在线课堂的优势范文

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2011年萨尔曼・罕和他的可汗学院红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。与此同时，一些老师也把可汗学院的视频加入自己的教室里的翻转教学中，告诉学生教学视频链接地址。随着技术的成熟和普及，特别是互联网的广泛使用和在线视频的普及，翻转课堂在学校落地生根，快速生长。

今天，网络教育技术正逐渐成为教师和教学研究人员学习研究的首要任务。

在我们这个日益数字化的世界中，我们大多数人都同意，教育必须适应不断变化的社会氛围。总的来说，网上学习和掌握一定的网络教育技术是有必要的。然而，作为教师，面对喧闹的“翻转课堂”，应该冷静地思考它给我们教学带来哪些优势，又会产生哪些不足。

一、翻转课堂带来的改变

1.“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，并能根据自己的状态来调整安排学习。通过在家或一个基于在线视频平台观看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，这使他们能够在按照自己的节奏学习课堂知识点而不用顾忌全班的学习进度快或慢。学生可以停止、暂停、快退、快进视频内容，观看视频的节奏快慢全在自己掌握。甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，使他们能够以自己的方式完成学习。

2.“翻转”增加了课堂的互动。实施翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。通过课下观看知识点讲解视频，学生能够更好地利用老师在课堂上“一对一”的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给予讲授。教师的角色已经从知识的传递者转变为学习的辅导者，我们参与学生的讨论，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。通过看视频上的知识点的划分，学生能够更好地利用教师1对1“在线课堂沟通”，也可以把有疑问的学生聚集在一起相互讨论学习。教师的角色已经不再是知识的传输者了，我们参与学生讨论，对每个学生的学习个别指导。当教师在与一些学生交流时，学生利用自己的合作小组展开学习。

3.翻转课堂可以让学生更容易适应学生之间的互动，也比以前更多了不同的教学风格，对个别学生可能是非常有帮助的。一个知识点的讲解，学生可以通过听和观看视频来反复学习。你想要学习一个知识，可以借鉴不同类型（可汗学院）影像和图片。

4.翻转课堂改变了教师关注的内容。学生在课堂的行为表现，将不再是我们主要关注的内容。在翻转课堂中，真正值得我们关注的方面是，学生是否掌握了学习的方法，当他们出现疑惑时，我们应该用什么方式来帮助他们完成学习任务。引导学生如何利用手中的资料提出问题，并能与同学和老师在课堂讨论中得出结论。

二、翻转课堂的局限性

当然，任何一种教学模式，都有其局限性。翻转课堂教学方法并不适用于每位学生，并非所有的学生和学校都具备了使用的技术水平和条件，翻转课堂的教学方式的使用对象受到了很大的限制。

1.低收入地区和低收入家庭的学生可能没有翻转课堂教学需要的计算机和互联网技术的访问条件。真正的关键在于并非每一个学生具备访问所需要的个人设备和技术水平。这根本就不是某个学生或某个地区的个别现象。部分没有计算机设备或家中未接入互联网的学生，他们将被迫去网吧或在学校完成学习资料的下载和学习。这在一定程度上阻碍了他们学习的自由度。翻转课堂的魅力在于学生选择用自己的方式完成课堂知识的理解，同时针对疑问提出自己的想法，在课堂上参与师生讨论，得出正确的答案。而在网吧或学校使用计算机的时间都会受到限制，无法满足学习的需求，这是一个不容忽视的问题。

2.翻转课堂给学生带来了一些不适应，并非如大家所吹捧的那样。首先，翻转课堂的教学对象是小学生，通过5～10分钟的视频来讲解课堂知识点。但是小学生的学习专注力差，很难持续性观看和认真学习，老师不能要求小学生像成人那样学习。所以，如果教学设计没有趣味性，将不会吸引小学生来学习。其次，因为小学生的专注力差，自我约束能力不足，所以不能像成人那样在家独自学习，需要家长或者老师对其学习的过程进行监督和管理，引导他们正确使用。

3.在计算机上观看学习资料和完成课堂讨论所需要的问题，这将意味着会增加他们的学习时间，而当前学生课后需要花大量时间去应付家庭作业和各种各样的辅导班，那么翻转课堂的实际意义便失去了。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

国家正在倡导建设学习型社会和终身教育体系，而随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将具有广阔的教育应用前景。但在现阶段它还不够成熟，还存在一些不足，需要我们不断地变革和实践，让其真正成为提高课堂教学效率的有效方式。

参考文献

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

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翻转课堂这种新的教育模式带进中学历史教学中具有可行性。

1.翻转课堂能够提高学生课堂效率，增加有限时间内的学习内容

老师可以结合PPT的内容与书本上的知识点，然后通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。能够把授课的环节在课外完成，课内的时间就完全可以拿来讨论学生们感兴趣的历史事迹或者崇拜的历史人物，充分发表自己的观点，各抒己见，比如说课上可以就项羽和刘邦两个人的政治远见和性格特征结合史实展开一场辩论。老师也同样可以在课堂上进行历史知识的拓展，开阔学生们的眼界。

2.翻转课堂便于促进学生身体和心理的双重健康成长

中学时期正是学生身体发育的时期，当然也是心理成长的重要时期。我们在历史课堂上可以采取小组合作和游戏的方式，上课之前进行学前预习，对班上的学生进行分组，然后条件允许可以准备角色扮演，让历史情境在课堂上重现。这种形式使每个人都可以参与其中，充分锻炼每一个人的能力。中学历史本来就是丰富学生课外知识，拓宽学生知识面的一门课程，再加入翻转课堂的教学理念，可以让同学们在学习中更能自主的掌控自己的学习，提高自己的自主决断力和自主学习的能力，小组在参与游戏活动时，学生都有机会发表自己的见解，以此来提高学生的自信心。翻转课堂的理念与历史教学结合之后，完全可以增强学生的自我效能感，能够不断地激发学生的学习热情，这样才利于学生身心的健康发展。

3.翻转课堂不仅重视知识的掌握，也兼顾了能力的培养

翻转课堂这一教学模式充分结合了布鲁纳的发现教学法和奥苏贝尔的接受学习法，二者看似矛盾，实际上却是相辅相成、相互补充的。翻转课堂这一新形式刚好解决了二者的缺陷，并将其完美结合。在学习中学历史的过程中，我们可以加入个性化的元素，让学生能够主动地去发现问题，并且积极地去解决问题，充分张扬学生的个性。在课前预习阶段，历史老师为学生准备的知识点视频一定要是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。中学阶段已经不再是小学，他们有了一定的学习基础，所以他们有能力将新知识进行同化，也有那个能力对新知识进行消化，并且能够有自己的思考，联系自己学过的知识进行联想。然后在课堂上通过交流讨论又有助于学生发现学习，而老师只起一个引导作用，能够最大限度地发挥学生在学习过程中的主体性和创造性。总之，翻转课堂的教育模式是在学习中促进能力的提升，在能力提升的同时又促进了高效的学习。

4.翻转课堂有利于保持班级学生个体学习水平的均衡性

以往的教学模式，上课时老师兼顾不了所有的学生，课堂效率高的学生学的东西多，而学生课堂效率低的学生自然学到的知识就相对较少。老师又有自己的教学任务，只能根据班上的平均水平来决定上课的进度，这也就难免有部分学生在课堂上对知识的掌握并不够，然后导致考试成绩不理想，结果就丧失对学习的信心，学生的自我效能感越来越差，到最后只能形成一个恶性循环。在学习中学历史过程中，学生完全可以提前观看视频做好相应的预习工作，将要学习的重点提前掌握，一遍不懂还可以再学一遍。而且这些视频还可以保存，方便学生在学习过程中随时查看。在一次历史课结束之前，还应当适当地对学生加以练习，下发自主学习单，以此检验学生当堂的学习效果，以便学生能及时做好查漏补缺的工作。孔子早就说过：“有教无类”，翻转课堂在中学历史教学中得到有效运用，便倒是可以真正实现这一教育理想，自然而然，每位学生都将拥有更大的进步空间。

二、中学历史教学穿插翻转课堂教育模式的局限性

要想直接把从国外引进来的新模式直接运用到本土教育当中还是有些难度的，毕竟我们自身对教育体制的改革就在不断地摸索尝试，具体的主要表现在以下几个方面：

1.我国是一个传统意义上的教育大国，传统的教育观念依然根深蒂固

上至《学记》、孔子，下到新课程改革，形式上在不断地尝试新奇，但是换汤不换药内容基本上没有做什么大的改变。

（1）传统的教育观念认为老师是课堂中的主体，所以通常还是遵循老师上课讲授，然后学生跟着老师的思维进行课堂学习。学生从小到大在学习过程中也养成了这种学习习惯，总是去被动地接受，而不是在课堂上发挥主体作用，这种固定的教育模式很难在短时间内发生质的改变。

（2）当今在教学中担任主要教学的历史老师大多接受的都是传统教育，他们就是传统教育模式下的产物，一种模式影响了自己几十年，没有接受过更多新思想的洗礼，所以他们也正在用影响他们的模式在影响着下一代人，要想一时间改变这一代老师的结构也是不可能的，所以也就决定了我国教育模式的相对稳定性。

（3）学生的自主意识仍然很欠缺，不足以自己掌握学习进度和节奏。我们国家的教育长期都是实行的老师讲授为主，学生习惯了接受老师的安排。如果不是书面作业的话大多都只是走形式，并没有严格落实。如果让他们突然转变为自主学习的方式，恐怕他们一时间难以把控好这个度。

2.历史教师对信息化教学的有限掌握是一个很大的限制性因素

通过不完全调查统计，我国的历史教师水平良莠不齐，优秀教师的比例相对偏低。现在的历史老师大多数都是文科生出身，他们没有经历过比较系统的信息化技术的学习，对信息技术手段掌握的不多，所以让他们每次上课之前独自制作出学习视频比较困难，尤其是课程较多的话，时间也安排不过来，这的确严重影响到翻转课堂在中学历史教学中的实践。

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课堂教学是我国学生学习英语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮蔽了我们的眼睛。课堂中，学生主动参与活动，讨论热烈、思维活跃，教师采用多种现代媒体作为教学辅助手段，采用了小组合作学习、讨论等各种新颖的教学模式，大家为此感到惊奇，因为这些都是传统课堂中从来不会出现的场景，从来没有使用过的方式。

一、教师虽然采用了多种教学方法，也提供了学生学习、活动的机会，但学生还基本上是在教师的控制下学习，练习语言知识，教师还是课堂的主宰者

新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。这就使得新的英语课堂不能真正促进学生进行有效的学习，更不能促进学生全面发展，学生的创新意识和实践能力得不到培养，课改也就失去了意义。

一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生讲不清楚，耽误了教学时间，从而干扰性地介入，或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性。

另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，许多教师面对新的学习模式，只是学了个形式，而涉及到分组的方法，激励评价的操作，活动任务的设计和教师的监控和引导都是广大教师面临的新课题。

因此许多教师教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论。还有的教师一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权。如有的教师提供一个话题（有时甚至指令不明确）就把学生分成若干组，不论学生的实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁观看，不做任何指导或帮助。这种流于形式的合作学习无疑是低效的。交际类活动教学途径只是在一定条件下能够产生一定效果的途径之一，有条件者可以采用，无条件不可生搬，如果教学还没有驾御能力，还是少用为好。

二、滥用课件、忽略实效

新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性。随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。

恰当、合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。

三、课堂组织节奏松散、效率低下

传统的课堂以教师为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式、教学的组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求教师要在组织这样的教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的课堂调控经验和能力，课堂进程就会凌乱松散。具体表现在以下几个方面：

（一）教师指令语中出现的问题。有的教师指令语不够明确，学生不知道做什么；有的太过罗嗦，学生活动的时间还没有布置任务的时间长。

（二）现场调节能力不强造成课堂凌乱，甚至失控。由于学生活动的明显增多，课堂的生成也相应增多。有时候，学生对某个问题的讨论时间远远超出了教师的预计；还有的时候，学生对某项活动的操作出现困难。这时候，教师若没有随机的调控和应变能力，不仅教学环节被搞乱，还会浪费大量宝贵时间。

（三）课堂教学节奏松散。教师和学生把大量的时间放在分组、演示、维持纪律等方面。课堂中，教学环节颠来倒去、教学活动松松、垮垮，一堂课学生没掌握多少“有价值”的语言知识，用来操作的时间也得不到保证。

因此，在新课程背景下，教师要在实践中不断反思总结，提高课堂管理能力，才能保证课堂的有序、高效。

根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情，务实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。

四、从长远角度来说，教师的专业素养要不断提高

新的课堂模式对外语教师的素养及课堂管理监控能力的要求大大提高了。

一方面，教师要深刻理解以人为本的教育理念，树立为学生服务的服务意识，时时刻刻从学生的发展角度出发，把培养学生的持续学习能力放在首位，还应学会尊重学生，激励学生的学习积极性。

另一方面，英语教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。

参考文献：

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教学语言是一种专门语言，它是教师在课堂上根据教学任务与目的的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的教学方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。幽默是教学语言中的一种艺术技巧，是一种含蓄又充满智慧的艺术表现形式，在教学中有着强大的作用。幽默的教学语言可以吸引学生注意力，使学生保持良好的情绪和旺盛的精力，能增添教学整体的幽默感和趣味感，营造轻松愉悦的学习氛围，增强学生学习的兴趣和热情，消除学习的紧张和疲劳，和谐师生关系，发生“共振”效应：不仅学生乐于听课，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。

幽默因素与教学语言的结合需要凭借一定的条件，具有自身的存在形式，产生的效能与教学效果直接相关，让幽默给英语课堂教学注入愉悦、新奇、谐趣的正能量，使英语教学散发其独特魅力，达到事半功倍的效果。莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”这就要求老师在课堂教学中不断学习与完善自我，才能轻松应对各种教学问题。

一、用幽默启发教学，吸引学生注意力

课前导入是一门教学艺术，是精彩课程的前提条件。一个新奇的教学导入有利于吸引学生的注意力，激发学生对新课程的求知欲与学习热情。教师可引用妙语警句、双关语、趣味英语等知识形式引入课前教学，从而吸引学生眼球，让学生在轻松简单的学习氛围中学习英语知识并加深理解记忆。例如，有一次将要学习“War and Peace”这一单元，进入教室之后，我在黑板上写下三个单词“Peace War Found”，同学们就开始犯嘀咕，观察这三个单词并思考它们的意思。上课之后，我要求全班同学大声读出这三个单词，通过大声朗读有的同学发现了其中的幽默点，原来它们的发音听起来就像是“屁是我放的”。然后我就说，“哦，我说空气怎么这么不新鲜呢！”这时候大家就明白了这句话的意思与我想表达的意思。欢笑过后我告诉大家这三个单词的意思并进行详细的解释，接着就引出今天要学习的题目。课堂的气氛也因这一小小的幽默引入变得轻松活跃，学生产生了愉悦的情绪，从而较容易地接受知识，学习的积极性也一下子被调动了起来，对接下来的学习投入热情，达到良好的效果。

二、用幽默活化教学，强化记忆理解

教授知识的过程中融入幽默的元素，可以使繁杂的知识变得浅而易懂，方便学生识记理解。英语语法是英语学习中最难也最枯燥的部分，如果在英语语法教学中融入幽默元素，学生就会在幽默中增长知识，轻松愉快地克服学习心理障碍。有一次上课，将要学习反义疑问句，课前我就在想怎么才能让把语法知识讲的通俗易懂，上课后，我用汉语跟学生们打招呼，“今天的天气真好啊，不是么？”学生们齐声回答：“是的！今天天气很好。”我把我的问句写在黑板上，让学生们思考，这是一个什么句型，学生们齐声回答：“反问句！”然后我又问学生，我为什么要反问，反问的目的是什么。学生回答的答案五花八门，有的说故意，有的说吸引注意，有的说搭讪。这时候我就告诉学生，其实我是为了引发我们之间的对话，并渴望得到他们的肯定回答。这就引出反义疑问句的概念：反义疑问句也叫附加疑问句，它由陈述句加简短附加问句构成，用以要求对方证实所述之事。通过用日常对话将其幽默化，寓幽默于举例说明，从而引出教学重点，活跃了课堂气氛，强化了学生记忆，让学生感觉到英语学习与日常生活息息相关，并学会将所学的知识运用于实际生活中来。

三、用幽默推进教学，拓展教学内容

教师善用语言幽默，不仅可以博得学生一笑，让课堂气氛达到，更是加深了学生对新知识的记忆，在英语课堂教学中，教师可以结合英、汉两种语言的文化差异，将这些细加幽默元素运用到课堂上，讲知识的灌输升级到润物细无声的境界。在课堂上，难免会有学生跑神的情况出现，这时，如果教师选择用幽默的语言进行提醒，会达到一个良好的效果。下午上课学生容易犯困，有一次，一个学生刚眯起眼睛想睡，我走到他身边突然大声喊到：“Oh，my dear！ Dear，it’s too dear！”这时，全班同学哄堂大笑，我让同学们回答这句话中“dear”分别是什么意思，然后我对这位打瞌睡的同学说，你是我们大家的“亲爱的”，他不好意思地摸了摸头，明白了我的用意，立马重新投入到学习中来。用这种幽默的方式提醒听课不专心的学生，既使学生自觉意识到错误，又保护了学生的自尊心，学生也从这句小小的英语幽默中学到了知识，拓宽了学习视野。正如德国演讲家海因雷曼迈所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能被人接受。”

教学语言幽默是课堂教学的催化剂，用来调节课堂气氛、帮助理解、拉近师生关系，它并不能解决课堂教学中的所有问题，更不能替代英语教学。在教学中运用教学幽默还必须从实际出发，联系学生实际，考虑到学生的接受性，让学生更好的了解中西方语言文化差异，避开语言文化禁忌。还应联系教材，富于启发性，学生通过积极的思考和想象锻炼课堂思维的灵活性与创造性，这样才有利于英语语言教学，真正做到寓幽默于课堂教学，从而提高教学质量和教学效益，达到事半功倍的效果。

参考文献：

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作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每个学生都是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。如果这种情绪是积极的，将会对学习起到推进作用;相反如果是消极的，将会起到反作用。尊重学生的主体地位，就该把握学生的心理状况，积极引导，以激发他们的学习兴趣。

学习兴趣是推动学生学习数学的一种最实在的内动力，是影响学习效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会表现出高度的自觉性、积极性和持久性，才会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是“乐学之下无负担”。我们班有一个同学，对数学科目有着浓厚的兴趣，他上课思维敏捷，积极回答问题，在课堂上敢于发表自己的不同见解，他的数学课后作业基本上都在当天完成，真正做到当天任务当天完成。因此，我经常在班上表扬他，越表扬，他对数学越感兴趣，形成了一种良性循环，他的数学考试几乎每次都是满分。

二、明确教学任务，突出重难点

要想在有限的时间里出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量，首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标，所要讲解的重点及要化解的难点。只有透彻了解教材，我们才能在有限的时间里有的放矢地进行数学教学。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，是学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

每一堂课都要有一个重点，整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生兴奋起来，将所学内容在大脑中刻下深刻的印象，提高学生对新知识的接受能力。

三、明确学生才是课堂的主角

初中生已经有了较强的思维能力和总结能力，我在课堂上大胆放手，让学生和教师变换角色，从而提高了学生的积极性和主动性。在教学过程中，尤其是习题课上，我经常在写出题目后，给学生一定的思考时间，然后让学生到黑板上讲解，这时，学生的注意力高度集中，思维异常活跃。经过几年的实践，我发现这种方法能达到许多普通讲解法难以达到的效果。首先，这种方法能很好地锻炼学生运用数学语言的准确性，从而在解题步骤的书写上更加有条理;其次，通过学生的讲解能寻求解题的最佳方法。在讲解的过程中，如果第一个同学思路烦琐，其他同学再讲解出更加简便的方法，二者一对照，孰优孰劣一眼就能分辨出来。最后，集中了所有同学的注意力。在学生讲解过程中，教师既要注意学生讲的思路方法，又要注意听的同学注意力是否集中。如果注意力不集中，那么学生随时有被请到黑板上讲解题目的可能，从而做到人人精力集中，人人认真听讲。

四、要有一颗爱心

爱是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就会喜欢这个教师所教的课程。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生犯错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望;过于自信的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到激发学生学习动机的作用。教师在课堂上充分尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给予指导和鼓励，与学生关系融洽，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。

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中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02

一、教学中的困惑

在我们的课堂教学中，很多时候需要实时地检测学生对课堂内容的掌握情况，并根据存在的问题即时地加以纠正和指导。于是老师们在课前印好讲义发给同学，然后通过课堂提问的方式获取学生的反馈信息。这种方法虽然沿用了很多年，但缺陷也是很明显的：1、浪费大量的纸张，不环保。2、课堂上不可能提问所有的同学，但个别同学的回答并不能代表所有的学生。作为一名信息技术教师，在多媒体计算机房环境中，这些问题并不是无法解决。我们只需制作一个具有实时反馈功能的在线课堂练习，但是要用什么工具来制作呢？很大一部分一线教师可能并不具备开发一个完善的在线练习系统的时间和能力。那有没有现成的工具，不需要掌握任何编程技术，即使是非计算机专业的老师也可以很容易学会的呢？

二、基于Askform（问道）在线平台，零技术突破具有实时反馈功能的在线课堂练习的制作

笔者在查找了大量的相关资源后，发现了一个在线平台—askform（问道），可以引入到我们的教学中，方便快捷地制作具有实时反馈功能的在线课堂练习。

（一）利用“创建问卷”功能，制作课堂练习卷

问道网（http：//省略）其实是一个在线调查问卷平台，只要注册为该网站的用户，就可以长期免费地使用网站的功能。

进入“问卷管理”中心，我们可以通过以下三种方式来创建问卷（课堂练习卷）：

“创建问卷”分为三个步骤：

我们要在“问卷标题”栏中输入课堂练习卷的名称，比如“信息技术网页制作模块高考复习卷”。

若担心学生作弊，不是自己独立完成练习的，可以将“同电脑多次提交”属性设为“不允许”。

当学生完成练习后，可以查看班级里其他同学的答题情况。此时，我们需要将“答题人查看结果”属性设为“允许”。

在第一步我们对课堂练习卷的基本属性设置好后，点击“下一步”，进入第二步。

第二步“设计问卷”

如上图所示，从askform提供给我们的工具栏就可以看出，我们可以制作各种类型的习题。

1.选择题的制作

点击工具栏中的“单选”按钮，出现如下的编辑界面：

按钮可根据需要增加和减少选项的个数。

我们可以制作单选题，也可以制作多选题，请根据需要选择类型参数 。

选中“分数”参数 ，我们可以设定每个选项的分值，这样我们就可以量化地考核学生对于知识的掌握情况。

2.填空题和简答题的制作

如果要制作填空题或者简答题，我们可以选择工具栏中的“单行输入”按钮 或者“多行输入”按钮 。然后在编辑界面的相应栏目中填好题目信息。

3.带附图的习题的制作

信息技术学科中，除了纯文字的习题外，很大一部分习题都会附上一张或多张操作界面的截图。但是笔者发现在“标题”栏目中只能输入文字信息，于是尝试用另外一种方法解决。

点击选择题选项右边的“编辑”按钮 ，会弹出如下的编辑窗口：

点击 按钮，在弹出的图像属性窗口中输入图片的网址。遗憾的是askform只提供网络图片的插入，暂时还不能上传本地图片，所以需先将用到的图片上传至网络空间。

如果要制作带附图的填空题，我们需要在选择题的编辑界面中选择“其它”参数，题目中就会自动生成一个带输入文本框的新选项： 。接着我们利用选项的“编辑”按钮，插入附图即可。

第三步“完成问卷”

点击“保存”按钮后，你的练习题目就制作完成了。

（二）利用“问卷调用”功能，分享课堂练习卷

完成问卷之后，我们就可以获得该问卷的网址，把该网址分享给学生，就可以进行在线测试了。

当然，如果你想将练习题目作为课后作业布置给学生的话，请进入到“问卷调用”页面，你还有很多种方式将练习分享给学生。

（三）利用“报表统计”功能，即时获取学生的实时反馈信息

进入“报表统计”页面，我们可以通过多种方式查看学生当前的答题情况。

如果从题目角度，想要具体掌握每道题目的答题情况，我们可以选择“分题统计”选项。

每道题目的答题情况，会以三维图表的形式呈现，并在图表上显示出相应数据。可以通过点击左边的题目，查看对应试题的答题情况统计图表，并可以通过点击图表上方按钮，分别以“饼图”、“柱状图”、“折线图”、“条形图”四种类型来显示。

如果从学生的角度，想要看看每个同学的答题情况，我们可以选择“总体数据”选项，将收到的问卷以excel形式导出。

上图是一张“以excel形式导出的答题数据”的截图，我们可以看到有答题者的IP地址，答题所用的时间，选择的答案等信息。如果计算机房中的IP地址是有序规划过的，我们完全可以从IP地址掌握到任何一个学生的答题情况。

如果要整体地把握学生的答题情况，我们可以选择“调查报告”选项。具体选择何种方式，教师需根据实际的课堂情况加以判断。

三、结语

每天信息科技都在进步，打开互联网，几乎可以搜索到任何我们想要的信息。但是我们却经常听到有老师抱怨：我们不是专业的程序员，技术上无法实现等等。而实际上很多的应用，你到网上都会搜索到相应的软件或平台，而我们只需利用好这些现成的平台，为我们的教学服务。笔者认为在信息技术时代，制约教师教学水平提高的，并不是电脑技术高超与否，而是教师的教学理念要与时俱进。

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课堂教学中师生之间、生生之间的良好的课堂互动是实现有效教学活动的基本要求，也是提高教学效率的重要手段。与以往强调课堂管理与控制相比，课堂互动强调了学生在学习中的中心地位，更突出了对教学有效性的注重，如何开展有效的课堂互动成为新的教学理念下教师的一项重要技能。

一、课堂互动的内涵

课堂互动强调学生在学习中的中心地位，是加强教学有效性的重要方式。 课堂互动可以简单地理解为师生间、生生间的你来我往、你一言我一语的热闹一片，其内涵是通过这样的沟通交流、引导、相互启发，能够使教师推动学生发展、学生主动思考和学习及学生之间通过互动达到解决问题、掌握知识、提高能力的目的。

课堂互动需要教师能够为师生、生生互动构造一个环境、搭建一个平台。一方面需要为互动创设情境，按照学习进程设置学习思考、讨论交流、人员搭配、角色安排、任务分解等方面的梯度变化；另一方面，需要促使身处学习情境中的师生学会和运用交往的策略和技巧、学会发现和利用各种资源，才能产生有效性比较高的互动学习结果。课堂互动需要改变学生被动听、机械背诵等传统学习方式，训练学生学会以新的方式进行学习，如实现个人与个人、个人与小组的沟通和交流与表达。如交流、思考、实践等加强学生的参与面，提高课堂教学的效率。

二、传统的课堂互动中存在的问题

提高课堂学习质量的重要基础是实现课堂中的互动，但是在教学实践活动中，由于掌握不了课堂互动的策略，很多教师常遇到一些困难，其主要问题表现在以下方面。

1.教师对互动理解的偏差

尽管有的教师在教学实践中也比较注重互动，但往往这种互动过于强调教师提前预设、教师的主导作用，从而使得教师极力控制学生回答或课堂教学活动中的表现不要超越预设的活动方案，这反而导致学生不能开动脑筋、提出自己的意见，也不能够实现相互交流、学长弃短。在这样的互动情境下，成绩好的学生总在回答，成绩不好的学生没有机会回答，互动难以在全班范围内展开。

2.课堂缺乏可以实施的互动方法

很多教师不是没有认识到教学中互动的重要性，而是缺乏有力的、适合的互动方法，即使是在书本中学到了互动方法，但是在实践中往往很难运用得恰到好处，因为我们看到的实施条件与我们自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多学校一个班中学生人数50人左右，对这么多的人如何组织、通过什么样的方式进行互动、如何控制互动中出现的课堂无序等，由于没有可以照搬照抄的现成互动模式，大多数教师要不迷信自己的教学经验，要不推崇书本方法，他们缺少把所学的新方法和实际结合的实践热情。

3.互动中部分学生缺席

在课堂教学互动中经常会出现两种情况，一是对学生的不信任，试图为学生包揽一切，灌输一切，而忽视了学生思考、表达和解决问题的能力。 二是在教学活动中经常会有学生成为“边缘人”。如在小组活动中做无关内容的“局外人”，或在小组活动中不主动、不参与，只是照抄答案的“搭便车者”。对于“边缘人”，教师要么没有注意到，要么不予理睬，要么依然采用讲授型教学时的直接干预手段进行管理。

三、有效课堂互动的实现策略

想要实现课堂教学的有效互动，需要教师建立互动的机制，设置互动的情境，运用多样的互动方法，积极组织学生互动，并注意培养学生的互动能力。

1.教师组织积极互动

（1）建立小组合作机制。在学生互动中，能够认识到不同分组类型特点以及如何根据实际进行分组，因此，依据教学需要和学生实际来分组是必需的。小组可以有多种类型，教师可以根据不同课堂教学需要进行临时性分组，也可以在对学生进行全面背景分析的基础上建立固定的长期合作的小组。临时性的小组设置更为灵活，可以分大组，6人左右；可以分小组，最少2人。小组的优势是每个成员都有更多参与的机会，也不要成员有多高的交流技巧，对于简单的任务很快可以处理好并达成一致意见。大组的优势是容易产生更多的观点，也更能处理一些复杂的论点，并可以不断发展为复杂的交流技巧。而以长期合作为目的的固定小组则更容易建立较为固定的模式，小组成员更为默契，分工更容易明确，合作更具凝聚力。不同组的类型在不同的教学场景、不同的主题讨论、不同的学生群体可以发挥各自有效的作用。

（2）全身心的倾听。倾听是一种技巧，传统教学中教师多扮演着“说”的角色，而很少扮演“听”的一方，即使有听也只是用很少的时间做选择性倾听，且更关注正确的说法。实际上，教师需要倾听学生的想法，哪怕是错误的观点，都需要全心全意地听和回应以理解说话者的词语、意图和情绪，倾听是师生交流沟通的重要基础，对师生关系有重要影响。

（3）关注每个互动环节，及时回应学生的反馈信息。互动可能由多个环节构成，每一个环节都需要精心构思，给学生以思考与讨论的时间，加大学生的参与度。互动离不开师生信号的反馈，当学生对所学内容表示理解或不理解时，教师都应有相应的回应，如当学生表示明白时，教师应给予赞扬或肯定，当学生尚有疑问时，应根据实际情况给予回应。

2.采取多样的互动方法

（1）教师要让学生学会互动的基本方式。要想让课堂真正地互动起来，除了自己知道怎样促进互动之外，最基本的一个环节是先让学生学会怎样配合教师的新型教学行为进行互动。 因此，需要培养学生互动的基本技能，以实现高效率的师生沟通。 同时在非口语交流时，教师应该鼓励学生使用书面语言之外的多样化的表达方式，如图画、图表、图文结合、表格、树状图等，只要这些方式是学生自己擅长和喜欢的，都可以使用。

（2）动态、静态学习的调配与空间资源利用。为了维持学生的学习兴奋时间，消除大脑疲劳，在教学设计及实施过程中，需要在听课、书写、阅读、思考、想象等的静态学习之外，设置和安排一些讨论、手工、展示、情景表演等动态学习环节。另外可以安排几次让全体学生离开座椅的活动，充分利用教室内的空间，让学生在墙壁上、地板上、过道上、走廊中展示自己的学习成果，让前后排的学生、左边和右边的学生能够相互交叉、交换位置进行交流。通过这样的动静转换，达到既消除学生疲劳、又不浪费学习时间的双重效果。

3.让学生积极参与互动

教师在开展课堂互动之前，首先需要改变学生的学习方式和学习习惯，让学生的合作学习素质达到小组水平，并进而达到团队水平。

（1）让学生学会相互关注、照顾。将学生分为固定小组后，教师需要训练成员树立集体意识，互相关注， 在小组进行学习活动时，当有个别成员未能参与时，教师要教给其他学生 提醒其参与到小组正在进行的活动中来，使其真正参与小组学习。

（2）让学生学会讨论。学生要进行互动，离不开相互讨论，但在一些讨论课的尝试中发现有些学生不会讨论，有时会出现言语中相互人身攻击的现象，为此，有必要让学生学会使用讨论和对话的语言。

（3）让学生学会利用资源。如本组的人力资源，通过分工体现每个成员的优势，对弱势成员给予特别的关照或帮助其完成任务。如课堂上的空间资源，在学生开展学习活动时，提示学生多利用课堂资源使任务完成更加顺利，如挪动桌椅扩大活动空间，利用小黑板、大白纸等扩展书写空间等。

（4）让学生学会倾听。在小组内的倾听中，让学生通过位置、朝向、距离、身姿的变化，保证小组成员中每一个人都能相互看到对方的眼睛，当有人发言时，其他人的关注点都应集中于发言人身上，中间不应有视线的阻隔；全班倾听时，发言人面向大多数人，全体成员应面向发言人；指导学生边听边记录或记忆，并思考。

（5）让学生在小组合作中体验成就感。当小组每个成员在学习活动中都有不同分工并顺利完成时，自信与合作的快乐就会被强化，才有持续的合作热情，小组才能真正演变为更具亲和力和凝聚力的团队。

总之，实现良好师生互动、生生互动是有效进行课堂教学的重要保证，作为教师，既要智慧地创造互动的情境，又要掌握互动的方法，还要培养学生互动的能力与习惯，在课堂教学中通过有效互动，实现交流、启发和引导，提高教学的效率，使学生能够顺利地获得成长，提高能力，全面地、高质量地实现教学目标。

【参考文献】

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一、把握好教学方法与技巧，提高课堂效率

随着新课改的春风吹遍大江南北，课堂教学也随之发生巨大变化，在课堂中巧妙运用一些方法与技巧，向45分钟要质量，转变了教学手段，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使让学生变成学习的主人，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，大大提高了学生学习历史的兴趣，从而也最大程度的展现学生的主观能动性，让课堂效率“飞”了.

作为一名历史教师，要通过不断地充实自身的业务素质和专业知识，来提高教学技能。教师可以通过自身素质的表现，运用新课改理念来进行教学活动。首先，在教学中自然的情感流露能够引导学生更投入学习中。历史事件有血有肉，历史课的内容丰富多彩，假若就拿着书照读一遍就完事了，学生哪有学习的乐趣，例如，在讲“郑和下西洋”这部分内容时，教师通过激情高亢的语调，仿佛把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“西洋”航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦。这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。其次，可以借助教学图片和课件的精心设计来丰富课堂内容。针对初中学生的思维发展水平，多做一些直观生动的图片或课件，可以大大提高学生的学习效率。

二、加强学法指导，让学生的学习事半功倍。

我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔”。用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。

起着非常重要的作用。 因为初中课程增加了许多，学习的知识面更广，要想较快又好地掌握每堂课的学习内容，只能自己先作好预习，在听课时有针对性的听老师讲解，这样可以收到事半功倍的效果。

我在教学过程中，就经常努力培养学生课前预习的习惯。经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。如在上“春秋五霸”与“战国七雄”时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。所以教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。因此，预习和启发为密不可分的两个环节。

用问题来传授知识，授课中，设立许多问题，让学生通过自己的预习和老师的提示，寻找解决问题的答案，从而让课堂更活跃，将课堂真正地还给了学生。同时也训练了学生的口语表达能力和解决问题的能力。使无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答或进行讨论，后由教师归纳总结。

在课堂教改革实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。 当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果。

讲练结合式教学，是一个不再新的提法，也存在很大可行性，但在许多老师的教学过程中没有发挥作用，原因可能主要是在具体操作上存在许多问题和矛盾。讲练结合式教学的一个突出矛盾是：练习过程中容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。

如何克服此问题呢？我想，从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练习又只是讲授的一个重要手段和步骤。二者都要在教学目标的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就需要注意：①练习要依据所讲课题的知识结构体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于知识结构的安排。

讲练结合式教学由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。是我教学中一直摸索的教学方式，这样教学方式看似浪费时间，实际上，不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这恰恰也是与高考注重能力考查与素质教育的要求相接轨的，我也将继续把讲练结合式教学理论和实践相结合，更加行之有效的贯穿在我以后的教学之中。

总之，教学有法而无定法。教学中我们力求教学的最优化，实现课堂的有效性，针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。

对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。教学方法实际上都是在教学过程中不断探索总结出来的。学法指导不仅要完成已有的学习方法的传授，更为重要的是引导学生在学习实践的过程中去钻研、思考，提炼出适合自己习惯的一套学习方法，这对于提高学生学习效能及创新能力都具有非常重要的意义。总之，课堂的有效性要教师、学生共同努力、相互配合才能取得良好的效果。

参考文献

[1]程卫星；；历史与社会课教学的有效性探索[J]；时代教育（教育教学版）；2008年03期

篇9

“景点模拟导游”课程是天津天狮学院继续教育学院旅游（中职）专业必修的核心职业能力课程。该课程主要以播放视频录像由学生同步讲解为主。通过课堂实践发现，固定的视频内容不利于培养学生的反应能力，而且不利于二次开发。例如：视频是从景点的前门进最后从后门出，若改变顺序为从后门入到前门出，则需要重新拍摄视频。

虚拟现实技术的出现解决了传统教学手段不足的问题。采用虚拟现实技术达到景点模拟的三维视觉效果，可以在课堂授课时随机设置浏览路线和观察视角，从而锻炼学生的反应能力，而且教学资源可以不断重用。

天津天狮学院由天狮集团投资兴办，每年承担着本集团营销队伍约2万多人次的参观任务。现以开发“浏览天狮学院”虚拟校园及其在课堂中的应用过程为例，介绍虚拟现实技术在“景点模拟导游”课堂教学中的应用。

景点模拟导游课堂设计

课堂采用如图1所示的虚拟校园。课堂可以采用两种方式教学：（1）预设路线a和路线b，播放该课件由学生进行配合讲解。该方案的好处是教师可以预设问题情境。（2）由教师用鼠标控制行走路线，学生根据行走路线进行动态讲解。该方案的好处是可以培养学生的综合运用能力和反应能力。

建立虚拟校园场景的层次结构

主干道在整个校园中起到基线的作用，然后以这条道路作为参照，把独立构建的各个楼宇、校门、花草树木及其他场景组合安放在相应的位置。三维场景的建模是虚拟校园的重要组成部分，它关乎虚拟校园能否形象生动地展示。图2所示为待建模的各场景的结构层次。

虚拟校园场景的建模流程

虚拟校园场景的开发建模大体分为两个阶段：第一阶段是针对校园内各个地上建筑分别单独建模；第二阶段则是把所有已建好模的建筑物集成到虚拟环境中。

（一）在3ds max中构造基本模型

以校园景观为内容的建模工作既复杂，量又大，若全部采用编写vrml代码的方法，易出错且效率低。本设计选用三维软件3ds max来搭建基本场景，其优势是能够快速高效地构造复杂的三维模型，并设定材质、光效和动画，同时兼有输出.wrl格式文件的功能。

（二）绘制场景平面图

为了使场景真实、比例协调，对场景进行合理的布局是至关重要的。我们在autocad中绘制了场景布局的平面图，生成.dwg格式的矢量文件。该文件通过调整图层和文件块的形式，可以导入到3ds max中，定位道路、楼群和其他建筑物未来的立体布局。图3所示为场景布局的平面图导入3ds max中的效果。

（三） 采集必要的纹理照片

为了制作出逼真的三维对象，同时又简少建模工作量，在制作一些特定对象时，需要在校园内采集纹理图片数据，包括砖纹图片、门窗图片、草地图片等。所采集的纹理图片，在photoshop中将其处理成可无缝平铺的贴图。

（四）构建场景三维模型

借助于平面布局图和必要的纹理采集图片，用3ds max构建各个三维对象的基本模型。vrml（虚拟现实建模语言）通过节点来描述场景实体，3ds max可以将其环境中的模型以vrml的格式输出，即将各个三维模型转化为相应的节点，以便被相应的浏览器解释并绘制。

（五）在vrmlpad中编辑

3ds max输出的vrml文件虽然能上网，但场景物体不全、交互性不足。所以，还应该打开已生成的.wrl文件，加入声音及其他交互行为以完善系统功能。如在场景中加入background、viewpoint、billboard、inline等节点。再利用造型节点的层次细分和编组节点对场景对象的相应代码作进一步的组织、校验和完善建模流程。虚拟场景建模的一般流程如图4所示。

（六）各主要场景的建模

校门是游览者见到的第一个建筑。在校门场景构建中要解决的第一个问题是造型外观的控制。造型的外观是通过材料控制的，材料属性包括造型的颜色，是否发光，所发光的颜色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，编辑节点时可使用appearance和material节点来控制造型的颜色、发光颜色和透明度。例如，在校门场景的建模中，传达室是由两个正方体造型构成的，外部是半透明的玻璃。

在校门场景构建中要解决的第二个问题是汉字的显示。按照vrml规范，它支持包括汉字在内的所有utf8字符，但许多插件都不支持汉字显示。原因不在于其语言本身，而是在于vrml浏览器的3d引擎。为了在vrml中实现3d字的渲染，通常有两种方法：第一种是用多边形围成字体；第二种是对字体进行纹理渲染。本设计采用的是第二种方法。校门场景的具体实现代码如下：

transform {

rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52

translation 6 0 2

children [

shape {

appearance appearance {

material material {diffusecolor 0.5 0.5 0.5}

texture imagetexture {url"tianshi.jpg"} #使用欧阳中石先生手书“天津天狮学院”的纹理贴图

} geometry box {size 6.75 2.0 0.5}

}]

}

transform节点是一个组节点，这个节点是整个程序设计中的基础节点，几乎每一个模型的建立都用到了transform。因此，对transform的灵活运用尤为重要，该节点包括一个子节点的列表。这些子节点可以是shape节点、其他group节点或transform节点。translation用来指定造型的位置，children域是指定受该节点变换影响的子节点。校门场景如图5所示。

（七）场景的组合

当各部分场景构建完成后，便可使用行插入节点“inline”将这些场景组合成为一个完整的三维虚拟校园。inline节点有一个url域，该域值指定了一个url，这个url就是将要插入到vrml世界中的文件位置。url“告诉”vrml浏览器如何能获得这个文件，在哪里能找到这个文件以及这个文件的文件名。url还可以指出该文件是在web上还是在本机的硬盘中。在场景组合时，还经常需要调整各部分场景之间的物理位置和比例。

下面的代码将构建好的校门场景安置在虚拟校园中：

transform {

translation 0 0 -150

rotation 0 1 0 -1.396

children [ def jxa inline {url "ajiao.wrl"} ]

}# 校门场景的组合

运用上面的方法，可以依次将各虚拟场景安置在虚拟校园的相应位置中，需要改变的是各虚拟场景之间的物理位置和比例。部分代码如下：

transform {

translation 0 0 -120

rotation 0 1 0 -1.127

children [ def tsg inline {url "tsg.wrl"} ]

}# 图书馆场景的组合

组合后的场景效果如图6所示。

除了对上述主要建模场景的组合外，为了增加虚拟校园的真实感，还需加入路灯、围栏、绿化植被以及操场等辅助场景。最终，全部虚拟场景组合后的效果如图7所示。

（八）设置视点切换

为了给用户提供更多角度和方位的观察效果，让虚拟场景能够根据用户动作做出一定的反应，本系统自定义了两个视点，用户可以在vrml浏览器中使用菜单或按钮自主选择试点进行更为便捷地浏览。在浏览虚拟校园的过程中，用户可能已经体验到视点的变化：当拖动鼠标或按动箭头键时，虚拟境界就会旋转或缩放，这实际上是在调整用户的视点位置或视角。在虚拟场景的重要位置还可以自定义视点节点，它们是虚拟境界创作者给用户推荐的上佳观赏方位，在vrml浏览器中，用户就可以通过鼠标右键选择作者推荐的各个视点。这里，我们在虚拟校园场景中定义两个视点节点：

def view1 viewpoint {

position 0 20 0

description "view1" }

def view2 viewpoint {

position 50 30 80

description "view2" }

其中的坐标表示视点在场景中的位置，坐标的单位是米，视点的名称将会在浏览器的菜单或按钮中提示出来供用户选择。

虚拟现实技术在“景点模拟导游”课堂教学中的应用极大地提高了学生的学习积极性，有效提高了课件的使用效率，使教师不必为每个问题单独开发教学资源，学生面临的问题由原来的静态变为动态，达到了培养学生综合能力和应变能力的目的。

参考文献:

[1]李欣．基于vrml技术的虚拟数字校园场景建模研究[j]．浙江师范大学学报，2005，28（4）：402-406.

[2]陈启祥，苏艳，郑庆花，等．基于vrml的三维建模技术[j]．计算机与数字工程，2007，38（5）：161-163.

[3]张占龙，罗辞勇，何为．虚拟现实技术概述[j]．计算机仿真，2005，22（3）：1-3,7.

[4]陈锦昌，詹伟杰，何正国．虚拟校园中三维景物表面贴图的研究[j]．东华大学学报（自然科学版），2005，（4）：57-62.

[5]张昌明，张虹．基于vrml-java的网络虚拟现实的实现[j]．计算机工程与设计，2005，（9）：2410-2413.

篇10

近几年来，国家对于中职教育的重视程度越来越高，逐渐普及了现代的教学手段和方法，在各种教学媒体进入中职课堂的同时，使课堂教学的方法逐渐丰富，增添了更多的活力因素。早期的中职烹饪教育都是采用的比较传统的技艺传授方法，这样在小范围的教学中还能够满足教学要求，但是一旦教学形成一定的规模之后，就会使教学缺乏趣味性显现出来。在中职烹饪教学中使用现代媒体，对提升学生能力和提高教学效果有着重要的作用。

一、注重题材选择的合理性

教师在利用现代媒体开展中职烹饪专业教学的时候，应该从教学的实际出发，同时，认真研究烹饪专业的特点，紧紧把握教学内容。对于许多传统教学方法难以解决的问题，应该灵活借助现代媒体的力量开展教学，让学生能够更加形象、生动地理解其中的概念和原理。这就要求课件应该着重凸显现代媒体的特点，使技术的优势能够得到充分发挥，使其能够帮助更好地解决教学过程中遇到的重点和难点。这样能够使学生学习的兴趣得以激发，能够有效地保证教学的效率。利用现代媒体，可以把当前已有成果与学科特点相结合，科学设计从而使现在媒体的表现力更加显著。当然，现代媒体只是教学的辅助工具，决不能把现代媒体当成解决所有问题的唯一，那样就会使教学的效果大打折扣。

二、师生之间形成有效的互动和反馈

利用现代媒体开展教学，最大的特点就是其中互动的环节。主要体现在学生能够积极参与到教学中来，学生学习的主动性大大提高。所以，在设计现代媒体教学课件的时候应该注重交互的作用，让课件的结构更加灵活多样，让学生能够更好地掌握学习的目标和内容。同时，教师和学生之间要有足够的互动过程，这样教师能够在与学生互动的过程中更好地了解学生的掌握情况，从而及时改变教学方法和进行有重点的讲解，同时，教师与学生之间通过有效的互动能够建立一种和谐的关系，有利于教师更好地带动学生的学习，提高学习的效果。学生的学习效果能够及时反馈到教师，有利于教师掌握学生对于知识的了解程度和学习状况，能够为教师以后的教学开展提供必要的支持。

三、提高素材利用的科学性

想要现在媒体在教学中发挥出更大的作用，首先应该注重教学媒体形式与教学内容的有机结合，能够更多地照顾到学生的特点和实际情况。从而实现现代媒体与教学实际的有效组合，使学习的重点内容能够变得更加清晰，容易理解。现代教学媒体通过各种先进的技术，让文本能够以更多种形态呈现出来，这样能够起到比单纯文本更好的效果。通过使用具有较强表现力和艺术感的信息，让学生在视觉和精神上能够得到一种享受，学生能够以最佳的心理状态进行学习，从而保证学习的效率。而通过现代媒体使用图形、动画、声音能够让学生对于学习产生更加浓厚的兴趣，学生也能够更加容易理解教学的内容，学生的思维能力也能够得到更多的提高。切忌在利用现代媒体开展教学的时候过于追求新颖和美感，使得教学变得华而不实，影响教学的质量，达不到预期的效果。

四、注重教师在教学中的主导作用

现代教学媒体主要就是依靠教学对于教学资源的有效利用和安排，所以要着重重视教师在教学过程中的主导作用。首先，教师通过科学的设计能够使教学过程变得更加精彩，教学环节变得更加有趣。同时，通过教师生动的讲述，能够使教学手段更加丰富，教学效果更加显著。由于现代媒体教学中内容较多，容易让学生变得疲劳，所以教师应该根据课堂教学的实际情况把握讲解的内容，让学生能够在接受的同时更好地理解，从而有效提高现代媒体在中职烹饪专业教学中的重要作用。

综上所述，在中职烹饪专业课堂使用现代教学媒体，能够有效提升教学的效率，同时对于学生综合应用能力有着很大的帮助。首先，教师应该选择合适的题材开展教学，应该紧紧抓住烹饪专业的特点和内容来开展教学活动。然后，教师应该注重对于学生参与教学的积极性进行反馈，及时了解学生的实际学习情况，从而提高教学效率。最后，教师应该认识到自己在教学中的主导作用，积极有效地开展教学，使中职烹饪专业教学水平能够有效提高。

参考文献：

[1]张海.中职烹饪专业课堂教学方法改革研析[A].科学中国人：人文社科版[C]，2014.

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在新一轮的课程改革中，为适应现代教育的发展，与时俱进，教师的教育观念也要跟上时代的发展.近几年，我在第二学段数学课堂教学中采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式.要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要讲究教学方法.教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有力保证.根据“先学后教，当堂训练”教学模式的特点以及第二学段小学生的认知心理实际，我在数学教学实践中采取具体做法如下.

一、创设有趣的情境，激发学生学习数学的兴趣

实践证明，来自学生的兴趣将是开启智慧的钥匙.在课堂有限的时间内，教师应该想方设法创设学生喜欢的情境，激发W生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，引领学生快乐地走进数学世界.

二、及时提出学习目标，明确自学要求

布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”.开课后教师要尽快出示教学目标，激发学生学习动机，让学生围绕课时学习目标动起来.目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题.例如，在教学六年级“工程问题”的解题方法时，开课出示例题7，“同学们会解答吗？”学生一看：“哎呀，这题很简单，不就是求工作时间嘛.”但教师话题一转：“请大家应用工程问题解答该题，并总结出解决工程问题的关键点及解答步骤.”这样的目标简明扼要，直奔主题.学生的好奇心和求知欲马上被充分调动起来，并迅速投入新的学习之中.

三、精心设计自学提纲，指导自学方法

在教学中，自学成功与否是上好这堂课的基础.教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键.在设计自学思考题时要能够“深入浅出”，做到“知识问题化，问题层次化”.在教学分数除法解决问题例4时，我设计自学提纲如下：

1.阅读与理解，找出已知条件和问题.

2.用算术方法解答.

3.思考如何用方程解答.

（1）你能根据题中的数量关系写出等量关系吗？

（2）你能列出方程吗？你是根据什么列方程的？

4.你觉得用方程解决问题的一般步骤有哪些？请写下来.

5.你的收获（或疑问）请写下来，小组合作学习时交流.

这样的问题设置由浅入深，小台阶、低梯度，让学生按思路学习，并从中学到自学方法.既突出了学生的主体地位，又有效克服了学生自学中的盲目性.

四、少讲精讲，把课堂还给学生

郭思乐教授认为：“生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂.”把课堂还给学生，教师不再充当课堂的主角，而是以同伴身份参与学生的活动，成为学生学习活动的促进者、合作者、组织者.在全班交流的环节中，学生直奔讲台，展示自己的做法，别的学生如果有不同做法，可自由地上台质疑，这个时候学生总是抢着上台，争着发言，遇到学生特别精彩的回答，教师和学生给予真诚的表扬和掌声鼓励，学生的成就感得到了极大满足，学习兴趣就会更浓.其次，在课堂教学中，学生都有表现自己的机会，为“后进生”提供了大量表现自己的机会.

五、当堂练习，应用所学知识解决问题

在“先学后教”之后，让学生通过恰当的练习，应用所学过的知识解决实际问题，加深对课堂所学重、难点的理解.

一是教师对练习题的设计应符合教学实际，体现知识结构的层次性，由简及难.在复习用分数乘、除法解决问题时，我设计了下面一组练习题：

（1）体育兴趣小组有男生24人，女生人数是男生的34，女生有多少人？

（2）体育兴趣小组有男生24人，男生是女生人数的34，女生有多少人？

（3）体育兴趣小组有男生24人，女生比男生少14，女生有多少人？

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中图分类号：G71 文献标识码：A

随着MOOC（大规模开放在线课程）在高等教育领域的逐步流行，一种在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式――翻转课堂（Flipped Class Model）开始进入高等教育研究者的视野。将MOOC和翻转课堂结合起来，可以最大限度地促进个性化学习，对任职培训来说，具有一定的借鉴作用。

一、混合式教学的内涵及优势

（一）混合式教学的内涵

所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学的主流形式是翻转课堂。翻转课堂是自2007年开始在美国及世界各地教育领域流行起来的一种教学模式，传统的教学模式是教员在课堂上讲课，学员课后完成作业；在翻转课堂教学模式下，则是学员先在课前通过看视频完成知识学习，然后到课堂上做作业并和大家讨论。具体做法是：教员先创建短视频并提出问题，学员课前通过网络自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学员汇报学习成果，通过小组讨论深化理解，教员引导、点评和答疑解惑。

从本质上看，混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学员的认知方式发生改变，教员的教学模式、教学策略、角色也都会发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学员需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学员的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，翻转课堂让学员成为学习的主角。

（二）混合式教学的优势

基于网络教学平台及优质教学资源库来开展混合式教学，实现了“学员学习从被动到主动、从个别到小组以及教员授课从传授式到探究式”三大转变，既可以发挥教员的主导作用，又可以发挥学员的主体作用，兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习，优势十分明显。主要表现在：在线教程可以反复学习，避免教师重复机械劳动，有助于解决学不懂的问题；学员自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，课余学习时间得到高效利用；授课和学习效果透明化，教学质量可监控、可追溯；课堂授课以研讨为主，学员的表达和思辨能力得到锻炼，有利于培养学员能力。

二、任职培训开展混合式教学的意义

任职培训具有培训对象杂、专业层次多、岗位应用强、实践教学多、教学轮换快、培训周期短等特点，在任职培训引入开展混合式教学模式，对解决学员需求不一、教学内容庞杂、教员重复劳动量大等教学矛盾，具有一定的现实意义。

（一）有助于更新教学理念：从“以导为主”到“以学为本”

尽管“教为主导，学为主体”的教育理念目前比较流行，但从任职培训的实际情况看，无论是教学专家组的督导焦点还是机关人员的检点，依然是强调教学效果，关注的还是教员的“教”，对学员学得怎么样、学习效果如何关注不够。而混合式教学则强调一个“学”字，学员可以根据需要或兴趣自主学习、重复学习、互动学习，把“以教为主”的教学设计和“以学为本”的教学设计结合起来，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌，巩固了学员的学习自。这种由“教”到“学”的权利关系的转变，打破了传统的课堂教学模式，有利于“‘以学为本’的教学价值取向的逐步确立”。

（二）有助于转变教学方式：从“讲解传授”到“教学交互”

传统的课堂教学有利于教员主导作用的发挥；有利于教员监控整个教学活动进程；有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。混合式教学强调学员对学习的体验和互动，其中体验是学员学习的静态，它强调的是学员对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学员学习的动态，它强调的是学员对学习的诠释和交流。混合式教学为师生提供了多种教学交互渠道，既有课堂上“直接式”的面对面交流，也有网络上通过交互工具、认知工具的“间接式”在线交流；既有教员与学员之间的师生互动，也有学员与学员之间的生生互动，突破了传统教学无法实施有效沟通和交流的局限，对弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用，有利于培养学员的探究精神和创新精神。

（三）有助于端正学习态度：从“被动接受”到“主动参与”

传统的集体讲授式课堂教学，教员对教学活动有绝对话语权，教什么、怎么教和教多久基本上由教员掌握，较少顾及到学员的感受，学员只能被动地接受，尽管充分发挥了教员在教学中的主导和监控作用，但是不能很好地发挥学员的积极主动性，使得长期以来学员的创新精神和创造能力的培养一直不理想。混合式教学采取课堂教学和在线教学相互补充的模式，充分发挥了学员的主体地位，学员的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，不仅有利于学员知识技能与创新能力的训练，对于学员健康情感与价值观的培养也大有好处。

（四）有助于拓展学习空间：从“单一课堂”到“多维空域”

传统课堂的校园、教室、教员、学员，包括教学内容、方式等都相对固定。现在许多任职培训院校仍以专业教室、实验室、训练场、实习基地等“单一课堂”为主，虽然都建设了校园网，但是除了开通数字图书馆和部分学科专业网站外，大部分应用停留在通知公告信息、教务管理、信息资源浏览、学员成绩统计等教育行政管理层面，没有真正应用到教学当中来。混合式教学倡导的自主学习理念则打破了这一现状，除了传统的“课堂”这一学习空间外，混合式教学还利用网络为学员拓展了新的自由开放的学习空间，不仅有助于调动学员的积极性，开阔学员视野，满足学员对知识的需求，而且有助于培养学员的创新精神和树立终身学习的观念。

三、任职培训开展混合式教学实施策略

推行混合式教学模式，不仅仅可以转变教员的传统教学观念，提高学院整体教学质量水平，也可以为院校教学改革提供一个新的思路和方法。

（一）健全混合式教学的激励机制

进行混合式教学需要付出大量的额外辛勤劳动，除了进行正常的备课、试讲、授课外，还要制作基于网络教学平台的“微课堂”短视频、设计能够反映授课内容的互动问题等教学信息资源，参与网上互动答疑，相当于教学从课堂扩展到了课外，可能还要占用部分休息时间。如何调动教员参与混合式教学模式改革的积极性，成为首先要解决的问题。建议由主管教学的院领导亲自挂帅，教务处、组织处、财务处、信息管理中心等单位共同协作，出台推行混合式教学的具体步骤，在为教员提供各种便利的同时，制定行之有效的激励政策和管理方法，促使广大教员投入到混合式教学模式改革的浪潮，推动教学信息化的进一步发展。

（二）规范混合式教学的运行流程

混合式教学的实施，通常由“在线自主学习课堂交互讨论实践情景训练在线交流提升”四部分运行流程有机构成。一是在线自主学习――由学员在课前通过网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）在线完成相关教学模块内容尤其是讲解型内容的学习，学员通过自学可以学会大部分知识，对于没有弄懂的部分和需要教学交互的内容，则留到课堂上与教员共同完成。二是课堂交互讨论――在自主学习的基础上，学员带着问题和疑问，通过与教员面对面交流互动和相互讨论，共同完成教员提出的作业练习，培养学员的综合素质与能力。三是实践情景训练――对于需要动手操作与现地实践部分的教学内容，由教员在相应的教学场地设置实装实案实例等情景，供学员实践训练，巩固验证所学到的知识。四是在线交流提高――对课堂上或实践训练中没有完全掌握的知识和技能，学员可以通过校园网交互平台，与教员或其他学员进行在线交流探讨，直至完全学会。

（三）设计混合式教学的学习环境

首先，选择满足需求的网络教学通用平台。平台要能够支持在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等自主学习策略和智能答疑、在线讨论、即时通讯、学习笔记、布置作业等多方教学交互，能够进行个性化学习定制。目前较流行的有清华教育在线、安博在线以及国外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建设丰富的在线课程“微课堂”资源库。根据不同的专业设置，对现有的网络课程资源进行优化和有效整合，根据教学目标和课程内容把知识点分成不同主题的教学模块，把传统每节课50分钟的课堂切分成3～5个10～20分钟不等的短视频或微课件，既可以是讲解型和教学交互型的内容资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，还可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引等。再次，安排合情合理的教学活动实施步骤。参照已经设计好的课程教学目标、内容及其呈现形式，并按照教学进度有针对性地设计探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、作业练习、自我测试等教学活动，提出疑问并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，为学员创造具体的学习情境，引发学生的学习兴趣，并加强师生、生生之间的交流互动。

（四）打造混合式教学的教学团队

在混合式教学模式下，教员应具备网络教学应用能力、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学交互能力以及终身学习能力，课程教学不再主讲教员一个人的“单打独斗”，而是由辅助教员、教学设计者、课件设计者、资源提供者等教学团队共同完成的“团队协作教学”，教员必须从传统角色的束缚中解放出来，重塑与混合式教学模式相适应的新的角色。具体包括：一是以课程教学组为基础建立主讲教员队伍，全面负责课程教学资源建设和教学实施；二是以课程为中心组建专职教学辅导团队，主要负责课程在线导学与助学、协助作业与试卷批阅、参与资源研发等工作；三是依托信息管理中心建立教学信息资源开发队伍，主要负责协助主讲教员完成相关课程教学资源的设计、制作、上传、维护及运用等。

四、应注意的几个认识误区

误区之一：混合式教学削弱了课堂教学的作用。恰恰相反，混合式教学不仅没有削弱课堂教学的作用，反而对课堂教学的利用更加充分，效率更高。实际上，混合式教学更多地是把讲解型内容由学员自己在线学习并提出问题，课堂教学的时间用来与学员互动交流，解决学员疑问，提出解决对策。

误区之二：混合式教学的在线学习可以随意学习。实际并非如此，学员需要根据教员的指导制订自己的自主学习策略并逐步落实，才能达成教学目标的实现。要做到三点：一是要在学习过程中充分发挥学员的主动性，体现出学员的首创精神；二是要让学员有机会在实践情景训练环节应用所学到的知识，提到岗位应用锻炼；三是要让学员之间实现自我反馈，由学员自行提出解决实际问题的方案。

误区之三：混合式教学的发展趋势使教员角色能够被取代。尽管在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但在线课堂不能完全替代教员的课堂教学，混合式教学也离不开教员的深度参与，否则学习效果并不会像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥主讲教员的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。

五、结语

在任职培训院校校园网内部，网速基本上达到了千兆到桌面，具备开展混合式教学的基础条件。推广混合式教学理念，并不是对传统课堂教学模式的否定，而是在与传统课堂教学的碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入逐渐得到了普遍关注，主张把传统课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）.

[2]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报，2013-11-18.