得集体归属感。

2.集体参与，让每一位教师都受益

高等职业学校教研室的一个重要职能就是进行专业建设和课程改革工作。在专业调研、走访企业、编制方案、实施课程改革实践等环节中，如果能够有效动员本教研室所有教师都积极参与，不仅可以快速有效的完成实践任务，更重要的是可以通过这些活动，让每一位教师都能在参与过程中获得自己感兴趣的东西，让每一位教师都感受到被尊重和信任，唤起所有教师的工作热情。

3.集体约束，让每一位教师都能得到提高

职业学校教师在完成基本教学工作的前提下，还需要参加各级各类不同的竞赛，诸如技能竞赛、信息化大赛、创新大赛以及“两课”评比等。如果教研室能够根据每一位教师的特长和发展预期，借助教研室“集体力量”的压力，有计划的安排相关教师参与这些大赛，不仅可以使参加比赛的教师的技能和信息素养等“被动”学习而获得提高，也可以反过来促进整个教研室对某一技能或技术的学习，达到共同提高的目的。

参考文献：

[1]熊岚.高校教研室功能的回归与重建[J].现代教育管理，2010，

（6）：33-35.

[2]杜丽娟，陈文亮，王卓.民办高校英语青年教师专业化发展的新途径[J].琼州学院学报，2013，（2）：46-47.

[3]蒋宏伟.巧借政策之力促全面持续发展[J].教育教学论坛，2013，

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教学是一门艺术，它的对象是一个个活的、有生命力的学生，这就需要我们老师去探索教学规律，对教材的特点、教学方法的使用以及学情特点进行深入的分析、钻研，总结出自己的一套教育、教学的方法，这就是教育科研的最终目的。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识，大多数人头脑中存在诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论” 等一些错误的观念和意识，还有些教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这也是一种错误的观念。因此，青年教师必须通过学习，深刻认识到教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，树立全新意识。仅仅会教书而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

增强科研意识，要求教师及时更新自己陈旧的教育观念。比如教师要转变对前人成就的继承和传递的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；树立智力与非智力因素协调发展的教育观念；以做事为中心的教育思想，树立做人与做事相结合的教育观念等。教师要形成新的教育观念，尤其是不断创新的观念。教师通过参加教育科研培训，同时阅读大量有关教育科研的书籍并结合教师教育的教学实践不断地研究和探索才能提高和水平范运灵。

二、增强教师开展教育科研的勇气

教师的教育科研必须立足于学科教学，把教学活动作为教师教育科研的切入点，不能脱离教学实际去贪大求全。学科教学是教育科研的动力和认识来源。教师的学科教学实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力。教师教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。教师主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动去搞教育科研，必然脱离实际，甚至走入误区。教师要搞好教育科研，就应当首先要立足于搞好教学，认真地备课，认真地研究教学规律，吃透教材。其次教学过程中注重培养学生的创新能力。教师只要刻苦学习，勤于思考，试图从备课、上课、批改课外活动等教学环节中，以及从当今教育改革的重点、难点、热点中、发现值得研究的问题。如果你按着教育科研的一般过程的四个方面发现问题，方法解决问题，形成总结这样在你的实际教育工作中始终坚持这一原则，这就是提高你自己教师科研能力的基本途径。

三、构建教师开展科研的良好机制

构建起以网络为载体的教师教研训一体化机制，以教研组为主体，中小学教师为核心，以教学中教师亲身经历的教育教学问题作为研究课题，并利用校园网设立教研专栏，开展课题讨论，及时报道课题研究进展，以及课堂教学试验或应用情况，及时采纳教师提出的建议，并邀请校内外相关学科带头人或专家作专业性点评，及时将较成熟的研究成果应用到教学实践中。各级教育部门和学校的领导应为教师搭建教研训机制的服务平台，提供师资、技术、经费等方面的支持。

同时，构建建立科研激励机制。提高教学质量，教师是关键，要充分调动教师教学科研的积极性，建立一个合理、科学、高效的激励机制。激励机制是尊重人才、发现人才、鼓励成才、人才强校的一种手段。学校要设立专项资金如：教研项目奖励基金、学术专著奖励基金、科研成果应用奖励基金等；还可借鉴国外的“科研假期”，并应将科研成果计入工作量，作为评定职称时的参考。当然，科研奖励重心在于为提高教学质量和教学水平服务。

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一、依据校情，规划学校课程体系

根据国家课程设置的要求，严格落实国家、地方、学校三级课程管理，并在此基础上，结合校情，建设学校的本土课程，创造更为宽松、开放的校本课程，建构独具文一特色的乐享课程体系。基于此，我们将学校的课程体系设置为：基础课程与拓展课程两大类。拓展型课程与基础型课程构成了新的课程体系，是基础型课程的延伸与补充，也是为学生将来进行探究性学习做好准备和铺垫；

基础课程包括国家课程设置的要求的国家级课程。拓展课程为学校依据校情，开设的校本课程和地方课程。我们初步将拓展课程划分为发展课程和自主课程，两种课程贯穿学校教育教学的方方面面，互相交叉并存。并将学校课程体系的实施途径确定为以下四点：（1）国家课程校本；（2）校本课程师本化；（3）师本课程生本化；（4）生本课程自主化。

二、师生合作，构建乐享课程体系

在进行学校的规划课程时，我们从课程结构、课程内容、课程功能、课程评价等几个方面来进行探索。让广大师生在我们的课程中快乐享受，幸福成长，就成了进行课程规划的关键所在，于是，“乐享课程体系”脱颖而出，即为我校的课程体系的名称。

1、明确一个教育理念。我们鼓励教师成为课程建设的开发者、参与者和研究者，但尊重学生的个性，满足学生的需求，认可学生的差异，调动学生的内在动力，促进学生的积极参与，提高课程实施的效益，更是我们进行课程建设的主旨，即课程是建立在学生的“真实 兴趣 关注”的基础上的。

2、成立一个梯级团队。我校最初的课程研发团队就是我们班子成员和各教研组的组长，这也是我们的第一级课程研发团队，学校初步的课程框架就是由这个团队共同研发的，课程建设中，我们不仅让学生自主选择课程，更提倡教师自主开发课程，提升开发意识。这学期，我们的发展型课程设置了三大类，35门课程，自主型课程设置了六大类，20门课程。

3、打破一个传统模式。目前，我校的拓展课程统一安排在周五下午，上课的地点打破传统的固定班级方式，采取走班与原班相结合的教学模式，自主型课程可采取走班制，发展型课程可以在本班教室上。走班的自主型课程成员我们采取双向选择的方式来确定，每个社团人员大概在30-40人不等，人员相对固定，每一个社团有固定的活动地点，将学校所有的功能教室全部利用起来，每周五下午，学生们就按课程的设置，去到相应的地点参加拓展课程。

三、全面实施，完善乐享课程体系

依据学校的“让生命幸福成长” 的办学理念，我们制订出学校的整体课程框架后，就要进行学校的实施阶段，我们几经探讨，成立了学校的第一级课程研发团队――班子成员，大家达成共识：调动广大教师的积极主动性，自主开发来自老师群体的课程或学生感兴趣的课程，这样的课程才是鲜活的、灵动的课程。于是，我们决定将全体教师动员起来，人人承担，人人做课程，课程的开设可以让老师们根据自己的兴趣爱好、个人特长来进行选择。

1、安排好课时与师资。我们利用周五下午的时间，来进行全校的拓展课程。将地方和校本课的时间调整到周五下午，整个周五下午就成了我校的拓展课程时间，并统一安排进学校的大课表中，实现学校课程的统一实施。

2、做好课程设置。我们设计出了学校的特色课程申报表，先让老师们自己进行申报将要开设的特色课程名称，写出初步的课程构想，这是就要发挥第二级课程研发团队――教研组的作用，同教研组老师在一起商量，提倡老师们有自己独特的课程开发思路和课程构想，鼓励大家申报多样的课程。了解了学生的课程需求与教师的课程意愿，结合学校的课程资源状况，采取自愿申报与学校调整的双向结合的方式，确定老师的实施课程。

3、突破传统授课模式。我们打破传统的授课方式，采取走班与原班相结合的教学模式，发展型课程（特语和特数）可以在本班教室上，自主型课程（社团课程）可采取走班制。