高效学习法范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高效学习法范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

高一物理高效学习法端正心态，正确的面对高一物理学习。由于先入为主的障碍，许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。学生应该明确，高中物理内容与初中大体一样，还是力、热、电、光，只是比初中加深了一点。至于原子物理，一方面内容浅，另一方面在课本中所占比例小，不必害怕和紧张。学生的心理不失去平衡，就会树立能学好物理的信心。

做好初高中物理知识的过渡。高一物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

物理研究物体的运动规律，很多最基本的认识可以通过自己平时对生活的细致观察逐渐积累起来，而这些生活中的常识、现象会经常在题目中出现，丰富的生活经验会在你不经意间发挥作用。比如，你仔细体会过坐电梯在加速减速时的压力变化吗?这对你理解视重、超重、失重这些概念很有帮助。你考虑过自行车的主动轮和从动轮的区别吗?你观察过发廊门口的旋转灯柱吗?你尝试过把杯子倒扣在水里观察杯内外水面的变化吗?我觉得物理学习也需要一种感觉，这就是凭经验积累起的直觉。

高一物理学习方法1、重视实验

物理学是一门以实验为基础的科学，许多物理概念、物理规律都是从自然现象的实验中总结出来的。多做实验可以帮助我们形成正确的概念，增强分析问题解决问题的能力，加深对物理规律的理解。

高中物理课标中，有不少的演示实验和学生实验，对于高一新生，注重把这两种实验做好，对于演示实验，在老师演示的过程中，学生要根据老师的引导认真观察和分析实验现象，弄清每个实验的目的、原理，了解一些仪器的性能与使用。

对于学生实验一定要强调人人动手，不能做“听众”;做实验时，要遵守操作规程，明确实验步骤，认真做实验，仔细记录数据，通过正确的处理和分析，从而得出正确的结论。在课后学生可以根据教材上的小实验(如“悬挂法”找重心)或“做一做：测定反应时间”主动积极地去动手实验，提高自己的动手能力。

2、善于观察

物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因而，他们具有很强的好奇心和求知欲。例如，在绪言课中，我们演示了小铁球的碰撞现象，有的同学不仅单纯地观察到了一个球碰撞另一个球的现象，而且提出如果两个球碰撞两个球会出现什么现象?

三个球碰撞两个球又出现什么现象?为什么会这样?勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样才能对物理真正产生兴趣。

当我们学习了摩擦力之后，就应在平时观察生活中接触物体接触面的情况(物质的材料、粗糙程度等)，以及赛车与平常汽车的轮子与地面间的摩擦有什么不同，使平时生活中的现象与摩擦力的相关知识结合起来。

学习了惯性后，当看到汽车启动或刹车时，车上的人向后或向前倾倒，或者汽车转弯时，车上的人向弯外倾斜，看到这一现象就应当与惯性联系起来，这样观察具有针对性和目标性，大脑中必然存储了大量的物理现象以及与之有关的物理知识。

3、勤于思考

高中物理具有很强的规律性和逻辑性，联系实际多，灵活性强，学好物理单靠死记硬背是不行的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其规律。做物理题目首先要弄清它的物理过程，建立起正确的物理情景，分析它满足的条件，从而正确地选用物理规律，不能把物理题简单当作数学题去解。

在高一刚开始的阶段，我们所学的基本概念和基本公式较多，每学过一个概念，要弄清楚：这个概念是如何得来的?如何定义的?物理意义是什么?和其他物理量之间有什么关系……每学过一个公式，要力图搞清：这个公式是如何得来的?适用条件和范围是什么?

和其他公式之间有什么关系……每做一道习题，首先审题要清晰，研究对象是谁?物理情景是什么?选取哪个物理过程进行研究?该选用哪个公式去解题?将物理规律与数学知识紧密联系，勤于思考，善于总结，就一定会不断提高分析、判断、推理、归纳和想象的能力，从而更好地学习物理。

如何有效提高高一物理成绩第一要切实学懂每个知识点。懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。

为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本;认真听讲;理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点?以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力;此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。

第二，学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。

篇2

    第二步:提问(Question):再问自己已经了解及想知道的主题或是疑问,以便建立吸收新知识的学习心态。

    第三步:阅读(Read)/聆听(Listten):略读或是理解大意、留意重点、主要概念画线或作重点摘录

篇3

高效是相对于低效或无效而言的，作为新时期的语文教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，通过对语文课堂各阶段教学的优化来选择出有效的教学方法，并为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。因此，在实际的教学过程中，教师要认真学习小组学习法的核心思想，有效地将小组学习法应用到语文教学的各个环节进行论述，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好的发展，同时，也为学生语文学习能力的大幅度提高做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将小组学习法应用到语文教学之中，并构建出高效的语文课堂进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得更大的发展空间。

一、组织小组讨论活动

讨论是语文教学中不可缺少的一项内容，也是提高学生交际能力、培养学生逻辑能力和独立思考问题能力的有效方式。所以，我们要充分发挥小组学习法的价值，鼓励学生以小组为单位对学习过程中的一些问题进行讨论，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，也为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。

例如，在教学《永生的眼睛》时，为了发挥小组学习的价值，也为了构建出高效的小学语文课堂，更为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在本节课的教学时，我组织学生思考了下面几个问题：（1）眼睛为什么会得到重生？（2）文章中“我”是谁？为什么会为“我”感到自豪？（3）文章中所表达的中心思想是什么？……组织学生在小组内讨论这些问题，目的就是要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在自主交流、互相交换意见中丰富自己的观点和看法，这样不仅能够确保高效语文课堂顺利实现，同时，也能提高学生的独立思考能力和综合素质水平。

二、组织小组阅读活动

阅读教学是语文教学中不可缺少的一部分内容，也是提升学生语文素养、提高学生综合能力的重要环节。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读活动仅是教师的一讲到底，严重不利于学生文本分析能力的提高以及文本鉴赏能力的锻炼，也不利于学生知识综合应用能力的培养。所以，在新课程改革下，我们要相信学生，要有意识地给学生搭建阅读的平台，引导学生在小组内对自己阅读后的感受、对文本中所表达的中心思想进行交流和讨论，以确保学生在自主阅读中获得良好的发展。

例如，在阅读《唯一的听众》时，为了提高学生的文本鉴赏能力，也为了提高学生的学习能力，更为了加强生生之间的交流，在本节课的教学时，我组织学生自主阅读文本，并在阅读之后，在小组内讨论：这篇文章中表达了怎样的思想感情；文本中描述了一件什么事情？说一说老妇人是一个怎样的人物形象？等等。组织学生进行自主思考，并说一说自己的观点和看法，一来能够帮助学生突破本节课的重难点内容，提高学生的语文学习效率，二来能够培养学生的关爱品质，使学生学会关爱、学会宽容和感恩，进而，也能使学生在小组交流中确保高效语文课堂顺利实现。

三、组织小组写作活动

写作是语文教学中的重要组成部分，也是学生综合语言应用能力的直接体现，更是学生终身发展中不可缺少的一部分，但也是学生语文学习中的难点，严重不利于学生综合能力水平的大幅度提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要改变以往“多写”“多练”的模式，要充分发挥小组学习模式的价值，要鼓励学生以小组为单位进行写作方向的交流以及文章修改活动的交流，以逐步提高学生的写作质量，使学生在高效的语文课堂中获得良好的发展。

例如，在以“母爱”为题时，为了提高学生的写作质量，也为了减少学生写作的盲目性，在写作时，我组织学生以小组为单位进行交流，引导学生从“母爱”能够写的方向进行交流，比如，有学生说：祖国妈妈；有学生说：春天妈妈；还有学生说：我的妈妈；还有学生说：××的妈妈等等，组织学生进行交流，引导学生说一说自己的观点和看法，这样不仅能够避免出现学生无写作资料的盲目性，而且还能在相互交流中写出自己的个性。最后，组织学生以小组为单位进行自主修改，鼓励学生在小组内进行互相批改，可以从“字词的修改、词语的使用、句子的通顺”等方面进行小组互改，鼓励学生在互相交流、互相批改中逐步提高自己的写作能力，并为高效课堂的顺利实现做好保障工作。

篇4

1. 问题的产生

我对片段教学的关注源自于2012年我市举办的一次青年教师优质课大赛。由于当时参赛教师较多，且时间紧、任务重，组织部门便采用了片段教学的授课模式，即要求参赛教师在规定的15分钟时间内根据指定的教学内容实施教学。认真聆听教师授课的过程中我突然间想到一节完整的课堂教学不就是由若干个片段组成的吗？作为一个相对完整的结构、相对独立的教学过程，片段教学所涉及的教学内容虽然是一堂课的教学目标和教材内容的浓缩，却同样要求有精准的目标确定、多样的教学方法、适当的教学任务等，如果教师精心设计每一个片段，将这些片段组合起来就会呈现一节高效的课堂。由此我萌生了对高效的片段教学研究项目的思索与实践。但是任何一个项目的研究都不能仅凭一人之力，应该是聚集体的智慧与力量，依靠团队的合作才能取得实效。于是我借用“项目学习”，开始了“项目学习法”在基于高效的片断教学研究项目中的应用这一项目研究。

2. 项目学习法有助于高效的片段教学研究项目的实施

2.1项目学习法的内涵

“项目学习”是20世纪中期以来，随着建构主义、多元智能理论、发现学习理论以及杜威的实用主义教育理论的发展而提出的一种教学和学习模式，这种教学和学习模式在实践中通过借鉴管理学“项目”的思想和方法，注重个体的参与和实践，以提高教学和学习的效率。项目学习法是不仅是如何探究，而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。是美国巴克教育研究所针对杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其团队合作等众多方法的长处，进行全面的整合与提升的结果。

2.2片段教学的内涵

所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在10-15分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

2.3项目学习法有助于高效的片段教学研究项目的实施

项目学习法强调教师的多重角色，课堂中教师要调动和挖掘学生的互动与潜能，促进学生的自主和合作潜能的研发。而课堂是由若干个片段组成，每一个片段上得有意义、上得优质就会实现整个课堂的优质和高效。正所谓片段虽短含宇宙，讲台即小亦乾坤。精彩的片段教学，是魅力课堂的基础，是高效课堂的保证。高效的片段教学研究项目就是以“项目学习法”为理论依据，把项目学习作为教学研究的一种策略，实现课程标准所规定的目标。

3. 高效的片段教学研究项目的意义

3.1高效的片段教学研究项目有益于实现高效课堂

高效课堂教学指班级课堂教学的高效率、高效益、高效果，在教学中体现以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念。实施高效课堂的目的就是要提高课堂45分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好。高效的片段教学要求教师明确教学目标，理清教学思路，克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

3.2高效的片段教学研究项目有利于提高教师的教学能力

高效的片段教学要求教师在备课环节吃透教材，找准教学重点、难点，最大化挖掘教材的同时力图出乎其外，举一反三，触类旁通；在教学实施过程中教师要从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，精心设计，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进；在有限的教学时间内教师要做到语言精练、节奏紧凑、根据“学情”有的放矢地……所有这些对于教者而言都具有极大的挑战。如果教师能够深切领悟并亲自实施片段教学，那对提高教师的教学能力是非常有益的。

3.3高效的片段教学研究项目有利于提高教研活动的实效

听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一、容量不大。依托于高效的片段教学研究所进行的教学大赛或课堂观摩不失为一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，且不受教学进度、教育对象的限制，在短时间可安排上多个教师施教，给教师们提供广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

4. “项目学习法”在基于高效的片段教学研究项目中的教学案例及评析

4.1 【教学案例】

选自人教版《新目标》八年级上册Unit 1 Where do you go on vacation？ Section B ― Reading

4.2 【教学分析】

该片段教学选自人教版《新目标》八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B ― Reading。文章呈现的是Jane的两篇假期旅游日记，由对假期活动的叙述转向描述及谈论度假的感受。本课的知识点需要复习回顾一般过去时态，掌握谈论过去事件的语言目标。结合新目标教材对过程性阅读的编排目的及编者的读前活动设计：Did Jane have a good time on Monday？ 将本片段教学目标确定为：教会学生略读（skimming）这一阅读方法，并能通过此种阅读方法捕捉文章的主旨大意。

4.3 【过程评析】

4.3.1 自由对话，引入新课

T： Hi， boys and girls， here are some famous places in the world. Could you tell me where it is or the name of the place？

Ss： Sure！

S1： The first picture is Paris. It is the capital of France.

S2： This picture is Britain. Here I can see Big Ben. ...

Then teacher shows students a picture of Malaysia and asks them if they know where the place is in the picture ...

【本环节旨在进行课堂热身，借助图片吸引学生注意力，引入师生间的交际问答并唤醒学生熟知的语言知识，让学生迅速进入轻松愉快的学习状态的同时启发学生的思考。】

4.3.2限时阅读，呈现新知

T： My friend Jane went to Malaysia with her family in July. Now we’ll read two diary entries of hers. I’ll give you only two minutes to read the first diary entry and then tell me if Jane has a good time on Monday.

【教师在此环节限定学生们2分钟快速阅读第一段文章然后回答问题：Did Jane have a good time on Monday？】

T： OK. Let’s stop here. Now who can tell me the answer？

S3： Yes， Jane had a great time on Monday.

T： Why do you think Jane had a great time？

S3： Because Jane went to the beach on a sunny and hot day.

S4： Jane tried a new sport： paragliding. She felt excited.

T： Right. Do you have any reasons？

S5： Jane has something very special ― Malaysian yellow noodles. She thought they were delicious.

S6： Jane also enjoyed walking around the town.

T： Great！What you said are completely right. Jane really had a great time on Monday.

【教师此处进一步追问：But I want to know how you found the answer in such a short time. 将教学目标向纵深推进，学生们开始思考自己找到解决问题的方法。】

T： OK. Let me tell you. Just now we used a reading skill ― skimming. It is a way of fast reading. The purpose of it is to grasp the main idea of a passage. While using this reading skill， we usually need to find out the key words of each paragraph.

【为了学生能够更好的理解略读这一阅读策略，教师在此处进行了详细的解释。个人认为此处教师可以先启发学生用自己的语言试着描述什么是略读，或者让学生描述自己的阅读过程，理清阅读思路，然后帮助学生进行总结、提升。但是由于教师的不敢放手最终教师自己做了总结，这是比较令人遗憾的教学设计。】

4.3.3巩固操练，学以致用

T： Now， let’s read the second diary entry of Jane’s. Tell me if Jane have a good time on Tuesday by skimming. And how did you know the answer？

（Two minutes later）

S7： Jane had a terrible time on Tuesday. I found the key words like： start raining， too many people on the train， wet and cold， hungry. So I am sure Jane didn’t have a great day on Tuesday.

T： Good job！I think you’ve grasped the reading skill.

【本环节旨在通过略读，找出第二篇日记的中心词及主旨大意，了解、掌握、应用skimming 阅读策略。】

4.3.4课堂小结，总结回顾

【此环节仍然由教师自己包办，代替学生总结本节课的教学收获。学生自身没有得到锻炼与提升，应该是本节课的一大遗憾。】

（案例提供：长春市第五十二中学 李娜）

5. “项目学习法”在基于高效的片段教学研究项目实践中的反思

5.1教学目标泛化教学目标必须体现对课时目标的整体把握及与其它课时目标的关系

有些教师在片段教学的目标设定上模糊，重点不突出，总是要求全，要面面俱到，其结果肯定是面面不到。

5.2 教师的满堂灌或包办代替

忽视师生双边活动由于片段教学的时间限定，有些教师进行片段教学时干脆淡化或放弃了师生的双边活动，代之以教师的满堂灌或包办代替。教师一人唱“独角戏”，忽视了课堂的主体―学生。

5.3教学任务设置缺乏层次教学任务的设置应该遵循由易到难，由简到繁的原则

这也符合学生的心智需求。但是有些教师在任务设置上缺乏整体的把握，尤其在高度提升的环节设置中更是难于体现知识的拓展与延伸。

在下一步的实践与研究中，我们要继续学习、收集、整理有关“项目学习法”在基于高效的片段教学研究项目的理论知识，从“学”、“术”的辩证统一关系及教师素质等角度进行总结，并不断地践行实际的教学活动，让实践指导思想而非“坐而论道”或“纸上谈兵”。

[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.

篇5

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0181-01

我从去年担任现在高三、八班的班主任工作以来，这个班的学生整体来说比较踏实，但是学习效率比较低。主要表现为：晨读、自习课以及每节课前爱说话，有些学生漫无目的；做操集合速度慢；做作业拖沓；家长反映周日及晚上时间利用效率低。根据我的带班经验，上面提到的种种表现，总体来说是学生学习目标不明确，时间管理能力差。针对这些问题，我采取了以下两方面的措施，取得了一定的效果。

一、使用效率手册

时间就是生命，人们重视生命，乐于理财，却疏于时间的管理。衡水二中的学生和兰州四中学生的最大区别：他们每天、每节课、每分钟都有具体的目标，时间的利用率很高；我们的学生缺乏时间管理的意识。针对这一问题，效仿日本的很多学生的做法――使用效率手册。

1.具体做法

我让学生每人准备一个小笔记本，随身携带，要求他们把每天要做的事情全部记到小笔记本上，这些就是当天的目标。（最多记六件最重要的学习内容，否则心理压力太大。）按照目标的重要性，重新排序，分别从①到⑥标出。每天一开始，全力以赴地做好标号为①的学习内容，直到它被完全完成或完全准备好，然后全力以赴做标号为②的学习内容，以此类推，完成六件重要的事，这个小笔记本就叫效率手册。如果每天坚持，每天都高效率的完成任务，这个学生就一定是个高效率的学生，或者说你就是一个高效率学习或高效率做事的人。

2.注意事项

结合我自己十年来使用效率手册的经验，发觉做笔记需要遵循以下规律。①根据自己的习惯做笔记，便于查阅。②尽量使用一个效率手册，利于对自己做过的事进行梳理。③随时随地做笔记，使必须做的事不至于疏忽和遗忘。④随时随地查阅、确认笔记，督促自己按时完成任务。⑤与手机或其它电子产品配合使用。我深信：只有随身携带效率手册，并持续写下去，才能养成做事的好习惯，才能真正形成属于自己的高效做事风格。

3.带来的好处

首先，如果学生能随身携带效率手册，坚持写下去，就能加强时间管理，提升学习效率，养成良好的学习习惯，他就会成为一个高效率的学生，有计划的学生。如果坚持21天，就会养成一个好习惯，一直坚持下去，在以后的工作、生活中就会成为一个计划性很强的人，并受益终生。其次，从内容落实到纸上，就是一个思考的过程。借助效率手册，自己能让大脑好好地整理一下思绪。随时随地记笔记，遇事不慌，在拿不定主意时，打开笔记查阅或者确认，那么就能达到“安静、安乐”的状态，可以解决高三心理焦虑、失眠等问题。据说以上的理论依据，是心理学家经过多年的调查和钻研而得出的结论，这确实值得我们重视。

二、平和的心态

人说：“世间千般心态，唯平平淡淡是真也。”试想，高三的学生整天心里烦躁，他怎么能全心身地投入到高考备考状态？平和的心态，学生才能潜心学习，才能真正提高学习效率，平和的力量是无穷的。那么，怎样才能使学生具有平和的心态呢？我的做法是：

1.调节情绪

根据我多年的带班经验，学生的年龄特征，高三学生的心理和生理特征以及我班学生的特点，我把情绪的调节归纳为以下5个办法：

1.1放松练习，深呼吸几次，让绷紧的肌肉松弛下来。

1.2转移注意力，例如，出去走一走，逛逛街，爬爬山、听音乐、看看电影。

1.3合理宣泄，例如，去健身房做做运动，打球、跑步、吃顿大餐等将消极情绪通过合理的活动宣泄出来。

1.4倾诉，向自己信赖的人，如父母、知心朋友倾诉自己的苦恼。

1.5改变认识影响情绪的一个重要因素是我们如何看待所发生的事情。换一个角度看问题，情绪就会发生改变。

2.改变习惯

通常只把习惯和人的举止联系在一起，而却很少把习惯和成功关联在一起。但是，当你去了解许许多多的成功者成功的原因时，你会发现习惯几乎是成功的决定性因素。同时，习惯是长时间养成的不易改变的动作，生活方式。有了好的学习习惯，遇事不慌，有利于保持平和的心态。

2.1提前预习。高三都是复习课，通过预习把不会的内容筛查出来，作为上课重点学习的内容，筛查学习法能提高学习效率。比如，有30个单词，从头到尾记，需要十分钟时间，而使用筛查学习法，把不会的和会的筛选开，发现只有五个不会的单词，用两分钟就够了。预习能让学生在听课时有目的性，预知听课的重点，可以使学生从容听课，听起课来当然会轻松，同时让学生获得一种心理上的优势，心里更加踏实。

2.2认真听课

听课是学习最有效的途径。听课时，最关键的就是时刻跟上老师的进度，积极思考。必须在听课前，通过预习，弄清楚要讲的内容是什么，重点是什么，从而在上课的时候抓住主线。

2.3及时复习

复习时把握两点，第一点是时间。当天学的东西当天就进行复习。时间拖得越晚，遗忘的效率就越高。第二点则是频率。复习不是一次完成的，没有人只通过一次复习就能一步登天。当天要复习，过三天还要复习，到周末把本周所学的在总体复习一遍，除此之外，以一个月为周期还要进行循环复习，这样复习很有成效。

篇6

随着课程改革的深入实施，优化学生的学习方法就成为课改下必须要进行改革的一部分内容，也是高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改下贯彻落实的“以生为本”的教学理念，要鼓励学生在自主学习、主动求知的过程中获得良好的发展，进而在确保学生在高效英语课堂顺利实现的过程中获得良好的发展。因此，本文就从以下几种学习方法入手对如何优化学习方法，构建高效的英语课堂进行论述，以为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。

一、自主学习法的应用

自主学习法是直接打破传统被动学习课堂的有效方法之一，也是与课改下所倡导的“以生为本”的教学理念相一致的。所以，在新课程改革下，教师要相信学生的自主学习能力，有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在亲身体验知识形成过程中掌握知识，锻炼能力，最终，也确保高效英语课堂顺利实现。

例如，在教学Healthy eating时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了构建高效的英语课堂，我组织学生进行自主学习，首先，引导学生明确本节课的学习目标，即：让学生认识到饮食对健康的重要影响，学会用基本的句型进行交流等。并带着目标进行自主阅读，并将本节课的重点词汇在文本中进行学习。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引导学生在语境中去理解“get away with”的意思以及应用。这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，对学生自主学习能力的提高以及良好学习习惯的养成也有着密切的联系。

二、任务学习法的应用

任务学习法是指让学生带着一定的任务去自主学习，一来能够培养学生独立思考问题的能力，二来能够培养学生的探究能力和阅读理解能力，对学生基本英语素养的全面提升做好保障工作。因此，在英语教学过程中，我们要有意识地给学生布置有效的任务，引导学生去自主探究，进而也为高效英语课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

例如，在教学The Olympic Games时，为了提高学生的学习效率，锻炼学生的问题解决能力，在收款时，我引导学生带着下面几个问题进行自主阅读文本，问题如下：

（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……组织学生带着问题进行阅读并解答，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对培养学生的自主学习能力也有着密切的联系，进而确保本节课的教学目标最大化实现。

三、小组学习法的应用

小组学习法是指以两个或两个以上的学生为单位进行的学习活动，目的是让学生在互相交流、互相学习中掌握知识，锻炼能力，同时，也能培养学生的合作意识和英语知识应用能力。但是，需要说明的是在实施小组学习法的应用中，我们要根据学生的学习情况将学生进行有效的分组，目的是要确保每个学生都能成为课堂的主体，都愿意积极地参与到英语课堂活动活动之中，成为课堂的主人。

例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.

A.while B.unless C.since D.until

该题是2015年福建高考英语真题，引导学生以小组为单位进行互相交流，认真分析该题的考点，进而让学生在互相学习中提高学习的效率。比如，在该题的分析中，我们要仔细分析本题的考查点，即：对相关连词的辨析。之后，对每个选项以及本题干的中心意思进行分析，如：while尽管；unless除非；since自从；until直到……才……。之后，再结合句意进行选择，这样不仅能够加强生生之间的交流，而且，对学生解题思路的形成以及解题效率的提高也有着密切的联系，进而促使学生以良好的心态去面对高考。

篇7

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.134

高中数学的学习不同于语文等一些人文学科的学习，它对学生的思维能力和逻辑思考都有很高的要求。毫无疑问，正确的学习方法是学生们学好数学知识的关键影响因素，学生们只要领悟了正确的学习方法，就可以实现知识的高效掌握，但是如果学生一直不能够找到适合自己的高效学习方法的话，就会在学习的道路上遇到很多的挫折和困境，逐渐增大学习的压力。因此，我们教师在授课的同时，一定要注意引导学生们找到适合他们自己的学习方法，帮助学生们实现数学知识的高效学习、学得轻松并且快乐。有效的数学学习方法有很多，教师在实际的引导中关键是要根据学生的性格差异和其他方面的不同做出准确地判断和选择，实践证明以下几个方面的学习方法都是比较行之有效的。

一、养成正确的数学学习习惯是关键

1.建立纠错本的习惯。

纠错是学生学好数学必须掌握的一个高效学习方法。具体的做法是学生把平时课上课下练习数学题目时，遇到的各种较为典型的出错题目都工整有序地整理记录到一个本子上，然后有规律地经常温习这个本子，就可以降低下次在同样题目上出错的概率了。教师尤其需要引导学生在考试之前将错题集认真地温习一遍，因为这是提升复习效率的一个好方法。这是一个对学生学好数学很重要的学习习惯，可以帮助学生们准确找到自己数学学习的薄弱环节，及时弥补、提升效率。

2.做题中使用试错法。

选择题是高考数学中的一个重要题型，也是比较容易拉开学生之间分数差距的题型。学生在做选择题的时候，除了使用平时的计算、带入等方法之外，也可以采取试错的解题方法。世界著名的科学家爱因斯坦先生曾经讲过：“发现并且剔除一种错误的可能，就是离真理更进一步。”也正是在这一方法的有效践行下，爱因斯坦成功提出了EPR佯谬学说，开创了量子力学研究的新领域。其实所谓试错法其实就是我们平时所说的排除法，学生通过排除错误答案的方法，可以较为迅速地锁定正确答案的范围，然后再结合其他的带入等做题方法，能够节省更多的时间，提升答题的效率。不仅是在考场上，在平时的学习中，学生掌握试错的技巧也是很有必要的。

二、注意知识的迁移联系的学习方法

1.数学学科内的横向迁移。

在心理学理论中，迁移是一个非常重要的概念。人们将以往的经验有机地结合并且指导当下的工作和生活中，就是迁移的成功运用。数学知识对学生的思维联系能力本身要求就很高，有经验的高中数学教师都很清楚学生们学会数学学科内部知识横向迁移的必要性。知识的横向迁移其实指的是学生以时间为线索，将过去学习的和现在正在学习的数学知识有机地联系在一起，找到更加普遍的学习规律。在教学中，我们发现但凡是熟练运用知识迁移学习法的学生在学习的时候不仅能够举一反三、而且空间思维能力都得到了进一步的发展。因此，我们引导学生掌握数学知识横向迁移的学习方法，无疑是保证学生高效学习的重要举措。

2.相关学科的纵向迁移。

学生除了要掌握知识横向迁移的学习方法之外，学会将各个学科之间的知识进行纵向迁移也是具有重要意义的。学生在学习高中数学、物理、化学的时候，常常会感受到这些学科之间的很多知识点都有一些密切联系的，甚至说是相通的知识内容。因此我们常常会发现一些数学成绩比较好的学生，物理能力和化学能力也不会太差。如果学生掌握了足够的知识纵向迁移能力的话，在学习这些科目的时候往往能够融会贯通，更加轻松和高效。我们教师的职责就是在课下和相关学科的教师进行互动沟通，同时在教学中就渗透学科之间知识迁移的技巧和方法，潜移默化地影响学生学会主动纵向地迁移知识。

篇8

英语学习要一个目标，有了目标才有动力，有方向。古今中外无数成功者的事实也证明：天才不是天生的，而是后天造就的。成就天才的必备素质就是远大志向、明确目标、勤奋刻苦、持之以恒、百折不挠。作为一名学生，要想在学习的道路上一路高歌，战胜各科学习困难，在考试中脱颖而出，就必须树立远大的理想，制定明确的学习目标和切实可行的计划，在日常学习中勤奋苦学，孜孜不倦，持之以恒，面对学习中的挫折，百折不挠，勇往直前，并掌握一套正确的学习方法，科学合理地安排好自己的时间，只有这样，才能到达成功的理想彼岸。

二、统筹计划学习法

英语学习要从基础抓起，正像建造楼房先要有图纸，打仗先要有部署一样，成功有效的学习也必须制定好一套切实可行的计划。同时计划要因人而异，因事而异，并根据执行情况，适当及时调整。他们把实现自己的计划作为学习和生活中的一种责任。计划性强的学生，什么时间做什么事都是一定的，所以他们干完一件事马上就去干第二件事。这样，时间抓得很紧，就不会浪费。

三、兴趣引导法

英语学习兴趣对以后学习英语是非常重要的。使学习兴趣化，是获取成功的特别重要的法则。你可能很积极、很努力地学习，但只有把这种积极、这种努力转化、培养为一种浓烈的兴趣，才能学习好。因为有兴趣，才能够轻松愉快地学习，才能够不知疲倦地学习，而进入乐此不疲的境界。学得高兴、学得舒心，就不容易疲劳，越学越有劲头。同学们都会有这样的体会，做自己喜欢做的事情，就会觉得愉快、轻松，就不会觉得痛苦，就会焕发精力和创造力。反过来，如果让你做一件很头痛的事情、不喜欢的事情，你还没有做，就已经开始厌倦疲劳了。

四、高效率学习法

英语高效的学习方法就是要注意时间的有效利用，时间是每个人确实能够拥有的最为宝贵的东西之一。时间是无可替代的，如果随意糟蹋或浪费，时间便一去不复返。作为学生，谁能够高效地管理时间，科学地利用时间，抓住时间的脉搏，谁就能创造学业的成功，成就人生的辉煌。爱时间就是爱生命，爱生命的每一部分。谁把握住时间，谁就拥有一切。生命是以时间为单位的，也就是说时间就是生命。浪费别人的时间，等于谋财害命；挥霍自己的时间，等于慢性自杀。时间就是生命。

五、笔记学习法

在日常的读书、听课、复习的时候，对有一定价值和意义的英语材料、知识点、问题迅速及时地标记出来，记下来，然后整理成笔记，这对于巩固知识，积累材料，提高学习成绩都具有十分重要的意义。用笔记、抄写、摘录、标记等既可把要记忆的东西在头脑中加强，同时可以促进思考，还可以把知识整理在笔记本中，作为资料保存或多次复习使用，可以说是一举多得。读书是获取知识的重要形式，要想提高读书的效果，最好是不动笔墨不读书，因为最淡的墨水也胜过最强的记忆。

六、全面预习法

打无准备的仗必输，没有预习的功课一定不会好。要想有一个高效的课堂学习，必须牢牢抓住课前预习这个关键环节。常言道：“凡事预则立，不预则废。”“预”，即准备。预习就是在教师讲课之前，学生阅读教材及相关的内容，为新课学习做好必要的知识准备。

七、高效听课法

篇9

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0121-02

一、概念界定

有效教育是孟照彬教授创建的有效教育体系，其核心理念是有效教育要通过组织和参与来实现。孟照彬教授的教育位视是立足于国家视野和国际视野做大众教育，以MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系三大研究体系进入学校和课堂实践，以有效课堂教学课型方式实现教学方式的转变。有效教育以培养聪明人为宗旨，以严谨的教学秩序、高效的课堂教学质量和良好的课堂教学模式被称为世界第六种教学方式。

小组是指2～6人的学习小组。

合作学习是小组内成员间的互相学习、互相帮助。实际上就是小组的活动形式，主要有七嘴八舌说一说、互相问一问、临时帮一帮、交换学习卡看一看、互相检测、比较正式的意见交换和讨论、缓冲式活动、梯度形态的主流形式、个性化教学问题的策略应变组织。

互讲是指小组内成员间对课文知识点的相互讲解或是把自己的观点相互告诉本小组成员，以达到对知识点的统一认识。

二、有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异比较

有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异主要表现在以下四个方面：

第一，主体不同。讲授式教学法是以教师为主体，教师讲、学生听是基本的组织形式。有效教育小组合作学习法是以学生为主体，教师是辅导者，引导学生有序开展小组合作自我学习。

第二，课堂氛围不同。讲授式教学法的课堂严肃、沉闷。有效教育小组合作学习法则鼓励师生互动、生生互动，让师生在轻松愉悦和谐的课堂气氛中学习。

第三，对学生的学习能力培养定位不同。讲授式教学法偏重于听讲、阅读学习能力的培养，要求学生服从管理听指挥。有效教育小组合作学习法则强调学生讨论、演示、实践等学习能力的培养，并培养学生的小组合作能力、交流能力，为学生的创新学习、终身学习奠定基础。

第四，学生学习效率不同。根据美国教育家埃德加戴尔的“学习金字塔”理论研究的结论，采用讲授式教学法，学生在24小时后知识留存率为5%～10%。而且学生在听的过程中很容易疲劳、注意力分散。有效教育小组合作学习法充分地调度了学生的各种感官，这样的教学不但顺应了学生学习的生理、心理特点，而且使学生保持了浓厚的学习兴趣，学生在24小时后知识留存率为85%～90%。

三、高中历史复习课应用有效教育小组合作学习法的原因

目前，高中历史教学中主要存在以下方面的问题：一是高中历史教材是按照年展顺序编写的，知识点全面，线索清晰，学生可以自己看懂，课堂上不愿听老师讲课；二是普通中学的高中生自学能力差异较大，教师很难照顾全体；三是高三学生大多是18～19岁，早已过了活泼好动的年龄，课堂较为沉闷，喜静不好动；四是采用传统讲授教学法，满堂灌，教学效率低下；五是高三历史第一轮复习的课堂教学中，基础知识在以前的课堂中已教授过，现在不知教授什么，如果“炒旧饭”重新讲授，学生不爱听，课堂没效果，但基础知识却又十分重要。

以上问题往往造成高中历史第一轮复习的课堂教学效率低下。对此，笔者也尝试过采用多种方法，如采用多媒体教学，增加学生的视听效果；采用问题式教学，把学习主动权交给学生；在课堂中多加入一些关于历史的趣味性内容，以提高学生学习历史的兴趣，等等。各种方法的实施在实践中取得了一定成效，但也存在一些问题，如学生对基础知识掌握不牢、教师备课必须投入大量的时间和精力。

有效教育小组合作学习法涵盖的内容丰富多彩，有约定、板卡的使用、表达、倾听、单元组、呈现等。里面的约定、板卡、表达、倾听、呈现都是为单元组，也就是小组合作学习做准备的。在对学生进行一定的学习方式训练后，笔者开始尝试将有效教育小组合作学习法应用于高中历史第一轮复习课堂中。

四、有效教育小组合作学习法在高中历史复习课中的实施

有效教育小组合作学习法的实施有一个严格的准备过程，其实施步骤如下：第一步，对学生进行学习方式的有效训练，培养学生的学习习惯。其中包括单元组的组成、合作训练；约定的使用训练；板卡的使用训练；表达呈现方式的使用训练等。第二步，教师对自己的教学内容进行问题式教学方法的设计。这在有效教育中称为课型方式的改变。第三步，把问题抛给学生，并约定好时间，让学生在小组内讨论，自主完成学习，得出答案。第四步，小组成员发言，其他小组成员进行补充。第五步，教师点评，精讲。

具体实施过程如下：首先，同桌互讲使用的高三历史第一轮复习资料的“主干知识梳理”的知识点或是上新课时的课堂笔记，目标是掌握本课的基础知识。互讲时间根据内容的多少而灵活制定，一般为5～7分钟，时间的控制也很关键，应根据学生互讲的进度而随时调整，这样才能有效地节约时间或保证互讲的效果。其次，教师通过多人次的提问来检测学生自主合作学习的成果。一般学生都很关心自己和本小组的荣誉，都能认真地讲给同桌听或很认真地听同桌讲，甚至在听或讲的过程中为了理解和巩固知识而相互提问题，这对强化知识的记忆是非常有效的。教师检测学生的合作学习效果后要及时地点评和表扬，以激励学生不断自主合作学习。

例如，高三第一轮复习课“”中的基础知识点：的背景、的经过、的结果、的影响。老师设定5分钟的时间，同桌两人相互讲解知识点。基础好的学生可以通过一问一答的方式来巩固知识点，基础差一点的学生可以通过读知识点的方式来相互巩固知识点，在这个过程中，可以根据自身情况解释或质疑知识点，然后同桌两人共同寻找答案。最后由老师对基础知识中的一些重难点进行精讲。这种互相学习的过程，既有趣又很好地解决了基础知识的巩固问题。

小组合作学了能很好地解决历史基础知识，对较难问题的解决也有很大的帮助。如在讲授“短暂的隋朝”时，对京杭大运河的重点讲解中笔者抛出了几个问题：

重点：大运河

1.一个中心？

2.两个终点？

3.三项作用？（多多益善）

4.四段河道？（包括所在的地理位置）

5.五大水系？

6.六大省份？

这些问题中有基础知识的内容，也有需要通过合作学习才能在较短时间内完成的问题。而且对于学习能力较差的学生来说很难独立完成，这时小组合作学习就显得尤为重要。因为小组合作学习不但能在较短的时间内解决问题，还能通过学习成绩好的学生来帮助后进生，共同完成学习任务。教师的教学活动过程显得轻松有效，学生的学习活动过程显得有趣也有效。

五、有效教育小组合作学习法的教学效果

笔者在南宁市横县第二高中历史课教学中应用有效教育小组合作学习法，教学实践表明，实验班在各类考试中历史平均分都比非实验班保持高出几分的优势，并一直保持到高考。如2013年南宁市第一次高考模拟考试当中，实验班历史学科平均分为50.53分，名列学校年级第一，比年级非实验班最高的46.73分高出4分。2013年的高考当中，实验班的历史学科平均分为49.6701分，比学校其他非实验班平均分46分高出3到4分的优势。

从实际教学中实验班与非实验班的对比过程可以发现：小组合作学习能让学生由被动学习变为主动学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，激发学生的学习热情，提高学生学习的专注度，而且能挖掘学生个体学习的潜能，增大信息量，使学生在互补促进中得到共同提高，学习成效是比较显著的。而且，小组合作学习还可以使师生之间、生生之间形成更有效的语言交流，培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的心理品质。

【参考文献】

篇10

中考状元高效学习法，学习效率这东西，我也曾和很多人谈起过。我们经常看到这样的情况：某同学学习极其用功，在学校学，回家也学，不时还熬熬夜，题做得数不胜数，但成绩却总上不去其实面对这样的情况，我也是十分着急的，本来，有付出就应该有回报，而且，付出的多就应该回报很多，这是天经地义的事。但实际的情况却并非如此，这里边就存在一个效率的问题。效率指什么呢?好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个效率的问题。

如何提高学习效率呢?我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。

那么上课时的听课效率如何提高呢?以中考状元的经历来看，课前要有一定的预习，这是必要的，不过我的预习比较粗略，无非是走马观花地看一下课本，这样课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，我们不必搞得太细，如果过细一是浪费时间，二是上课时未免会有些松懈，有时反而忽略了最有用的东西。上课时认真听课当然是必须的，但就象我以前一个老师讲的，任何人也无法集中精力一节课，就是说，连续四十多分钟集中精神不走神，是不太可能的，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。

另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，有时会忽略一些很重要的东西，但这并不等于说可以不抄笔记，不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，书上有的东西当然不要记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。

作题的效率如何提高呢?最重要的是选“好题”，千万不能见题就作，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，很大程度上还取决于作题之后的过程，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。

实际上反应了提高学习效率的一个重要方法——“把劲儿使在刀刃上”，即合理分配时间，听课、记笔记应抓住重点，做习题应抓住典型，这就是学习中的“事半功倍”。

学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢?

篇11

《数据库系统概论》是高校计算机专业的必修专业课，同时它也是一门理论和实践性都较强的学科，传统的“黑板上讲理论，机房里练操作”的授课模式很难激发学生的学习兴趣，教学效果不佳。

往往一学期教学结束，和学生谈起本课程的学习，学生只是记住几个概念，至于数据库的技术没有多少能深入理解，更别提能应用于实际。数据库的应用虽然十分广泛，到处都是数据库，银行里、商店里、网络上等等。但是因为它是藏在“后台”的，不像多媒体、WWW等等，既作为对象，又作为外壳，直接呈现在人们面前，所以要简明扼要、深入浅出、生活化地诠释它，显然有更高的难度。

本人在《数据库系统概论》教学实践中体会到， 不能只看中理论，觉得学生只要知道是怎么一回事就可以了，需要学生亲身去参与项目的开发，去经历基本真实的项目制作，才能掌握知识。因此，在实际的教学中，采用任务驱动的案例教学法，配合直观的教学媒体，并布置学生的课下任务，多管齐下，让学生更全面的了解、使用数据库技术。

1 教学方法概述

对于计算机专业的课程来讲，教学方法大致有以下几种：

1.1 讲授法

这种方法能够使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。但运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。在讲述数据库概念的时候，常采用这种方法。

1.2 讨论法

这种方法是在教师的指导下，学生以小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识。在该课程的教学中，采用一两次，如并发事务的处理。在讨论中引导学生围绕题目发表意见，然后在结束时，概括讨论的情况，使学生获得了正确的观点和系统的知识。

1.3 直观演示法

通过展示各种案例或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识。主要是演示实验的内容或要求课下学生实际操作的内容。

1.4 练习法

学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。实际操作的练习，旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

1.5 读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力。在每次课后，都给学生布置相应的参看书目、参考文献或参考网站，引导学生主动地自学，并在课堂上适当地让学生发表自己看书的收获。

1.6 任务驱动教学法

这种方法要求给学生布置具体的学习任务，让学生自己查阅资料，并对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。这种方法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。在讲解关键的知识或技术时如数据库的设计，大多采用这种方法。

1.7 自主学习法

这种方法是给学生留思考题或是遇到的一些实际生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。这种方法能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

2 教学方法的实施

《数据库系统概论》的主要目的是要求学生能掌握数据库技术中的概念，并学会进行数据库的设计和实施，进而能结合前台对后台数据库进行各种操作。

2.1 数据库的概念

这一部分主要采用联系生活的实际讲授法来讲述。例如在讲述数据管理的发展时采用在图书馆查阅资料的例子，总结出常用信息资源管理的两种方法：手工管理（逐级分类）和计算机管理（采用数据库）。通过搜索引擎引入数据库，让学生感受数据库管理信息的优势：查找统计数据高效准确，数据库的共享性好，管理操作方便，管理大量信息占用空间小。 通过对图书管理数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想和方法：采用表格的结构以及表与表之间的关系进行存储和管理信息的。然后编写数据库管理软件对数据库信息进行查找和统计操作。

2.2 数据库的设计

这一部分主要采用任务驱动的案例教学。先给大家一个总体的任务，比如图书管理系统。总体任务是设计一个图书馆数据库，在此数据库中保存有读者记录和书目。

篇12

在学习过程中整理错题是必不可少的学习方法之一，在高中数学学习中经常考试，从最开始的半期考试和期末考试，逐渐变成月考、周考，到后来甚至还会变成日考，在考试中囊括了各种各样的题型，每次考试我们都会有错题出现。因此，我们应对每一次的考试予以重视，并把一个错题本准备好，记录下做错的题，以此使考试查漏补缺的目的顺利实现。在每一次考试中，我们不能只关注考试成绩，而应对错误题型的分析予以重视。所以，我们在整理错题的时候，要做好错题分类，在加强训练每一种类型的错题，这样才可以取得进步[1]。例如，在整理“集合”这一类错题时，我把错题分成了集合的分拆问题、元素或集合的个数问题、新运算问题等几类，再分别分析每一类型拆出错的地方，重新做一遍错的题目，若是再出错就再复习一遍，指导透彻理解了这些知识点为止。之后，再加强训练部分综合类的集合题目，这样可以帮助我们把系统的集合知识形成，进而有效提高我们的学习效率。

二、学会构建知识网络，使之系统化

在学习的过程中我们应时刻注意在头脑中把所学的知识形成一定的体系，进而在知识总体中发挥重要作用，并在第一时间进行整理。有机联系概念的形成和知识的系统化，进一步强化知识内部和相互之间各部分学习的基础，同时还要把从未知到已知做好，紧密联系新旧知识，注重总结工作，完成所学知识小系统到大结构的转化，从而和系统化的要求相符，将自己的知识网络形成。高中数学知识包括解析几何、立体几何、代数，其中代数具有很多的分支，其中有二项式定理、排列组合、复数、数列和极限、不等式、函数、集合[2]。每个章节又可以进行细分，这样一个大的网络便形成了。但是，要将这个大网络构建起来，第一步应把各个小网格构建好，也就是构建每一个章节，内容主要有重点、概念、基本解法、易错点和其他知识点连接点的联系等。

三、养成良好学习习惯，保证学习质量

良好的学习习惯有助于我们更好地学习数学，同时对我们的成长十分有利。因此，我们在学习高中数学时，应对自身良好学习习惯的培养予以重视，尽全力将学习中的困难克服掉，降低数学学习的难度。觉得数学学习难度大的主要原因其实都是因为我们的心理因素导致的，只要我们可以把良好的学习习惯养成，学习就会变得非常轻松，我们就会发现高中数学其实难度并不大。以“概念”的学习为例，我们在学习的过程中，应先把预习功课做好，记录好自己没有解决的问题，在课堂学习中注意听教师的讲解。在课堂学习中，我们要对和古典概型以及集合概型有关的典型题目予以重视，掌握到教师的解题思维模式，并把课堂笔记做好。在课后要及时整理笔记，借助结合连题和笔记的方式达到巩固复习课堂知识的目的。在复习的过程中若是有不能理解的问题，要第一时间请教同学和老师。同时，我们在课后复习时，要梳理知识结构，努力做到查漏补缺，防止遗留下不懂的问题，进而使我们对其他知识的学习产生影响。

四、养成善于交流的习惯，提高表达能力