高中数学教育叙事范文

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一、培养学生的核心素养

高中数学课堂的建设核心就是在课堂中培养学生的核心素养，制定相关的课程和教学模式，使高中生学习数学不仅能够在高中阶段使用还能够在未来的发展生活中应用到学到的知识[1]。培养学生的核心素养就要在学习过程中引导学生主动思考问题，在课堂中进行一些情景创建，将学生生活中经历转变到学习中，在生活中学习数学应用数学，用数学思维来体验生活，能够形成对身边的问题进行思考和研究。例如在学习高中《函数的单调性》一课中，对于生活中常见的事物进行举例，保温瓶内的水温，汽车行驶的公里数、家庭每月初到月末的用电量、一天中的气温变化，将生活中的经验转变到学习过程中来，增加数学教学的思考过程，将数学更加直观的体现出来，进而实现学生核心素养的培养。

二、建立课程目标

在新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体的目标，将过程、情感体验、知识摆到了同样重要的位置，就是要求提高学习数学的兴趣，体会数学的实际意义，形成坚持不懈的钻研精神和学习态度。这就需要老师在高中数学继续教育的课程建设中，对于情景构建，数学生活中的体验具有相当的价值观和学习情感态度，重视数学文化教育，帮助学生具备数学精神，学习意识，运用数学生活让学生能够经历数学知识的产生、体验形成数学过程、形成积极的学习态度。

三、在课堂建设中落实教育

高中数学教学的难点，就是在继续教育课堂建设过程中，如何落实学生核心素养的教育，可以从以下三个方面来进行开展教学。第一情景创建教学，在课堂中模拟生活场景，在情境中去引入问题，培养学生们在情境中学习数学的态度。在创建教学情境过程中，要建立良好的能引起学生共鸣的教学情境，引导学生主动的参与进来，运用数学思想进行问题的解答。激发学生对数学的学习态度和对知识的求知欲，激发学生主动解决问题，达到培养核心素养的目的。第二进行创新教学，在新课程环境下，要不断创新原来的教学思想和教学观念，积极运用新方法，新技术。数学的教学过程就是对学生逻辑思维培养的过程，将数学问题和生活实际问题相结合，或者相同问题不同的解决问题的方式，在课堂中积极调动学生的学习欲望，培养学生的数学素质，推动学生对数学进行更深入的研究。第三利用好课堂上的问题，在与学生解决问题的过程中，要仔细研究和探讨问题，在课堂上对基础的问题不断探索和研究，学习更多的知识，激发学生的学习兴趣。在课堂建设过程中与学生学习过程中的学习态度相结合，发挥出数学教育的真正作用。

四、激发学习兴趣主动学习

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职业技术教育中，师资队伍的整体水平决定着学生专业技能培养的好坏。按照“双师型”教师队伍要求，教师的专业理论知识必须与实践技术能力紧密结合，使得教师在教学上必须强调理论教学与实践训练衔接。因此，必须加强师资培训力度。首先，对新参加工作的教师，要根据其特长，帮助其进行职业生涯设计，选择发展的方向，同时加强岗前培训；其次，对在职的专业教师，制定相关的政策并加大投入，其主要目的是培养使其成为“双师型”教师；第三，加大对中青年学科带头人和骨干教师的培养，积极创造条件，为其提供进修深造的机会，组织教师到企业见习、邀请企业人员为教师培训等形式，拓宽教师了解职业岗位的渠道，增加教师职业岗位的工作经历。拓宽其专业面，提高其学历层次、学术水平和科研能力；尽快形成合理的学科带头人梯队；第四，立足岗位培训，把培训与教学、科研活动紧密结合起来，不断提升教师的专业认识水平和实践水平。

二、合理安排实践教学活动

在实践教学计划安排上，应当根据专业学习进度、认知规律，逐步有序展开各类实践教学活动。

实验教学是培养学生实践能力和创造能力的主要教学环节，培养学生灵活运用所学知识能力、培养学生创新能力，培养学生的综合能力。通过实验，学生在掌握理论知识的同时，并对理论进行实验验证，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的严谨的科学作。因此在专业基础课程教学过程中应该根据具体条件设立相应的课程实验。

学生的第一任职需要离不开专业设备的操作技能，在校期间由于时间短、教学装备、场地等条件受限，在其技能培养目标上，应当立足掌握基本的操作规范和操作技能，有基础的有必要参加岗位职业技能鉴定。

综合实习是对学生综合能力培养的过程，必须充分利用，对综合实习的内容、程序、组织必须认真设计，让学生通过综合实习能够学会所学专业的设备的综合运用，增强综合素质，更加体验贴近职业岗位需要的能力培养。

三、区分专业分别设计实践教学内容与手段

实践教学内容设计与手段选择上要根据专业培养目标定位，对于案例教学、案例分析、模拟训练、仿真训练、实装操作等实践教学手段合理取舍，既做到实践教学有的放矢，也可以缓解实践教学时间不足的矛盾。

在综合实习实践教学中应当突出对学生综合能力素质的培养。

四、搭建实践教学平台

建立稳定的、高质量的教学实践平台，是实施职业技术教育，培养学生实践能力的基本要求，也是推进实践教学改革的重要内容。实践平台建设目标应该当在数量上基本满足在校学生实习及实训的需要，质量上要保证提高到一个新的水平。保证实习工作的顺利进行和实习质量的稳步提高。

另外要积极与用人单位沟通协调，充分利用社会公共资源作为实践教学平台。

五、形成落实保障制度

（一）过程监控制度

实践教学组织管理应当体现“以学为主，变教为导，学在导前，学导结合”的思想，实践教学活动要做到“事先准备充分、事后总结充分”。实践教学活动的准备工作要准备充分，确实提高实践教学活动的时间利用率，避免实践教学活动中的随意性。

由于实践教学活动运用设备频繁、教学场地多，有时部分实践教学活动在校外开展，因此为保证实践教学活动效果，防范可能出现的各种问题，必须加强对于实践教学活动的过程监督。

实践教学活动，原则上按照教学计划实施，每一项实践教学活动应当有明确的教学内容、教学目的。

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二、牢固树立依法治校的理念

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【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0023-02

新课程改革的浪潮逐渐推进，在新课程改革下，高中数学教学专业发展需要与时俱进，不断提升教师自身专业素养，为更好地培养数学人才奠定基础。为促进高中数学教师专业更好地发展，下文分析教师专业发展的几种模式。

一、自我学习，丰富和更新知识

高中数学教师需要不断完善自身知识结构，为专业发展提供源头动力。数学教师的理论学习是获得专业发展的关键途径，通过对数学专业、教育学、心理学等学科的不断深入研究，实现对教育价值观、知识结构、知识层次的自我更新，不断提升教师的教学技能和素质，成长为专家型的教学人才。理论自我学习分为数学专业知识与教育理论知识学习两个部分。其一是更新与丰富数学专业知识，完善数学专业知识结构。关注数学科学前沿知识与发展动态，了解科技新发现和新成果，关注科技前沿中的应用现状，吸收新知识、新理念、新规律。如航天航空的发展应用到哪些数学、物理、化学知识，最新天气预报方法对物理、数学知识的运用等。其二是主动学习教育理论知识，提升教学理论素养。除了专业知识以外，教学理论也需要更新。新数学课程在教学结构、教学内容、教学评价、教学展开等很多方面发生了很大变化。为了适应新时期教学需要，教师需要丰富自身教育理论，完善教学行为，提升教学质量。仔细阅读教育学、心理学等相关知识，查阅重要的教育学书籍，以获取数学教学改革前沿信息，研究新理论，不断提升自身理论素养。

二、课堂教学，专业发展实践智慧

教学课堂是数学专业知识和教学理论知识应用和实践的场所。在实施教学过程中，教师需要努力践行新课改教学理念，以学生为本、因材施教，认真分析课堂教学内容、教学目标、教学方案，做好备课、教授与评价。重视第二课堂的教学引导过程，不断地在实践教学过程中提升自身教学技能、积累教学经验，总结新方法。高中数学教学实践需要重视教学中与其他学科知识的融会贯通，注意数学与物理、化学、信息技术等知识的融合。如物理课程中匀速运动距离和时间之间可以建立一次函数关系，匀加速运动与数学中的二次函数图象相关联。极限思想在高中化学有机物成分推断中的应用，借助信息技术引导学生学习空间几何等相关知识。数学教师要具有学科融合的思想，引导学生融会贯通，开阔学生视野。为了获得高质高量的教学效果，教师需要重视教学的实践过程，并且需要重视这几个方面：对高中数学知识准确理解；对高中数学教学目标准确把握；合理设计与运用教学策略；对高中数学教学活动进行科学规划与实施；正确反馈、评价与分析教学效果等。在课堂中让自己的专业不断得到发展，在实践中获得真知灼见，增加智慧。

三、校本研修，提高教学研究水平

校本研修是学校组织与规划，以学校教师发展为目标，围绕教学实际问题，以提升教师教研能力、教学能力，促进教师专业发展为目标的教学研究形式，为数学教师专业发展提供了重要保障。校本研修是良好的活动平台，活动形式有课例研究、教育叙事研究、课题研究、教研活动等。（1）完善和丰富教材内容，编写校本教材或校本教案。教研组是具有数学专业特点的学习型组织，结合了“教学”与“研究”，结合本校学生的特点，展开校本教材或校本教案的编写，探寻适合本校学生水平与特点的学习内容。（2）数学教学行动研究。为提升教师的教学技能，促进教师专业发展，展开以诊断、计划、行动、观察、反思为流程的教学行动研究，得出研究结论并记录研究报告。如“空间几何”中点线面之间的关系、判定以及证明中，由线面平行延伸推出面面平行。通过阶梯式的证明方式，以提升学生空间想象能力、推理能力为目标，结合教学行动研究，展开研究课题。（3）数学教育叙事研究。通过对教学事件与行为进行描述分析，研究、反思与评价教学意外、冲突等。如对“数列”知识的讲述，关于等差数列、等比数列以及数列在九连环、购房中的实际应用等展开叙事研究，对教学中学生行为、学习效果、领悟成果展开研究与反思，做好科学评价。由校本研究展开组织教学研究活动，促进教师在专业上有规划地发展。

四、内外交流，发展专业水平

专业引领是教师专业发展的重要途径之一，需要专家的理论和实践指导与帮助。这里的专家指数学科研院所或高等师范院校专家，或者是校内外的一线专家教师。专业引领其实就是专家学者与一线教师关于教学理论与教学实践的对话，其主要形式有学术报告、教学现场指导、理论辅导、合作研究等。教学现场指导专家与教师一起备课、听课与评课，并进行反思与总结，通过对教学中存在的问题进行分析、反思，（下转第25页）（上接第23页）制订出优化的解决方案。加强高中学校与高校、科研机构的交流与合作，通过建立实验基地、科研场所等，加强对实际教学问题的分析、指导和研究。同时还需要发挥高中本校骨干教师的带头作用，组织对青年数学教师的培养，促进高中数学教师向着专业化进程迈步，逐渐培养高中数学教师成为专家型教师。

总之，在高中数学教师的专业发展模式中，教师需要从自身实际出发，重视对自身数学素养的提升，不断丰富自身理论基础知识，强化教学实践，重视理论学习与教学实践的融合与统一，通过理论学习来完善教学思想、指导教学行为，通过教学实践反思理论与实际的出入，有效探讨出适合现阶段高中数学的教学模式。

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1.研究的背景

工信部于2013年12月4日正式向三大运营商发放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中国电信和中国联通发放FDD-LTE牌照。我国通信行业进入4G时代。

三大运营商2016年12月公布了运营数据，中国移动4G用户数达到5.35亿户，中国联通1.046亿户，中国电信1.22亿户，中国4G用户总数超过了5.5亿。我国4G用户数已突破7亿大关。

随着LTE网络的发展，电信行业对LTE建设、维护、优化人才的需求一直增加。面对发展得4G，国内各高等职业院校纷纷开设LTE课程。

2.教学中为什么会增加虚拟仿真技术

职业教育以“培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才”为目标，在真实的岗位环境学习和练习是职教学生掌握技能的最佳途径。

由于LTE技术商用不久，实际设备价格高昂，并且需要专业人员维护；通常一般院校配备的eNodeB，EPC、承载网设备种类和数量都比较少，网络不成规模，跟真正的电信网络实际环境存在很大的差距。一般教学内容以无线网络为主，无法满足4G全网建设的教学要求，难以开展大型网络的规划、安装、配置、测试等内容的实验实训，用真实设备安装调试、参数设置的教学中，系统只允许一个操作账户加载数据，不能多人同时操作，教学效率比较低；而且真实设备规模很小，难以支持按照不同人口、规模的城市，对应不同网络的规模、类型，对LTE网络的无线网接入网、核心网、承载网进行网络拓扑设计、容量规划、机房配置、设备配置、数据配置、业务验证等实验实习教学内容，更无法进行多城市大规模复杂网络的教学活动。虚拟仿真教学打破时空限制，具有灵活性。

4G移动通信理论知识繁杂、枯燥，学生往往缺乏学习兴趣。模拟仿真系统呈现的场景贴近实际网络和设备，内容和种类丰富，知识内容和实际操作相结合，具有直观的形象，学习、实验进程画面精美，犹如网络游戏，还可以进行组队竞赛，可以生成学习成绩分数，容易激起学生的学习兴趣。

3.虚拟仿真技术在LTE课程教学中的探索和实践

职业教育强调贴近企业，贴近实际工作场景，LTE网络的建设不仅涉及无线网络，也涉及核心网、承载网，包括无线接入、交换、IP网络、传输、光纤通信等内容。

在教学实践中，人们在已有的LTE实验室真实设备以外，按照虚实结合、能实不虚的原则，建设了LTE全网仿真实验室，其中实际设备主要有NodeB包括RRU，BBU，天馈，核心网EPC包括统一移动接入控制网元（MME设备）、用户数据网元（HSS设备）、融合分组网关网元（PGW，sGW设备）、服务器等设备。另外还有各网元之间的光纤及传输设备等承载网部分。虚拟仿真系统主要由软件、终端及服务器等组成。

真实设备教学的时候，由于机房场地限制，设备已经安装好，硬件安装教学时，只能让学生观看，无法进行设备硬件安装的操作；由于安全原因，也无法进行天馈的安装操作；由于实际设备只能由一个账户设置、加载数据，因此不能让学生同时进行数据调试和配置练习，教学效率低；另外，整个系统跨多个机房，学生不容易掌握整个网络结构。而实际运行的网络规模很大，结构复杂，有各种不同的构型和组合，实际设备并不能一一反映。

因此，需要虚拟仿真系统的补充，虚拟仿真系统可以提供各种设备的硬件结构安装、天馈、线缆的安装连接，能够供所有学生同时进行数据配置和调试；能够在实验室每个学生同时进行网络测试，能提供近乎真实的省级复杂网络，按照城市规模、用户数量、业务模型、设备规模反映各种不同结构和规模的网络。

通过真实设备和虚拟仿真技术结合，整个教学系统包含LTE网络建设、维护的全部环节和主要设备，以LTE建设、维护各个阶段的内容为主线，划为5个学习情境：网络拓扑规划、容量规划、设备配置、数据配置、业务调测；每个学习情境包含若干个学习任务，以任务为导向，学习相应的知识点和技能点，在教学实践中，充分利用真实设备和虚拟仿真系统，虚实结合，扬长避短。摆脱通信设备实操环境制约，快速掌握设备的组网、硬件结构、软硬件工程安装、开通调试等过程。通过建立一个以高仿真商用设备机房为背景的虚拟4G网络，即包含无线接入、核心网、承载网，TD，FDD混合组网，省级规模自成体系的LTE仿真网络，可以进行无线接入网、核心网、承载网的拓扑设计、容量规划、设备选型、硬件配置、线缆连接、数据配置、开通调试、故障排查、实现业务验证，涵盖4G全网规划、建设、维护各阶段。

虚拟仿真技术的使用改变以往专业学习以纵向知识为主线，各个专业课程之间衔接不紧密，横向知识难以融会贯通的弊病。例如：移动网络的学习只涉及移动网络的理论和实训，光纤通信只涉及光纤通信理论和实训，交换机技术只涉及交换机理论和实训。

把不同专业知识按照工程项目串联起来，以工程为主线，实现知识纵向、横向衔接，把无线接入、核心网、IP网、光传输网知识在LTE建设中有机地关联起来，以工程应用为目的，训练学生的LTE网络全局思维，建立全网全通的概念。

让学生在学校就能掌握行业领先的全网全套移动通信技术。同时，促进教师融会贯通，移动、交换、传输知识，全面掌握LTE网络全网拓扑规划、容量规划、设备配置、数据配置、业务验证等专业技能，提高综合能力。

通过一个多学期的教学实践，不仅顺利完成了LTE课程的教学任务，学生得到了接近实际电信网络的练，取得了较好的学习效果，而且部分优秀学生在省级职业技能竞赛中取得了优异的成绩。

4.结语

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中图分类号： G632文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4205-02

21世纪是个信息急剧爆炸的时代，世界各地的各种信息蜂拥而来，传统的信息存储手段显然不能适应快速发展的信息技术的发展步伐，人类社会已然进入一个全面开放的信息社会中去了。作为培育高级人才的中国各类高等学府，其在信息社会中面临的任务尤为艰巨，如何使海量的信息成为学生求知探索的有效资源，是目前每个高校要努力探索和解决的问题。事实上，现代计算机和网络技术甚为发达，高校如何利用好这类技术手段来实现信息的采集，存储和应用，都是极为关键性的问题。其中，非常重要的一项就是信息存储技术的发展，本文主要探讨虚拟存储技术在高校教学中如何发挥积极的作用。

1 目前高校信息管理工作存在的主要难题

应该说，我国目前高校计算机的使用率比较高，几乎达到了每所高校都配备的程度。但是，对于这些计算机设备的管理却存在很多问题，传统的分散管理模式显然与实际使用情况中每台计算机都具有一定的独立性不相容，一旦出现问题，无法统一管理和操控。这些情况主要发生在多媒体教室、公共计算机房以及电子阅览室等场所。就多媒体教室而言，由于其计算机相互之间存在较大的独立性，因此，在安装和调试操作系统的时候延长了所需时间，增加了总体部署的难度。一旦操作系统出现问题，往往需要重新安装操作系统，否则，整个系统难以真正恢复。此外，多媒体教室技术管理人员开发使用的软件，往往使得实际使用者具有很大的操作局限性，从而在某种程度上使得教师无法真正顺利使用多媒体技术；就公共计算机房而言，其承担的实际任务种类繁多，所需的软件数量就会随之增加，这会导致整个系统的运行速度无法提升。而且，由于应用软件复杂多变，版本众多，这就带来了应用软件之间的兼容性问题。此外，公共机房的使用者主要是学生，他们需要计算机配备更为方便灵活的操作系统，以便于他们的实际实践操作，但是，由于学生的知识和实践能力有限，往往容易造成操作系统或应用软件的损坏。因此，机房的管理者为了尽量避免这些麻烦事而选择使用硬件保护卡来保护PC机的操作系统，这就在很大程度上限制了学生的个性化实践机会；就电子阅览室而言，由于其对于学生具有很大的开放性，这就招致另外一个问题，就是计算机网络容易被病毒攻击，从而使得计算机软件出现故障甚至崩溃的严重后果。

2 虚拟存储技术的内涵

虚拟存储技术的诞生，最早可追溯到上个世纪七十年代。当时的存储成本高但容量却不大，使得很多应用程序或多程序应用无法实现。同时，当时的数据存储网络中几乎都存在着异构的操作环境，这就使得很多的硬件软件产品之间无法兼容，从而造成了资源浪费和资源配置不合理现象的产生。此外，传统的存储工作主要依赖于人力，常常超越人力所能及的范畴。因此，人们需要一个易于管理的智能化存储管理系统，因而就产生了虚拟存储的概念和技术。从技术本身来说，它是一种智能化的逻辑存储数据的管理方式，基本上克服了物理存储的某些局限, 在充分利用传统物理存储技术优势的基础上，把物理化的设备变成了完全不同的逻辑镜像呈现给用户, 使得用户使用和管理的东西就是一个虚拟化的存储空间而已。换句话说，虚拟存储就是意味着把内存与外存同一化为一个逻辑意义上的具有更大容量的“内存”。它的诞生和发展，可以在很大程度上满足海量数字信息的存储需求，提高存储空间的利用率。因此，虚拟存储实质上就是通过软硬件的手段来集中管理物理上相对独立存在的多个存储体，因而虚拟存储的容量就是它所集中管理的各个物理存储体的存储容量总和。

3 虚拟存储技术的类型

一般来说，虚拟存储技术包含了基于主机或应用服务器的虚拟化、基于磁盘或磁盘子系统的虚拟化以及基于网络的虚拟化等三种类型的存储方式：

1）基于主机或应用服务器的虚拟化：实现这种虚拟化的存储技术，常见的软件有逻辑卷管理软件，它实质上是通过逻辑单元号在某些物理磁盘上建立逻辑关系的一种虚拟化的磁盘。其中的逻辑单元号是指一个用于区分磁盘或磁盘阵列的以SCSI为虚拟基础的标志符号。这种虚拟化的存储表面看来是一个有机的整体化的系统，然而事实上，它的存储后台却是由若干个独立的存储设备构成。在这种虚拟化的存储技术控制下，用户无需直接去控制管理物理存储设备，而系统会自动调节所需磁盘空间且不影响系统的整体运行。但是，该种存储主要是通过软件来实现的，因此，会大大消耗系统CPU的使用周期，从而造成主机的性能瓶颈。此外，每个主机的虚拟化必须通过相对独立的软件安装来完成，因此，整个系统的可靠性大打折扣。

2）基于存储设备和存储子系统的虚拟化：这种虚拟技术主要适用于异构SAN架构，独立于主机，以存储为核心的环境。它的存储设备本身不能是异构的，但它可以通过连接多台主机来将同一个阵列上的存储容量划分为多个存储空间，然后再通过阵列控制器来完成虚拟过程。这种虚拟存储是智能化的阵列控制器，它可以让不同的主机系统进行访问，不仅能够整合数据块, 还能提供一些附加的功能等。因此，这种虚拟就是使用特殊算法或映射表，把逻辑存储单元通过存储设备或子系统映射到物理设备上，并最终实现卷的独立。它的主要优势在于：它使存储和主机独立开来，从而不会占用太多的主机资源，使得主机可以充分有效的利用资源。此外，它实现起来也较为容易, 管理也较为便捷，对于用户使用和管理人员管理都是较为开放的。但是, 由于其对于后台的硬件兼容性要求较高，使得存储设备的升级和扩容较为受限制，因而，该种虚拟存储缺乏足够的软件支持，难以实现客户化和进行监控。此外，它也很难实现对于主机的一体化管理，因而，费用花费较多。

3）基于网络的虚拟化：这是近来存储技术工业发展的一个大方向，它主要是在称作为存储局域网的网络内部来完成的，主要通过交换机、路由器、存储服务器来实现虚拟，同时它也支持带内虚拟。所谓带内虚拟，又称作对称虚拟，是在应用服务器和存储的数据通路内部实现，它可以提高存储设备的利用率，节约管理成本，为用户提供大容量、动态可扩展的虚拟存储空间。还有带外虚拟，即不对称虚拟，是在数据通路外的存储服务器上实现虚拟功能，它有效减少了网络中的数据流量，但却容易受到攻击。最后，还有一种虚拟技术是基于交换机或路由器的，它不需要在主机上安装任何软件，但却能提供更强的性能。此外，该种虚拟还具有很强的安全性，对于外来攻击能够更好的防备。但也容易使单个交换机和路由器成为整个系统的瓶颈和故障点。

4 虚拟存储技术在高校教学中的实践性运用

目前，虚拟存储技术具有某些独特之处和使用优势，即它可以提供大容量的高速缓存技术，提高数据传输的速度和整体访问的带宽，并且可以提供高速的磁盘访问速度，从而为存储资源管理提供更好的灵活性。此外，该种虚拟存储技术还可以为系统保持标准的SAN结构，为系统的扩展和互连提供超大规模的技术保障，并且通过管理软件为网络系统提供一些其他有用的功能。因此，基于这些优势和特点，虚拟存储技术正逐渐成为共享存储管理的主流技术，可以广泛应用于数据镜像，数据复制，磁带备份增强设备和实时数据复本等。而对于高校来说，这些虚拟存储技术主要的应用意义在于：它具有个性化的配置和灵活管理的优点，因此，具有很强的可管理性、安全性、可扩展性、系统成本及总体带宽性等多方面。我们这里针对高校信息存储主要存在的问题，来一一进行理论与实践的虚拟存储技术的探讨。

1）就多媒体教室而言，由于我国高校目前的多媒体教室更多采用的是传统的个人电脑管理模式，因此，对于其管理和维护就显得比较麻烦，加大了多媒体技术维护人员的工作力度和强度。但是，如果我们把虚拟存储技术应用到高校多媒体教室的管理和维护当中去，就会便于每个教师进行个性化教学，实现各自的教学特色，可以实现多个教室间的资源系统共用，随时随地通过动态映射和灵活计算来访问教室个人设定的教学环境，从而使多个小设备整合成一个有机的整体性设备，从而有效降低设备管理的直接成本。

2）就公共计算机房而言：公共计算机房的主要问题在于设备运行速度缓慢，如果使用合理的存储方案和产品，就可以顺利提高系统的运行速度，保证PC的稳定性，从而妥善解决设备管理者和使用者之间的矛盾。这里，我们主要是使用IP SAN技术，并有效结合快照技术来新增独特的系统预约、系统还原和IP地址自动分配等多个功能，从而实现动态的资源部署和配置活动，还可以通过实现隔离和划分来确保数据访问的安全性。此外，该种虚拟存储技术还可以为那些有特殊需要的学生提供独立的可启动操作系统的网络硬盘，以确保学生个人数据的安全性。最后，学生可以通过使用该系统来很好的把知识，理论与实践相结合起来，从而最终极大的提高自身的实际操作能力和整体竞争水平。

3）就电子阅览室而言：由于我国高校电子阅览室主要面临的存储难题就是计算机容易受到病毒的侵犯而导致系统崩溃。因此，为了解决这个问题，我们可以采用2套EVA8000存储设备，并分别通过设备端口与对应的盘阵机箱设备端口相连，从而使得具有冗余和负载均衡特性的端口可以顺利访问，保障存储系统的高可用性。教师在上课时，可以通过动态映射功能来实现客户机与只装有该课程内容的网络硬盘绑定，从而有效控制学生的学习效果。此外，该系统还具有系统还原，系统快速恢复和系统预约功能等，能够使该系统轻松应对系统故障，最终提高电子阅览室的使用效率。

5 结束语

总而言之，我国高校教学必须认真分析目前存在的存储技术问题，努力应用虚拟存储技术，不仅解决多媒体教室存储的分散性，还要解决公共计算机房的存储不安全性，更要解决电子阅览室的易受攻击性。只有在高校发展过程中更注重对于现代数字化信息的潜在增长趋势，就可以更好的采用更大更强功能的虚拟存储系统，以此来减少存储系统的直接管理开销，有效实现存储系统的数据和资源共享功能，提高数据的高可用性和可扩展性，从而帮助高校更好的应对海量信息数据的需求，应用和整合。因此，我国高校教学过程中要加强对于虚拟存储技术的理论探讨和实践应用，才能应对信息时代不断加大的管理压力和在某种程度上降低总体成本，才能提高高校信息设备的数据容量，容错能力，稳定性和高传输率，最终为高校的发展提供强有力的软件和硬件支持。

参考文献：

[1] 宫宇峰,朱晓红.虚拟存储技术的网络化实现及应用[J].情报科学,2006(4).

[2] 胡道元.计算机局域网[M].北京:清华大学出版社,1996.

[3] 雷怀光.虚拟存储技术及其应用分析[J].陕西科技大学学报,2006(5).

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1.教材方面

现行的九年义务教育课程标准教科书在内容上进行了大幅度的压缩，因此，知识内容的“量”少，浅、难度小，内容选择比较接近学生的生活和社会现实，用学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，激发学生的学习兴趣，强调培养学生的直观思维.另外，教材中的叙事方法也比较简单、主要是以形象、通俗的语言进行表达.而高中知识广泛，容量大、数学能力要求高，解题方法和技巧灵活多变，语言严谨，简单，叙事方式较为抽象，概括、理论性强.特别是高一学生一开始就接触到集合、命题映射等代数知识，概念多且抽象，难以理解.思维还来不及转变，紧接着又到要求推理论证严密的函数问题，加大学生学习数学的难度.

2.教法原因

由于初中课堂量少、知识简单，所以在上课时教师有充足的时间来反复强调重点，上课讲得详细，进度慢，通过引导学生进行探究，小组合作讨论等课堂活动形式形成对定理，规律的认识.教学上多采取讲练结合的方法，学生有更多的机会到黑板上板演，能够及时进行反馈和纠正.同时，通过布置作业，课堂内、外大量的练习、课外指导达到对知识的反反复复的理解，直至掌握.而高中内容多，单位课时容量大，教师在上课时只强调重点，突破难点，注重数学思想和方法，要求能触类傍通，举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，知识和能力并重.而大多数学校的高中教师都是循环教学，有些教师在教学上不知不觉地用高三的要求去教高一学生，给高一学生造成了一定的心理压力，更难适应高中数学教学.

3.学生自身原因

由于高中学生正处在“青春期”，随身体的迅速发育，他们的自我意识明显增强，独立思考和处事能力有了很大发展.在他们的意识中，自己已长大成人，很多事情都不希望家长和老师干涉，甚至也不愿向同伴倾诉，缺乏自信、烦躁冲动，抗挫能力差，自我锁闭.课堂上对老师的提问不举手发言，讨论气氛不够活跃，给教学上带来一定的困难.

4.学法原因

在初中，内容相对简单而集中，课堂上教师讲得详细而全面，在教学上，教师将各种类型进行归类，让学生对各种类型进行反复练习，学生只要熟记概念、公式和类型，一般都取得较好成绩.因此，学生的依赖性强，习惯围着教师转，没有养成独立思考和总结归纳的习惯，学习没有主动性.而高中更重要的是发散思维和创造意识.进入高一的学生，在学习方法和思维方式还没有及时转变，还是沿用初中的习惯来学习，也给学习数学造成一定的困难.

二、解决衔接问题的方法

1.把握教材内容，实现初、高中的平稳过度

实行九年义务教育的初中教材都作了较大的改动，而高中教学一般都是循环教学，有些高中教师对现行的初中教材不是很熟悉，因此，高一教师在钻研高一数学教材的同时，不妨也去了解现行初中教材及知识体系，了解哪些内容在初中没有学，但在高中却要用到的知识（如立方和、立方差公式，十字相乘法、分母为多项式的分母有理化等）在教学上要进行补充，（例如，在高一讲解一元二次不等式解法时，要补充二次三项式的因式分解、十字相乘法）同时对初高中衔接知识点，如四种命题、函数概念等，在讲授新课时要引导学生联系旧知识，加以比较分析，达到温故而知新.保证了知识的连贯性，学生容易接受，感到数学并没有那么难学.同时适当放慢些速度，降低难度，让学生逐步适应高中数学学习，增强学生学习数学的信心.

2.加强学法指导，培养良好的学习习惯

我们在与高一学生互相交流时，学生普遍反映，“上课时都听得明白，就是做作业不会做”.单从这点，我们可以看出高一的学生还学不得法，没有养成良好的学习习惯.著名的教育家叶圣陶说过“什么是教育？简单一句话就是培养良好的学习习惯”.良好的学习习惯是学好数学的一个重要因素，它包括制订学习计划，课前预习，上课注意力集中，专心听课，巩固复习，独立完成作业，解决疑难、系统小结这几个方面，培养良好的学习习惯改进学习方法，指导学生制订科学的适合自己的学习计划，有长期的、短期的，制订之后必须严格按照计划去进行学习和安排时间，防止没有目的和盲目地去学习.指导学生做好课前预习，预习是对所要上的内容进行初步阅读，了解下一节课的新内容（如概念、公式、定理、性质和证明）对于不明白的地方标识出来，这样上课注意力才能高度集中，听课才有针对性.通过复习达到“温故而知新”加深对所学的知识的理解，同时对上课不明白的地方及时得到排查和解决.作业是反映学生对这节课的内容理解及掌握的程度.通过独立完成作业使学生独立思考能力、分析和解决问题能力都得到提高，是学生掌握知识由“会”到“熟”的一个过程，也是锻炼学生意志的一个过程.通过小结，使所学课本由“厚”读到“薄”，所学知识由“活”到“悟”

3.培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”当学生对学习产生兴趣时，求知欲望强，上课时积极思考，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强，学生对学习的兴趣是学习的强大动力，，一般情况下，学习兴趣越浓，学习效果就较好.不少学生感到数学枯燥无味，难学，甚至厌学.主要的原因是对数学缺乏兴趣，因此，在教学中必须激发和培养学生学习数学的兴趣.营造一种宽松、和谐、民主的课堂气氛，在这种氛围下，师生关系融洽，双边互动积极，学生心情轻松，愉快地听、说、做，思维活跃，兴趣浓厚，提高了学生的课堂学习效率.也可以创设有意义的富有挑战性的问题情景，激发学生的学习兴趣.在教学上，教师也可以采取分层教学，因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使学习好的同学吃得饱，学习困难的同学感觉到数学也没有那么难学，让学生在作业中、考试中体验到成功的快乐，增强学习信心.同时教师可以利用现代的多媒体手段与数学教学相结合，特别是多媒体能够把抽象的图形转化为直观的图形，这样学生对抽象概念的理解就容易多了，同时学生参与的机会多了，想象力得到了充分发挥，极大地提高了学生学习数学的积极性.而课堂上教师的一些巧妙的解题方法或一题多解更能吸引学生的注意力，好的解题方法不仅事半功倍，而且又培养了学生分析问题，探索问题、和解决问题的能力.

4.培养学生能力

1）培养学生的自学能力.

初中生的自学能力较低，没有形成自学的习惯，作业或考试用到的数学方法或数学思想方法，都是经过大量的反复的训练形成的，只要记好类型题，对号入座，问题一般都得到解决.而高一教材知识点多，课时容量大，教师在上课时不可能面面俱到，只能通过讲解一两道典型的例题去融会贯通，而习题的解答需要的知识面更广，技巧性更高，如果不自学，不靠大量的阅读理解是不可能的.因此，培养学生的自学能力方面更为重要，学生养成自学习惯后，就能够积极、主动地去学习，大大地提高了学习的效率.

2）培养学生分析问题和解决问题能力

分析问题和解决问题能力是指能综合应用所学数学知识、数学思想、数学方法去解决问题.因此，教师在教学中必须渗透和运用数学思想方法，引导学生概括、领悟一些常用的数学思想和方法（如函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想等）准确地理解，概念、公式和定理.同时加强解题技巧（如一题巧解、一题多解）及各种题型的变式训练，开阔学生的视野，对自己的解题活动及时进行回顾与反思，总结，提高学生的分析和解决问题的能力，培养学生的创新能力.

3）培养学生的运算能力.

运算能力是影响考试成绩的一个重要因素，在高中数学教学中，很多教师上课强调的是数学思想方法、思维过程及解题技巧，有时候由于运算量过大，复杂，课堂时间有限，所以老师只把运算结果留给学生，而运算过程由学生课后去自行解决.给学生的运算能力带来一定的负面影响.因此，要提高学生运算能力，在教学中引导学生准确理解概念、公式、定理及运算法则这些数学基本知识，掌握它们的使用条件，避免盲目套用公式造成计算错误.同时认真审题，挖掘题目中隐含的条件，寻找合理的、简便的计算方法.加强习题训练，让学生亲自做足够的习题获得能力，强调在运算过程要耐心、细心和及时反思运算过程，形成良好的运算习惯.

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减负增效在今天已经是一个老话题了，天天在谈减负，可减负总不见多大成效，问题出在哪里？难道限制作业量、限制作息时间就真正能实现减负了？ 什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进和深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”，这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。

作为一线的数学教师，我们该怎么来落实减负增效呢？高中数学教学的主战场是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。

要想提高“课上”教学效率，教师务必做好以下几个环节：

一、备课：

（一） 心中有目标

大目标——必修加选修系列的数学知识要点。

小目标——本册教材中有哪些知识点，各要掌握到什么程度。

（二）心中有教材

认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，三维目标制定集中、贴切、明确。

（三）心中有学生

教师要认真钻研课程标准，根据教学大纲对各知识点的要求程度，确保A组学生能综合运用所学的知识，B组学生能理解课本的例题，做一些适中的对应习题，C组学生能模仿课本例题，作好课本配置的练习题，同时对于A组学生着重培养其思维品质，B组学生着眼于使用知识的培养，C组学生则立足对知识的掌握和记忆。另外，A组学生着重培养学生的求知欲和自学能力，B组学生做到基本功扎实，有一定的学习热情，C组学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做好记忆好定义、公理、公式和他们的使用方法。如，在教学《三角恒等变换》中，应要求A组学生会推导各种公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角恒等式问题；要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角恒等式问题，C组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角恒等式问题。

二、上课：

（一）突出教学重点，把握“节奏感”

精心的设计课堂的教学过程。充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，实行分组互助教学，对教材中一些学生能看得懂的知识，组内自行讨论解决，不作过多反复累赘的讲解；对于难点老师加以重点指导，然后A生在组内再指导一遍C生，充分发挥每一层学生在课堂上的作用。

（二）注重课堂调控，评价多鼓励

教学设计要精益求精，尊重知识的形成规律，尊重学生的现有认知水平，设计好不同层次的问题，明确不同的要求。在安排教学内容的时候，必须以B组学生为基准，同时兼顾A、C两组，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C组学生不作陪客。关注每一位学生的表现，激发学生积极参与教学，主动获取知识，组织流畅，以获得教学的主动权，从而达到高效。

对于学生的表现，教师的评价要做到坚持正面评价，以表扬为主；

（三）精心设计练习、作业题，分层布置作业

要让学生精练作业题，教师首先要学会精选作业题。正所谓“教师入题海，学生驾轻舟”，这是减负的重要手段。

每个学生的情况不尽相同，如果布置完全相同的作业，势必难以达到理想的效果，教师一定要认真研究，精挑细选，分层布置，努力使不同的学生，通过课后作业都能达到理想的效果。C组的学生，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；B组的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能力；A组学生的作业，既要注重基础知识和基本方法，还要适当拓展，给他们更大的空间，更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现，思考和解决一些问题。

对中下学生，特别是后进生，布置作业时，应该采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，尽可能让他们“跳一跳，就能摘得到”，提高他们学习数学的兴趣和积极性，从而达到大面积提高数学成绩的目的。

对于课下环节，教师要做好下面两步：

（一） 精批——作业批改要“详”

教师要精心批改布置的作业，除了在作业本上做上“对”，“错”的记号外，对导致学生错误的原因要及时作批注。另外，作业的批改既要规范又要有创新，体现师生间的互动，注重批改方式的多样化和人性化。

（二）建立班级的一个集体博客或QQ群，开展协作式学习

集体博客或QQ群，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可作为学生研究性学习的交流工具，还可作为学生和教师叙事反思工具，把自己在学习或教学中的体会感想经验心得记录下来，大家集体分享，使学生学会自我教育。在常规教学过程中，教师可以把博客作为自己通知、分配作业或提供学习资源链接的在线辅助教学工具。在这里教师可以在课前读懂我们的学生，明白他们的所需所求，进而开展我们有效的教学。

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“双基”（基本知识与基本技能）教学在中国传统数学教育的实践中，尤其在大面积提高中学生数学学习水平的过程中发挥了不小的作用，“双基”教学的出发点是知识的获取涂荣豹先生认为：“双基教学是以‘知识本位’来构成教学环境的”但随着当前新课程改革的深入，使不少教育专家看到了双基教学目标所不能解决的棘手的一面用葛军教授的话可以说：“本应运用数学观念就可以容易解决的问题，却只能望而却步；本应运用基本方法就可以解决的问题，却偏要走上繁琐之路”

12“三基”教学

“三基”（基本知识、基本方法与基本观念）教学是当前数学教学的起点“三基”教学的出发点是数学思维、是科学文化、是科学精神“三基”教学的基本要求就是“基本知识要熟，基本方法要活，基本观念要有”①基本知识要熟，就是掌握基本知识的多向伸触；②基本方法要活，就是要能灵活运用方法去解决问题，对基本方法的理解要广泛、深刻，要认清其本质，牢记其本质是简单的、平凡的；③基本观念要有，就是平时在学习基本知识与基本方法的过程中，努力形成意识，“用观念来驾驭”，以求“厚即薄”，用观念来打通各个活性知识点或板块的必然联系笔者认为“三基”教学是适应课改的需要，也是数学教育适应新课程改革基本理念的合理定位，是克服“双基”教学带来的种种不良现象的有利保障

1“四基”教学

“四基”是指数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验《国家数学课程标准》修订组组长，东北师大校长史宁中教授在26 ～ 27年数学高研班澳门、宁波会上的发言中首次提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注长期以来在数学教学中，强调数学“双基”和“数学基本思想方法”已成为共识，对“基本活动经验”涵义的提出和界定，史教授以鲜明、开阔的视野进行了阐述同时，王新民教授在文[4]中详尽地分析和探讨了数学基本活动经验的内核“基本活动经验”主要

是指在数学基本活动中形成和积累的过程知识，由于在以往数学教学中过分强调“演绎活动”而削弱甚至忽视了“归纳活动”，因此，基本活动经验更加强调关于归纳活动的经验在我们日常系统的教学中，也正是“双基”教学与基本活动经验的不断融合、多次的实际应用中，通过分析、反思、整合形成具有奠基作用和普遍指导意义的知识经验便是“数学基本思想”由此关于“四基”有如下关系结构：

图1数学“四基”关系结构[4]

2

新双基教学的现实地位和操作

对数学“四基”教学的认识、理解和操作在当前追求高效益的课堂教学改革中显得越发重要《标准》中课程的基本理念6也明确指出：与时俱进地认识“双基”，我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统与此同时，随着时代的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”，克服“双基异化”的倾向

学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学教学的基本要求，也是评价学生学习的基本内容，评价要注意对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧《标准》的评价建议中谈到：① 评价对数学的理解，可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例与反例特别地，对核心概念学习的评价应该在高中数学学习的整个过程中予以关注；② 评价应关注学生能否建立不同知识之间的联系，把握数学知识的结构、体系；③ 对数学基本技能的评价，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点进行合理选择，进而熟练运用；④ 数学语言具有精确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容这些与恰当处理数学“四基”教学的实践是相辅相成的，具有一定的指导作用

新双基指导教学实践的一个课例

这里笔者以人教版普通高中课程标准实验教科书数学必修1第二章基本初等函数（Ⅰ）的一节复习提高课为例，谈一谈新双基下改进数学学习上的一点体会这节课以两个例题、一道练习题来展开

1传统数学教学和数学学习的缺憾

传统教学观下，这两个例题可能在日常教学中只能是分散式的孤立教学，为解决问题而进行孤立的传授，即使是让学生认清了问题的数学本质，也比不上让学生在问题的对比中提升数学研究能力这种孤立教学缺乏同一问题的不同载体的对比研究，缺乏体验，也就缺少感悟，缺少对数学本质的意义反思和主动建构，不能很好地形成学生头脑中的默会知识也不能很好地帮助学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断

传统意义上的数学教学和数学学习，更加关注的是学习主体的接受、记忆、模仿和练习接受后虽然也能很好地按照例题的模式解决类似的问题，但往往不易形成学生的应变能力和应用意识，对后继学习不能形成良好的基础性作用，重视学习结果的呈现形式，忽视学习的探索过程及情感体验，正所谓的“冰冷的美丽”抑制了学生自然情境中学习的积极主动性，无视学生的思维发展和认知规律不能使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”的过程

2用新双基改进数学学习

21本节课的教学目标

①通过对指数函数、对数函数的学习和掌握，进一步以指数函数、对数函数为载体研究函数的基本性质；

②采用对比、分析、探究的方式，加深学生对函数性质、基本概念核心的体验；

③使学生在案例解决的认知冲突中发现问题，提高学生问题解决过程中的应用意识和应变能力

22本节课的教学过程

①具体体验

给学生近1分钟的时间，让学生尽可能独立，简洁地完成，并试图找机会看一看不同层次学生的解题过程（给案例学习和讲解提供方向）

②反思观察

师：你们完成的怎么样了？（1分钟后）

生：有的学生似乎很自信；有的似乎在摇着头，这怎么办呢？

师：你们能概括这两道题的相同点和不同点吗？（有意看看学生的思维状态）

学生A：最大的不同点是一个是指数形式，一个是对数形式；相同点是回答的问题差不多（回答的很朴素，能宏观概括，学生笑了）

学生B：这两道题我知道都在考查单调性和奇偶性的定义，案例1我做好了，但案例2中的a我没求出来（知识清晰，但缺少实践能力，在冲突中不能认清问题本质，同时也比较诚实）

学生C：这两道题的最大不同是案例1定义域可求，案例2定义域要通过求得a，才能确定而且，案例1可用f（=简求a（或用定义），但案例2由于不知道定义域只能用定义来求a；还有，案例1用单调性定义可直接证得，而案例2对数形式较麻烦，通过奇函数求得a=-1，于是令g（x=x+1x-1，先证明其单调性，再利用复合函数单调性即可；案例1可利用局部值域，案例2是恒成立问题求字母范围，可化为m

师：在多媒体上演示了两个题的具体解决过程及评注点（这里略）

生：点着头（似乎有“原来是这样”的感觉）

师：学生C之所以能很好地回答这两道题，就是由于她对定义的充分理解和在作业中的反思、观察、体验

③抽象概括

1解决函数问题时，重在从定义域出发

2利用函数性质解决问题时，抓住定义的本质是核心（简求可以，但要满足条件是根本）

总结反思是常识，案例学习是镜子，体验感悟是关键

4值域求解有方法，字母范围达高度

④主动应用

为了看看学生的应用能力和问题意识看下面一道题：

第一、新双基教学重视形式化的结果，更重视情境化的过程，即基本活动经验数学教学是以问题为载体，师生双边活动的过程，教学活动过程中，教师是有效教学的研究者，也是守望者，有效教学强调对新双基的认识，即理解“四基”教学中基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四者之间的关系，在此基础上进行充分的教学设计

教学设计要给学生学习活动留有一定的时间和空间，并重视强调学生在解决问题过程中的归纳活动因此，对“四基”教学的理解和把握是非常必要的如果说数学教学设计，应考虑这堂课数学内容的科学性如何，数学本质把握得怎样，问题驱动是否合理，教学内容是否符合学生应有的知识体验和抽象能力那么对执行日常课堂教学并对课堂教学行为具有理解和判断能力的数学教师来说，在当前课标视野下更加强调的就是教师教学的“有效性”问题不过大多数教师还是停留在教学中某些环节的具体操作层面，很少从教师教学的“内源性”的层面谈有效教学，或谈的不够深刻

第二、遵循让学生“在解决问题中学习，在探索、对比中创造，在交流与实践中丰富知识，在反思中深化内心体验”的思想来设计教学，无疑就是新课程理念下有效的课堂教学本课例的教学设计恰恰是从这一点出发，在问题的对比中加深问题解决的内心体验课标视野下数学教学的根本目的是培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力

第三、“四基”教学与建构主义学习的三大特征“个体经验，智力参与和自主活动”是和谐统一的教育学的研究也表明，学生是在动态的反思和创造过程中成长和发展的同时，对于教师而言，在教师教学活动的个系统中，“监控系统”处于核心和支配地位，而在课堂教学中教学监控具体体现为教师自我检查、自我校正、自我强化得以展开和实现的，以问题的垂青为己任，贯穿始终的是教师教学观念中的“正思与反思”笔者认为，教师教学监控的核心归根结底是“反思性教学”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中， 从而找定课改课堂“高效生成”的链接[9]

数学教学还要落实其育人功能美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“有意义学习不再是和情感对立的认知学习，而是各方面经验融合在一起的学习”新课程三维目标的实施，学生在问题情境中积极探索、合作交流、质疑猜想，在问题提出、探索、解决的过程中丰富学生内心的情感体验这一切促使学生人生观、价值观、世界观的形成，充分体现了学生的主体地位，体现出数学的育人功能

第四、优“生”优“预”是有效教学的立足点然而，教学预设和生成具有先源性和突发性，课例中学生C的回答不是老师能自然想到的，是惊喜，更是教师教学的兴奋点数学教学的目的性决定了教学预设的必要性，“预设”就是根据教学目标，教材和学生的兴趣，学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地对课堂教学所做的整体设计和构想高质量的预设是教师在课堂中发挥新课程改革教师角色的保证，预设要体现以学生为本的教学理念，多想想学生，多几种假设，多几种课程发展的可能性，也会使教师能更好地调控课堂，实现最优化

第五、数学日常教学从教师的教学行为看，实质上是教师进行数学性地“叙事”过程，同时，也具有提炼数学思想，概括数学事实，抽象数学事理的过程具体可以从以下几个方面来理解：① 关注的是教师在课堂教学的过程中充当的角色；② 从教学内容的呈现上看，更加强调对数学问题的升华和提炼；③ 从学生的学习方式的转变上看，更关注的是学生在学习过程中教师是如何提升学生的“认知策略”，提升到什么程度，是否上升到思想观念；④最终垂青的是在教师的指导下，学生的学习过程是否实现了“再创造”过程；⑤ 加强基本活动经验中关于归纳活动的经验；⑥ 核心是“叙”的方式和手段，“议”的高度和效度本课例的教学恰恰是从把握教材的整体以及本章教学的重点、难点出发，对前一段教学过程中出现的细节问题集中上升的一节课，使教学目标进一步落实，概括和抽象出这一知识块的核心内容，即函数概念的核心理解课例中教师对两个案例进行了抽象概括，总结提升，有效完善教学目标

结束语：数学教学改革在进一步深化，教学的根本目的和指向在进一步清晰，把握好新双基教学，进一步讲把握好“四基”教学，即把握好数学“四基”要素之间的关系结构，就是当下提高教学效益的最好切入点有人说课程改革对教师来说是挑战，也是机遇同时，笔者更认为要使“青草向更青处漫朔”，教师的“内应性”（情感投入）起着关键性作用，教师心灵有如画家和诗人的情感，教师心灵“情态自由”是教师情感的核心，在适应新课程的过程中，只有教师的情感最大程度的自由释放，才能使酒香在深巷里延伸

篇10

所为反思性数学教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。作为高中数学教师必须对反思性数学教学有深刻的理解，其教学行为才会与新课程标准一致，笔者通过学习反思性教学理论，认为只有深刻理解反思性教学的特征才有正确的反思教学的行为。以下是笔者对反思性数学教学的特征的理解：

一、立足教学实际，创造性地解决问题

反思性数学教学以解决教学实际问题为基本点，具有较强的创造性。这主要表现在两个维度，一是作为数学实践活动，反思性数学教学的反思不是经验性教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义上的反思；二是它用科学和人文统一的方式解决处于数学教学的决策、技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的等方面不足问题，尽最大努力追求“更好地”完成教学任务。这也让参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决数学问题的机会。教师可通过反思数学教学现状，发现教学问题，反思数学教学现状通常有以下几种：一是叙事法，参与数学教师向别人讲述自己教学的案例与经历、体验与感受，在叙述过程中发现教师自己的教学问题或请别人发现和指出自己的问题；二是微格教学，观看自己的教学录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足和教学缺陷；三是课堂操作，发现数学教学中需要改进之处；四是讨论，对数学教学中普遍存在的问题经过讨论达成共识；五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学研究文献中发现问题。另外，教师在教学过程中，要对参与学习过程的学生进行恰当引导，同时要对教学中发现的问题反复论证，以便准确把握，从而提高发现和挖掘问题本质的能力。

二、“两个学会”加速师生共同发展

反思性数学教学强调的两个“学会”，是全面发展教师能力与素质的过程。数学教育追求的目标之一是“学会学习”，其含义也随着人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。数学教育追求的目标之二是“学会教学”，其要求教师把数学教学过程作为“学会教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思性数学教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身的能力与素质获得进一步的发展和提高，直至成为学者型数学教师。因此，反思型教师与操作型教师有较大不同，操作型教师往往只了解自己教学的结果，喜欢问“怎么样”。反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及原因等进行深刻反思，总是问“为什么”。这种追问“为什么”的教学习惯，往往促进反思型数学教师增强问题意识和提高“解题”能力。所以，只有教师的“学会教学”，才有学生的“学会学习”。数学教学反思性表现在思维活动中善于提出独立见解，精练地检查思维过程，不盲从，不轻信。在解决问题时能不断地验证所拟订的假设，获得独特的解决问题的方法。下面是笔者训练实例：反思思路是否正确，发现其中的错误。

三、在探索中提升教学实践的合理性

反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，其实质是向更合理的教学实践努力。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性数学教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。许多反思性教学研究表明：“人们通常假定，反思在本质上是教学与教育合理方面的结合，而且教师越能反思，在某种意义上越是好教师”；“当人们努力追求教学合理性，并确证教育观念与教学行为，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

篇11

随着职业教育的不断发展，进入职业学校的学生文化基础相对薄弱，学生数学基础知识差异较大。教师的教学必须以学为本，在教育教学中以人为本，以学生的全面发展为本，充分尊重学生的主体性、能动性、自觉性，使教学过程成为学生自我认识、自我选择、自我发展、自我完善的过程。切实提高课堂教学的有效性，已成为职业学校文化课课改的当务之急。如何提高中职数学课堂教学的有效性，笔者认为要注意以下几个方面。

一、精心设计课堂教学目标

教学目标是对教学最终要达到的效果所作的规定，是教学的依据与准则，包括理想的目标即课程标准所确定的目标，现实的目标即教师所理解的根据学生现实情况所制定的目标，达到的目标即学生取得的实际效果。教师要针对学生具体情况，体现数学的教育功能，根据数学的应用价值，日常生活需要？专业学习需要及数学的文化价值科学设计课堂教学现实的目标？设计教学目标要全面，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，目标要贴近教学内容，反映学生的学习行为。教学目标要有层次性，既要有用于知识与技能领域的结果性目标，又要有用于过程与方法、情感态度与价值观领域的过程性目标，如：①经历（感受）：学生参与尝试、交流、合作等教学活动。②体验：学生表现为欣赏、关注、感兴趣。③探索：表现为学生进行发现、猜想等教学活动。

二、优化课堂教学内容、教学方法

1.把握好教学内容的“量”与“度”

因为中职学生数学基础差异较大，在教学内容上实行层次组合，将教学内容分为三种类型，即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意到初高中内容的衔接，是不同专业不同基础学生都要学习和掌握的最基本内容，旨在提高学生的数学素养。实用的数学是在完成基础数学学习内容的基础上，结合学生的专业特点而选学的数学内容，强调与现实生活的联系与专业相关的应用。发展的数学是学有余力的学生拓展加深的学习内容，意在强化学生的数学学习能力，为进入上层学历学习做准备。

2.教学方法的创新

现在的课堂教学应以研究学生的学法为中心，通过对学生学习心理和学习方法的研究，按照学生的认知规律和心理特点选择教学方法、指导学习方法，使学生学会学习。为此，应变传统的单向、双向活动为师生、生生、师师之间的多变互动，创造以学生发展为本的民主的、讨论式的课堂教学模式。通过一系列活动获取知识，激发学生内在的求知欲望，让学生有一种积极的自我学习态度，有机会、有可能在交流、合作、探究中获取知识。从而改善学生的学习方式，获得最佳的教学效果。

三、关注学生的学习方式

新课改理念提倡学生积极主动的学习方式，其内涵包括自主学习、合作学习、探究学习。课堂教学要使学生在充分活动中获取知识。课堂教学的本质是学生在教师的引导启发下自觉建构知识的过程。它是一种活动，这种活动包含学生的动手实践、自主探索、合作交流（语言、情感、思维）等。教学中尽量使“数学问题生活化”、“专业问题数学化”、“数学问题活动化”，让学生在学习数学过程中，结合生活、专业活动，在课堂上充分动起来。尤其要组织学生进行合作交流，合作交流给每个学生最大限度地提供自我展示的机会，使学生的自主性得以充分发挥。学生在相互讨论中取长补短，获得不同程度的进步，合作精神和集体荣誉感，营造积极主动的学习氛围。合作学习的范围可以是同桌之间，也可以是几个人组成的小组，还可以是全班学生。常见形式有两种：一种是围绕某一主题展开讨论，讨论成功的关键是主题要明确。主题的确定依赖于教师对教材的深刻与把握，也依赖于教师对学生的全面了解，教师需敏锐洞察学生课堂学习情况以便灵活应变。另一种是展示学生实践、探索、发现的结果，对结果进行评议、质疑、辩论。在此过程中教师要引导学生掌握正确的思考方法，善于引导学生解决问题。学生出错时，要以引导鼓励为主，促使他们自我反思，培养他们健全的人格。

四、调节课堂学习氛围

愉悦的学习氛围能使学生产生浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望。情感作为人的主要非认知因素，影响人的认知过程，它以兴趣、爱好、愿望、热情等形式构成了学习动机。在学习过程中起驱动、诱导、调节学习行为的作用。为此，教学中教师要重视学生学习的情感感受力、表达力的培养与发展。

1.建立良好的师生关系

良好的师生关系是一股巨大的教育力量。师生关系融洽，教育就有成就，师生关系紧张，学生就会产生对抗情绪，上课不听讲，惧怕疏远老师。新的教师观要求教师成为学生的朋友，与学生之间建立一种民主、平等、和谐的伙伴关系，这就需要教师对学生充分理解、信任、关爱，尤其是职业学校的学生更需要关爱。

2.增强知识的趣味性

根据职业学校学生好奇、爱动的心理特点，安排一些富有情趣的数学游戏活动激发学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛。可借助学具、计算机辅助教学手段，使教学内容更直观、生动、形象地展现知识形成过程，调动学生多感官参与学习，进而提高课堂教学质量。

3.让学生体验数学之美

对学生来说，学习的吸引力在于智力与美学上的满足。要引导学生获得对知识美的审美能力，激发他们对数学学习的热爱，增强他们的创造性思维能力，激发他们追求“真、善、美”的情感，陶冶性情，塑造良好的个性品质。

篇12

中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0029-05

注重课题申报和结题，轻视具体而真实的研究过程，是目前中小学教育科研中普遍存在的问题之一。其实，从研究课题的确定，展开扎扎实实的研究和探索过程，到水到渠成的结论形成，是一条具有深刻内在关联的行为之链。本文以宜兴市承担的教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”为例，从推进真实研究行为的角度，反映我们的思考和实践。

一、基于本土设计方案，引领真实研究行为

（一）解读本土教育特点，寻找课题研究的生长点

作为“全国农村教育综合改革先进县”、“全国基础教育先进市”，宜兴的基础教育有着扎实的底子，有着人民群众满意的口碑。但是2002年基础教育课程改革以后，也面临着发展中的困难和挑战，以下两点显得格外突出：

一是义务教育阶段宜兴教育的均衡发展问题。根据国家教育改革发展目标，对照宜兴教育的实际，我们深刻地感受到，教育优质均衡发展，是宜兴社会发展对教育提出的基本要求，是解决“人民群众对教育需求的不断增长与落后的教育现实之间的矛盾”的重要举措。客观地分析宜兴教育的现实，我们需要研究的问题是，如何促进我市义务教育的均衡发展，如何通过量的扩张及优化重组，来保证受教育机会的普及性、平等性，如何紧扣质量优化来努力实现优质均衡发展。

二是教育教学质量的进一步提升问题。分析我市的教学现状，我们不难发现，新课程实施以来，我们的课堂文化底色并未得到真正改变。有的教师教学观念陈旧，教学方式方法单一，学生课堂学习的主体地位依然没有得到真正的落实，教学效率仍然偏低。鉴于这样的现实，我们越来越深刻地意识到：我市传统的办学优势和特色需要用新的教育理念来提升，教学效率要从新的途径来提高，课堂教学改革需要用一个鲜明的、统一的思想来统领。为此，我们向教育部申报了全国教育科学“十一五”规划2010年度课题——“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”。

（二）着力问题解决，探寻课题研究针对性

根据宜兴社会经济发展的特点和教育高位均衡发展的现实态势，我们把课题研究与当前教育改革发展的重点、难点结合起来，使之具有较强的前瞻性和引领性。学校的各项改革活动必然要涉及到课堂教学，课堂教学的改革与优化是学校整体优化发展的重要内涵与主要阵地。而就宜兴区域整体而言，所有学校的共同发展、均衡发展，显然就具有特殊的价值。我们通过深入的研究和反复的论证，“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”这一研究课题思路逐渐变得清晰起来。

我们认为，优质均衡的课堂应是平等的课堂，学生作为独立存在的个体，所处的地位、享受的权利应该是相同的，应享受同等课堂教学资源以及公平的评价标准；优质均衡的课堂应是个性化的课堂，每个学生都具有与他人不同的个性，都有发展的巨大潜力，又都具有了各自的优势，因此，我们的课堂教学不应是整齐划一的课堂，而应基于每个学生自身发展水平，开展有针对性的有效教学引导，使每个学生的潜能都得到最大限度发展；优质均衡的课堂应是有质量且高效的课堂，学生的进步和发展是均衡发展的课堂教学追求的终极目标，我们要把学生是否进步、教育教学质量是否提高，作为衡量开展有效教学课题研究是否取得成功的主要标准之一。这是我们开展课题研究的一种现实判断和理想追求，是一种探寻课题研究针对性的宏观认知。

（三）力求切实可行，强化课题研究的操作性

就研究的具体内容而言，我们主要沿着六条线路展开：1.文献资料研究。2.现状调查研究。3.制度设计研究。4.有效教学的专业平台建设研究。5.校本化专题研究。6.有效教学的效果评价研究。

就研究的组织结构而言，我们主要分三条线推进：一是教育行政推动。市教育局成立了领导小组，下设总课题组。领导小组主要负责宏观协调、制定相关政策等推动课题研究。总课题组是本课题研究的具体操作机构，具体负责课题研究的设计策划、实践活动推进、常规组织管理及成果提炼和推广等工作。二是以学校为单位组织实施。由校长担任校内课题研究的第一责任人，带领行政班子成员认真分析校情，寻求解决问题的对策，把思想和精力集中到当前必须解决的关键问题上来，充分发挥教研组、年级组、备课组的作用，精选课题，精细实施，积极探索，力争多出成果。三是以市中小学教研室各学科为单位组织实施。各教研人员根据本学科的具体情况，按新的课程标准要求，就本学科教学中存在的突出问题加强科学研究，突出针对性，凸现有效性，提升学术性，从而有效推进全市各学科的建设。

就研究的具体方式而言，结合本课题特点，我们倡导“带有泥土芳香的草根式研究”，即要关注学生的发展。学生的发展是有效教学的最终归宿，也是学校课题研究是否有效的重要标志。要改进教师工作，让教师做自己感兴趣的研究课题，促进日常教学中真实问题的解决和工作质量的提升。要关注教师自身素养的提高，将研究纳入日常教学工作中，注重积累，形成鲜活、富有实效和创新价值的教学改革经验。就具体的研究方法而言，即是对教育科研方法的选用，让观察调查法、案例分析法、叙事研究法、行动研究法等成为教师的自由选择。

二、着力推进展示过程，呈现真实研究行为

（一）总课题组：统筹安排各项工作，有序推进课题实施

区域推进有效教学实践研究，离不开行政的力量，也离不开学术的力量。将行政力量和学术力量结合起来，可形成变革教学现实、人人参与课题研究的生动局面。

1.统一思想认识，开好课题研究工作启动会议

作为全市区域范围内人人参与的课题研究活动，统一思想认识，开展真实行动，协调实践步伐，显得尤为重要。为形成全市上下浓烈的研究氛围，市教育局及时召开了课题研究工作启动会议，下发了关于在全市开展“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”课题研究的工作意见，介绍了课题实施方案，强调了开展本课题研究的重要意义，并提出了具体的工作要求。

2.学习先进理论，汇编文献资料

当前我国课堂教学改革对有效教学问题的关注度极高，但就有效教学的概念而言，至今尚无一个统一的定义。作为上世纪20年代西方科学化运动产物的有效教学，其本义与我们今天教育发展背景下所表述的内涵已相去甚远，又不能与日常教学中所讲的“教学技术、策略、方法”等混为一谈。为了科学把握本课题研究的方向性、先进性和操作性，为全市教育工作者提供有力的理论指导和范例借鉴，总课题组通过阅读各类刊物，利用中国教育科研网等网络工具，将一批反映当今我国教育理论界有关有效教学研究领域的最新成果整理汇编成册。

3.开展子课题研究，形成群众性课题研究氛围

为将总课题研究付诸实践，在全市范围内形成浓烈的研究氛围，我们适时组织全市各校开展子课题申报工作，专门了关于做好子课题申报工作的通知，并围绕课题研究六大内容，提供给学校82个子课题选题指南，要求学校认真填报《子课题申报评审书》。各校子课题申报着眼总课题的推进，同时又结合各校的实际情况，注重针对性和实效性，大力推进理论和实践创新，努力促进学校课堂教学面貌发生实质性改变。经学校积极申报和总课题组认真评议，154个子课题通过审批，成为宜兴市教育科学“十二五”规划课题。课题实施以来，由总课题和子课题组成的网络，有效地让研究走近了教师，走进了课堂，区域研究氛围逐渐形成。

4.定期分析研究，推进课题研究走向深入

课题立项以来，市中小学教研室定期组织总课题召开专题会议，分析课题研究进展情况，提出相关工作要求，确保课题研究方向正确，工作实践走向深入。制定每学期的工作计划时，我们重点突出总课题实施的设计和思考，汇聚大家好的工作建议，强调分工合作，理清工作思路。

5.搭建多样平台，开展学术研讨

为推进课题实施，反映广大学校和教师的研究成果，总课题组积极搭建各种研讨平台，活跃研究氛围。我们先后以“有效教学概念解读”、“教师专业平台建设”、“校本化专题研究”为题，开展了4次现场观摩研讨活动，并得到相关专家的有效指导。为及时了解各子课题的研究动态及进展情况，促进校际之间的学习交流，我们在宜兴教育信息网设立专门网站，供学校投稿，互相学习借鉴，交流信息。为做好课题的专业引领工作，我们举办了两期教科研骨干教师培训班，邀请省内外教科研专家来讲学。培训活动开阔了学员的眼界，启发了学员的思维，帮助学员较好地掌握了研究的方法，因而深受学员的好评。

6.明确工作重点，提炼研究成果

市局总课题组在认真规划和部署学校课题研究工作，推进面上实践不断走向深化的同时，紧紧抓住自身的工作重点，突破重点难点，围绕课题的核心概念及关键研究内容，加强理论探索，并对实践中的相关研究成果加以总结提炼。

（二）教研员团队：带着课题走向实践，引领教师专业发展

我市教育的高位均衡发展态势，丰富活跃的教改实践现状，客观上要求我们教研机构改变原先的管理理念和业务指导方式，将研究教学现象、探索教育教学规律作为教研员的工作核心。配合市局总课题的实施，各学科教研员纷纷确立了自己的研究课题，与基层学校、同一学科教师一起开展探索研究。

1.在教研工作中培训教师的相关研究

依托教研人员自己的工作，来培养教师，具有其它师训机构不可替代的优势。从培训地点看，它主要不在培训班级中，而在课堂实践中；从培训时间分配看，更多的不是使用较长时间的集中培训，而以灵活机动的现场培训为主；从培训的主要内容看，不去刻意追求知识与方法的系统性，而更注重一线教师解决问题的专业能力的养成。在教研工作中培训教师，是各学科教研员工作的共性特点，同时，初中和高中数学、高中英语、中学历史、初中和小学语文学科的教研员以此作为专门的研究课题，系统地探讨了这种培训的价值、内容、形式、方法等，取得了显著的成效。

2.课程资源的开发研究

中学生物和小学品德学科分别以“教材二度开发与应用研究”、“课程资源的区域性开发、整合、运用研究”为题，着重探讨了针对新修订的课程标准，如何用好教材、开发课程资源的相关问题。

3.课堂有效教学策略研究

小学数学、英语，初中化学、英语及中小学艺术和信息技术学科分别以“课堂有效教学策略研究”为主线开展实践探索。在充分讨论“有效教学”科学内涵的基础上，这些学科明确提出“有用不等于有效，有效不等于有价值”的理念，并根据子课题研究所列目标与内容，开展了一系列研究活动。

4.课堂教学效果评价研究

高中语文以有效评课推进课堂有效教学。该课题初步构建语文课堂评课的6个基本分析维度，从3个关键点落实评课要求，从大量的课例实践中探究评价标准的科学性、合理性。该课题研究学科特色鲜明，针对性强，研究工作给人以很多启发。

中学地理以“优化课堂教学环节及诸环节有效整合”为研究切入点，分别以“教学准备、方法设计、课堂活动、课堂训练及评估反馈”为内容设计评估要点，制订了“课堂教学环节及其整合”的有效性评价观察表。

（三）全体基层学校：精细实施，将课题研究推向深入

全市中小学是区域推进有效教学实践研究的主体。课题实施以来，全市各校积极参与，学习先进理论，纷纷确立适合校情的研究课题，将校本化专题研究、教师专业发展平台建设研究和课堂教学效果的评价研究作为重点，形成了生动的课题研究局面。

1.以学校共同体为核心的帮扶式研究

由于历史和现实的种种原因，学校的发展一度呈现出显著的差异性，部分城市学校无论是硬件设施还是师资生源条件都明显优于农村偏远地区。为了改变这种学校发展不平衡的状况，市教育局将部分优质资源学校与部分农村薄弱学校结成了发展共同体，就学校管理、教育教学工作、师资培训、文化和特色创建等方面，开展了一系列相融共进的帮扶互促活动，课题研究就是其中的一项重要内容。

（1）共同确定研究课题。各校有自身学校办学优势的具体分析，有教学中存在的难点、热点问题的共同会诊，有研究方法的集体培训，研究目标和内容紧紧围绕学校发展目标，并将研究问题进行合理分解，责任落实到各校具体个人，以此建立必要的子课题群，共同完成研究任务。

（2）共同开展研讨活动。外出学习培训或请专家到校讲学，共同体内教师一起参加。定期组织校际交流或专题研讨活动，每次活动客观记录相关数据，保存过程性资料，并在共同体范围共享分析结论和数据。各校能按预设的方案全面有序展开课题研究过程，按计划完成阶段性研究任务。所制订的相关制度各校统一执行。

（3）共同分享研究成果。先进经验各校交流，并在课堂教学中尝试运用，注重论文撰写，物化研究成果。

2.以课题为纽带的校际协作式研究

29个课题协作组，覆盖到了全市每一所中小学。因为研究内容相近，所以校际对话、交流有了许多的共同语言，有利于将研究的问题进一步聚焦。课题协作组交流活动中，各校领导亲自带队参加研讨活动，并作主旨发言，既充分展示了学校自身的研究成果和实力，又从兄弟学校处学到了新的思想和经验。真正起到了人人参与，校校参与，校际合作，共同提高的作用。

3.以课堂为中心的校本式研究

（1）分层次研究备课。为提升教师的备课能力，各校充分发挥教研组的功能，进一步加强了对教材和课程标准的精心研读及教法的具体探讨，突出了个人独立备课和集体备课环节，将备课作为培养教师的重要抓手。

（2）多渠道锤炼课堂。第一，“推门听课”抓常态。这一活动贯穿整个学期的始终。每堂课随时要准备有人听课，使教师课课要精心准备，不打无准备的仗，日积月累，课堂实践能力自然得到提高。第二，“教研听课”重个体。采用期初统筹安排、提前一天在电子屏公布上课内容、节次的方法，在教研组长的带领下，拉开过程，从备课、上课到评课，变成组内的研讨活动。通过这样一次次的磨练，不断提高教研组的教科研水平。第三，“抽签上课”促全体。公开课前人人要准备，抽签决定谁上公开课。通过这种方法，使上公开课不再成为个别人的家常饭，而成为加速全体教师成长的催化剂。

（3）多形式评价教学。能正确深入地评价一堂课，才能去除课的表面繁华，触摸课的本质，才能从这堂课中真正得益。为提升教师们的评课能力，我们积极鼓励年轻教师参与评课；有时采用一人主评，将课评写成文章，其余补充评；不求面面俱到，有一说一，有时采用人人准备，抽签发言的方式，有时采用教研组内充分评课，形成文字，代表发言的方式。这样一改以前评课只说好话，不说不足的局面，鼓励教师说真话，说实话，立足学习和提高。

（4）多反思表达心得。教师及时撰写教学后记，记下课堂的得失或亮点，常常反思，时时记录，养成了勤思考、勤动笔的好习惯。同时，以各级各类征文评比为契机，教师把随感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理论素养。

三、关注实践，提炼成果，彰显真实研究行为

（一）教育科研的氛围得到显著优化

宜兴的教科研工作有着较好的基础，连续几任教育局主管教育的副局长和教研室主任都领题带头开展课题研究。“十一五”以来，全市教育科研工作得到了长足的发展，各级规划课题、教研课题及教育学会、陶研会、电教部门等负责管理的课题齐头并进，呈现了课题数量快速发展，研究质量不断提升的良好发展态势。而本课题的实施，以29个协作组为纽带，以154个子课题为布点，覆盖到全市所有学校，让全体教师都关注课堂有效教学，学习有效教学理论，开展各种形式的教学改革实践，从而使群众性教育科研得到了空前普及。广大教师和学校领导在实践中深深意识到，要深化素质教育和课程改革，关键在于更新教育观念和采取科学的教学方式。教育科研是教学改革的发展动力，向教育科研要质量和效益、依靠教育科研提升学校办学品位、通过教育科研促进教师的专业发展已成为大多数学校的自觉追求。因此，本课题的实施，进一步优化了我市教科研氛围，群众性的教科研活动得到了更加广泛的开展。

（二）学校的发展和教师的行走方式得到改善

本课题的实施，有力地推动了教师教学观念的转变、教学方法的优化和教学效率的提高。各校把课题研究与课堂教学结合起来，让课题研究真正成为服务教学工作，构建理想课堂，促进学校发展的重要手段。这种行走方式的变化，主要体现在以下几个方面：第一，学习更有针对性。这是一种课题引领下的学习，通过专题性研究，深刻领会新课标精神，在学习与反思中，把理念转化为实践。第二，校本研修更加扎实。结合日常的教研活动，各校集思广益，寻找提高教学质量的有效途径，努力打造教师研修的校本特色。第三，课题管理更加细化。抓开题，抓培训，抓活动，促反思，建立相关工作制度和台帐，使研究更加深入。第四，总结提高更加自觉。不论是开展校内各种公开教学活动，还是校际课题协作活动，教师撰写经验总结或论文的积极性、自觉性更高。他们结合自己的实践，提炼加工自己的感受和经验，说自己有真实感悟的话，说实在而有依据的话，分析问题、解决问题的能力不断提高。

（三）部分理论研究成果得到提炼和积累

为了提高课题物化成果的科学性和文本的规范性，宜兴市中小学教研室于2010年10月9日了《关于发表〈教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究〉课题研究成果的两点说明》的通知，就课题研究成果中核心概念、研究内容与本课题的相关性及标注的格式要求等事项，作了统一的要求。

结合市局开展的《最能感动学生心灵的教育》和《如何提高学生课堂学习效率》两本书的读书活动，市局总课题组开展了“优秀教育教学案例”的征集评选活动，在684篇送评材料中，评出优秀教育案例378篇，并将之汇编成册，发至全市各校，供广大教师学习、借鉴、品读赏析。