高效课堂的特点范文

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课堂教学效率至少包含以下三个要素，即教学时间、教学任务量、教学效果。从学生层面讲，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调所有学生，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。没有全体学生的参与，只是个别或少数人参与的课堂绝不是高效课堂。只有所有的学生都参与到课堂中，才能够体现真正的高效课堂。

学生要想参与到课堂教学中来，教师就要精心准备，使每一名学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习。这样才能把课堂真正还给学生，突出学生的主体地位，让学生“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

二、学生思维有深度

高效课堂不仅仅是一味追求知识获得的课堂，更要注重培养学生的思维。只有提高学生思维的深度和广度，其发现问题、提出问题和解决问题的能力才会有质的飞跃；学生发现的问题质量越高，就越能激发学习兴趣，提高参与度；学生的思维深度越高，课堂教学的效率也会越高。提高了学生解决问题的能力，每个问题的解决时间就会变短，课堂容量就会变大，课堂效率就会提高，从而达到高效的目的。

篇2

高效率的课堂是每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。提高课堂效率，就是努力在课堂上让每一位学生在知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等各方面有最大的收获。提高教学质量，主要问题就是如何提高课堂教学实效性。在日常教学中存在的有效性缺失严重现象，抑制了课堂教学功能的整体实现。我们讲得口干舌燥、筋疲力尽，但学生听完后的效果总没有预期的好，有时相去甚远，于是我们总抱怨：这知识很简单，我也讲得很清楚，也强调多遍了，为什么学生还不明白，学生太笨了。产生这种现象的一个重要原因是我们不了解学生，不了解学生在这节课内容上哪些知识是比较容易接受的，哪些知识是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解学生的认知规律;没有按照学生的认知心理特点设计教学内容和教学方法。有许多知识点，我们认为简单、易懂，但对初中学生来说是很抽象的、很难的。因此，要提高课堂效益，必须树立以学生为本的教学观念，研究学生的认知规律，并遵循学生的心理特点进行教学。下面我就如何根据学生的心理特点实施物理教学，从而提高课堂教学效率谈一些认识。

一、了解学生，根据学生的需求设计教学

物理教学设计是物理有效教学的前提，是教学活动的蓝图。符合初中学生心理特征的教学设计能增强物理课堂教学的有效性，提高课堂效率。

教学设计首先要了解学生，了解新课教学中学生已具备的知识有哪些，了解会影响新知识吸收的重要因素，了解学生对新教学目标中的知识和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估计学生知识技能的基础、生活经验。美国著名心理学奥苏贝尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道什么，根据学生原有知识状况进行教学。”因此，在备课时，不单单要充分吃透教材，还要根据学生原有的知识状况、认知水平，选择教法进行课堂设计。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点讲解，哪些知识可以略讲，只有这样才能贴近学生实际，拉近学生与未知知识的距离，提高解决问题的针对性，增强教学设计的效果。

学习的需求就是一种学习动力。教师要选好学生学习需求的知识作为切入点，通过知识的拓展提升教学的实效。例如，在设计“光的传播”这节课时，为让学生对光的知识产生学习需求，提高他们的学习兴趣，我先通过课件播放一个情景：一段优美音乐后，画面出现了城市夜景。节日的夜晚，在礼炮的轰鸣声中，整座城市被五颜六色的礼花、灯光装扮成了光的世界，令人心旷神怡。看完这段画面，学生兴奋了，产生了对光的知识的学习需求，于是我问：“同学们，你们想了解光吗？你们想了解光的有关哪些知识呢？”抓住了学生的兴奋点。在我的启发下，学生提出了很多有关光的问题：“光是怎样传播的？”“光现象都有哪些规律？”“光有什么作用？”“我们是怎样看到物体的？”“光是怎样产生的？”……针对学生们提出的问题，我根据课的教学要求，设计多种教学方法，将学生的问题一一落实到位，使学生的需求得到满足。利用学生需求来设计课堂教学，能够使学生对知识的学习有充实的渴望，使学生对知识的学习有很浓的兴趣，增强学生学习的动力，提高课堂实效。

二、符合学生认知规律的课堂教学，有利于提高教学效率

认识论和心理学告诉我们:学生的认知过程为“感知、理解、应用”,因此要培养学生的思维，应按照学生的认知规律进行教学。课堂教学规律就是人的认知规律，教学不能刻板地重复书本上的知识，从学生的认知规律入手进行教学,能达到事半功倍的效果,提高课堂效率。

1.将抽象问题形象化。

初中阶段是形象思维向抽象思维过渡的时期，初中学生的思维主要立足感性认识。而物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，有时只有死记，无法进入创造思维情景。教师应尽量多考虑学生的认知水平，将抽象的概念活化，把抽象的问题具体化，让学生能形象直观地理解概念的内涵。

例如：人们时刻跟大气压打交道，从来未感觉到大气压强，因而学生感到大气压强很抽象。为此，在讲大气压强前增加一个小实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管慢慢升入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不会掉下来？是什么力把小试管推进去了？”然后教师与学生一起分析。当学生发现是空气压力作用时，成功的喜悦会溢于言表。此时，学生还会怀疑是水的粘性引起的，于是接着演示，用一个纸杯做覆杯实验，当水杯倒置时，纸片不会掉下来，当在杯底钻一小孔时，纸片立即掉下来，这就排除水的粘性起作用，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成下来。

2.帮助学生修正前概念，建立正确的新概念。

教育心理学把学生通过对日常生活中某些现象的观察和体验形成的非科学的概念，称为“前概念”。前概念的形成源于学生长期、大量对日常生活中物理现象的观察和感知，学生从自己的视角出发，通过感觉、知觉、表象、理解而得出的一些错误的看法。这些错误的认识都是潜移默化形成的，具有很强的牢固性，在教学中帮助学生克服前概念的影响，建立正确的新概念，是突破教学难点的关键，也是提高课堂效率的关键。

例如：水的沸腾现象是日常生活中司空见惯的，但学生对产生水的沸腾的两个必要条件并不深刻理解，往往认为水的温度达到沸点时就沸腾。这是学生对水沸腾的条件形成的前概念。要改正这种错误的认识，认为只要多讲几遍，就能达到目的，那就过于天真了。为了帮助学生建立正确的认识，我设置了一个实验：在盛有适量水的大烧杯内漂浮一个盛有少量水的小试管，然后给大烧杯加热。在加热的同时问学生：“大烧杯里的水和小试管里的水都会沸腾吗？”多数学生认为大烧杯和小试管里的水都会沸腾。当加热一段时间后，学生发现大烧杯里的水剧烈沸腾，而小试管里的水却怎么也不沸腾，使用温度计测量它们的水温，都在98摄氏度。这时，学生不禁发问：小试管内的水温达到了沸点为什么不沸腾呢？在我分析后，学生自然而然地建立了正确的沸腾概念。

3.制造认知冲突，引发思维主动性。

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知冲突会引起学生的新奇、注意和惊愕，从而产生积极思维、主动探索的行为，教师应留意学生的已有知识，灵活创设认知冲突情景，从而提高物理教学效率。

现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。例如：在学习“变阻器”时，可问学生：“为什么调节电视机上的某个按钮，荧光屏上的画面会变明变暗？喇叭的声音会变大变小？”这种现象和例子，学生并不陌生，但学生已有的知识储备不足，形成冲突，从而可以有效地激发学习动机，促进思维的主动性，提高听课效果。

三、抓住学生注意力，提高课堂教学效率

心理学研究表明,不同年龄段的学生,注意力的稳定性一般不相同。5―7岁的孩子注意力稳定时间为15分钟左右，7―10岁的孩子注意力稳定时间为20分钟左右，初中学生为30分钟左右。因此教师不能满堂灌，要将新知识及重点、难点放在学生注意力最稳定的时间讲授，以达到最好的听课效果。有专家说：“教师上课最大的技巧就是抓住学生的注意力。”另外，初中学生在课堂45分钟内的思维、注意力有一定的规律性。教师要根据这规律在一节课上科学地安排教学内容和教学方法，一般来讲，课堂前10分钟为思维、注意力启动阶段，在新课引入时，应根据初中学生好奇、好问的特点，做到新颖别致，创设扣动人心的问题情景，吸引学生的注意力，开启思维。课堂前10―30分钟为思维的高质量阶段，此时学生注意力集中，思维敏捷、快速，教师应抓住此时“高强度”的特点，将重点内容的教学，以高旋律的节奏，与之相匹配，师生共建课堂活动的“谐振腔”，产生放大效应。在课堂最后约一刻钟是学生的注意力疲劳阶段，兴奋正在消退，教师应根据初中生好动的特点，围绕课题组织一些活动，进行必要的练习，适当降慢教学节奏，尽可能让学生各种器官参与，精心设计课堂结尾。

建构主义学习理论认为：学生并不是空着脑袋进教室，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和感知。因此，教师要研究学生的认知结构特点和心理特点，因材施教、因人施教，采取适合学生认知水平和心理特征的教学方法，帮助学生培养学习物理的兴趣，提升理解力，解除思维障碍，从而减轻学习负担，提高课堂效率。

参考文献：

［1］廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.6.

［2］郭长江.新课程物理教与学.福建教育出版社，2005.4.

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低年级的小学生认知发展仍处于运营阶段，对性质的学习依赖于具体经验，由于年龄小，自身的知识积累也相当有限，这就造成了接受知识的局限性，学习上比较依赖于家长和教师。

1.年龄小，依赖性比较强

对老师有特殊的依赖和尊敬，对于老师的指导几乎全盘信任不质疑，老师说的都是对的。

2.小学生约束力、自制力差

上课不专心听讲，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分钟。

3.表现欲，模仿力比较强

上课针对老师提出的问题没说完，就急于回答，欠缺思考。

4.爱说、爱动，比较自我，管理起来难度大

二、结合心理特征，携爱走进学生的内心世界

冰心曾经说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”爱是教育的前提，教师要心中有爱，平易近人，与学生建立爱的沟通桥梁，通过交流，言行感化，真正去了解他们的内心，与学生做到相互启发、相互理解，进而让学生乐学、爱学、好学。

1.明确学生需求，用爱感染学生

做一个有爱心的人。与学生相处时，多接触、多聆听他们的内心世界。学生不仅需要我们的鼓励和信任，关心和爱护，而且还要教师真正地走进他们的心灵世界，了解他们的内心，甚至，更深层次地从外在表现，去发现他们的内在需求，尽可能多地接触他们自己的思维方式，家庭背景，深入了解学生的内心世界。

低年级学生对安全感的需要特别强烈，他们渴望得到老师的认可和关注，这就要求我们应该敞开心扉用爱去鼓励温暖他们。比如，在课间自由活动期间，不小心滑倒，或是遇到困难的事情，难过而伤心的时候，我们要用爱的行动表达出来，走到他们中间去，去搀扶、去鼓励，多与学生沟通，拉进师生关系，准确洞察学生的心理世界，因势利导，在授课中有的放矢地教育，会起到事半功倍的作用。

2.善于发现学生的闪光点，懂得欣赏

低年级的学生注意力一般在20～30分钟，注意力较易分散，这也造就了他们的纯真宽容和富有爱心。可以回想我们的学生，当上课时偶尔走神换来老师一个严厉的眼神，害怕的立马认真听课，课下见面仿佛什么都没发生仍然对我们主动问好;课下打闹争得面红耳赤，课上还是互帮互助，我们的学生是多么的宽容和纯真，教师应该带着欣赏的眼光和心态去关注他们，善于发现他们的这些优良品行闪光点，为我们的教学增添色彩。

3.注重言行，引导学生

常言道：“身教重于言教。”尤其是低年级的孩子好奇心比较强，爱说爱动而且模仿能力强，教师的一言一行表现在学生的眼里记在他们的心里。记得有次上课前，我来到教室，发现讲台处有垃圾，顺便就捡起放垃圾桶里，没留意的一个小动作，竟然让后排的一名学生看到，没想到，他也看看周边的卫生，把桌子底下的纸碎片捡起，放到自己的课桌里，教师是学生的榜样，榜样的力量是无穷的，要求学生做到的老师也必须首先做到。

三、根据低年级的学生特点进行教学

1.诱发学习兴趣，尽可能地运用直观授课讲授法

低年级的学生，对信息的整合还不完善。授课方式宜采用直观授课讲授法。鲜明的多媒体画面、新颖的图片、卡片等教信息都会吸引学生的注意力，教师要善于运用教材教具，诱发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就会主动紧跟教师教学思路，对教师讲解中提出的问题要做出正确的理解和应对。针对认真听课的学生进行表扬、鼓励，相反，对于没有认真听课或急于回答问题的学生要做出正确及时的纠正，充分调动学生的积极性，打造高效的教学课堂。

（1）利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

鲜明的动画，可吸引学生的注意力，教师可抓住这一点，积极引导学生进行授课，同时注意恰当的提问，让学生参与教学，学生从“说”“动”中轻松获取知识，进而达到教学目的。比如，讲授“角的初步认识”时，可采用小火车拉货动画结合图形声音，每一节车厢装载一个图形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的图形，火车通过后暂停播放。然后让学生参与课堂，数一数共多少个车厢，每个车厢都有什么图形，老师汇总然后将这些图形遮盖藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么图形？这些图形有什么相同点？引出角的概念。通过多媒体动画的播放，对已经学过的知识，进行回顾，声音与动画的结合充分地吸引了学生的注意力，同时刺激学生的感官，使其身心参与学习活动，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生积极思考，参与教学活动

传统的教学模式，老师授课学生听，一堂课下来，教师特别累，在授课过程中，学生由于注意力时间短暂，一会儿就跟不上教师的节奏，老师再拉回来，课堂气氛比较热闹，往往复复学生对于学习的知识点掌握得不太牢固，教师边授课讲解、边引导学生忙得不可开交。“兴趣是最好的老师。”兴趣不是天生的，需要教师有意识地去挖掘培养。老师可针对这一学生的特点，备课时多准备一些感兴趣的教案。比如，教学时，教师要注意讲解时间、语音语调节奏、学生自由练习时间等的控制。还要根据学生对新知识的好奇、爱动、注意力等心理特点设计安排小组学习竞赛。把班上的学生进行分组讨论，看一看班上哪一组的学生最快、最好、最准确地完成老师布置的任务，小组间的合作关系可让学生积极参与其中，让学生在轻松愉快的活动中，获得知识。教师要结合教材内容，有针对性地设计儿童游戏比赛，引导学生，积极参与课堂思考，让学生在紧张而又欢乐的学习氛围中巩固所学知识。

2.利用学生的表现欲，贯穿课堂

小学生的表现欲望是比较强烈的，有时候问题往往还没有表达完，小手已经举得高高的，针对这样高昂积极的学生，也是特别“高兴”的，因为这样的学生会起表率带头作用。针对这种负面的“积极配合”，我作为教师是引导，提问问题前，首先，要求学生把手“藏起来”，也就是全部手背后;其次，控制问题的语言提出速度，提醒学生仔细听问题;最后，问题讲述完毕，知道的学生可以“该出手时就出手”，对于一些注意力不集中、爱打岔的学生，可强调“亲爱的同学们，你们的手在哪里？”等词语进行提醒。让学生充分都参与到课堂中，善于发现学生的闪光点，对于表现积极的学生，教师要不吝啬自己的表扬，对于回答错误的学生要注意正确答案的引导，纠正错误，学生小小的进步也要发自内心的鼓励表扬，幼小的心灵对于老师给予的肯定、表扬和支持就会特别喜悦，使其学习的积极性也会有所提高，进而达到高效优质的课堂效果。

3.规范课堂常规，形成课堂气氛

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂气氛是由老师主导，学生做主体，比如：开始上课时，学生要起立向教师问好，教师要还礼;教师提问，学生应先举手，不抢答;别的孩子回答问题时要学会倾听，倾听包括师生间、生生间的倾听，特别注意的是教师对学生发言的倾听;在上课过程中学生不准擅自离开座位;计数器、卡片等一些数学教具要管理得当，每次使用完的教具都应该要求学生放到指定位置，否则，它们就成了造成课堂不安定因素的“罪魁祸首”。教师还可以结合自己的实际情况，发挥体态语言的优势，与学生之间达成一种默契，有利于集中学生的注意力。这些课堂中的常规，就可以将孩子们有序地组织在教学活动中，进而促使学生养成自觉遵守纪律、专心听讲的良好习惯，并为创造和谐的课堂气氛和情境教学奠定基础。

四、运用课堂练习，回顾整理，拓展应用

教师在完成教学任务后要对本次的教学活动或内容进行适当总结、归纳，尤其是低年级的学生，要对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，加深课程学习的印象，对于重难点要再次重申和强调，帮助学生形成知识系统。

1.设计个性化的课堂练习

每一节课程都有不同的教学重点和难点，结合教材的教学情感目标，突出重难点，结合实际情况，集中性练习。对简单的问题，简而言之带过，选择具有代表性的问题，比如，可针对课堂的拓展训练进行详细讲解，把教材的重难点再度强调，进行专项练习。

2.及时反馈结果，当场诊断

课堂练习结束后，很多学生都能掌握本节课的知识点，这时可带领学生进一步对练习题进行讲解巩固，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且还能当场发现错误及时纠正。正确的方法第一时间留在大脑中，当然当场巩固消化吸收，印象深刻。

我国教育家陶行知的生活教育理论中提到“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，数学来源于生活，服务应用于生活。学生学习数学知识的目的是更好地运用服务于生活，也能促进小学生的创新意识和探索意识的形成。

综上所述，随着社会的发展，教育的不断改革，作为小学教师，要积极发现学生的心理特点，打造高效、优质的数学课堂，并且善于因势利导，保护学生的个性发展，让学生把数学学习看成是一种乐趣，从小培养他们获取知识、思考知识的能力，更为进入高年级奠定良好的知识储备，培养学生初步的实践能力。

参考文献：

[1]梁靖.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2013（04）.

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一、关注学生的生活经验

（一）学习经验化

平易近人是处世方式，放下数学的“架子”是教学良方。因此，教师要联系学生的生活，有感而发，从生活经验设计课件，创造温馨的情境，让学生感觉到生活就是学习，学习就是生活，两者唇齿相依，不感觉到学习孤单、无味。在教学中，教师对学生提出一些建议，让他们养成良好的生活习惯，将他们日常生活的许多活动规范化、系统化。有了生活方面的经验，学生学习起来就得心应手，印象深刻，否则的话就容易让学习成为空中楼阁。生活中的经验能逐步地帮助学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。例如，在“认识钟表”一课里，我就找来好多颜色各异、大小不同的钟表，每一个钟表不同的闹铃声引起了学生的兴趣，他们对钟表非常好奇，所以，集中了注意力，在课堂上根本感觉不到学习的疲劳，学生们很会认识了钟表的知识，都作了详细的记录。然后，我又讲了两个与钟表知识相关的故事，他们听得津津有味，一直到下课铃声响起，他们都意犹未尽，仍然沉浸在知识的海洋中。

（二）联系生活，激发动手操作

生活浩如烟海，汲取生活的点滴，让数学与生活二者结合，相得益彰，兴味盎然。

例如，教学“克和千克”时，我问：“小食品大家喜欢不喜欢？”学生异口同声说喜欢。我问：“你回忆一下，你经常买的小食品有多重？”我接着取出几袋小食品发给学生，并问：“你能估计小食品有多少克吗？”接着，学生知道了小食品的重量是20克，里面有20颗软糖，那么每颗正好重1克。然后，我又让学生联想1000克有多重……这样的学习，见微知著，有本有末，洞幽察微，乐趣无穷。

（三）发挥教材的优势

教材的编者用意颇深，细心编绘。因此，教师要利用教材的生动内容，五彩斑斓的丰富图画，引人注意的情节，让数学生机勃勃，焕发出灵动的光彩。这样，数学不再是枯燥的数字与符号，学生打开图文并茂的课本，眼明心亮，能轻松愉快地进入学习情境，进入学习角色，感受真实，体验丰富，其乐无穷。

通过课本启发，我创设生活数学教学法：每一课都和生活紧密联系起来，让学生认识到数学的价值。例如，教学接近整百、整千数的简便计算之时，我设计购物法：有的学生扮作销售人员，有的学生扮作学校的采买人员，为学校购买各种器物。语言要求文明，计算要求准确，开具“发票”需规范，整钱找零要明了，这样“多减少加”的法则顺理成章地印在脑海，何用死记硬背？学生理解了新知，综合素质得到了提高，对生活增加了热爱。

二、用现代教育新思想带动学生的情趣，使之乐学不疲

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语文是目前学生必须学习的一门课程，是一门通过认识文字进而实现对语言的掌握和理解。受长期传统的应试教育的影响，语文教学已经偏离了原有的轨道，也会打消学生的的积极性，影响学生的学习效果，导致中职语文教学的效果逐渐下降。为了提高中职语文教学的效果，传承我国文化，需要提高学生的自主性，教师要引导学生自主学习，提高学生学习的积极性，只有这样才能提高学生的学习效果，真正达到中职语文教学的目的。

2.中职语文改革的需要

一直以来，语文都被列为必考科目，是学习其他知识的基础，因此很多中职教师将精力放在对学生的知识灌输上，过分看重学生的分数，教学内容也是围绕考试题目进行，忽视了语文教学的实质，长此以往，影响了学生能力的提高，教育部针对这一现象，联合其他部门制定了教学改革措施，要求中职语文教育要注重培养学生能力，提高学生的品质、社会责任意识和和社会生活的参与度，以此提高中职语文的教学效率。

二、提高中职教学课堂效率的策略

1.激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

中职语文教育阶段，对于语文的兴趣和学习习惯已经基本形成，因此中职教师想要提高学生自主学习的能力，最重要的就是要培养学生学习语文的兴趣。首先，在情感方面提高学生对于文章是把握程度；其次，充分利用现代教学手段。科学技术不断发展，多媒体技术在中职语文课堂中得到广泛应用，这有利于提高课堂效率。因此，中职语文教师要充分利用多媒体技术，将书本知识转变成图像、声音、视频，提高学生的接受能力；最后是要创新教学方式，教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方式，通过游戏或者竞赛的方式来提高学生的语文学习兴趣。

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翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。

一、翻转课堂在高职院校实施的必要性

高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。

随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。

二、高职院校学生的学习特点

（一）高职学生自主学习能力薄弱。

翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。

（二）高职学生学习缺乏动机。

高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。

（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。

虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。

三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨

（一）课前学习以学生为主体。

为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。

（二）课堂学习应创设情境进行实践。

高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。

（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。

翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。

参考文献：

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一、社会学“导学式”教学法的内涵

社会学“导学式”教学法是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学方法。社会学“导学式”教学法强调

教师的“导”与学生的“学”的有机结合,师生双方在融洽、合作的气氛中,由教师引导学生进行系统的、创造性的自主学习,以应用知识和发展能力为目标,突出教与学之间信息交流的双向性和信息反馈的及时性,强化教师“导”的同时努力提高学生的“学”。它是一种提高课堂教学质量的,集讲解、启发、研讨、自学为一体的综合教学方法。这种教学方法体现了教法与学法的有机结合。

二、社会学“导学式”教学法的作用

1.改变传统课堂教学模式。传统课堂教学开始为复习准备,要针对本课教学内容的重点、关键或难点,着眼于新旧知识的衔接与转化,选择复习的内容,之后进行导入新课。社会学“导学式”教学法则是:课堂伊始,创设情境,在情境中进行新课导入,使学生体会社会学与现实生活的联系,从现实情境中发现问题、探索解决问题的途径、方法。体现了教师的引导作用与学生自主学习的有机结合。

2.改传统课堂教学的讲授新课为引学新知。传统课堂教学一般以教师讲授为主,新课程倡导学生主动参与、乐于探究,社会学“导学式”教学法改革讲授新课为引学新知,通过教师的引导,使学生围绕学习目标对所学习的课程做多角度、多层次的观察、分析、思考,多渠道探寻解决问题的途径和方法。教师要给予学生探索问题、解决问题过程的自,允许学生根据自己的能力水平、个性特点、兴趣等确立适合自己的学习目标和探索方式,教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题的热情,并给予学生帮助,引导学生学习新知。

3.改传统课堂教学的巩固新课、布置作业为应用实践。导入是在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为方式。有些课例在导入新课后进行课题的板书,能吸引学生的注意力,提示学生本节学习任务的开始,凸显了教师的导学作用。由于板书课题是在师生导入新课后进行的,学生不知不觉就进入到新知识的学习中,自然、和谐,有利于新知的探讨与讲解。

三、“导学式”教学法的原则

1.科学性原则。科学性原则包括两方面的含义:一方面是指教师要向学生传授知识、技能,增强能力,培养良好的品德;另一方面是教师要选用适合学生的教学方法,对教材的处理、发掘程度和传达程度要具有正确性、准确性、逻辑性。

2.主体性原则。主体性原则是指在教学过程中,把学生视作学习的主体,培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。具体讲是要充分考虑安排学生参与课堂教学活动,并落实到全班每个学生;增加学生课堂上获得学习的机会;引导学生去感知、观察和思考问题,使其处于一种主动的学习状态之中,体会到学习的乐趣,增强学习的主体意识,成为学习活动的主人。

3.发展性原则。(1)以学生发展为本,面向全体学生,相信每个学生都能发展,相信每个学生通过努力都能达到教学目标。(2)教师要从发展能力出发传授知识,通过传授知识发展能力。

四、“导学式”课堂教学模式的建构

1.进入问题情境。社会学关注与探究的问题是贯穿人的一生的全面而复杂的问题,仅有对知识的思考还远远不够,要在有限的时空条件下,使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分,必须借助自我的真实体验才能完成。为此,在教学中,笔者运用了情境模拟与实地考察相结合的情境体验方法。通过这种方法,激发学生的热情,提高他们积极主动参与教学的频率,实现了愉悦学习的育人目的。例如:在学习“婚姻与家庭”一章时,让学生深入社区观察了解“空巢家庭”中老人的生活,到老年公寓调查老人们的生活情况。在此基础上让学生思考和关注“随着中国老龄化社会的到来,如何解决中国家庭的养老问题”、“机构养老的方式,中国家庭能否接受”等问题,并鼓励学生“根据空巢老人的精神生活状况,给相关部门写一封信”,学生参与教学和参与社会的热情空前高涨,纷纷给城市管理者和决策部门献计献策。随着情境模拟与实地考察的深入,学生对社会问题的思考也逐步深入。通过情境式教学既可使学生认识到扎实掌握专业技能、拥有良好社会素养的必要性,又能提高学生的社会认知和自我认知。

2.体验感悟。体验感悟教学法的实践,一般是指个体在亲身经历过程中,通过反复观察、感受、实践、探究,对认知、情感、行为和认识的深度体察、感悟,最终认识某些可以言说或者未必能够言说的事物,从而掌握知识和技能,发展能力,养成某些行为习惯,形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。例如,在课堂教学中设置“时政述评”,让学生自拟题目,发表对时政问题的认识和看法,由“学”的角色转为“教”的角色,让学生的直接经验与职业发展结合起来,并体会、品味、觉察自己的职业意义和价值。

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一、前言

在小学教育阶段，数学作为主要学科，其教学质量关系到学生整体水平的提高和日后学习能力的培养。基于这一考虑，必须仔细分析小学数学教学特点，重点做好小学数学教学工作，满足小学教学要求，全面提高小学数学教学质量。从目前小学数学教学来看，要想提高教学质量，就要重视课堂教学效果，积极构建高效课堂，满足小学数学教学的实际需要。从这一角度出发，我们应对小学数学构建高效课堂的必要性有足够的了解，并结合教学实际，制定具体的教学措施，全面提高小学数学教学质量。

二、小学数学构建高效课堂，应从创设有效的教学情境入手

在小学数学教学中，要想构建高效课堂，就要从创设有效的教学情境入手，具体应做好以下工作：

1、 根据教学内容，创设有效的教学情境

在教学情境的创设过程中，应对教学内容进行全面了解，并以教学内容为依

据，保证教学情境的科学性和有效性。所以，教学情境的创设，要以教学内容为前提。

2、 选取适合的教学素材和案例，提高教学效果

为了提高教学情境的构建效果，应在教学素材和教学案例的选择上进行斟

酌，根据教学要求和高效课堂的需要，合理选取适合的教学素材和案例。

例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

三、小学数学构建高效课堂，应营造轻松活泼的课堂氛围

心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。基于这一认识，在小学数学构建高效课堂中，应营造轻松活泼的课堂氛围，提高课堂教学效果。应重点做好以下几方面工作：

1、改变传统的教学方式，鼓励学生参与到教学活动中来

要想营造轻松活泼的教学氛围，就要改变传统的教学方式，积极培养学生的参与精神，在学生和老师之间建立良好的信任感，提高课堂教学效果。

2、采用适合学生的语言教学，改变数学课堂的枯燥局面

在小学教学阶段，老师应选择学生能够接受的语言教学，使课堂教学能够改变枯燥的局面，使小学数学课堂能够达到轻松活泼的效果。

3、根据学生特点，选择学生感兴趣的话题和教学案例

在小学数学教育阶段，要想保证高效课堂的构建质量满足实际需要，应根据学生的特点，选择学生喜闻乐见的话题和例题，培养学生的学习兴趣。

四、小学数学构建高校课堂，应突出学生的主体地位，积极开展探究式学习

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。

在小学数学教学中，要想有效构建高效课堂，就要将学生放在教学的主体地位，并积极开展探究式学习，培养学生的探究能力，提高整体教学效果，具体可以采取以下措施：

1、分析学生特点，突出学生的主体地位

在构建高效课堂过程中，应对学生的特点进行全面了解，同时突出学生的主体地位，满足学生的实际需要，培养学生的数学能力。

2、培养学生的探究精神，提高探究式学习的效果

从目前小学数学教学的实际开展来看，培养学生的探究精神对提高学生的学习能力很有必要，只有努力培养学生的探究精神，才能使学生具备基本的数学素质。

3、将探究式学习作为高效课堂的主要教学目的

考虑到探究式学习的重要性，在构建高效课堂中，应将探究式学习作为主要教学目的，明确探究式学习的作用，积极开展探究式学习。

五、小学数学构建高效课堂，应采用多媒体教学方法

现代化的教育手段多媒体，为课堂教学创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景，使课堂教学更加充满活力。在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力，在学生的知识建构过程中能变抽象为具体，变静止为动态，变复杂为简单，变枯燥为有趣。

在小学数学教学阶段，多媒体的运用能够达到提高课堂教学效果，培养学生学习兴趣的目的。基于多媒体的这一优点，在小学数学教学过程中，应积极采用多媒体教学方法，保证高效课堂的教学质量，具体应做好以下几方面工作：

首先，应根据教学内容，选择多媒体教学手段。其次，利用多媒体手段提高课堂教学效率，满足小学数学教学需要。再次，应将多媒体教学手段作为课堂教学的重要辅助手段，学会熟练运用多媒体手段为小学数学课堂教学服务。

六、结论

通过本文的分析可知，在小学教育阶段，要想做好小学数学教学工作，就要积极构建高效课堂，提高小学教学的整体效率，满足实际教学需要，达到提高教学质量的目的。目前来看，构建小学数学高效课堂，就要从创设有效的教学情境、营造轻松活泼的课堂氛围、开展探究式学习和采用多媒体教学方法入手，保证高效课堂的构建质量。

参考文献

[1]覃庆春；在课堂教学中培养学生创新思维[J]；科教新报（教育科研）

[2]刘丽红；有效教学中培养学生的创新精神[J]；现代阅读（教育版）

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提升高效改革的层次和水平必须以促进教师专业发展为核心，以提高教师课堂教学能力为目标，大力开展教师培训是教学提质的根本。

1.建立健全教师培训机制，培育教师专业精神

学校积极主动地挖掘优质培训资源，建立专业化的教师培训模式，制定激励措施，增强教师“内驱力”，均衡学科培训，提高培训的质量。教师培训要采取个人学习与辅导讲座相结合，集体备课与献课、磨课相结合，学科教研与连片教研相结合，案例分析与主题研讨相结合的形式。通过培训，为教师提供理论方面、技术方面、案例方面的服务和支持，解决教师校本教研中的困惑和困难，使教师“能教研、会教研、教研成”，从而促使教师的专业素养不断提高。

2.加强教学规范培训，校本教研专题化

学校以学科为单位，制订包括：导学案编写、上课、作业设计辅导和学业检测评价等统一的学科教学管理规程，并通过培训予以落实。校本教研专题培训，提倡“教学课题化，课题工作化”的常规教学要求，将教研、科研、教学、培训融为一体，引导教师发现、研究高效课堂教学实践的问题，在培训中解决高效教育中存在的问题。通过专家视频讲座、名师引领、问题研究、实践反思等系列培训活动，以教育理论的探讨、现代教育技术的应用和高效课堂建设中的热点问题为切入点，聚焦课堂，引领教师提升教育教学的实践能力和研究意识，使培训对象在思想觉悟、师德修养、教育理论、专业知识、科研能力、教育教学能力、班级管理能力，以及实施高效教育、构建高效课堂的能力等方面都得到了显著的提高。

二、加强校本教研，努力构建高效课堂，提升高效教育的软实力

科研兴校是推进高效教育的重要理念，为了构建高效课堂，我们创设了和谐浓厚的科研氛围，科研与教学并举，行为与理念互动，研究与使用统一，构建了校本化的教学模式，高效教育实现了从整体植入到初步建模的跨越式推进。

1.建立校本教研平台，加快教师高效教育能力的整体提升

学校积极探索备课制度改革，试行集体备课制、听课评课制、量化评价制。按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思、量化评价、提升发展”的思路进行校本教研。开展校本教研，注重教研活动科研化、科研活动教研化，引导教师从教育实践中发现问题、寻找问题、分析问题，把问题作为校本教研的生长点，以在研究问题、解决问题的过程中提高教师分析问题、解决问题的能力，使教师在教育教学实践中增长才干和智慧，以高效的理念，高效的方法，指导高效的课堂，真正让校本教研成为高效课堂改革的推进剂。

2.形成教研合力，研发科学适用的导学案

在推行高效课堂的过程中，研发学生适用的导学案是打造高效课堂的有效载体，通过人人研读教材—学科组提前分工—主编人负责编写—学科组研讨修改—领导审阅—主编人修改—领导二次审阅签字的流程编写研发导学案。导学案的编制，体现了导读、导思、导做的特点，体现了科学性、实用性和指导性的风格。教师编制的导学案，既有学习目标，又有导学思路，既有问题预设，又有探究提示，既有利于教师高效驾驭课堂教学，又有利于指导学生高效学习，真正成为师生共用的路线图。

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体育课堂如何高效？体育教学内容地选择是体育高效课堂的前提，我们在体育课堂教学中，如何因地制宜地安排教学内容，以便更好地调动学生学习、锻炼的积极性。教学内容的选择要有利于促进学生的身心健康，符合学生的年龄特点，是否与学生的生活实际和未来发展有机地联系，并满足其心理需求。有利于培养学生对自我、群体和社会的责任感，促进学生在身体、心理、社会适应等方面的发展。

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我们以我校申报并被确认的市（县、区）级教育科研课题《构建初中学科高效课堂教学模式的研究与实践》的研究为契机，立足行动研究，就如何构建切合本校学生实际和学科特点的高效课堂教学模式进行了探索，取得了一些成效，获得了一些认识。笔者以我校构建初中思品学科高效课堂教学模式探索为例，就初中学科教学如何立足学科特点，构建科学高效的课堂教学模式谈谈自己的做法和认识。

一、构建科学模式是实现课堂高效的保证

传统课堂教学的基本模式是教师讲、学生听的“讲解―接受”的教学模式，采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者。在传统课堂教学模式下，教师更关注自己的教，较少关注学生的学，对学生的关注面太窄，学生尤其是后进生容易被忽视；以教师讲授为主，给学生学习的时间和空间太少，师生、生生之间缺乏交流互动，往往造成课堂气氛沉闷。传统课堂教学模式下，课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，教学效率很难保证，学生的全面发展成为空谈。在传统课堂教学模式下，教师教得很辛苦，学生却不领情，甚至对老师对学习产生逆反、抵触心理，老师吃力不讨好，“高耗低效、缺乏策略”成为教与学最突出的问题。

高效课堂的本质是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上，使学生最大限度地获取知识、提高能力。从教师角度说，高效课堂要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，并在教学过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性；教师能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多时间和机会进行必要的合作和展示，学生主动参与，使全班学生分享彼此的学习成果；教师在教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。从学生角度说，高效课堂应该是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生主动实现知识建构的课堂，是学生对三维教学目标具有较高实现度的课堂。

总之，落实新课程理念，确保课堂教学模式的科学性，构建既符合学科特点，又符合学生实际的课堂教学模式才是实现学科教学低耗高效的有力保证。

二、立足学科特点是实现模式科学的关键

余文森教授在《论有效教学的三条“铁律”》中指出，要提高教学质量，实现教学的有效以至于高效，必须认真严格地遵循以下三条规律：第一，“先学后教”――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二，“先教后学”――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三，“温故知新”。即新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。新知识的教学必须基于学生的原有知识，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习。

《初中思想品德课程标准（2011版）》指出：初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。为此，初中思想品德课具有思想性、人文性、实践性、综合性等特点。初中思想品德课以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生的身心发展特点，分阶段、分层次地对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年的健康成长奠定基础。尊重学生的学习与发展规律，体现青少年文化特点，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。

基于上述特点，初中思品课具有较强的理论性，与初中学生的年龄、心理存在一定差距，学生对思品课普遍感到抽象和枯燥；初中生正处于青春叛逆期，对兼具思想品德教育功能而被认为是说教的思品课有着一种天然的抗拒和逆反；初中思品学科毕业、升学考试实行开卷考试，家长、非思品学科老师甚至学校领导对开卷考试的认识存在偏差并对学生产生误导，学生普遍对思品学科不重视。上述状况对初中思品课老师的教学提出了极大的挑战。

我们学校政治组选择了初三年作为课题研究实验年级。我们在深入研究高效课堂教学理论和全国高效课堂教学模式典型范例的基础上，遵循余文森教授有效教学的三条“铁律”，立足学科特点特别是初三年思品课内容特点，筛选确定了作为“先教后学”典型范例的“讲学稿”作为我们进行实验研究的课堂教学模式。我们汲取“讲学稿”教学模式的基本理念，结合学科特点和本校学生实际，对“讲学稿”范式进行改造。“讲学稿”设置了四个环节：1.认清目标，明确要求。简要扼要标明本节内容教学目标。2.理清层次，把握要点。预先疏理出本节内容的基本问题，要求学生利用3～5分钟时间朗读课文，并在课本相应位置标记出相关知识要点，而后老师进行精讲点拨。3.当堂训练，巩固知识。对教材内容中重要知识点以填空或选择题的形式帮助学生进行强化巩固。4.拓展延伸，深化认识。对本节内容中学生应该掌握而教材并未详尽，或涉及本节内容中的高频考点、具有较高能力要求的高频题型，我们以习题形式让学生进行拓展性训练。如，我们在九年级第四课《了解基本国策与发展战略》关于节约资源、保护环境、实施可持续发展战略内容教学时，在“拓展延伸、深化认识”环节中设计了：（1）结合我国资源、环境的国情，谈谈努力建设“美丽中国”的重要意义。（2）为“建设美丽中国，实现永续发展”，请从国家和公民的角度谈一谈应如何做？（3）结合日常生活实际，谈谈青少年如何以实际行动支持“美丽中国（生态文明）”建设。对教材进行拓展延伸，帮助学生深化认识，提高能力。

我们通过创造性地实验实践“讲学稿”课堂教学模式，教师走下讲台，走近学生，成为学生学习的伙伴和朋友，与学生共同参与，共同体验，相互交流，互动代替了“一言堂”、“满堂灌”。“讲学稿”真正给了学生一个拐杖，让学生尝试自学，导学、导思、导练，在平等参与的氛围中积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，在相互追问中不断碰撞出思想的火花，课堂“活”了起来，焕发出生机与活力，学生真正成为学习的主人。我们的学科成绩名列所在市（县）学校前茅，显示出了优质与高效，为提高学校整体教学质量，有效促进学校内涵式发展作出了贡献。

总之，遵循教学规律，立足学科特点和学生实际，是构建科学课堂教学模式，实现课堂教学优质高效的关键。

参考文献：

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“中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，二者之所以分为两个不同的教学阶段，是有其科学依据的。因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的。”

“尤其现在许多孩子入学才六岁，一切习惯养成、兴趣培养都得从头开始，孩子的自理能力差，独立意识不强，认识水平刚起步，试想，这个阶段，我们能套用所谓的‘高效课堂’吗？我们能把中学通常用到的‘课前自学’‘预习检测’‘小组合作’‘展示反馈’‘课堂检测’等环节套用过来吗？就拿一年级的孩子来说，‘课前预习’怎么达成？‘小组合作’该怎么完成？这都是难题。”

“小学课堂要不要改？当然要改，但我建议慎用‘高效课堂’这个词眼。一则课改不能功利化，不能‘毕其功于一役’，教育是慢的艺术，好课堂是用功夫茶。二则课改是一次从理念到行为的转变，仅仅‘高效’了还不够。三则基于小学课堂的复杂实际情况，小学课堂不可能一个‘高效’就能够快刀斩乱麻了。”

《湖南教育》2012年第3期（上）刊发了付艳芳老师（以下简称“付老师”）的《小学课堂改革的几个问题与思考》（以下简称“付文”），透过付文发现，付老师对“高效课堂”的解释与例证之间有值得商榷的地方。

一、如何理解“高效课堂”

“尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的‘高效课堂’。”这是付老师对什么是“高效课堂”的解释和说明，这个“解释”和“说明”没什么问题，这确实是“高效课堂”的基本特征。可见，“高效课堂”是“效率最大化”和“效益最优化”的课堂。无疑，这种课堂是值得教师们积极倡导并努力践行的课堂。令人遗憾的是，付老师接下来又说：“可以看出，‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。……尤其小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要……而不是片面地追求所谓的‘高效’。……每所学校有每所学校的校情，每个学科有每个学科的学情，……中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，……因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的……”从这些文字中可以看出，付老师所提的“高效课堂”并不是我所认为的“高效课堂”。

还有，“高效课堂”必须包含这样一些教学目标，如：学生的学习兴趣与习惯目标、能力目标（生活能力与学习能力等）、学生的主体性目标、学生的情感体验目标等。

付老师说，小学低年级学生进行“课前预习”和“小组合作”是有难度的。我认为，小学低年级学生完全可以进行有效的“课前预习”和“小组合作”学习。就拿人们最关心的小学语文、数学来说，小学低年级数学教师可以布置学生在家里用不同颜色的纸制作不同数量的小星星，用它们帮助孩子们在课堂上学习加减法；小学低年级语文教师可以布置学生在家里用硬纸片制作生字卡片(包括偏旁部首卡片)和拼音卡片，上课时，由授课教师采用“教师念字音，学生举生字卡片”或“教师写生字，学生举拼音卡片”的方法进行教学活动。孩子们还可以用这些“星星”和“卡片”进行“小组合作”学习，如：用星星进行“一人报数，一人摆星星”或“一人手中握星星，一人猜手中的星星数”等活动，运用卡片“找朋友”等。小学低年级的“课前预习”和“小组合作”学习方法多种多样，不胜枚举，由此足见一斑。可见，付老师说“小学课改如果套用中学的‘高效课堂’模式是不合理的”这一观点值得商榷。

二、什么是“高效课堂”

什么是“高效课堂”？它是指教师在教育教学活动中贯彻落实党的教育方针政策、达成教育教学目标在效果、效率和效益三方面最优化实现的课堂，也就是学生得到德智体美劳全面发展最佳效果的课堂，还是师生共同发展、充满幸福感的课堂。由此可见，“高效课堂”是我们教育工作者共同追求和为之奋斗的课堂模式，它没有学段之分，它不仅适用中学课堂，也适用小学课堂，还适用幼儿园教育教学活动，因为任何课堂教学活动都有相应的教学目标，这些“目标”内容不外乎学生的思想品德、知识技能、学习兴趣与方法、创新意识和能力，等等。可见，“教学目标”是一个“综合”的教育学概念，涵盖的内容是多维度的，不是单一的。如果“教学目标”只定位在知识技能的传授与掌握上，肯定是错误的。