中学应试教育范文

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中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0094-01

随着我国社会经济的飞速发展，教育事业也越来越被人们所重视，使我国教育事业取得了显著的进步。但在本文中，我想更多的谈谈中学教育中的问题。在我看来，中学教育中最大的弊病在于急功近利，应试教育盛行，并且我认为这也是当今中学教育的诸多问题的一个根源所在。

一、中学教育中应试教育盛行的原因

应试教育向素质教育的转变早已经是老生常谈的问题，但至今都依然无法完成真正的蜕变，究其原因，我认为主要有以下两个方面：

第一方面是我们所处的整个社会背景。在当今社会中，升学率一直是人们评价一个学校好坏的重要依据，它决定着一个学校的兴衰。在人们眼中，升学率越高，高材生越多，状元越强，就代表学校越好。人们这样片面的评判标准使得学校领导与老师不得不加班加点，采取各种办法加强学生知识教育，从而创出良好的升学率来赢得家长们的青睐和良好的口碑。另外，当今就业形势异常严峻也是造成素质教育难以展开的另一大社会背景。

另一方面是上级部门的考察以及学校之间的攀比。当今社会，学校之间的攀比早已并不陌生。每年高考成绩公布之后，各个学校类似“某校某人得某市某科状元”的广告大街上随处可见。而且上级主管部门每年也会按照各项评价指标对学校进行评比考查，其中他们最重视的就是升学率，不但要比较考取一本、二本高校的学生比例，还要进行不同分数段的比较。这使得升学率在无形中成为了考核中学教学教育质量的唯一标准。

二、中学教育中应试教育的危害

应试教育在中学教育中被呈现的淋漓尽致，这样根深蒂固的错误的教育理念造成的危害和影响是不容忽视的。很多学校单单重视智力方面的培养，却造成了“德、音、体、美”等方面的缺失。

首先，最为明显的是“重智轻德”问题的出现。现今社会中，青少年犯罪的比例越来越大，行凶的手段、残忍程度很多都是人们无法想象的。这与学校中思想品德教育的缺失有着很大的关系，为了达到更高的升学率，学校基本忽略了道德教育，道德教育的强度有待进一步的加强和重视。在应试教育的大环境下，思想政治教育早已变成了学生眼中“死记硬背的副科”。老师与学生们关注的只有知识点，情感、态度、价值观对于学生来说，就是“废话”，老师不愿去讲，学生也不愿去听。

其次，应试教育对于师生的身体健康也有很大的危害。为了升学率，学校压榨了学生大部分的时间，给学生施加了巨大的学习压力。同样以我所实习的学校为例，高一学生就已经被压得喘不过气来，每月放一次双休月假，平时只有周日白天放假，晚自习照常。学校开设了语、数、外、理、化、生、政、史、地、音、体、美、微机共十三门学科，看似多样合理，然而事实上音、体、美与微机课只是很小的一部分，还常常被班主任或者其他代课老师占用。就连运动会也只是做做表面工作，过于形式化，走个过场而已。对于另外的九门课程，学生除了课本和练习册之外，还有每周一期的报纸，各种渠道和版本的试题。晚上十点半学校规定熄灯，然而每次去查寝，学生都还偷偷亮着灯做作业。晚上休息不好，白天又在课堂上打瞌睡，这不仅仅造成了恶性循环，有时候还可能成为酿成惨剧的因素之一。

三、思想政治教育工作者的职责

对于这样一个难题，我们这些教育工作者又能做些什么呢？我认为每一位教育工作者都有为教育事业的发展添砖加瓦的义务，尤其作为一名思想政治教育工作者，我更觉得我国教育改革任重而道远。

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英语被认为是中国和其它国家之间的纽带和桥梁，如何教授和学习英语成为人们最为关注的问题。中学作为英语学习的第一站，是人们试图研究英语的一个大本营。

恢复高考制度以来，考大学成了应试教育的目标，获取高分成了它惟一的目的。老师们把语法点列为教学重点，采取“填鸭式”教学，口语和交际英语早就被否决了，学生的能力也被否定了，这正是“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。众所周知，学生的好奇心、想象力和对知识的一种渴望都是需要浇灌和培养的，但应试教育往往却是逆道而行。在20世纪80年代，教育大纲中就提出了“听、说、读、写”四个英语教学要求，但这个计划也只是作为一个文件而停在了表面，并没有真正得到实施，所有的书本和考试都只是围绕着考卷而服务，只重笔试，不重视其它能力的培养，老师们通过逐字逐句的翻译讲解教学生，学生也只是被动的死记硬背，根本不懂得如何理解和阅读。值得庆幸的是现在越来越多的人已经注意到了这些弊端，他们正在不断的对英语教学方式进行改革，素质教育被提到了教育改革第一位的日程上。

“面向现代化，面向世界，面向未来”是素质教育之根本。它立足于学生未来的能力培养及发展，我们应该要了解学生的不同性格特征和兴趣爱好，帮助他们发展这些品质，如诚实、智慧及身体素质等，把他们真正的培养成“四有新人和具有创新意识的人”。素质教育要求我们引导学生尽量和谐活泼的发展，孩子们不仅仅要被教会如何学习，还要学会如何做人、如何思考、如何锻炼、如何审美、如何创造、如何生存等，所有这些都要求我们要建立和完善相关的教育教学方法和课程来形成一种科学的测试及认证系统。因此，在我们在实行素质教育的过程当中，与应试教育所冲斥的矛盾及困难就是在所难免的。

首先，最大的矛盾就在于教学内容及能力培养之间、新老教材之间的矛盾。新的英语教材已经打破了旧的传统教学模式——语法翻译教学，而形成了一个新的教学模式——五步教学。它更强调培养学生的听说读写能力，加强素质教育的力度，如在新版的初一英语上册中，就明确了“听、说、读、书、演、练”等几步要求，特别是“演练”这个环节异于旧教材，尤为突出。如今，老师们一张嘴一支粉笔笼断课堂的现象已经过时了，因为现代化的手段已经深入课堂。过去我们常说学生是课堂中的上帝，但实际不然，因为老师从头到尾控制着整个课堂，他们讲语法、解释课文、布置大量练习，而且常用汉语进行全程教学，这一点对培养学生用英语思维和学习锻炼是非常有害的。在高中，“填鸭式”教学更为突出，因此老师想要完成教学任务，适应新教材是很难的。长此以往，学生的兴趣就会消失，甚至会感到害怕去学英语。过去，我们常常强调写作的重要性，而实际上，“听、说”才是英语学习的重点，在现行高中课本中，每个单元都有五个部分，包括阅读、听力、讲练、写作及语法，这种安排目的是全面发展四种技能；而在实际教学中，老师往往只注重一种技能的培养，那就是“语法”。英语给学生们留下的印象只有记笔记和各种各样的试卷，以至于许多同学在中学毕业时认为，原本实用性强英语对他们而言只是一种哑语。

第二，不断变化的现代化教学手段及考试间的冲突。许多人认为考试是教育的基本，传统教育方法就是应试教育的结果。老师、学生、学校的目标就是升学。学生和老师每天从早到晚连轴转，因为他们认为做的更多分数就越高，这种情形下，语法教学是最合适的。但是教育要求在不断改变，然而考试目标却依然不变，这对于英语教学改革必然不利。新教学方式使老师和学生兴致大增，他们将共同创造活跃课堂，听说读写全得派上用场，这无形当中就缩减了语法教学，结果学生们的成绩就下降了，因为在考试中只有阅读和写作的技能可得到显示，听和读则不然。慢慢地，学生将失去对新教学的信心，最终新教学法也将会被否定，一切又将回到从前，教育改革也必将得不到人们的支持。情景教学是现代教学中的一个亮点。老师们往往会设置一些仿真情景，鼓励学生用英语去交流，实物、图片、录音机、VCD等，往往是这种教学方式的常用手段，它们有利于形象、生动，直接地掌握知识，所有的这些方式都将帮助学生掌握和运用好知识，但这种方法却会占用过多的课堂时间，所以这些素质教育模式只能流于形式了。

俗话说：“牵一发而幼全身” 。如果一台旧机器只在小部件上做改动，它又能维持多久呢？同样素质教育改革也只是如此，如果我们只基于表面改动，那么矛盾永远都将得不到解决，只有找出根源我们才能彻底解决问题。

首先，我们应该改换传统教育思维，建立起新的教学模式，“孩子是教育的中心”这应该在人们的思想中要占主导地位，老师应该从演讲者变成引导者，成为传授知识的中介，教学过程应该从传统的教变为解决问题的过程，不是吗？

其次，考试制度改革应切实可行、有效。考试的目的是为了检验学生知识的掌握情况。考试是综合能力的体现，但很长一段时间里，它扮演的是指挥棒的角色，很多人是为考试和分数忙碌着，学生们成为了知识的奴隶。而素质教育要求学生全面发展，语法掌握得越多，考试也有可能失败。所以，考试制度改革势在必行。

然后，我们应该不断更新教学方法。素质教育对我们而言是新事物，没有研究试验就不可能有经验，坦白地说一堂成功的课，不在于你教授了多少内容板出有几面，而在于学生们掌握了多少，实际能运用多少。近年来，除了“五步教学法”及情景教学法，还涌现了其他许多新的教学方法。如3P教学法、张思中教学法、实物教学法等，都强调语言的运用能力，它们追求的目标是“记忆——训练——运用”，值得推广。

最后，高素质的教师队伍也是素质教育改革的必备条件。老师是导航灯是灵魂的工程师，高素质的老师要求要有敏锐的观察力、强烈的责任心，要勇于改掉旧东西，时刻钻研如何更好的教育和引导学生，他们应该不断地提高和完善自我，正如有一位老师所说：“老师所给予学生的未必是金山、银山，但必须是开启智慧的钥匙”，好的老师知道该如何取长补短，找到适合的方法因材施教适应素质教育的要求。

科教兴国、人人有责。如果我们能认清形势，广泛深入地开展教育教学改革，我们就能真正实现由应试教育向素质教育的转变，只有知已知彼，才能百战不殆。

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关键词：应试教育；布鲁纳；认知结构学习理论

一、概述我国中学应试教育现状

（一）我国应试教育的历史渊源

我国有着悠久的考试传统，长期以来科举制是社会的核心制度，有学者把中国社会长期繁荣稳定归因于科举制度。后，“片面追求升学率”曾遭到严厉的批判，改革开放以来，社会和时代对教育提出了新的要求， 应试教育逐渐暴露出诸多的问题和矛盾。今天，尽管教育考试制度在不断地改革，高校招生规模也在不断扩大，但在高考指挥棒下，基础教育阶段仍存在严重的应试教育倾向。

（二）我国中学应试教育现状概述

首先，当下我国的教育评价标准单一，“唯分数”化严重。目前，无论是对学生的评价还是对教育质量的评价，都单一的指向考试成绩。第二，违背教育本质的功利意识的大量存在。由于评价标准唯分数化，致使在当下我国的教育领域内外有着强烈的功利意识，不利于教育和国家的发展。第三，围绕考纲进行的教与学的活动。教师“以考定教”，导致学生被框在考试答案之内，想象力与创造力被逐渐消失于标准之中。第四，以素质教育之名从事的“伪素质”的特长培养活动。我国目前对于素质的理解仅局限于音、体、美等特长方面，理解片面，造成了人的伪全面发展。第五，以学生考高分为最终目标的助学团队大量存在。家庭教育和社会教育在应试教育的大环境下，没有各司其职，而是沦为了学校的附庸和分数的奴仆。

二、反思我国应试教育下的中学课堂教学：从布鲁纳认知发现学习理论角度

以上述对我国中学应试教育的概述为铺垫，下面笔者将结合布鲁纳认知发现学习理论反思我国以应试为导向的教育的弊端及相应改善措施。

布鲁纳认为，“学习是一种过程，不是一种结果。”教师的任务就是在教学过程中，引导学生探索和发现事物的规律，掌握研究方法。

然而我国中学阶段的应试教育以教师的教为核心，学生被动接受，课堂气氛呆板僵化，不利于青少年的个性培养。因此我们应该根据布鲁纳倡导的发现式教学理论改革传统课堂教学，充分调动学生的学习积极性。

（一）改变传统的教育观念，树立正确的教学观

我国的中学课堂很有必要引入“发现法”的合理内涵，注重“发现教学”与“发现学习”并举，提高教师的教学水平和科研能力，培养学生主动发展和丰富个性，大胆突破陈腐观念的束缚，建立合理的教学模式，因地制宜，科学谨慎地应用到教学实践中去，提高教学效果和学生学习效能，真正实现“以学生发展”为主题的教育目标，并最终实现教育价值在人的个体上实现。

（二）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力

布鲁纳的“发现学习”，强调的是学生主动的认知和发现，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式 （注重过程）。在我国目前的中学教育背景下可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣；第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种层度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设；第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，运用适当，同样可以取得较好的学习结果，达到教学目的。

（三）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机

布鲁纳不主张利用外部动机（如精神刺激、物质刺激等）来激发学生学习动机的做法，而是大力提倡学生内部学习动机的提高，帮助学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制，以“发现”作为学生取得学习成绩的奖赏，让学生自主地学习，逐渐养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。具体来说，应从以下三个方面入手：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。

（四）运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习

“发现法”注重对学习过程的设计，在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生调动自己的经验、情意和创造力，通过选择、重组，循序渐进走近目标。 教师要关注个体差异，加强指导，加强对全过程的监控，及时注意反馈，为每个学生提供积极的环境，使每个学生都能参与其中。 同时各级相关部门和学校要根据自身条件，通过转变教学观念，增大教育经费投入，改善硬件设施，为教学实验创造条件，为教师和学生适当采用“发现法”服务。在小范围形成经验和结论后，及时总结、提炼，稳步推广和再实验，予以完善。

（五）建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚

改革和完善评价体系要改变单纯以学业考试分数评价学生好坏的观念和方法。在改革过程中不断探索，寻求全面、合理、公平的评价、衡量学生质量和水平的方法，促使每个学生的潜能、倾向、个性能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、各尽所能的人才，逐u杜绝简单划一的培养和评价模式，还要改变学生被动接受他人评价的局面，使学生充分参与到评价的全过程来，成为评价体系的主体之一。同时，要完善评价体系，建立科学方法，指导学生合理运用自我评价，产生内在需要，关注、了解和把握自身学习、成长的过程，通过对教学过程中每一个环节的及时反馈，不断矫正自我行为，形成自我激励机制，把学业压力向含有适时愉悦、成就感的合力转化，使学生感到学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的 “学习 ”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验才能获得与理智同等的地位。 这些都有利于学生实现积极主动的学习，根据自身情况调整学习进度、方法和状态，改变盲目等待，反应滞后，主动性差、依赖教师和社会，自信心不足，不能正确地评价和判断自己、他人以及社会的缺陷。

三、结语

应试教育问题是涉及教育系统乃至整个社会的严重问题，是诸多教育不良现象和社会不良现象的症结，是推进素质教育和教育改革发展过程中必须面对的问题。如果学校办学和老师授课只为培养出高分学生，忽视学生心理生理等各方面的发展，学生也只关注自己的成绩，沦为考试机器，中国的教育无疑将面临巨大的问题。本文大致分析我国中学应试教育的现状，在此基础上结合布鲁纳认知结构学习理论反思我国中学应试教育的弊端，并提出一些应对改善的措施，希望以此引起人们的重视，引发人们更为深刻的思考。

参考文献：

[1]（美）布鲁纳.《教育过程》[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982

[2]张爱卿.布鲁纳认知教育心理学思想及现实意义[J].《宁波大学学报》（教育科学版）1999-8（4）

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一、明确应试教育与素质教育之间的关系

素质教育和应试教育是两个不同的教育手段，有本质的区别。“素质教育”与“应试教育”两种教育模式在观念和实践上的差别构成了一对矛盾。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育，它包含着思想、文化、心理、体、美、劳等方面的教育。而应试教育强调的是单一地传授知识，培养应付考试的能力，目前的状况是过多地、片面地强调学生的笔试能力，集中强化学生对语法知识、语言形式的掌握，而淡化了听、说、读能力的培养。

二、明确高中英语教学素质教育的目标及教学原则

《全日制普通高级中学英语课程标准》明确地提出了英语教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”。英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面。其中语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础，它们的总和便是语言交际能力。这一能力的培养就是英语素质教育的目标。

为达到上述目标，在高中英语课堂中必须贯彻素质教学四项原则，即：

第一，以课堂教学有效性为中心。课堂教学是教学的基本形式，是教学工作的中心环节。提高教学质量，关键在于优化英语课堂教学程序，提高课堂教学的效率。

第二，以优化课堂教学模式为主线。优化英语课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。高中英语素质教育的教学中，教师应做到优化教学目标的制定、优化课堂教学的设计、优化教学方法等，以达到实施素质教育的目的。

第三，以学生为主体。从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”充分发挥。“所谓主体性是指在有客体的活动中，作为主体的人所具有的本质特征，既人的主观能动性。”我们应以学生主动参与、学会学习为基本思路，使学生真正成为学习的主人，自始至终、积极主动地参与学习的全过程，充分发挥他们的主观能动性和创造性，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。

第四，以教师为主导。新课标明确指出“在教学中要发挥教师的指导作用”。教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。

三、实施英语素质教育三个重要环节

1.将德育贯穿于英语教学之中，使学生全面发展。素质教育是以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。这就要求教师在平时教学中加强对学生的道德培养。如北师版高一《National Heroes》这篇文章介绍了我们国家的航天英雄的情况，教师可适时地对学生进行恒心、毅力以及把国家和集体荣誉放在第一位的爱祖国、爱科学、爱集体的思想品德教育。

2.注重培养学生优秀的学习心理品质。高中学生正处于记忆强、精力旺盛的青春期，要引导他们多记单词、词组、习惯用语，引导他们做到单词不欠账，加大阅读量，努力做到准确记忆和有意记忆；同时注意对他们心理素质的培养。他们具有强烈的用英语交际的欲望，强烈的愿望是学习的前提。引导他们抓住英语实践机会，积极主动进行英语交际。

3.在教学过程中加强对学生能力的培养。事实证明，一些高分低能的学子很难适应千变万化的今天。教师应摆脱中、高考的指挥棒，从应试教育的误区走出来，从培养学生的能力着手，贯彻素质教育，培养学生的能力。平时教学时，教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会，加强学习方法的指导，使之养成良好的学习习惯，如：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，解决问题；课后主动复习，总结归纳加强记忆。培养学习的能力还要从培养学生的兴趣和情趣着手，创设有利于学习的浓厚、轻松的气氛，让他们乐意、轻松地接受新知识。如：课前不妨让唱一首英语歌曲，讲一个幽默或进行一个头脑风暴。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0166-02

一、转变教育观念，从应试教育转化为素质教育

要面向学生整体实施素质教育，素质教育是为了避免应试教育的弊端而实施的。素质教育的目的是提高人的素质，素质教育和应试教育的不同之处体现在多个方面。首先就是培养目标，应试教育单纯的重视智育教育，而素质教育的根本是为了培养德智体美劳全面发展的学生；其次就是所针对的学生群体，应试教育只针对小范围成绩优秀的学生，而素质教育面向的是所有学生；再次是教学内容，应试教育只教授考试考查的内容，素质教育则注重全方面素质的提升；再有就是教学过程，应试教育是教师讲授为主，学生参与性不强，素质教育强调激发学生的自主学习，活泼思考的能力；最后就是教学方法，应试教育对所有学生都是灌输式教学，使学生机械被动地做题，加重心理负担，而素质教育强调师生互动，重视能力的提升，由传统的知识提升向提高能力发展。

二、分析语言教学规律，完善教学目标，做好英语教学中素质教育实施的基础准备

有八成以上的学生所接受的知识和掌握的技能是在课堂上完成的，所以英语课堂教学才是实施素质教育的关键。提升英语教学效果，完善英语教学内容及目标是实现素质教育的关键。英语课堂教学要树立明确的教学目标、教学内容、教学成果，这是教学实施的基础和最终目的，整个教学过程都要以此实施。

所以，初中英语教师要认真分析认识到之前的教育弊端，确定新的教学目标，完善教学目的，设定教学目标层次。要构建新的教学理念，从情感出发，加强对学生学习动机、兴趣、意志和性格多方面的培养，实施形象具体的教学，着重分析全体学生的层次和性格的差异，实现全面发展的教育目的。

三、完善教学方法，强化学生学习能力，以此提升英语教学中的素质教育

素质教育的关键是让学生学会做人，主动求知，掌握独特的思维方式，能够自行选择，会审美，能健体，还要让学生掌握终身学习、发展、创造和实践的能力，所以在整个初中英语教学中，教师要不断完善自身的教学方法，强调有关学习方面的探讨，将教学转向学教，争取最大限度的提升英语教学效果。

1.要着重推进启发式和探讨式教学的实施。提倡实施启发式和探讨式教学能够活跃课堂气氛，将要讲授知识的过程通过交流学习和互相探究的形式体现出来，教师应该重视对学生能力的培养，使学生掌握适合自己的学习方法，总结出高效的学习策略，引导学生主动学习，能够自主发现，提出并独立解决问题。

2.教学以学生为主体。在英语教学中要以学生为主体，重视学生不同的学习层次和性格，培养其良好的学习习惯。在初中英语教学过程中，教师要依照教材内容和学生的学习能力，培养学生的学习习惯，使学生能够养成良好的听说习惯，形成课前预习，认真听课，主动实践的课堂学习习惯，另外还要培养学生听说两项共同提升，按时复习的好习惯。

3.教师应引导学生寻找合适的学习方法。在英语学习过程中，教师和学生在记忆语音和词汇的时候特别容易出现记忆难、忘记快的现象。教师要站在学生的角度对这种现象进行分析，引导学生学习并向其传导学习的方法，可以引导学生总结运用提升记忆的方法，可以帮助学生掌握从点到块的记忆方法，还有瞬间强化，集中专注，比较归纳以及结合遗忘周期记忆等多种记忆方法，这样能够让学生充满自信的进行学习，能够帮助学生建立自信，使其在成功心情的鼓舞下刺激学习热情，减轻英语学习中的畏难心理。

四、构建英语交际情景，锻炼学生的沟通能力，一次实现英语教学实施素质教育的最终目的

在初中英语教学过程中，教师要尽力构建能够听说英语、提升交际能力的环境。丰富多彩的自然，各种各样的民族风情，悠扬动人的英文歌曲，能够主动探索的人物和新时代背景下的语言教学方式的运用等都是英语教学中丰富的素材内容。教师可以通过问路指路，商场购物，求医看病，通话邀请等多种题材内容展开交流教学，可以运用实物展示，图片展示和影像播放，角色扮演，故事表演，诗歌朗诵，情景对话等多种方式引导学生掌握英语沟通技巧，提升学生的综合技能。

五、提高教育力度，加强教师素质，以此作为英语教育重素质教育的保证

现在有一部分英语教师的个人素质不够高，对英语教学中涉及的规律掌握不够详细，不能吃透知识规律，拿不准教学内容，另外，在使用英语进行英语教学方面的实施还不能熟练进行，再有在研究学生心理方面也没有足够的经验和成果，这样对整个初中英语教学的顺利进行就有很大的影响。

1.要提升教师的思想和职业素质。教师的思想政治认识和职业道德素质是实现素质教育的关键因素，新环境下的教师要热爱岗位和学生，要有积极探索教育内容和规律、主动追求教学改革的发展精神，要通过实践证明教书育人的实质。

2.要强化初中英语教师的个人文化素质。要保证初中英语教师能够完全理解教学大纲，充分掌握教材内容，明确语言教学的规律和方法，掌握学生的学习心理和方法，另外要提高对英语国家的背景、历史、人文等内容的了解，要分析中西方文化的明显差异，拓宽知识面，提升知识层次，能够合理运用到英语教学当中。

3.教师要提升自身的教学水平和能力。教师要在实践中不断总结并积累教学经验，分析教学方法，不断依照课改要求进行新的教学尝试，撰写教育论文，通过教研提升教学水平，强调科研先行的意识，争取实现从经验到研究的教学形式的转化，实现科学化的英语教学。

六、结论

在初中英语教学中，教师要从转变教学观念，掌握教学规律，完善教学方法，构建情景环境，提升个人素质几方面入手，实现科学化的英语教学，全面提升初中英语教学质量，争取能够顺利实现英语初级教育时期实施素质教育的根本要求。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-056-02

素质教育是把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人，它体现在以下几个方面：人的生存能力、学习能力、自律能力、发展能力以及专业技能的掌握和使用。对于一个老师，如果他能把所教班级的大部分学生或者全部学生培养成适合于国家和社会要求的“好人+能人”的综合体，我认为，他的素质教育是成功的。

根据我们的教学目标，我们的素质教育是面对全体学生的。但是，全体是由个体组成的，所以，教师的素质教育的实践和成功，体现在教好不同的学生，这种不同，体现在他们的个性、学业基础和家庭社会背景之上。有些学生，很能倾听，很温文尔雅，这是他们本身的家教和历届老师共同教育的结果。遇到这样的学生，教师的教育会舒服得多。教师只要给他们讲道理或者讲学科知识，他们就会去听，去行动。相反，有些学生，直到高中阶段，还是没有学会和人相处甚至交谈的原则，这就需要教师的耐心和细致，还需要教师的倾听能力，因为，也许老师讲一句，这个学生会辩驳很多句。

关于素质教育，我认为，我们应该做到以下几点，而我也正在做着。

第一、让学生学会生存。学会生存有包括

1、相处。我们都生活在一个相对复杂的环境中，我们要面对家长和各种各样的老师、同学、工友和管理员，以及学校外面的形形的人。我们需要学会怎么样对他们表述我们的思想，怎么样跟他们交流，怎么样承担我们该承担的责任。在教育过程中，这些都是在拿起教科书之前要教的。

2、安全。我们在提倡素质教育的时候，很少有人提及安全教育这一点。实际上，安全教育也应该是素质教育的一项任务。安全教育从娃娃抓起，从小事抓起。因为，一个人的安全，也许会和很多个家庭有关，甚至是生死攸关的。所以，我先教育我的学生“学会恐惧”，知道生命的脆弱，知道对生命和财产的敬畏。安全教育包括安全感、自身安全和他人安全、心理安全等教育。每一天，我们要面对各种人、各种活动、各种交通工具和传媒。我们应该有一个安全底线。有一天，当我在红绿灯前等着过马路的时候，我的眼前是排山倒海一样的车水马龙。但是，就有一个女士推着儿童车在大大小小的轿车摩托车和公交车中时隐时现，车中有一个几个月大的婴儿，也许还睁着眼睛，看着周围的变幻。我真不明白，这位女士想干什么？但是，我立刻也更明白了，以后，作为教师，这一块的教育的责任重于泰山加上十万大山。还有一些学生甚至是成年，懵懵懂懂地就被人用电话或网络骗出去了，卖掉了或者是把家产都打入人家的卡中了。这也是安全教育的缺失。安全教育说白了，就是对危险的判断能力，让自己和别人避免危险。

3、做事。每当我接到一届学生，我首先教育他们的是怎么样折叠辈子，怎么样摆放鞋子袜子，怎么样在课桌那个有限的空间中摆放好书本纸张笔墨，以便，在上课的时候，伸手就可以拿到这些东西。这些小事，但是，往往有些学生就是因为这些小事毁掉了他们的初衷。例如，某天上物理课的时候，某学生找不到物理练习了。老师讲解练习他就不懂了。接着，也许有恰好被老师提问了，那尴尬的时刻就来了。还有，物理测验来了，题目也不会做了。这还不算，不会放东西的学生不单不会放物理书本吧？就这样，各科都如此，一切都乱了。他只能越来越乱，越来越自卑，越来越没有安全感。

4、担当。基本体现于：自己的事情自己做，自己的错误自己面对，自己的责任自己担当。

5、学习。学习是我们生存的一个方面。以前有人写了一本是叫做《学习学》就是关于怎么学习的。学习包括几个方面：探究、倾听、阅读、咨询、更正和实践。由于现在很多学生只注意媒体那些直观的信息，他们的阅读能力很差，而探究能力就更差了。我的做法是，先教会他们的怎么样领悟文字信息，把文字信息变成一个问题。

第二、在素质教育中，有一个提法就是“充分体现和张扬学生的个性”。在我的教育生涯中，我认为，我们在提倡个性发展的同时，还要注意“共性”的发展。我注意张扬人类的美好的共性：理解、包容、爱心、忠诚、友好、智慧、判断等等。正如我们都理解的是，共性的东西分好坏，个性的东西也分好坏。我们不能任由任何一种超乎人伦、法律和公德的共性或者个性发展。我们尊重有个性的学生，但是，我们也要对他们的一些不良的个性提出整改意见，有时也学还得使用处分等等强制手段。

第三：自律。自律是一个人的最基本的素质之一。有些人，面对自己的工作，他会按时按质按量去做好。我有一个英语课代表，她每天都按时叫或教同学们读书，交作业，放听力录音。三年，从不间断。

第四：信念。良好的信念是一个学生以及公民都应该具备的。这些信念包括信心、正义、爱国、发展和趋于完美等等。

有了自信，学生就有了学习的底气，这对他们战胜学习中的困难是很有帮助的。中学各科，没有一科是能够轻而易举学会的，何况外面还有很多的诱惑，自身也有很多的困难。现在的初中教学质量在滑坡，高中生源的质量在下降。所以，树立学生的学习生活和发展的信念就很重要了。

我们的信念不仅仅局限于学好数理化等科目。我们还应该有一种惩恶扬善、国家和民族发展等的信念。所以，我们在教育中，要让学生明白，我们的国家是我们的安全的保证，我们的周围的人是我们安全屏障。只要人人都献上一点爱，献上一点正义，我们的生活环境一定会变得更加安全而和谐，我们的国家就一定会变得更加宜居，否则，很多人就会考虑移居了。

第五：学科素质教育。教师的首要任务之一就是要把学科教好。一个能够把学科教好的老师会有更大的威信和话语权，也更容易得到学生的欣赏。所以，能够在培养学生的学科素质方面有所建树是老师的一个任务。

学科素质就是学生在老师的教学之后有何正确感悟，有何知识的积累，有何技能的掌握。在英语科，我就要求学生掌握英语学习的几大要素：听说读写译考的技能。在英语教学大纲中的流行提法是中学生的英语基本技能是听说读写，其实，是不完整的。在加入翻译和考试技能的教学之后，学生的知识掌握就更加完美了，他们在学习信心、口语、写作和考试方面都有了较大的提高。从而，让这些学生感到，他们爱上英语了。

最后，素质教育和应试教育并不冲突。一个心身健全的人会全心全意地投入到他们现时该做的事情中，其中也包括学习。只要我们的学习评价机制、考试机制、招生机制和录用机制是从实际出发的，只要我们能做到不片面，不极端，那么，良好素质的人通过努力学习，是可以通过适合于他们年龄段和知识水平的应试的。

参考文献：

[1] 潘启蒙，元点上的思考，广西人民出版社， 2012.

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学科教学是实施素质教育的主渠道。加强学科的素质教育，推进学科教学素质化，是当前广大教育工作者面临的一个重要课题，也是学科教学贯彻、落实“全教会”精神的具体体现。完成这项工作是我们每位教师义不容辞的责任。那么，在当今教改形势下，如何在英语教学中实施素质教育呢?笔者通过教学实践，总结出以下几点做法，书录于下，希望能得到同行和专家的指正。

一、面向全体学生，因材施教

面向全体学生，是素质教育的基本特征，而正视学生的差异，因材施教，创设适合不同水平学生的教学是“素质化”的操作涵义。现行的初中英语教材功能先进，体系健全受到广大师生的欢迎和好评。这套教材吸收了世界上现代的语言教学方法，同时又结合我国国情，继承了传统的行之有效的教学方法，较明显的优点是语言知识、语言技能、语言运用能力三个层次的教学并重。但该教课书使用“透明法”编排教学内容，教师看到教科书每一课的小标题就能明白教科书要求使用什么方法。这虽给教师提供了方便，并易落实教材的编写意图，但却束缚了教师的手脚，使教学流于程式化。教师如果长期被动地按照教材设定的模式安排教学，会在不经意中失去个性、主动性和独创性。所以我们在进行教学时，既要领会其编写意图和编写体例，尽量利用其优点，又要有自己的主见，应该制订自己的整体教学计划，设计具体的教学步骤，运用灵活的教学方法，根据学生的情况，因材施教。不能被教材牵着鼻子走，而是应该充分利用教材，为我所用。对教材的内容结构、教法设计，可以作适当调整，教材中安排听、说、读、写的次序、教学量可以重新编排、分配。针对该教材写作教学量偏少的情况，可以适当增加写作教学活动，形式可以有抄写、默写、听写、组句、译句、造句、改写、仿写、独立写作等。对不同水平的学生有不同的要求，对学生的闪光点要满腔热情地进行表扬，不要有点不妥之处就全盘否定。对基础较差的学生所提的问题，要符合他们的知识水平，让他们多体验些成功的喜悦，不断提高对英语的学习兴趣，

二、开发学生潜能，培养创新精神

开发学生的潜能，培养学生创新精神和主动发展的品质，是学科素质教育的重要内容，而培养与此相应的精神品质、习惯、能力，是学科教学素质化的主要目标。在具体的教学实践中，我们要注意培养学生“敢想”的心理和习惯，允许并鼓励学生向老师提出异议，提倡师生间的辩论。另一方面，我们要注意发挥教师的主导作用，为学生的创造性思维提供必要的情境，同时还要注重启发学生在联想、想像、类比等方面下功夫，注意在质疑问难、提问设计、课堂讨论、识词释词、析句析段和作业练习等各个教学环节中，培养学生的创造性思维能力。

三、优化教学设计，提高课堂效率

既要减轻学生的负担，又要提高教学质量，是素质教育的要求.怎样做到这一点呢?这就要向课上45分钟要质量，我们要在教学方法、教学手段、课堂形式诸多方面进行改革，做到以"教师为主导，学生为主体。”以教师为导，就是要教师精讲精导，让学生有充分的操练时间。因为英语和汉语都是语言有相同点也有不同之处，让学生自己去体验它们之间的差别，达到能独立运用的目的，使课堂成为“学堂”、“练堂”。在课堂教学中，可多利用现代化的教学手段如幻灯、录相片、计算机等增加直观效果，为学生提供多样的情景，揭示解决问题的过程或反馈学生的学习结果，而且能增加课堂的容量，优化教学过程，在听力教学中，语音室是大有用武之地的，师生能互听，互相交流，且便于个别指导。

四、减轻学生负担，开展多种活动

要搞好素质教育，首先要“减负”，即要减轻学生无效的课业负担，减轻由于重复操练，频繁考试等消极因素造成的心理负担。那么我们可以利用课余时间开展一些生动有趣的活动。比如低年级可以进行抄写比赛、听说比赛、朗读比赛等，中高年级可开展抢答和书面答题竞赛，办手抄报或黑板报、书法展览、班内或班际书信及贺卡来往等活动。这些活动能够调动学生的积极性，激发对英语学习的兴趣。但应注意，这些活动要与学生的学习、生活实际相联系，教师要注意引导并及时做出评价，对表现突出的学生给予表扬，对积极参与的学生要给予鼓励，使学生愿意参加，而且有所收益。

五、英语教师自身素质应得到全面提高

1．英语教师要不断提高文化素质。当前的教育由应试教育向素质教育转轨，教师素质直接制约着素质教育的实施，教师丰厚的文化知识是实施素质教育的基础，要想很好地实施英语素质教育，就要求英语教师一方面要有丰富的英语专业知识和教育理论，还要具备较高水平的相关学科的知识，如：地理、历史、物理、化学、生物等；另一方面要通过多种形式、多种渠道的继续教育，不断更新和完善自己的知识结构，不断掌握新的现代化教学手段，如微机应用等。

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目前，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教‘，而忽视”学“；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。

如何在英语教学中体现、渗透素质教育，实现英语教学的根本目标，笔者认为，要做到以下几点：

一、首先要转变教师教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：

从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。

从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。

从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。

从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。

从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。

因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

二、重视教师素质的提高

提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会课程标准，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的 主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的 思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须 具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。英语教师的基本功是：听说能力，课堂用语，朗读，板书，唱歌， 画简笔画，简称听、说、读、写、唱、画、演。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心 理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥 他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复 面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择 合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学 生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作 用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到教学提出的要求和 目的。

四、正确引导学生，积极提高兴趣

需要是学习的动力， 兴趣是学习的老师。学习英语的兴趣有无是英语教学成败的关键。英语课程标准明确提出教学要培养学生学习英语的兴趣。初中学生的生理、心理变化较大，情绪不够稳定，易波动，精力与求知欲旺盛，富于幻想。根据这些特点组织教学，激发英语学习兴趣，以及保持和开发这种兴趣是提高英语教育教学质量的关键。

学习英语，常人认为就是学习单词、句型和课文。实际上并不如此，如果我们在教学中不失时机地激发起学生学习的兴趣，就会使学习由被动变主动，由乏味变得趣味横生，教学成绩也会显著提高。孔夫子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”

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一、挖掘教材内涵，渗透思想教育

有的教师认为，英语是一门语言学科，只要对学生传授语言基础知识就够了，至于英语教学中对学生的思想教育，则是可有可无的事。殊不知，英语学科是思想性很强的学科，尤其是新教材的编排更是如此。英语能直接反映人们的思想情感和传播文化科学知识，所以英语教学要充分发挥其思想情感的教育作用。教师应深入教材，钻研教材，充分挖掘教材内在的思想教育因素，使学生在思想上受到很好的熏陶。例如可通过介绍背景知识、作者生平，通过课文的整体理解、故事演讲、课文延伸、归纳中心等手段来揭示课文的内涵。在教学过程中渗透思想教育，潜移默化，提高学生的思想品德素质。

二、改进教学方法，优化课堂教学

运用目标教学等教学模式。目标分为：知识目标、能力目标和德育目标(或称为情感目标)。目标教学的最大特点是目标具体、明确：导学训练体现精讲多练，围绕目标进行训练，有的放矢，重点突出；达标检测和反馈矫正是对教学效果的检查。提高了课堂教学的密度和效率。

创设情景。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达。人类学家林诺斯早在1923 年就提出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。”创设情景的特点是言、行、情融一体，核心是“激起学生的情绪，培养学生的兴趣，提高学生的能力”。比如，在教新课标预备课程Unit 8时，教师可以出示随身听(Walkman)，连环画(comic book)，飞机模型(model plane)，网球(tennis)，网球拍(tennis rackets)，问：“What’s this?”学生回答：“It’s a...”然后，将以上事物分发给班上不同的学生，教师问：“Do you have a Walkman/...?”这时学生会积极回答：“Yes， I do./No， I don’t.”。这样既显得新颖，又培养了他们的听说能力，而且，很容易激发他们的学习兴趣。情景教学法灵活多样，即可模拟“交际”场面，如让学生上台表演短剧或对话，又可采用有声有色的语言，如采用录音、幻灯、图片或录像等教学手段。创设情景包括：创设听说情景、课文情景导人、课文情景扩展、情景假设及词汇情景教学等。

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如果认真研究新大纲这些层次目标，不难看出它要求的是素质教育，而且是最基本的素质教育。它不同于以前的中学英语教学大纲，过去基础教育把初中与小学分段，而新大纲把初中同小学教育连接起来，组成一个九年制义务教育的有机统一体。这就意味着教师必须从过去只面向少数人的应试教育，迅速地转到素质教育上来。''这里所说的素质教育，是指依照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生素质为核心的教育。应该看到，素质教育最大的特点是面向全体学生，它同我们一直习以为常的旨在培养选拔少数英才的应试教育有原则的区别。应试教育是在传统教育思想指导下的一种教育模式，它强调选拔功能，注重少数尖子，主张分数至上，片面追求升学率。

根据这个定义，让我们看看在当前的初中英语教学中，施行的究竟是素质教育还是应试教育?由于目前新大纲、新教材仅只在初一和初二上实施，对此作终结性评判为时尚早，但正是在教学过程中，对教学思想、教学行为、教学效果、师生反应予以充分的关注，才有利于及时调整与改进，可避免失误和偏差。据笔者在中学调查搜集到的资料看，素质教育尚未被完全接受和推行。大多数教师和教学管理人员在贯彻新大纲、执教新教材过程中，仍习惯于应试教育那一套模式，其具体表现为：

（1）教学思想难以转变。自1977年恢复高考，尤其是1982年全日制中学英语教学大纲颁布、英语列入高考总分以来，加上国家对外开放政策的推进，中学英语教学一直受到普遍的关注，成为教学的热门，是选拔人才、升学、就业考试的重要科目。初中与高中紧密相关。初中英语教学，一是为高考打基础，二是为中考作准备，这几乎是所有人的共识。现在初中与小学衔接，共同构成九年义务教育，目标是根据儿童特点，通过模仿、游戏等愉快的活动形式，达到初步运用英语的能力，重点放在全面发展的素质教育上。有的教师说，“素质教育我赞成，但它含有许多软性指标，怎样才算我提高了学生的素质呢?实在难以判定。”

（2）教学行为方面，仍习惯于按考试分数排名次，侧重培养尖子，提倡优胜劣汰。教务管理部门则极力主张在教师之间引进竞争机制，以从物质上奖优罚劣，其标准也是便于操作的平行班之间的均分高低，这样做更强化了教师在教学中选优汰劣的功利行为。

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一、转变教育观念，面向全体学生

实现从应试教育向素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。我们要树立正确的教育观、人才观和质量观.当前社会片面追求升学率，人们把考试升学几乎变成了衡量、评价教育的唯一手段，因此变片面追求升学率为素质教育已成为当前教育教学改革的核心问题，英语教育教学也不例外。英语教师应明白基础教育以全体国民素质为目标，以面向全体学生、淡化选拔意识、促进学生全面发展为宗旨，以育人为根本，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体打下坚实的基础，使学生德智体美劳诸方面得到全面、和谐、统一的发展。

二、优化教学设计，提高课堂效率

提高教育教学质量，是素质教育的要求。这就要求教师向课堂45分钟要质量，要精讲精导，要在教学方法、教学手段、课堂形式等方面进行改革，真正做到以“教师为主导，学生为主体”。在课堂教学中，多利用现代化的教学手段，如幻灯、录像机、计算机等增加直观效果，为学生提供多样的情景。这不仅能揭示解决问题的过程，而且还能反馈学生学习的结果，同时又能增加课堂容量，优化教学过程。要给学生充分的时间，让学生自己去体验教学内容，从而达到独立运用的目的，使课堂成为“学堂”、“练堂”。

三、改进教学方法，培养学生学习能力

要大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

1、课堂提高是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提高的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性

如What have you learned from…？

②有利于建立学生的思维模型

如：What your opinion?Why?

③有利于培养学生的发散性思维

如：Is there any other reasons?Could you tell us the differences between A and B?

2、培养学生的创造性思维

 ①、比较法

 它是就某词或谈话要作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of ,由引导学生比较它与in the front of 之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。

 ②、联想法

 一词联想，群体记忆，以己学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

 ③、创设情境，自由会话法

 在学习七年级上Unit7后，要求两位同学假设店员与顾客，创设情境，演练购物的对话：

A: Can I help you?

B: Yea, please. I want a skirt?

A: What color do you want?

B: Oh, yellow, please.

A: What about this one?

B: Let me have a look. Uh, it’s a little small. Do you have a big one?

A: Sure, here you are.

B: It’s very nice. How much is it?

A: Fifty dollars.

B: OK. I’ll take it. Thank you.

A: You are welcome.

通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

 ④、看图说话法

 它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如七年级下Unit2，主要学习问路与指路句型，可以让学生看图或画一路线图，根据所学问答的知识编一段对话：

A: Excuse me.Where is No.1 Middle School?

B: Sorry, I don’t know.I’m new here. Please ask her, she may know it.

A: Excuse me.Where is No.16 Middle School?

C: It’s over there. Walk along the street, and take the second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometers away. You had better take a bus .

A: Which number do I need, please.

C: I think you need take the number 12 bus.

A: Thanks a lot.

C: Not at all.

⑤、用同一词、词组或句型说英语句子

就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。

如：Thank you for……这一重点，等于thanks for后面可以接名词，代词，动名词

然后可以举例，并让学生举一反三练习：

eg：Thank you for your help.

Thanks for helping me.

 经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开运脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。

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一.“适性教育”对中学语文教学的外在条件

“适性教育”是实现素质教育的核心，是向社会培养优秀人才的有效途径。个性化培养有助于学生身心健康、促进全面发展、推进社会的创新等等。注重对学生的道德品质、学习能力、交流和合作、个性和情感的教育。如今，几乎从小学到大学各个院校都意识到这一问题：由于学生最初在不同的教学机构接受教育，基础学力、学习氛围、个性特长、兴趣爱好等千差万别，于是各学校开始注重对学生的道德品质教育与个性和情感的教育。在加强学生的教育和管理上，强调“全员、全方位、全过程”育人，学校创建了新的教学理念，即“适性教育”。学校大力深化改革，全面实施个性化教育。一方面，以“一切为了学生的发展”为基本思想，在教学上，以学生及学生的全面发展为本；另一方面，以“个别化教育、多元化发展”为办学理念，对教学的目标、内容、方法、环境、考试制度等都加以改善。在管理上，以教师及教师的专业化发展为本，具有个性化教育思想教师的教学风格能够为学生引导至良好的发展个性的环境。

二.“适性教育”对中学语文教学的内在要求

语文，是人文社会科学的重要学科之一。语文教学对于中学生来说不仅仅是相互交流与沟通的工具，更是积累与开拓精神财富的一门学问。“适性教育”下的语文教学不再是“应试教育”那种机械模式，它更加能够体现出语文教师责任的重大，使命的神圣。

首先，“适性教育”注重培养完整的人。语文科目的教学，不仅仅只向学生传授书本里的知识内容，也要尽力实现学生在心智、理智、思维、情感等方面的和谐发展。

其次，“适性教育”要求教育者必须认可并尊重各学生的差异性，要细微深入地了解学生的心理及生活中的那个“他”，在语文教学中，学生个人经验可以令其在学习中发挥重要的作用。

再次，运用“适性教育”的方式进行语文教学时，要注重以学生为中心，创建和谐的学习气氛来进行教学。在一定程度上来说，优质的课堂教学环境能够创造一种良好的心理氛围，这就要求教育者需要与学生培养和谐的师生人际关系，同时要格外重视对学生的兴趣和情感的培养。

最后，“适性教育”强调教师在语文教学中要以情为基础开发学生的潜能，每个学生都有各自发展的潜能，也都有其发展潜能的内在动力，而情感可以作为精神发展的核心，因此，教师应最大限度的让学生发挥其主观能动性。

三.“适性教育”对中学语文教学的应用与实践

1、坚持以学生为主体，确立语文教学目标

教学目标是整个教学工作的出发点。传统的语文教学目标是以同一水平的固定不变的教育目标去要求所有学生，这样很容易导致不同理解力或者不同领悟力的学生不能同时接受，使教师的教学目标失去了预期的导向与激励作用。“适性教育”则要求语文教师必须充分考虑和尊重学生的个体差异，因材施教，让学生意识到其与教师相统一的学习目标，促使每个学生都能够追求并实现适合于自己的目标。

另外，“适性教育”要求根据语文教学内容设计合理的教学组织形式。改变传统的教育模式，在学习语文课程的同时，更加注重培养学生的精神世界，以促使学生的性格、情感、心态、意志等相协调，培养学生全面发展。

同时，适性教育观下的语文教学要求充分发挥学生的课堂主体地位，教学模式要从教师为主体逐步向学生为主体实现转移，从而使学生对语文学习产生兴趣，充分调动学生的积极性，不仅有助于培养学生领悟能力、创造能力、独立思考能力，而且能够逐渐形成良好的学习习惯。高度重视学生的个性需要与发展是“适性教育”良性发展的根本保障。

讲《皇帝的新装》一课时，我抓住“皇帝赤身参加游行大典的原因”作为切入点，引导学生去认识这位皇帝的昏庸和社会的丑恶，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示才智的机会，让他们锻炼自己的综合能力。

2、关注学生兴趣爱好，改革语文教学内容和方法

语文教学不能单纯的只讲授教学大纲所规定的内容，必须重新建立以人为本的教学体系。具体来说，新的教学内容要根据社会需要及学生个体的基础差异性来设计，适当淡化内容教学，注重发展学生个性，其中，可接受性是重中之重。我参加工作至今，一直从事初中语文教学工作，虽然带的都是中学生，但学生在我的眼中都是小孩子，都还是贪玩的，如果把他们的“玩”能够通过一种媒介转化为“学”，是件多么美好的事情，那个媒介就是他们的兴趣。因为我老师对学生的兴趣爱好比较关注，所以，在我的课堂上，总会见识到各种新花样。讲鲁迅的《风筝》一课时，我带来一只亲手做好的蝴蝶风筝，大大吸引了学生的兴趣，课堂气氛十分活跃，课下还教学生们一起动手制作。《音乐巨人贝多芬》那一课，更是满足了那些爱好音乐的学生，我带着学生共同欣赏了贝多芬的著名作品。喜爱表演的同学也在学习《孔乙己》那篇课文时充分发挥了他们的表演天赋，分角色表演得惟妙惟肖，同时也深刻领略了文章的内涵。过去传统的教育就好像是把老鹰、鱼和兔子集中在一起，让它们学习同一个本领―――譬如在陆地上跳。这个本领兔子学起来很容易，但老鹰和鱼就显得能力不足或力不从心了。适性教育注重挖掘每个人的不同资质，给予不同方式的培养，以促使他们在最优势的领域取得成功。这样一来，老鹰就更能够展现出它在空中飞翔的能力，鱼儿也可以显露出它遨游江湖的天赋……人尽其材，物尽其用，最终可以最大限度地发挥出个体的优势。

尊重学生体现了适性教育的道德性。适性教育的前提是“尊重学生”，尊重学生的含义是丰富的。尊重学生，意味着教育对象的内在尊严， 意味着师生的人格平等，意味着无限地相信学生，意味着对儿童个人世界的尊重，意味着对儿童身心发展规律的尊重。因此，我们认为：不尊重学生的教育是扭曲的教育。

新颖的教学内容要搭配合理的教学方法，当然，教师仍需在语文教学中充分发挥其主动作用，以因材施教为基本原则，根据学生个性选择不同的教学手段与方法，让学生从本质上钟爱于语文这一科目，在日常生活能够自觉运用课本知识和学习内容，享受语文学习带来的乐趣，从而养成自主学习的好习惯。学习同时，要本着以学生个性发展为核心，以活动为载体，以创新为动力，可以对课本内容转化为亲身实践，展示学生的个性特长，加强自主学习意识，增加学生学习兴趣。

3.创建情感交融课堂环境，构建融洽师生关系

在中学语文教学过程中创设宽松自由的教学氛围是实施适性教育教学的重要保障。教师授课与学生学习的同时也是师生情感相互融合和不断沟通的过程。具体的说，在课堂教学中，教师首先要尊重学生，用敞开彼此心理的方式进行教学。福建的一所中学在实行“适性”教育后，多数老师将重点放在课堂学习气氛。每当语文课一开始，会让两名同学表演才艺，可以根据学生个人的喜好选择：朗诵课文、背诵诗歌或是讲述原创的幽默故事等等，为课堂打造一个轻松的开端。在课堂中，能够给老师启发或灵感的学生，会得到老师的奖励，激励学生珍视自己的独特见解。在布置作业时做到“量力而行”，多鼓励基础差的学生，让他们以巩固知识为主；成绩优异的学生重在培养实际应用能力，主要是引导学生运用学过的知识去解决现实中的问题。

教师要尽量使用关切的语气，使自己的言行能真正与学生融在一起，教师在教育过程中尊重与爱护学生，为学生的发展提供良好条件；同时在此过程中不断提升自身，确立教育者的主体精神。只要两者在教育过程中统一起来，就能够产生真、善、美的教育成果。通过和谐的师生关系有效提升教学水平、提高教学效率，创建师生共同发展的的教育体系。

如教《大堰河――我的保姆》一诗，我在朗读时注意帮助学生理解诗人对大堰河的无限怀念、热爱之情，认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神；学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力；认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法；提高朗读自由体新诗的能力。这样，他们自然而然把握了本诗的感情基调，也领会了诗中所表达的思想感情。

4、改革考试评价制度，发挥评价体系科学导向作用

传统的教育考核基本上多是片面地追求分数，以此来衡量教学目标的实现程度，正是“应试教育”的体现。学习成绩应与身心修养相结合，所以必须改革语文课程的考核体系，教师评价应与学生自我评价相结合，通过综合评价来真实反映学生的语文成绩状况，用客观及全面的评价标准来检验语文教学水平，进而不断合理且科学的提高评价标准，使每个学生都能从新式教学评价中受到启发，不断获取新的前进目标和动力。

结束语：

对“适性教育”这一改革来说，语文作为基础学科，是最适宜的一个科目。学校教育要从基础抓起，以学生为本，不仅要了解学生知识的掌握情况，更要注重学习过程中的方法、心态、思想、价值观等多方面的发展。个性化教育具有科学性与合理性，它能够给学生带来新的体验、新的观念，用新的思想武装头脑，以理论更好的指导实践。由此看来，以人为本的教育能够培养出更多优秀的人才、个性化的人才、有正确价值观的人才，这样的人才是促使科技进步、弘扬中华文化和推进社会经济发展的重要资源。

参考文献：

[1]靳希斌．教师教育模式研究．北京师范大学出版社，2009