学习编程计划范文
时间：2023-02-11 20:42:23
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篇1
Abstract：For improve the quality of teaching about SOPC course，author combined achievements of related scientific research projects and teaching，analyzed the characteristics of the course，and made discussion about design of projectized teaching according the practical situation of our school.
Keywords：SOPC;projectized teaching;NIOS Ⅱ
1.引言
可编程片上系统（SOPC，System on a Programmable Chip）结合了SOC（片上系统）和PLD（可编程逻辑器件）、FPGA（现场可编程门阵列）各自的优点，是特殊的嵌入式系统;它首先是片上系统，即由单个芯片完成整个系统的主要逻辑功能;其次，它是可编程系统，具有灵活的设计方式，可裁减、可扩充、可升级，并具备软硬件在系统可编程的功能[1]。SOPC技术已经成为国际新技术的研究热点，具有广阔的应用前景[2]，国内对SOPC的研究越来越多，对SOPC的应用也越来越广泛。SOPC是电子系统发展的必然趋势。然而精通SOPC的人非常少，很多高校的大学生由于多方面的原因SOPC学的很不扎实，远远不能满足企业的需要[3]。笔者结合在SOPC方面的教学经验和科研项目成果，探索了SOPC项目化教学设计，将科研与教学有效结合。
2.设计思路
SOPC技术的实现方式有3种[4]，美国ALTERA公司提供了基于FPGA的嵌入IP软核的SOPC实现方式。美国ALTERA公司的大学计划为全球范围内的大专院校提供先进的开发软件、可编程逻辑器件、开发工具以及完整的设计套件，对提高高等学校SOPC方向实验教学提供了良好的基础。
ALTERA公司提供的NIOS Ⅱ是一种软核（Soft-Core）处理器，软核处理器最大的特点就是可由用户需要进行设置。NIOS Ⅱ是一个用户可以自行定制的CPU，用户可以增加新的外设、新的指令，分配外设的地址等。NIOS Ⅱ的硬件开发就是由用户制定适合的CPU外设，Altera公司的SOPC Builder提供了大量的IP Core来加快NIOS Ⅱ外设的开发速度。
笔者通过在基于NIOS Ⅱ的单点自适应信号控制器设计中的应用可见，SOPC应该是NIOS系统+硬实时部分+逻辑电路的一个组合体，其中NIOS负责数据管理，通讯，人机交互等实时性相对较低的任务，硬实时部分则是独立于NIOS系统，充分利用现有IP，用VHDL语言实现的某些实时性可靠性要求较高的关键部分，它可以和NIOS系统通过自定义的接口通讯。由FPGA其他资源完成接口以及逻辑处理，更是FPGA的优势。
因此，本文进行基于FPGA的嵌入IP软核的SOPC开发的教学设计。
3.设计原则
（1）理论实践一体化，突出实践环节
SOPC设计与应用是一门理论与实践紧密结合的课程，它没有太多的理论知识需要讲解，实践性和应用性很强，内容也不易理解[5]。因此，可进行理论实践一体化教学，并突出实践环节。
（2）难、易、趣结合
教学项目的设计要紧紧围绕课程标准，选择的项目应该是学生比较熟悉的，具有一定难度，又不能太难，并且具有一定趣味性的，才能激发学生的学习热情和信心。
4.项目化教学设计
本文设计的“可编程片上系统”课程为2学分，共32学时，本校实训室配备有EDA/SOPC实验箱及计算机等实验实训条件，前续课程：CPLD/FPGA应用，根据我校的实际情况，设计的教学项目见表1。
表1 课程项目
序号 项目名称 学时 性质
1 可编程片上系统认识 6 演示、验证
2 可控霓虹灯 4 验证、设计
3 可倒计时交通信号灯 6 验证、设计
4 俄罗斯方块 4 验证、设计
5 音乐盒 4 验证
6 视频播放器 2 验证
7 自适应控制交通灯 6 验证、综合
各项目的学习任务和内容如下：
项目1：可编程片上系统认识
学习任务：反应时间测试，利用实验箱搭建一个反应时间测试的电路，该电路包含有发光二极管、按键开关、数码管等器件，电路运行之初二极管为熄灭状态，过几秒后，点亮二极管，测试人看到二极管点亮时，按下按键开关，数码管显示出二极管点亮至按键按下的时间。
学习目标：了解SOC，FPGA和SOPC的基本概念及其开发工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并学习了解SOPC的软件和硬件开发流程。
学习内容和教学方法：
与学生互动演示学习任务：反应时间测试，围绕该任务讲解SOC，FPGA和SOPC的基础知识，介绍SOPC开发工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并学习了解SOPC的软件和硬件开发流程。学生利用已有的电路和程序文件，在教师带领下搭建学习任务：反应时间测试的电路。
项目2：可控霓虹灯
学习任务1：流水灯，控制8个发光二极管的点亮效果似水在流动，即每次只点亮一个灯，将8个灯依次点亮，可以从左往右点亮，也可从右往左点亮。
学习任务2：可控霓虹灯，在流水灯的基础上增加一个控制按键，按键未按下时，8只发光二极管显示为流水灯，按下一次按键，8只灯从中间往两边点亮，再按下一次按键，8只灯从两边往中间点亮。
学习目标：巩固SOPC开发的基本流程、方法、工具。了解IO端口的使用，能完成简单的程序编写。
学习内容和教学方法：
学生在教师带领下，根据基本步骤，完成学习任务1：流水灯。学生分组，每组学生独立完成学习任务2：可控霓虹灯。
项目3：可倒计时交通信号灯
学习任务1：简单交通信号灯，用发光二极管模拟交通信号灯，完成一个2相位十字路通信号灯设计，配时方案为定周期。
学习任务2：数码管倒计时，用两只数码管实现99至0秒的倒计时。
学习任务3：可倒计时交通信号灯，用发光二极管模拟交通信号灯，完成一个2相位十字路通信号灯设计，配时方案为定周期，可对每个相位的计时时间进行倒计时显示。
学习目标：学习定时器的使用，能完成较复杂的程序编写。
学习内容和教学方法：
学生在教师带领下，根据基本步骤，完成学习任务1：简单交通信号灯和学习任务2：数码管倒计时。学生分组，每组学生独立完成学习任务3：可倒计时交通信号灯。 （下转第181页）（上接第178页）
项目4：俄罗斯方块
学习任务：利用VGA显示器和VHDL语言实现经典游戏――俄罗斯方块。
学习目标：了解VGA显示的原理，会用VHDL描述VGA控制，能利用提供的参考电路和程序实现俄罗斯方块。
学习内容和教学方法：
教师讲解VGA显示原理，用VHDL描述VGA控制，本任务的NIOS 2软硬件设计，演示本任务的实现过程;学生在教师指导下实现俄罗斯方块，并对结果进行分析。
项目5：音乐盒
学习任务：将存储在SD卡的音频文件读取出来，并经过Avanlon总线送往DAC音频电路播放音频文件。
学习目标：了解SD卡接口与控制，DAC电路接口方法。
学习内容和教学方法：教师讲解SD卡接口与控制，DAC电路接口方法，本任务的NIOS 2软硬件设计;学生在教师指导下实现音乐播放。
项目6：视频播放器
学习任务：实现MPEG-4视频播放器。
学习目标：了解MPEG-4视频播放器的实现方法。
学习内容和教学方法：教师讲解用Nios Ⅱ用户自定义指令方式实现IQ、IDCT、MC等计算密集型功能模块，视觉框架MPEG-4视频实时解码。学生在教师指导下实现视频播放。
项目7：自适应控制交通灯
学习任务：自适应控制交通灯电路设计，利用教师给出的遗传算法符号模块，用发光二极管模拟一个2相位十字路口的交通信号灯，设计自适应控制电路，用两只数码管实现倒计时。并完成相应的控制程序。
学习目标：了解自适应控制的概念、理论;了解自适应控制实现过程。
学习内容和教学方法：教师讲解自适应控制的概念、理论，遗传算法及其硬件化，自适应控制实现方法。学生在教师指导下实现自适应交通灯控制。
5.项目化教学实施
在实施过程中，教师充分考虑各项目的难易程度和学生的基础，灵活以演示、验证、设计、综合的方式来完成这些学习任务。在进行项目化教学过程中，教师应做好引导，以充分发挥学生的主观能动性。在实现这些学习任务时，教师要引导学生用哪些技术手段、知识来完成任务，并且如何应用到更多的具体问题中。
6.小结
本文介绍了可编程片上系统项目化教学设计的思路、原则，并设计了由易到难、由基础到综合的7个教学项目，将科研和教学进行了有效结合。
参考文献
[1]张丽霞.基于NIOSⅡ的单点自适应控制器设计研究[D].西南交通大学硕士学位论文，2011，5.
[2]崔永利，沈泓，李妍，李兰英.SOPC嵌入式系统实验教学探索与创新人才培养[J].实验室科学，2011，14（6）：12.
[3]周殿凤.片上可编程系统项目化教学探讨[J].轻工科技，2013，5（174）.
[4]王伟.基于FPGA的SOPC嵌入式系统设计[J].淮北职业技术学院学报，2013，12（1）.
篇2
教高【2006】16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
一、课程设计的必要性
《数控编程与操作》是数控技术专业最重要的核心专业课程，受到各院校的高度重视。
针对该课程的特点，我们提出通过该课程的学习，使学生掌握数车、数铣、加工中心、电火花机床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4种系统的编程，使教学的目的性更强，学生学习的针对性更强。课程设计的理念基于工作过程的课程体系，课题组正是沿着这一思路着手进行课程的设计。紧紧围绕课程对人才培养的目标要求，打破传统的课程设置模式，突出高职教育教学特点，探索将课程内容项目化、模块化，将课堂教学现场化，强化职业技术能力，把工学结合的思想贯穿在整个课程教学过程中，把理论教学和实践技能培养有机地结合起来。
二、课程设计的思路
数控技术专业的《数控编程与操作》课程实行“1+2”模式，即将课程设计为1个职业能力学习模块，再加上2个职业能力拓展模块。职业能力学习模块主要学习数控编程及操作的理论知识，2个职业能力拓展模块分别为数控机床操作实训和使用数控机床加工零件实习。前一个能力拓展模块侧重于装备各类数控系统各种机床的操作，后一个能力拓展模块侧重于各种复杂零件的数控加工。通过理论课与实践课并列进行的教学模式，使数控加工操作实践始终贯穿整个教学过程，形成融知识传授、职业能力培养、素质教育于一体，以实际典型零件加工过程为导向，现场教学、课堂教学、项目教学等多种模式并举的教学方式。
1.对理论教学体系进行整体优化，构建以职业能力培养、提高素质为主线的课程内容体系
在理论内容方面强调以应用为目的，以必需、够用为度，课程内容突出针对性、应用性和实用性，增加与现场实际密切相关的内容；可根据专业发展方向的需要，适时调整课程内容，以保证课程内容始终与数控技术的发展水平、市场对人才能力要求相适应。
2.构建相对独立又与理论教学有机融合的、基于工作过程的实践教学体系
加大针对理论内容的项目训练、强化实训等实践教学环节的比例，使实践教学时数与理论教学时数的比例达到1︰1以上。建立起完整配套的实验和实训教学环节，进行“真枪实弹”训练，把实习教学由单纯消耗转变为实习与生产的有机结合，做到生产和实习两不误。这种作法也为工厂节省了人力，降低了消耗，创造了效益，真正实现了实习教学和生产的有机结合。
3.强化职业能力培养，将职业技能鉴定融入常规的教学训练过程
将与课程相关的数控类职业技能鉴定工种融入平时的教学训练过程中，实现专业教学和职业鉴定的“直通车”。如数控铣工、数控车工的职业鉴定融入到课程教学和数控编程加工实习实训中，既节省专业的教学资源、降低学生的鉴定成本，也提高了学生学习专业课程的兴趣和主动性。
在整个教学过程中，从理论教学、项目实训教学到强化实训，要求做到“六结合”，即理论与实践相结合、传统教学方式与现代教学手段相结合、讲解与指导相结合、课堂教学与现场教学相结合、校内教学与校外实践相结合、教师与企业工程技术人员相结合，以达到培养学生具有独立分析和解决问题及创新的能力，实现理论教学与实践教学相融合的一体化教学体系。
三、教学内容的具体表现形式
（1）构建了典型零件库和零件加工工艺性文件库，并通过网络让学生随时调用典型零件的加工程序，拓宽学生的编程思路，提高学生解决实际问题的能力。
（2）教学内容充分利用现代网络技术，搭建一个网络平台，将课程的诸多信息放置在网上，便于学生的学习，也有利于教师与学生的交流。
四、学习情境设计
根据每一学习情境职业能力要求，进行每一学习情境的教学设计，下面通过实例介绍学习情境教学设计过程。
实例：在数控车床上完成凹圆练习件的车削加工
1.工作任务描述设计
加工零件任务名称：凹圆件练习件的车削加工。
2.零件类型描述
该零件属于较简单的阶梯轴类零件，是使用数控车床加工的基本外轮廓形状。是数控车削加工中难度较低的基本零件之一。
3.学习情境教学(行动)过程总体设计
根据每一学习情境教学内容，来开发以行动过程为导向的学习情境学习过程，即下任务、定方案、誊卡片、加工、检测五个行动过程。
参考文献：
篇3
二、可编程控制器技术课程采用信息化教学的意义
可编程控制器技术课程是电气自动化技术、机电一体化技术专业的必修课。该课程在高职院校传统教学中是以教师在理实一体化教室边讲授理论知识边实操演示为主，以学生实训（实验）为辅。这种灌输加模仿式的教学让学生被动地接受知识，目标空洞、缺乏学习动力，机械性的操作让学生对知识理解并不透彻，导致教学效果不理想。
首先，在实训过程中对照实训设备在黑板上板书的授课方式信息量小，灌输给学生的是抽象的理论知识和枯燥的机械性操作，既不生动又不形象，内容讲解虽然有较强的针对性，但很难激发学生的学习热情。其次，理实一体化实训室虽然有多媒体设备，但是很多多媒体课件都是把教学课本知识以及实训室的设备图片未经现代化信息技术处理单纯地复制到多媒体中，过大的信息量使学生抓不住重点，难以达到很好的教学效果。最后，可编程控制器技术是一门理论与生产实际相结合的课程，传统的理实一体化教学大多只侧重于实训室实验设备的理实结合，而忽视了生产实际应用，导致学生只会操作实训室里的设备而没有真正的生产实践动手能力，完全是纸上谈兵，无益于以后的工作。
面对传统教学的弊端，如何唤起学生自主学习的欲望和激发学生的学习兴趣，是提高课程教学质量的关键。为了适应国家信息化与工业化融合发展的要求，为了培养掌握信息技术的高素质技能型人才，职业院校要在专业课程教学中培养学生的信息素养、岗位信息技术能力和就业创业技能。如何使现代化信息技术与可编程控制器技术课程深度融合，让学生转变学习方式，让教师改变教学模式，使教师与学生都具备较强的信息技术素养和职业能力，是广大职教工作者值得研究的课题。因此，进行基于工作过程的可编程控制器技术课程信息化教学的研究与实践，对提高本课程的教学质量和人才培养质量具有重要的现实意义。
三、可编程控制器技術课程采用信息化教学的基本原则
可编程控制器技术课程概念抽象、内容繁多。该课程采用信息化教学要将课程当中抽象的教学内容、枯燥的操作方式，应用信息技术手段生动、直观地表现出来，并以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，让学生从各种信息化教学资源（多媒体课件、微课视频、网络资源、仿真教学软件、数字影像技等）中获取丰富的学习资源。在教师的引导、支持、监督（评价）下，学生与学生之间，教师与学生之间进行交流、分享，共同探讨教与学的策略和技能，在教学过程中做到真正意义上的理论联系实际，在做中教、做中学、学中做。
四、可编程控制器技术课程采用信息化教学后须实现的目标
第一，可编程控制器技术课程采用信息化教学提高了学生的自主学习兴趣，解决了学生的问题。充分利用信息化现代技术完善教学资源、教学模式、教学手段，通过任务驱动教学，设置教学情境任务，将知识点融入生产实际案例，让学生更加直观、深刻地掌握知识内容，从而激发学生的自主学习兴趣。
第二，可编程控制器技术课程通过信息化教学改变教师认为上课只是“传授知识”的陈旧观念，要求教师加快更新知识储备的速度，提升课程开发、信息化教学设计、信息化教学资源建设的能力，能够采用信息化、项目化教学模式培养学生的信息素养、岗位信息技术能力和就业创业技能。
第三，可编程控制器技术课程通过信息化教学使理实一体化教学更加贴近企业生产实际。教师应充分利用信息化技术来设计教学任务，将企业典型的职业工作任务转化为能在理实一体化教室实现的任务，使学生通过学习、实施该任务，了解企业的工作过程和经营过程，具备一定的职业经验。
参考文献：
[1]赵亚琴.《可编程控制器原理》课程信息化教学设计[J].中国教育信息化，2015（3）.
篇4
关键词 游戏化学习；Scratch；计算思维
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）03-0066-03
Scratch数字艺术单元主要利用画笔模块中提供的图章和划线等功能，完成一些有趣作品创作，如《万花筒》《神奇画笔》《同心圆》和《冰雪奇缘》等教学内容。由于作品中设计的内容具有互动感强、生活气息浓、体验感多、图形奇特等特点，是学生特别喜欢的一个学习内容。如何上好这个单元的课，可以采用多种游戏化学习方式，创设不同的情境，从多角度训练学生的计算思维，培养他们的创造力，同时感受数字艺术的奇特和程序设计课程的趣味和价值。
本文就笔者在《Scratch创意设计》课程中数字艺术单元第4课的教学设计与实践谈一谈教学体会。
冰雪奇缘项目简介
1． 项目功能介绍
本项目源于code.org网站提供的冰雪奇缘的游戏（图1）。学生在游戏中跟随安娜和艾尔莎创建一个冬季仙境，利用网站提供的在线编程环境，拖曳模块组件脚本，完成画图，学生逐一完成游戏中提供的20个谜题（图2）。谜题完成后可以收到网站提供的证书，同时还可以打印自己的成绩。
谜题将学习知识分为小步子进阶，不断为学生搭建学习和了解数学知识以及画图编程技能的阶梯，帮助学生把一个大问题分为若干小问题，由易到难，一个台阶、一个台阶地学习前进。当学生组装的代码不太准确时，游戏会提示孩子们继续尝试，还有视频讲解，直到成功进入下一步学习。学生在不断挑战进级中完成学习任务，他们可以习得关于什么是正多边形以及画正多边形时旋转角度和多边形边数的关系等知识，通过模仿游戏中的脚本组件，画出正多边形以及由它组成的其他图形。
2．相关知识点
（1) 数学知识：正多边形及其内角和外角。
（2）画正多边形时角色旋转的角度的计算方法。
（3）单循环、双重循环的结构。
教学设计
1．教学目标
（1）通过游戏项目的学习，了解编写画正多边形以及由它组成的更多图形的程序设计基本过程，建立基于计算机编程的问题解决的基本逻辑。
（2）学生自主学习，教师巡视指导
学生按照老师提供的网站，进入“编程一小时与安娜和艾尔莎创建一个冬季仙境”的项目学习（图4）。在学习过程中，学生自主学习、学生同座合作交流，师生个别对话交流。
（3）自由创作
学生陆续完成游戏项目中的谜题后，请学生打开Scratch（图5），发挥自己的想象力，设计自己心目中的冰雪世界。
教学实践与反思
本次教学的主旨是围绕“为创作而教”，学生在游戏中学习编程画图后，创作出自己心目中的冰雪世界，培养学生的创造能力，主要有如下特点。
1．通过对游戏中谜题的解答，他们模仿学习了画线、画正方形、三角形、平行四边形以及圆形等规则图形；还学习了画“米”字图、“雪花”图以及由正多边形组成的其他图形。这些知识和技能的掌握是学生在玩游戏过程中自主建构的，这种学习方式提高了学习的效率和学生参与度。通过完成谜题，学生学会了思考尝试解决问题的方法，在失败中发现问题并寻找解决问题的方法，从而发现规律。
2．学生通常喜欢玩市面上的游戏，不喜欢设计自己的游戏。通过这次学习活动，学生在游戏中学到了知识和编程技能，发现了画图规律，然后在Scratch中尝试设计自己的游戏，画出心目中的冰雪世界，从而他们会发现自己也能设计游戏，甚至比市场的游戏更有趣，培养了自己的创新思维和和创造能力。
4．教师针对学生作品中存在的问题，提出修改意见，进一步完善自己的作品，发现更多规律和编程技巧，同时体验更多数字艺术的奇特和程序设计的魅力，提高学生学习课程的兴趣。
5．游戏化学习活动学生非常喜欢，他们说道——学生甲：这次活动课非常有趣，我们可以自由地创作自己喜欢的作品。而且我从这次课中发现了变量和重复模块的重要性。虽然这次的脚本很简单，但是要做出美丽的图案还是比较复杂的，有那么一点挑战性。我相信这对其他多数同学来说都是一个“自由的挑战”。
学生乙：这次的信息课别具一格，老师让我们玩游戏。学完冰雪奇缘的游戏教程后发现：一个图形重复多次、旋转，便可以做出另一个新的图形。自己所想的一部分东西都可以做出来了。发现做游戏真的很需要数学啊，不然的话真的会弄得头晕眼花。不过也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，无法填色，很空荡，不知道填色后怎么样做出那种透明感。希望以后的课程也能像这次一样受益匪浅。
篇5
与《实验稿》相比，在这十个核心概念中，有一些是新增加的：运算能力、模型思想、几何直观、创新意识；
有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析观念；
有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能力、应用意识。
更进一步，这十个核心概念还可以分成三层。
第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域；
第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能力和模型思想；
第三层，超越课程内容，整个小学数学课程都应特别注重培养学生的应用意识和创新意识。
在这十个核心概念中，《标准》去掉了原来实验稿中对于数感描述中与运算有关的某些内容，将其独立为另一个核心概念：运算能力。并强调运算能力首先是会算和算正确；而会算不是死记硬背，要理解运算的道理，还要寻求合理简洁的运算途径解决问题等。同时还在教学实施建议中明确指出，基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。
另外，《标准》将“符号感”更名为“符号意识”，更加强调学生主动理解和运用符号的心理倾向。并将实验稿中对“空间观念”描述的最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”，并强调几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。除此之外，《标准》对“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。
《标准》将实验稿中的“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。“数据分析观念”更加突出了统计与概率独特的思维方法：体会数据中蕴涵着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。
《标准》中新增了“模型思想”，说明了模型思想的价值，即建立数学与外部世界的联系。小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间”、“总价＝单价×数量”，有了这些模型，就可以建立方程等去阐述现实世界中的“故事”，可以帮助我们去解决问题。
在研读《标准》时，要深入理解这十个核心概念的内涵，这样才能在教学中准确定位，选择恰当的教学方法，在教学中有效地落实这些核心概念的目标要求。
四、完善了基本理念，明确了重要的学习方式与教学方式，并对学生良好的学习习惯等情感态度目标作了细致描述
《数学课程标准（实验稿）》提出的数学课程的基本理念总体上反映了基础教育数学课程改革的方向，在实践中得到了广泛认同。本次修订只是对某些表述进行了修改和完善。
《标准》用“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”来描述义务教育阶段数学课程的基本培养目标，取代了原来的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，回避了对“有价值的数学”及“必需的数学”内涵界定不清的质疑。但这样修改并不是否认“人人学有价值的数学” “人人都能获得必需的数学”，而是这种表述主要是针对课程内容的选取，强调的是学生所学的内容是否有价值、是否必需。但是，现代教育的基本理念绝不是仅仅针对课程内容而言，而是要得到人的全面发展，因此“人人获得良好的数学教育”的内涵更为深刻。“人人都能获得良好的数学教育”更好地反映了数学课程的基础性与普及性的课程性质，具有广泛而深刻的含义，它突出强调了是所有学生在数学学习方面应该达到的目标，也是对每一个数学教育者提出的基本要求。同时，也关注到了学生发展的差异性，并提醒数学教育工作者要正视这种差异性，注意因材施教，尽可能满足不同学生的发展需求，让每一个学生都能通过自身的努力，在数学学习上获得不同程度的发展。
《标准》对教与学的基本理念作了统一的表述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”强调了学生是数学学习的主体，教学是师生共同参与的过程。《标准》在实施建议中还详细描述了教师的组织者、引导者与合作者的具体表现，进一步明确了教师的主导作用。
《标准》对学生在数学学习中有效的学习方式作了进一步的明确，强调“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。明确了教师讲授与学生自主学习、合作学习并不矛盾，对学生的数学学习同样重要。在实践中，我们要学会根据学生的实际情况以及具体的教学内容，选择合适的学习方式，并能在教学中面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。
另外，《标准》在总目标四个方面中的“情感态度”目标的具体阐述中，进一步明确了学生在数学学习中应该逐步养成的良好的学习习惯——即认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，并逐步形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。这些具体要求为教师日常对学生的习惯培养提出了更为明确的努力方向和目标，这样的目标要求正是着眼于学生未来发展的需要，是一旦形成将使学生终身受益的习惯与态度，我们在教学中一定要认真对待，切实落实。
五、第一、二学段一些数学课程内容的调整与修改更加符合学生的年龄特点以及教学实际，使得数学课程内容的安排更趋合理
《标准》将义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个方面。其中，实验稿中的“空间与图形”改成了“图形与几何”，“实践与综合应用”改成了“综合与实践”。
1. 在第一、二学段的数学课程内容中，最大的调整就是“统计与概率”这部分内容，内容明显减少、难度有所降低
统计内容主要变化如下：
第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准》希望通过数据分析使学生体会随机思想。
这样调整的原因之一，考虑到义务教育阶段统计学是发展数据分析观念，对于分析数据特征，关键是让学生认识到可以刻画数据的集中趋势和离中程度，而不在于学习过多的概念，平均数是一个非常重要的刻画数据平均水平的统计量，需要学生重点体会；第二，考虑到学生的年龄特征，其他刻画数据平均水平的统计量不宜集中学习。
概率内容主要变化如下：
第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小作定性描述。
明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，这一学段学生主要应学习和掌握确定的量。因此，这样的调整符合学生的年龄特点和心理特点以及认知发展规律。
2. “图形与几何”部分内容的调整符合学生的年龄特点和认知规律
“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”、“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”从第一学段移到第二学段。经过几年的实践表明，第一学段的学生在画平移后的图形以及轴对称图形这部分内容时，遇到很大的困难和挑战，需要有一定的空间想象能力才能顺利完成，显然，第一学段的学生的抽象思维能力还没有发展到这种程度。因此，这样的调整就显得尤为必要。
在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。这一教学要求的降低符合学生的年龄特征，为学生减轻了学习的困难和负担。
将面积单位“平方千米”和“公顷”的认识移至第二学段。这两个面积单位涉及到万以上的大数，而这部分内容是在第二学段学习的，原来在第一学段学习这部分知识时，学生遇到很大的困难，尤其是换算方面。经过现在这样的调整，更加符合知识安排的逻辑顺序。
3. “数与代数”部分内容的调整体现了这部分数学知识的核心价值
增加了“知道用算盘可以表示多位数”，主要体现了对中国传统文化的继承和发扬，但这种对算盘“蜻蜓点水”似的认识，还难以让学生真正感受到算盘作为我国重大发明的真正意义和价值。
估算的要求调整为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具体、明确，有助于学生清楚地认识和理解估算的价值与意义。强调“选择适当的单位进行简单估算”，明确了估算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。
增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。了解一些常见的数量关系，特别是运用这些数量关系解决问题，是小学阶段问题解决的核心。而“总价=单价×数量、路程=速度×时间”是小学阶段最常用的数量关系，绝大多数实际问题都可以归结为这两类数量关系。增加这两个数量关系，为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要的基础。
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作为课改实验学校的教师，我把促进学生学习方式的转变作为课改的一个重点，结合我校使用的苏教版的初中数学教材，通过积极思考，主动探究，实践了“情境——问题”教学模式. 情境的创设有利于激发学生的学习兴趣、探究欲望，有利于引导学生发现问题和提出问题，是实现学生自主探究学习的重要途径. 学生问题意识的形成，提出问题习惯的养成，则是实现自主学习、探究学习的重要标志. 通过教学实验，“情境——问题”教学模式不仅成为配合新课改行之有效的，较好地体现课改的基本理念的模式，更主要的是促进了学生数学学习方式的转变，提高了数学学习质量.
一、数学学习的自主性方面
自主性学习，是学生在教师组织、指导和帮助下，在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务. 这种自主既包括学生的个体自主，也包括在学生个体自主基础上的学生集体自主，这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性. 叶圣陶说：“教是为了不教.”教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，寻找结果，从而发展知识的迁移能力. 新课程实施前，我一直在探索精讲多练的教学方法，但侧重的仍是教师的“教”，而忽略了学生的“学”，例如，讲授“一次函数”，首先搬出解析式y = kx + b，让学生认识一次函数，再引导学生探索一次函数的性质，实际上是教师在分析，学生听，然后做相关的练习进行巩固. 如今，在实施新课程中，我首先让学生阅读书上的两个实际问题，并自己得出函数关系式s = 570 - 95t，y = 12x + 50，问：这两个函数关系式有什么共同点？学生通过自己阅读、动手、思考，得出一次函数的概念.
二、数学学习的探究性方面
探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，探究性学习以问题的形式来呈现，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性. 例如，讲授“三角形中位线定理”内容，课改前讲授时，首先画图讲清中位线的概念，直接搬出“三角形中位线定理”，并用分析的方法进行分析，再用综合法写出证明的过程，然后引导学生再寻求不同的证明方法，最后，举例说明应用. 而在新课实施中，我作了如下尝试，设置情境，在黑板上画出一个三角形的中线和中位线，我让学生自己辨认这两条线段有何不同，学生自己通过阅读课本，比较得出三角形中位线的概念. 再设问：“你知道三角形中位线有何性质吗？”学生带着问题去看书，得出性质. 再问：“三角形中位线定理是怎么来的呢？”进一步激发学生的求知欲，学生纷纷动手去探究，有做平行线的，有做延长线的，也有做旋转对称的，之后我请三名同学上台把他们不同的证明方法板书出来，并各自分析自己的方法是如何想出来的，这样，就使学生掌握了获得知识的过程，并学会分析自己的思维过程和思考方法，从而提高了学生分析和解决问题的能力.
三、数学学习的合作性方面
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的更深层次的理解，同时，增加集体精神和合作意识. 在过去的教学中，我就很少使用合作交流的教学组织形式，偶尔遇到某个难题时，让学生同桌进行一下短暂的讨论，或者在讲课过程中，激发全班学生来集体交流一下意见. 新课程实施中，我改变了做法. 例如，七年级的一节课，设置情境：用火柴棍搭图（正方形）. 学生四人分成一个小组，搭好后，各个小组互相交流一下，学生提出问题：1.搭一个正方形要4根火柴，为什么搭两个正方形只用7根？2.为什么火柴棍的摆法不同，所用的火柴的根数就不同？3.按这样的规律，搭x个正方形需用多少根火柴棍？
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1. 学校体育边缘化的成因
1.1 学校体育课程设置不足
当前我国正在由应试教育向素质教育转变，但是目前我国中小学还是以片面追求升学率为主要发展目标。应试教育为主的条件下这也是一些中小学的发展必然趋势，学校以教育为本。在这些校长看来学校每年考上几个重点高中?几个重点大学? 但体育不属于高考中的科目。因此，体育在中国当今教育中得不到一定的地位。国家课程标准规定，小学1-2年级每周体育课4课时，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时，但实际上，一些学校的体育课程设置，低年级基本上还能够保证，高年级特别是毕业班，则比国家规定少得多，部分体育课被挤占甚至挪用了。这样就忽视了体育课程的重要性，学生也为了文化课的学习没有多余的时间去参加体育锻炼。
1.2 体育课程资源严重缺乏
根据《体育与健康课程标准》(实验稿)对课程资源的划分,体育与健康课程资源可分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源和体育信息资源。本文中所指的课程资源主要是指体育设施资源。体育课程设施资源是课程改革与实施的基本资源。设施资源的优劣、多少直接关系到体育课程的实施能否健康发展。但由于国家与地方政府对于教育经费投入较少，分配到学校体育的经费就更显不足，设施的年更新率必然较低。同时,由于管理体制相对落后,国家专项投入的体育经费由于支配权不在学校,常常造成有限的经费投入并没有根据具体学校的体育特色需求来支配,使得经费使用效率不足。
1.3 体育课程内容陈旧
笔者通过查阅相关文献资料得知，在学校体育中开展比例最稿的是田径、足球、篮球，由于受到师资和场地的影响，武术、体操、轮滑、健美操、体育舞蹈等项目开设率较低。由于开设项目的单一，是学生认为从开始读书以来，所上的体育课内容几乎差不多，而一些教师为了应付体育教学，课程内容几乎一成不变，形成了一个固定的、古板的模式。
1.4 体育课程评价制度滞后
学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节,关系着学生的进步与发展。体育学习评价的目的主要体现为:了解学生的体育学习情况与表现,以及达到学习目标的程度;了解学生在体育学习中存在的不足,分析原因,改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会并鼓励和促进学生的进步与发展;培养学生正确认识和评价自己与他人的能力,达到自我教育和互相教育的效果。
然而学生体育学习评价的内容还是单一的注重身体素质和运动技能的评价，忽略了运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等素质的评价。评价方式也主要是以教师评价为主,学生自评、同学间互评所占比例极低,甚至根本没有引入这两种评价机制。这种单一的体育考核标准，使教学过程脱离实际,不能客观地反映出学生过程学习的情况。
1.5 学生对体育课程缺乏兴趣
学生不喜欢体育课已经成为影响学校体育运动发展的严重因素，也是形成学校体育边缘化的原因之一。学生不喜欢体育课的原因主要来自于学生自身和教师教学能力等。例如，体育运动技能的优劣与学生的身体素质有密切关系,而且身体素质的优劣在体育课中最明显,这也会造成一些学生因身体素质的较差而产生逐渐惧怕体育课,逃避体育课,讨厌体育课。再如，教师的专业理论和专业素质基础、行为言行、教材的选择处理以及教法的运用，都会影响到学生对其体育课的兴趣。
2. 学校体育边缘化的主要对策
2.1 保证学校体育课程设置比例
学校体育能够增强学生体质，激发学生对体育项目学习的兴趣，最终为学生的终身体育意识打下良好基础。由于体育并不是高考项目而导致在学校教学中被忽视或被挪用的现象，对此笔者认为应将体育也纳入高中毕业考试，并设置出相应的评价方法；各级教育部门应严格执行《体育与健康课程标准》等相关文件中对个学龄阶段的体育课时数的规定，是学生在学校的体育课时间得到保证。
2.2 加强学校体育课程资源的开发利用
设施资源开发离不开必要的财力支持，因此必须建立合理的课程资源开发财力支持系统，在争取国家和地方政府经费投入的同时，也应该积极争取相关体育项目的开展，以改善学校设施状况。或动员社会、企事业和个人的力量支援学校。学校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和实用性强的自制器材，以走出当前学校体育器材严重缺乏的困境，保证学校体育教学的正常进行。
2.3 开发校本课程，挖掘乡土教材
“校本内容开发”是以学校为基地和主体,开发体育课程内容资源的模式。学校可以根据自身长期的体育文化积淀,传统优势体育项目,整合学校管理人员、体育教师、学生和课程专家、社区人力资源等,结合学校教育条件、体育课程培养目标,进行体育课程内容资源的鉴别、选择、引入、改编、整合、创新等活动,形成适合本校特点的体育课程内容。从理论和实践来看,任何一个地区都是具体的、独特的、不可能替代的,都有着不同于其他地区独特的传统文化、民俗风情等。各地教育主管部门应及时组织专家搜集、整理、挖掘地方特色体育内容,形成乡土教材,供本地各中小学选择开发。
2.4 调整体育考核内容，丰富体育考试形式
加大体育理论知识和健身方法的考核比重, 将课内考勤、课外活动等结合起来,在课时不变的情况下,可以在练习的间隙加强理论知识的传授,而传统的体育教学则忽视了对学生基本体育知识的传授,过分地强调身体素质的提高和运动技术、技能的掌握,这不利于学生终身体育观念的树立。技能考核采用菜单式多项选择、段落考核方式;理论考试采用开放形式,注重知识、方法的运用能力,倡导课下查询、课上答疑等使考核更加科学合理,贴近学生生活。
2.5 树立学生信心，增强教师教学能力
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1. 学困生丧失英语学习兴趣
很多英语基础较差的学生在进入初中后，面对初中阶段难度日益增加的英语学习，再加上反复的英语背诵和英语默写，使得他们感觉到英语学习枯燥无味，产生了畏难情绪，渐渐失去学习英语的兴趣。再加上这些学生上课不爱开口说英语，久而久之产生了自卑心理，自信心不足，也加速了英语学习兴趣的丧失。长此以往，拉大了他们与优秀生的差距，造成英语学习两极分化现象的恶化。
2. 不同的学习动机
很多英语学习较差的学生认为英语学习，是为了将来能考上好学校，认为学习英语是为了应付学校和家长的要求，没有树立正确的学习观和价值观，而很多优等生则认为，学习英语是为了获取和提高自身的语言交际能力，为将来步入社会奠定良好的基础。这两种学习动机和观念的差别，导致了英语学习的两极分化。
3. 部分英语教师职业素养不高
初中生正处于身心发展时期，还不够成熟，不够定型。很多教师对于差生只是一味地批评，没有进行适当地表扬和鼓励，对学生的教育不够耐心和细心，不能很好地引导和指导这些学生，使得他们自卑心理加重，对学习英语表现得毫无兴趣和热情。
二、消除初中英语学习两极分化现象的对策
1. 活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，课堂是学生主要参与的阵地，作为一名初中英语教师，我们要把握好初中英语课堂教学，激发起学生学习英语的兴趣和热情，提高学生主动参与课堂教学的积极性，使英语基础较差的学生也能积极参与到教学中来，让他们在课堂教学中多练习，以提高自身的英语水平。譬如，我们在教学“What are you doing？”这个句型时，我们可以将教学与课堂实际相结合，当我看到有个基础较差的学生在抄写笔记，我就问：“What are you doing？”学生开始一愣，这时，我帮着学生回答：“I am writing.”并且将这组对话的意思告诉他，让他也仿照说一组对话，他略带紧张地说：“What are you doing？”我立即回答：“I am standing here.”并且对他加以充分肯定，这时学生的自信心提高了，学生的积极性被调动起来，激发出学习英语的兴趣，大大提高了英语课堂教学效率。
2. 加强情感教学，增强学生学习信心
在初中英语教学过程中，我们要设身处地的为学生着想，情感的作用是巨大的，对于英语较差的学生，我们要适当地鼓励和表扬，增强他们学习英语的信心，缩短他们与优等生的差距。譬如，我们教学过程中，如果进行情景教学，要有意地让这部分学生参与其中，让他们得到练习的机会，一方面在练习中提高口语水平，另一方面帮助他们克服畏惧和胆怯心理。再者，在课堂教学过程中，经常让他们上讲台上以某个话题进行英语口语练习，经常让他们在黑板上默写英语单词和词句，充分展示他们的优点，即使他们表现的不够理想，我们也要加以鼓励和表扬，对其表现较好的方面要充分肯定，消除他们的自卑心理，增强他们继续学习英语的兴趣，尽可能地缩小他们与优等生之间的差距，消除两极分化。
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课程结构是高中课程目标转化为最终教育成果的重要纽带，是课程计划与实施顺利开展的基础依据。如果课程结构发生变革，相应的课程教学也会受到相应的影响。高中化学课程是高中人才培养体系的重要课程，同时也是“理科”的支柱性内容，在高考成绩中占据的比例较重。课程结构变革条件下，高中化学教育发展也开始面临新格局。
一、高中课程结构变革下高中化学教育发展的新机遇
在传统课程结构划分中，化学课程属于“理科科目”，以提高学生逻辑推理能力、逻辑思维能力及实验操作能力为主要教学目的。这一结构在一定时期内的确发挥了积极作用，如，提高学生的高考成绩，强化学生的化学素养等。但是这一课程结构始终存在弊端和问题，并且随着课程教学改革的深入和发展，逐渐显露和凸显出来。分科框架教育对于集中教育目标虽然能够发挥一定的积极作用，但是也会起到禁锢的负面效果。在文理分科的课程结构中，文理分科的主要目的在于充分发挥学生的科目优势，寻找学生的特长，但是久而久之，也会让学生自动屏蔽一些知识和技能，如，理科课程好的学生可能不太会喜欢阅读，化学成绩好的学生对美术课程不感冒。
当然这一现象不是绝对的，但是我们不得不承认，它的确限制了学生的全面综合发展。课程结构变革，是教学体系的大调整，同时更是人才培养理念的创新与完善，这一条件下高中化学课程也可以跳出传统的条框，最大限度地发挥科目优势，为学生创造更为广阔的探索空间。
二、课程结构变革条件下高中化学教育面临的主要困境及挑战
课程结构变革是时代所趋，是结合市场需求发展做出的调整，对于高中化学教育宽度的增加以及学生全面发展的实现的确能起到积极作用。但是我们必须要正视一个问题，即传统分科课程结构模式根深蒂固，我们不可能在短时间撼动它，必须有计划、有步骤、有目的地一步步实施。尤其是第一批接受面临课程结构及变革的学生，他们究竟能否适应这一变化，如果适应的话需要多长时间，后面的学生应该采取怎样的方式进行衔接教学等，都是我们应该思考的问题。文理分科条件下，接受化学教育的学生基本上都是逻辑思维清晰、推理能力较强的理科学生；教师在教学的过程中，学生都能轻松地跟上教学步伐。但是如果课程结构变革，分科结构被综合教学替代，原本理性思维较弱的倾向于文科感性思维模式的学生要适应化学教育的节奏，是极为困难的。各个教学步骤之间应环环相扣，步步递进，任一环节的脱节，都有可能导致学生学习信心的消失及学习兴趣的消散。
三、课程结构变革条件下高中化学教育发展的有效策略
通过上文论述，我们已经对课程结构变革条件下高中化学教育发展面临的机遇及困境有了基本的了解和认识。基于综合教学中化学的有效教育，建议可以从以下几个方面入手：
1.分层教学，提高教学层次
课程结构变革下高中化学教育的有效开展，首先应从学生的知识层次及认知能力水平入手，综合考虑学生知识水平参差不齐的特性，兼顾学优与学困，提高整体教学效率，不拖学优生的后腿，也不让学困生掉队。
教师应合理组织、开展和引导小组活动，参与到小组的讨论中去，对学生的思维模式、解决实际问题的能力以及动手操作的能力进行现场观察，充分掌握学生的特点，为今后探究学习效率的提高提供必要的参考和依据。比如，就“化学平衡”这一课程教学来说，教师可以通过实际的实验演示为学生呈现这一化学概念的现象，通过表象帮助学生进行概念的初步解读的同时，还能有效营造化学教学的课程氛围，可谓一举两得。
2.多角度引导，提高学生兴趣
在传统教学理念中，教师的角色较为固定，即教学活动的实施者与组织者。这样一种身份容易让学生产生畏惧感，造成学生情绪紧张。课程结构变革条件下高中化学教育过程中，教师的角色也应是灵活变动的。在学生自主探究学习中，教师应是组织者与引导者的角色，为学生思路的打开提供一点助力，帮助学生树立自信心，获取成就感，如，“糖类、油脂、蛋白质”这一概念教学来说，教师应结合生活实际或是以学生的身体元素为例加以引导，让学生去感受糖类、油脂、蛋白质的具体化，将这一学科概念名词与学生的生活联系起来。这样一来，能最大限度抽象名词概念在学生脑海中的具象，从而加深学生的理解与记忆。
参考文献：
[1]邵益君.乐清市普通高中新课程《实验化学》模块教学情况调查与分析[D].延边大学，2010.
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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0159-02
一、背景
圆是日常生活中常见的图形之一，也是平面几何中最基本的图形之一，它不仅在初中几何学习中有着重要地位，而且是进一步学习数学以及其他科学的重要的基础。本文在本课题组成员郑泽娜的《圆课程难度的定量分析比较》[1]的基础上对“圆与圆的位置关系”进行课程难度定量分析，通过比较《大纲》和《标准》中该模块的课程难度变化，进一步探究该模块的课程难度变化及其对教师教学实践的指导作用。
二、课程难度量化比较
（一）课程广度比较
通过对比《大纲》和《标准》中的“探究并理解圆与圆的位置关系”的内容，相比《大纲》，《标准》减少了五个知识点：①两圆的连心线的性质；②两圆的公切线的性质；③两圆的外公切线的作法；④两圆的内公切线的作法；⑤切线在作图中的应用。总体上，《大纲》中“圆与圆的位置关系”的知识点个数为6个，即课程广度G1=6；《标准》的知识点个数为1个，即课程广度G2=1。
（二）课程深度比较
总体上，对比《大纲》，《标准》中“圆与圆的位置关系”这一知识点的课程深度基本保持一致，而其他的五个知识点均被直接删除。即《大纲》中相应课程内容的总体课程深度=16；《标准》中相应课程内容的总体课程深度=3。
（三）课程实施时间
“圆与圆的位置关系”在《大纲》下的教科书中安排7个课时，于是课程实施时间T1=7；在《标准》下的教科书中安排5个课时，于是课程实施时间T2=5。
（四）课程难度变化
根据以上课程广度、课程深度和课程实施时间三个方面的数据，代入课程难度模型（1），即可得到《大纲》和《标准》的课程难度分别为，（其中，α=0.6）。很显然，在这个难度模型下，《标准》中“圆与圆的位置关系”的课程难度比《大纲》中的低了1.27，即总体课程难度降低了1.27。
三、教学启发
分析以上数据可知，“圆与圆的位置关系”的课程难度大大降低了，由于《大纲》和《标准》中该模块的课程广度和课程深度都发生了较大的变化，影响课程难度变化的主要原因是课程广度的变化进而引发的课程深度变化。以下将具体分析课程广度、课程深度、课程实施时间和总体课程难度变化四个方面对教学实践的启发和指导。
（一） 课程广度变化对教学实践的指导
基于上述分析可知，相对《大纲》，《标准》中该模块的课程广度大大减小了。课程内容增强了对课程目标服务的选择性，为数学教学内容指出了方向，根据时展要求，考虑学生可持续发展的数学需求，删除了一些不常用的知识点，诸如两圆的连心线、公切线性质等知识点，使得教育面向全体学生，减轻部分学生过重的学习负担，并与现实生活以及当代科技相需求相结合，最大程度体会数学从生活中来，最终服务于生活。
所以，教师在具体实践教学中，应当紧紧围绕《标准》的教学要求，根据新的教学要求进行相应的教学，不要顺着老思路继续讲解那些已经被删除的知识点及其延伸出来的题目，更不要讲怪题、难题，而应围绕“探究并理解圆与圆的位置关系”这一要求进行课堂教学。现以《大纲》中“圆与圆的位置关系”的一道经典例题为例。
“证明：相交两圆的连心线，垂直平分两圆的公共弦（连心线：连接两圆的线段）”。此例题不只是简单呈现圆心距与两圆半径大小，而是要求学生在掌握判断两圆位置关系的基础上，学会如何利用圆与圆的位置关系来证明两圆位置连心线，公共弦的位置关系，对学生来说具有一定难度，也与《标准》中的教学要求不一致，不应再继续讲解。
（二） 课程深度变化对教学实践的指导
基于以上对“圆与圆的位置关系”课程深度变化分析可知，《标准》对《大纲》中该模块的知识点进行了部分删除，保留下来的“探究并理解圆与圆的位置关系”的难度也跟《大纲》基本一致，进而使得知识点涉及面较少，要求学生掌握的知识点减少，降低了总体的课程深度。
因而，教师在进行教学的过程中应当针对所保留下来的知识点，围绕知识点进行课堂教学，让学生多动手多动脑，加深学生对知识点的理解与掌握，并培养学生的数形结合能力、发散思维能力和推理能力。现以《标准》中“圆与圆的位置关系”的一道经典例题为例。
“已知两圆半径之比是5：3，如果两圆内切时，圆心距等于6，问当两圆的圆心距分别是24、5、20、0时，相应两圆的位置关系如何”。该例题只要求学生掌握判断两圆位置关系，只要知道圆心距d与两圆的半径大小，便可判断两圆的关系，解题思路简单清晰，考察学生对两圆位置的数量认识与形象思维的联想能力。所以教师在教学过程中应当积极引导学生动手动脑，培养学生的空间想象能力，动手能力，分析、概括等理性思维的能力。
（三）课程实施时间变化对教学实践的指导
基于上述分析可知，相比于《大纲》，《标准》中该模块的课程实施时间减少了两个课时，但由于课程广度与课程深度的大大减小，使得教师在课堂教学中仍有足够的时间去讲解分析。部分知识点的删除，这启发着教师在课程教学中切勿将时间浪费在已被删除的知识点及其延伸出来的题目，而应紧紧围绕《标准》的教学要求，将时间用在讲解“探究并理解圆与圆的位置关系”这一内容上。
另一方面，课程实施时间的减少也启示着教师在教学中应分析学生、分析教学内容、分析课程标准和分析教学目标，并且改变教学观念、教学方法，以此提高课堂的教学效率。且在时间允许的情况下，完成《标准》中的许多探索将对学生更好的掌握知识有着很大的帮助，从而培养学生的发散思维能力和推理能力。
（四）课程难度变化对教学实践的指导
基于上述课程难度的比较分析可知，相比于《大纲》，《标准》中“圆与圆的位置关系”的总体课程难度系数大大降低了，即该模块的课程难度大大降低了。课程广度、课程深度、课程实施时间三个方面的变化，归根结底就是课程难度的变化。根据上述分析可知，相对《大纲》，《标准》中该模块课程中知识点的删除，使得课程广度大大减小，进而使得知识点涉及面较少，要求学生掌握的知识点减少，降低了总体的课程深度，而课程实施时间的变化不大，最终使得总体课程难度降低了。
篇11
子痫前期是指孕妇在怀孕20周以后出现高血压、蛋白尿等症状，称之为子痫前期[1]。由于子痫前期孕妇的胎盘组织结构发生改变，会严重影响胎儿的健康，是导致围生儿死亡的主要原因[2]。本次研究通过对邢台市第三医院60例剖宫分娩产妇进行对比分析，从而研究子痫前期胎盘床滋养细胞浸润程度及其螺旋动脉和微血管的变化，现报道结果如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取邢台市第三医院妇产科2013年1月～2014年1月收治的60例剖宫产分娩产妇产妇作为研究对象，经院伦理委员会批准及产妇知情同意下由临床医师根据妊娠情况分为观察组和对照组，其中观察组30例，为正常妊娠组，平均年龄（27.12±3.01）岁，平均孕周为（37.98±1.26）w；对照30例，为子痫前期，平均年龄（28.98±1.06）岁，平均孕周为（38.02±0.98）w。所有入选的产妇排除内科合并症及产科并发症产妇。两组产妇性别、年龄、孕周期，一般基线资料差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对两组患者进行样本采集和处理，取剖宫产手术患者的胎盘床活检标本进行临床检测和分析。注意应取胎盘附着的中央位置进行样本采集，要对组织块进行10%中性甲醛固定，室温梯度酒精脱水，石蜡包埋处理，以保证样本的使用。
1.3观察指标 在显微镜下进行观察两组化产妇胎盘着床的深度、胎盘床滋养细胞浸润程度及其螺旋动脉和微血管的变化。其中螺旋动脉的生理变化参照《妇产科病理》进行判断及观察。
1.4统计学处理 本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，计数资料采用率（%）表示，P
2 结果
2.1滋养细胞浸润与子宫浅肌层深度比较 滋养细胞浸润密度在≤1/2底蜕膜中对照组与观察组均为30例，比例100.00%，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）；滋养细胞浸润密度在≥1/2底蜕膜中对照组30例，比例100.00%，观察组为15例，比例50.00%，两组比较P为0.0015，比较差异具有统计学意义（P
2.2滋养细胞浸润与子宫浅肌层密度比较 滋养细胞浸润密度在≤1/2底蜕膜中对照组为（21.5±5.6）个/Hp，观察组为（20.9±6.1）个/Hp，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）；自滋养细胞浸润密度≥1/2处开始到3LPF处对照组的密度分别为（20.5±5.8）、（19.6±4.2）个/Hp、（16.5±3.2）个/Hp、（10.4±2.8）个/Hp、（6.5±1.2）个/Hp，观察组分别为（12.6±3.1）、（8.8±3.2）个/Hp、（2.1±0.9）个/Hp、（0.8±0.2）个/Hp、（0.2±0.1）个/Hp，两组产妇比较P值分别为0.0098、0.004561、0.0011、0.0009、0.0001，两组产妇自滋养细胞浸润密度≥1/2处开始到3LPF处子宫浅肌层密度比较差异具有统计学意义（P
2.3两组产妇膜螺旋动脉变化比较 两组患者螺旋动脉条数均为180条，其中对照组患者胎盘床底蜕螺旋动脉无生理变化48条，有生理变化110条，有病理变化22条，观察组无生理变化56条，有生理变化104条，有病理变化20条，两组患者胎盘床底蜕螺旋动脉无生理变化和有生理变化者比较差异具有统计学意义（P0.05）；其中对照组患者胎盘子宫浅肌层无生理变化30条，有生理变130条，有病理变化20条，观察组无生理变化60条，有生理变化70条，有病理变化50条，两组患者胎盘床子宫浅肌层螺旋动脉比较差异具有统计学意义（P
2.4两组产妇胎盘床微血管比较 对照组产妇底蜕膜微血管为（62.7±12.9）个/×200，子宫浅肌层微血管为（55.4±10.6）个/×200；观察组产妇底蜕膜微血管为（23.1±6.6）个/×200，子宫浅肌层微血管为（18.2±4.1）个/×200；两组患者底蜕膜微血管比较t值为13.9587，P值为0.0001，子宫浅肌层微血管比较t值为12.0214，P值为0.0001。两组患者胎盘床微血管比较异具有统计学意义（P
3 讨论
产妇正常妊娠过程中滋养层细胞自蜕膜不断向胎盘组织进行浸润，最终达到子宫浅肌层5.5mm内，且在胎盘的形成过程中滋养层细胞浸润螺旋动脉会导致孕妇产生妊娠反应[3]。本次研究中对正常妊娠及子痫前期妊娠进行滋养细胞浸润分析，发现滋养细胞浸润密度在≤1/2底蜕膜中两组产妇的细胞浸润程度无差别，在≥1/2底蜕膜中对照组浸润程度明显高于观察组，结果显示子痫前期胎盘床滋养细胞浸润程度较弱若。由于滋养细胞浸润程度的改变导致产妇的螺旋动脉及微血管发生变化，研究结果显示：对照组产妇底蜕膜和子宫浅肌层的微血管的个数明显高于观察组；对照组患者胎盘床底蜕螺旋动脉无生理变化48条，有生理变化110条，有病理变化22条，观察组无生理变化56条，有生理变化104条，有病理变化20条；对照组患者胎盘子宫浅肌层无生理变化30条，有生理变130条，有病理变化20条，观察组无生理变化60条，有生理变化70条，有病理变化50条。子痫前期产妇螺旋动脉有生理变化的数量增多，且在子宫浅肌层表现较为明显。由于滋养细胞浸润程度减弱观察组患者的微血管变化数量明显降低。
综上所述，子痫前期胎盘床滋养细胞浸润程度弱，胎盘床螺旋动脉变化主要发生在子宫浅肌层中，其中胎盘床微血管会产生受阻现象，应加强注意。
参考文献：
篇12
[中图分类号] R743.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）06（a）-0046-04
[Abtract] Objective To investigate the changes of hepatocyte growth factor （HGF）， basic fibroblast growth factor （b-FGF） and blood vessels origin of growth factor （VEGF） in the different pathological stages ofmoyamoya disease （MMD）. Methods The clinical data of 41 patients with MMD were retrospectively analyzed from November 2013 to December 2014 in the People's Hospital of Jiangxi Province， all patients received examinations of Digital Subtraction Angiography， according to Suzuki diagnostic criteria， 8 patients were early stage （Suzuki 1-2 stage）， 17 cases were middle stage （Suzuki 3-4 stage）， 16 cases were late stage （Suzuki 5-6 stage）. At same time， 40 patients with cerebral atherosclerosis were selected as positive control， and 20 normal people were selected as normal control. HGF， b-FGF and VEGF concentration in serum measured by using enzyme-linked immunosorbent （ELISA）. Results HGF in the early， middle and late stage of MMD patients were compared to atherosclerosis patients and healthy persons， the differences were statistically significant （P < 0.05）. b-FGF in the late stage of MMD were compared with atherosclerosis patients and healthy persons， the differences were statistically significant （P < 0.05）. VEGF in the early stage of MMD were compared with atherosclerosis patients and healthy persons， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion HGF， b-FGF and VEGF are involved in the development process of MMD， HGF may play a role in the whole development process in MMD， b-FGF may play a role at the late MMD developing， and VEGF may play a role in early development in MMD.
[Key words] Moyamoya disease； Hepatocyte growth factor； Basic fibroblast growth factor； Blood vessels origin of growth factor
侧支循环是近年来国内外研究的热点问题[1-2]，通过侧支循环，可以维持病变血管的远端血液供应，从而避免出现脑梗死，当侧支循环好时，预后较好。故其在缺血性脑血管病的发生、发展、治疗、预后中都起到了十分关键的作用，更为重要方面其还是一条可干预的途径[3]。因此需要加强侧支循环建立的基础和临床方面的研究，从而为缺血性脑血管病的治疗开启新的方向。烟雾病是一种以双侧颈内动脉末端及大脑前、中动脉起始部狭窄或闭塞，并在颅底有异常增生血管网的脑血管病[4]，其突出特征之一便是出现颅外向颅内代偿的侧支循环和新生的毛细血管网，其分别代表次级及三级侧支循环。随着病情的发展，新生的毛细血管网会发生不断地变化，呈现出增生、旺盛及衰减的过程，而次级侧支循环也会逐渐建立并起主要代偿供血作用，是目前研究侧支循环变化最好的途径[5]。目前很多国内外研究已提示多种细胞因子在烟雾病患者中表达明显增加[6-9]，其中，肝细胞生长因子（HGF）、碱性成纤维细胞生长因子（b-FGF）及血管源性生长因子（VEGF）最具有代表性[10]，但烟雾病毛细血管网的增生、旺盛和衰减的具体过程及次级侧支循环变化与上述细胞因子的相关性尚不清楚，本研究探讨HGF、b-FGF、VEGF）在成人烟雾病不同阶段的变化，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
回顾性分析2013年11月～2014年12月江西省人民医院（以下简称“我院”）神经内科住院的行全脑血管造影检查确诊为烟雾病的41例患者临床资料，其中男15例，女26例，平均年龄为（51.34±8.71）岁，上述患者行相关检查排除相关疾病，同时行全脑血管造影检查确诊为烟雾病，影像学评判标准选择Suzuki分期，2位神经内科医师分别单独进行判定，8例患者为早期（Suzuki分期1～2期），17例为中期（Suzuki分期3～4期），16例为晚期（Suzuki分期5～6期）。同时选择在我院诊治40例脑动脉粥样硬化患者为阳性对照，另选择我院20例健康体检者为正常对照。所选健康对照人员均为血象、血生化、常规心电图、胸片、腹部B超、经颅多普勒超声检查等上述检查项目正常的健康成人。
烟雾病诊断标准：①颈内动脉（internal carotid artery，ICA）末端和/或大脑中动脉（middle cerebral artery，MCA）、大脑前动脉（anterior cerebral artery，ACA）起始端狭窄或闭塞；②其颅底可见烟雾状异常血管网；③病变为双侧性。
脑动脉粥样硬化诊断标准：①全脑血管检查发现血管管腔有狭窄；②排外肌纤维发育不良等其他原因所致血管管腔变化。
烟雾病Suzuki分期的标准[11]：第1期，双侧颈内动脉末端分叉处狭窄。第2期，颈内动脉末端分叉处狭窄，ACA和MCA起始部狭窄并分支扩张，颅底有烟雾血管形成，但无颅外至颅内侧支循环形成。第3期，ACA和MCA主要分支闭塞，烟雾血管非常明显，形成烟雾血管团，但大脑后动脉（PCA）或后交通不受影响，仍无颅外至颅内侧支循环形成。第4期，颅底烟雾状血管开始减少，ICA闭塞已经发展到与后交通动脉的联合处。从颅外到颅内的侧支循环逐渐形成，或有异常增生的新生血管吻合支。第5期，从ICA发出的全部主要动脉完全闭塞，烟雾血管比第4期更少，从颅外到颅内的侧支供血进一步增多。第6期，烟雾状血管完全消失，ICA主干闭塞，仅见到从颅外进入颅内的侧支循环。
1.2 检测方法
烟雾病和动脉粥样硬化组在入院后第2天，正常对照组在当天即采取空腹静脉血6 mL，常温放置30 min，以3000 r/min离心15 min，取血清并将其置于-70℃冰箱备检。各组血清中HGF、b-FGF及VEGF浓度均采用酶联免疫吸附法（ELISA法）检测。检测试剂盒采用武汉博士德生物工程有限公司，检测步骤严格按操作说明书进行。
1.3 统计学方法
采用统计软件SPSS 13.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 烟雾病患者、脑动脉粥样硬化患者、健康人一般资料比较
烟雾病患者、脑动脉粥样硬化患者、健康人的一般资料，烟雾病患者、脑动脉粥样硬化患者危险因素比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。
2.2 烟雾病患者、动脉粥样硬化患者、健康人血清中HGF、b-FGF、VEGF比较
烟雾病早期、中期、晚期患者的HGF与动脉粥样硬化患者、健康人比较，差异有统计学意义（P < 0.05），烟雾病早期、中期、晚期患者之间HGF相比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。烟雾病晚期患者b-FGF与其他各组比较，表达最为明显，差异有统计学意义（P < 0.05），其余各组间b-FGF差异无统计学意义（P > 0.05）。烟雾病早期患者VEGF与其它各组比较，表达最为明显，差异有统计学意义（P < 0.05），其余各组比较差异无统计学意义（P > 0.05）。
3 讨论
根据国内外相关研究报道[6-9]，HGF、b-FGF、VEGF均在烟雾病患者病变处的颈内动脉颅内段及其分支血管中层和增厚的内膜中广泛表达，另外在患者脑脊液中检测含量明显增高，而正常对照组则未发现，表明这些相关病变组织中含有上述细胞因子，提示与烟雾病的发生发展有关。
烟雾病的病变血管不同于动脉粥样硬化病变，其以内膜增厚为主要表现，从而造成了血管管腔变细、狭窄，直至闭塞，同时周围逐渐出现新生毛细血管网，上述病理过程均与血管内皮细胞增生有相关性[12]。随着病程的进展，新生毛细血管会逐渐衰减，而次级侧支循环则起主要代偿供血作用，根据这些影像学变化可行Suzuki分期，8例早期，17例中期，16例晚期，分别代表了不同的次级和三级侧支循环变化阶段。
HGF是一种很强的促血管再生因子[13-14]，它不仅促进血管的生成，而且可调节内皮细胞的生长、运动。本实验揭示血清中HGF浓度在烟雾病各个阶段均有明显的升高，既使烟雾病后期毛细血管网减少时，HGF浓度仍未下降，提示其从始至终一直参与新生毛细血管网及次级侧支循环的形成，可能是一种主要的促侧支循环开放的细胞因子。
b-FGF在体内分布很广，可诱导内皮细胞的迁移和增殖，并促进内皮细胞的黏附和形成血管腔[15]，临床试验也进一步证明其具有强大的血管再生作用[16]。本研究发现烟雾病晚期患者血清中b-FGF含量明显增加，此时烟雾病变的血管闭塞达到最高峰，而新生毛细血管网已处于衰减期，但第二级侧支循环逐渐出现并起主要作用，故推测其在烟雾病侧支循环变化的后期病变中发挥了重要作用。
VEGF是一种血管生长因子，主要作用不但可刺激血管内皮细胞增生，调节细胞的生长，而且还可促进血管形成[17-19]，临床试验显示通过特异性VEGF纳米抗体能抑制血管的生长，反证其具有促进血管再生作用[20]。本研究提示烟雾病早期组血清中VEGF含量明显增加，此时烟雾病患者病变血管尚处于病变早期，新生毛细血管处于增生期，推测其在烟雾病的侧支循环早期的变化发挥了重要作用。
综上所述，根据影像学分期和上述结果，HGF、b-FGF、VEGF均与烟雾病的侧支循环变化发展有关，但HGF可能参与了烟雾病新生毛细血管网和次级侧支循环建立的整个病变过程，烟雾病晚期次级侧支循环增加时FGF可能起了作用，而烟雾病早期毛细血管网增殖过程中VEGF可能发挥了作用。由于本研究采用了血清学检测，而非患者直接病变组织，另外所选择样本量少，有可能造成实验的偏倚，今后将在需要进一步扩大样本量进行研究。
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