医学理论与实践范文

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医学理论与实践(期刊级别:省级期刊 ) issn:1001-7585 cn:13-1122/r 邮发代号:18-104 周期:半月 出版地:河北省石家庄市 主管单位:河北省科学技术协会 主办单位:河北省预防医学会；河北省药学会 医学理论与实践期刊简介     本刊是囊括医、药、护、管、卫于一体的大型综合性期刊，内容丰富，包括专家论坛、综述与讲座，临床研究、临床实践、护理、卫生管理、临床药学等， 适合各类医院医护人员、医科院校广大师生、科研人员和管理人员阅读。

《医学理论与实践》杂志是面向国内外发行的综合性医学科技类期刊，创刊于1988年，由河北省科学技术协会主管，河北省预防医学会、河北省药学会主办，“反映医药卫生战线科技成果，促进医、药、护、卫、管人员水平提高”是本刊的办刊宗旨，本刊已被中国核心期刊数据库、中文科技期刊数据库、中文生物医学文献数据库、中国期刊全文数据库、中国学术期刊综合评价数据库等收录。本刊为半月刊，每月10日、25日出版发行，国际16开本，中国标准连续出版物号issn1001-7585,cn13-1122/r，国内邮发代号18-104，国际发行代号m5998。

    本刊物内设“专家论坛”、“实验研究”、“临床研究”、“综述与讲座”、“临床实践”、“妇幼临床”、“临床药学”、“病例报告”、“临床诊断与检验”、“护理、康复与健康教育”、“预防保健与卫生调查”、“医学教育”、“管理与改革”、“经验交流”等十几个栏，是反映交流医、药、护、卫、管人员的科技成果和临床经验以及医药卫生教学战线人员教学经验的理想园地。欢迎医药卫生领域人员积极投稿，本刊将以全新的理念、全新的管理、全新的编排，为您提供更加完美、优惠的服务。稿件请以word版、附件形式发至本刊电子邮箱，同时注明联系电话、e-mail。

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引言

随着医疗事业发展国际化，医学英语在医学护理学科当中逐步受到重视，高校培养的不单是专业技术过硬的医疗人才，也为医疗事业适应国际化而做出了努力。医学护理英语教学致力于医学护理专业学生英语应用能力的培养，为今后职场中涉及英语方面的工作能够顺利完成起到关键性的作用。ESP教学以突出能力为主导，将专业学科知识以学生为中心，与英语教学紧密地结合起来，从理论到实践让知识得以运用，为医学护理专业英语教学的搭建及完善奠定殷实的基础。

一、ESP教学理论分析

（一）ESP教学概述

ESP是“专门用途英语”的英文缩写，是英语教学当中的一部分，针对专业性较强的职业学习相关职业专用英语，例如法律、汽车、商务、旅游、建筑、医疗以及医学护理等领域都有专业英语，ESP是有针对性地面向学生开展英语教学，学习内容上以具有专业领域性的，与特定职业紧密相连为主，依据学生今后的工作环境和职业特点，将ESP分为职业和学术两部分，进行语言环境、词语用法、情景分析、专业角度等方面的集中教学。我国ESP教学的推广相对较晚，近年来，很多专家学者认为ESP教学对医疗方面的作用不可忽视，逐步引起了学者们的广泛重视。

（二）英语教学引入ESP教学的意义

高校英语课程的开展都是以通用性为目的，意在培养提高学生的英语交流能力，学习过程中针对学生未来可能选择的职业欠缺考虑，导致学生毕业后需要额外地补习相关专业英语知识，而高校本具有面向特定职业培训专业性人员的功能，本着教学模式改革的时代背景，面对学生为了满足社会招聘要求的情况，更具专业性英语教学显得尤为重要，ESP的教学理论更多地考虑到这现象，依托现有的传统英语教学，进行更具专业性的医学护理英语教学，使学生面对专业性英语单词及交流语句的应对能力有效提高，对于今后他们所要面对的职场更有自信。

二、医学护理英语学科教育的现状

（一）医学护理英语的意义

医學护理英语这门专业性教强的学科，它的存在有着很重要的意义，首先学习这门课程可以有效地拉近国内医疗与世界的距离，将医疗事业提升到更专业的领域。其次，自我国加入了WTO，医疗体系也在与国际接轨的进程上得以开展，医学护理人员在用英语交流及应用上的使用日趋频繁。再次，由于很多国家的战乱不断，对医学护理型人才的需求较大，那么在人才输入上医学护理人员具备专业英语能力也是很重要的。从本国教育发展角度考虑，推广这门学科对医学护理教育水平的提高有着较大的帮助。随着英语水平的提高，医学护理专业的学生能够更加主动地接触国际上医学护理方面的先进经验和优秀成果，这对于我国医学护理领域的发展也有着重要的意义。

（二）教学中存在的问题

课程的编排不足是医学护理英语教学中的问题之一，在学生的课时当中，医学护理英语仅占较小的部分，课时决定着学生接受专业性英语培训程度的欠缺，而且高校教师对ESP的教学水平有限，对专业英语教学的开展不够理想。教材选择不当也是制约着教学的弊病，教师通常是广撒网捞大鱼的形式，选择很多教材供学生学习，学生面对庞大的知识量束手无策，医学护理科目本身具有着繁杂的特点，相对应的英语知识量更是数不胜数，学生学习负担及压力直接影响教学质量。师资专业程度欠缺是直接影响教学的主导因素，各个高校医学护理专业的英语教师基本是英语专业毕业，专业是医学护理英语毕业的教师较少，致使在传授医学护理专业英语知识时，无法对可能涉及的医学护理专业知识进行深入的阐释。

三、基于ESP医学护理英语的教学构建

（一）引入ESP教学的构想

通过新课改背景下国内英语教学的改革成果分析，各个高校基本英语水平处于逐渐高升的状态，对于医学护理学科开展专业性英语教学的难度有所降低，学生对于专业英语的需求力，决定着他们对新知识的掌握力，医学护理英语学科成为医学护理知识有效发挥的有力工具，学生对课堂兴趣越高工具实用性发挥的就越大，将ESP引入到教学之中是符合新课改章程要求的，对满足高校学生专业发展，将普通英语教学与专业英语完美结合，面向社会培养更全面专业的人才。

（二）基于ESP教学的改革措施

改善课程编排，改变原有教学中以选修形式的课程模式，适当安排必修形式的课堂教学，增加课时以满足学生对知识的汲取；在教学大纲中将英语教学与医学护理知识之间的关系紧密结合，严谨科学的课程编排有助于提高课程质量；在教材选取中因材施教，针对不同医学护理科目的学生提供相应教材，避免学生时间受限的情况下学习用途较低的专业英语知识；ESP教学可以着重培养学生专业英语的实用性，构建全新的教学模式开展更多的课堂实践，使应用与学习切实结合起来；为医学护理英语科目设计专属试卷，有效地了解学生专业英语的学习质量，跟据测试结果解决教学模式中的不足，实现教学目标的顺利实现。

结语

经过笔者分析研究不难发现，引入ESP的教学模式，顺应了时展的趋势，对于提高医学护理专业的教学质量也有着重要的意义。合理掌控ESP教学模式在医学护理英语教学中的应用，能够较好地实现高校培养医学护理专业人才、面向医学护理专业领域输送优质人员的功能。完善的教学构建，将对医学护理专业英语教学的发展，起到非常重要的促进作用。

参考文献：

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0032-03

一、引言

医用物理学是一门将物理学应用于医学诊断与治疗的学科，是医药院校本科生必修的基础理论课之一[1]，该门课程的教学目的是引导学生学会将物理学的概念、原理、规律在医学上进行应用[2]。

2012年以来，以Coursera、Udacity和edX等为先驱和代表的MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）开放式互联网教学平台教学模式迅速发展起来[3]。MOOC的兴起为医用物理学教学提供了新的教学方法与模式借鉴。

本文在对医用物理学教学现状分析的基础上，尝试运用MOOC教学模式提高医用物理学教学质量。

二、医用物理学教学现存的问题

医用物理学是一门医学与物理学的交叉学科，在医用物理学的教学过程中，我们发现主要存在以下问题：

1.理论学时少，教学内容分散，扩展知识点不易展开

医用物理学的内容覆盖了物理学中力学、电磁学、流体力学、振动学及光学等内容，教学内容较为分散，章与章之间的关联性较低。这些教学内容在工科院校的课时一般在108学时以上，并分两个学期进行教学。然而，在医药院校，医用物理学的理论教学课时严重不足。据调查统计，在全国近105所医药院校内，72%被调查院校的医用物理学理论课学时数不足60学时[4-6]，而我校的医用物理学理论教学学时数仅为40学时。在这样有限的教学时间内，教师很难在课堂上对医用物理学应用方面扩展知识做详细的讲解，更不能安排课时对教授的知识做总结与复习及习题的讲解。如何在较少的课时内完成繁重的教学内容成为医用物理学课程教学的难题。

2.学生学习积极性不高，课前预习及课后复习不够

医用物理学课程在医药院校中一般为必修考查类课程，知识点与医学主干课较远，学生通常不能对此课程引起足够的重视，缺乏自主学习的兴趣，学生对医用物理学课程课前不预习，课后很少复习，对课程的理解慢且掌握不够。同时，在传统的教学模式中，教师主要以讲授法为主，学生被动听课，教师与学生缺少有效的互动。很多学生对医用物理学的学习只是停留在课堂上教师的授课内容，学生很难将医用物理学应用于其他相关学科的学习之中。在传统的教学过程中，教学的时间通常是比较固定的，但各学生的作息时间不同，学生很难自主选择自己效率较高的时间来学习课程。

3.实验课时紧张，实验条件有限

物理学是建立在实验基础上的学科，实验教学是医用物理学教学的基础。合理的实验教学不仅可以培养学生的动手能力和解决问题的能力，而且可以促进理论与实践的结合，加深学生对相关知识的理解，提高学生学习医用物理学的积极性。然而，在医药院校，医用物理学实验的课时却严重不足。据调查，在全国近105所医药院校内，70%被调查院校的医用物理学实验课学时数低于30学时[7]，我校医用物理学实验课时仅为16学时。同时，医用物理学实验的经费投入有限，实验设备相对陈旧，严重地制约了实验内容的更新。由于实验课时及设备的限制，很多与理论教学相关的实验很难让学生自己亲自动手完成，因而缺少理论与实践的结合，影响了学生对理论知识的掌握和理解。

4.教学反馈形式匮乏，周期长

课堂效果应及时反馈、及时改进，才能获得较好的教学效果。然而在医用物理学的传统课堂教学中的反馈却仅仅停留在课后作业、期中、期末测试等反馈形式，反馈形式严重不足。由于医用物理学是医药院校几乎所有专业的必修课，课程学生人数多，教师很难及时的对作业进行批改，了解学生对知识的掌握程度。教师即使在得到反馈后也很难再对教学进行及时改进以提高教学效果。另外，由于在教学过程中缺少师生间的互动，同时也缺少针对重点、难点的讨论等内容，影响了对学生独立思考、分析及解决问题的能力的培养。

三、医用物理学MOOC教学实践

1.医用物理学MOOC教学的先备条件

（1）网络基础设施建设

2008年，我校完成了校园网的拓扑建设，建成了一个覆盖整个主校区和分校区呈星形结构的千兆校园网络，实现百兆带宽到桌面。2013年，实现校园Wi-Fi全覆盖。校园网建设方便了学生访问MOOC服务器，满足了多媒体上传及下载的需要，为医用物理学MOOC教学提供了网络条件。

（2）硬件环境保障

学校网络中心提供了服务器，采用Windows Server 2003操作系统以及PHP +MySQL的运行环境，可以满足安装课程平台服务的需要，为医用物理学MOOC教学提供了硬件保障。同时，学校建设专门的视频录制教室，为视频录制及制作提供硬件保障。

（3）软件环境支持

本课程采用课程管理平台Moodle作为MOOC课程平台。Moodle提供了如课件、练习、测验、作业、考试等丰富的教学活动形式，也支持论坛、投票等教学反馈形式，Moodle还支持一部分学生管理的功能，如选课、成绩管理等，其功能可以满足MOOC教学模式的需要。Moodle是一个免费的开源课程管理系统，因此使用其不需支付版权费用。

（4）人力资源支持

学校组织多次MOOC相关内容的培训，通过培训教师对MOOC的教学模式有了更为深刻的理解，也学会了如何以MOOC的方式来安排课程。同时，学校现代教育中心配备专职人员对视频进行后期加工处理，为MOOC课程提供服务。

2.医用物理学MOOC教学内容和教学方式的重构

与传统的教学模式不同，MOOC教学模式可以提供在线学习资源。在医用物理学中的MOOC教学实践中，我们采用了线上与线下教学相结合的教学方式，对教学内容和教学方式进行了重构。首先，我们对教学内容进行了划分，将预习、知识点的讲解、讨论、课后作业和测验等环节移到线上进行。在线下的课堂教学中，教师主要对重点和难点的内容进行总结与讲解，并对学生提出的问题进行讨论与答疑。

在MOOC教学模式中，需要将每一知识点做成独立的教学视频，才能方便学生进行学习。在制作教学视频方面，我们首先在原有的多媒体课件的基础上，将每一个知识点做成独立的课件。之后我们采用录屏的方式将课件制作成视频，并用摄像头录制教师讲解的过程。最后运用视频剪辑软件将课件与教师讲解过程合并生成各个知识点独立的教学视频。

3.医用物理学MOOC教学设计

我们针对医用物理学课程的特点，采用MOOC的教学模式，重点在以下三个方面对教学设计进行重构：

（1）合理安排教学内容，提高学生独立学习能力

在每次上课前，我们将可以激发学生思考的预习资料及每个知识点的课程视频及教学课件于课程平台上，供学生自主学习与理解。同时，我们还对一些课上不做重点讲解的知识点加上扩展链接，提供更丰富的网络资源供学有余力的学生开拓视野。如针对为什么由简谐振动可以构成任何复杂的振动，并联系心电图的分析来讲解决傅立叶级数。为了督促学生进行预习与自主学习，在课程平台上布置了预习作业，并要求在上课前完成。

（2）增添模拟实验，提高学生分析解决问题能力

在课程平台上增加了模拟实验来增强学生对知识点的理解。例如针对等响曲线的理解，通过计算机模拟，来播放幅度相同，频率不同的声音，让学生对人耳对不同频率的声音感受到的响度不同。在流体力学中针对泊肃叶定律，将液体粘滞系数测定的实验的原理结合进行讲解，让学生将理论与实践相结合。同时，学生可以模拟实验环境上操作由于经费限制不能真实操作的实验，在一定程度上缓解了经费限制对实验教学的影响。模拟实验环境使学生在学中做，在做中学，提高了学生分析解决问题能力。

（3）加强课程反馈，改进教学方法与策略

我们在课程平台上设置有论坛，学生在自主学习的过程中，遇到不明白的知识点可以在论坛中及时反馈，教师此时的主要任务是在课程平台上回答学生的提问。同时教师还可以将有代表性的问题及学生比较关心的问题记录下来，在线下的课程中进行统一的回答与讲解。例如在论坛中学生普遍关心心电图相关问题，我们在论坛中与学生对如导联的意义，怎样通过导联获得一个相对的零电势点，每一导联的波形代表的意义等问题进行了讨论。通过讨论，学生加深了电场、电势等医用物理学知识点的理解。

在每章的最后，在课程平台上设有针对该章的重点与难点的代表性的问题来检验学生学习效果。教师可以在课程平台上查看学生测验的作答及完成情况，并根据学生的作答及时调整教学进度与教学计划。

四、医用物理学MOOC教学效果

我们选取同年级同专业学习状况基本相同的影像1班和影像2班两个班级进行医用物理学MOOC教学模式与传统教学模式对比。对于影像1班采用传统的教学模式，而对于影像2班采用MOOC教学模式。这两个班的具体教学对比如表1所示。

从表1可以看出，课前准备阶段，采用传统教学模式的影像1班的学生主要以预习为主，而采用MOOC 教学的影像2班学生课前准备的形式有视频教学、预习作业、在线的交流与讨论等，学生学习积极性强，学生参与度高。

课上教学阶段，影像2班采用MOOC教学模式，课堂上教师对重点难点进行讲解，教师讲解的内容和时间大幅度压缩，而节约出来的课堂时间主要以互动提问、讨论和答疑形式来完成。由于学生课前做了充分自主学习，学生响应积极，课堂气氛较活跃。影像1班采用传统的教学模式，教师以讲授为主，学生被动听课，课堂气氛一般。

在课后复习阶段，采用MOOC教学模式的影像2班学生在课程平台上完成练习，学生可以自主选择时间来完成作业并提交，学生对于作业中的问题可以通过课程平台提问，教师可以通过教学平台了解学生作业中存在的问题，及时调整后续内容的教学策略。而影像1班的学生与教师的沟通较少，教师很难及时调整教学方法与策略。

在期末课程的终结测试中，我们对两个班使用同样的试卷进行终结考试，测试的结果显示，采用MOOC教学模式的影像1班平均分、通过率、优秀率都高于采用传统教学模式的影像1班，这说明采用MOOC教学模式可以促进学生对知识的掌握，提高学生的学习质量。

我们对参与MOOC教学模式的影像2班做了调查，80%的学生觉得MOOC这种教学形式，让他们更好利用自己的时间来学习，76%学生表示今后还希望参与其他MOOC课程的学习。

五、总结

本文利用MOOC教学模式对医用物理学教学进行改进，通过合理安排教学内容，提供多类型的学习资源，增添模拟实验和加强课程反馈等方式，提高学生学习积极性，培养学生自主学习能力、分析解决问题能力。结果表明，采用MOOC教学模式，可以获得较好的教学效果，并有利于学生综合素质的提高。当然医用物理学MOOC教学还有很多需要继续完善的地方，需要我们继续在实践中不断探索，努力为医用物理学课程的学习开辟更加便捷的途径，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]胡新珉.医用物理学（第五版）[M].北京：人民卫生出版社，2001.

[2]王亚平. 医用物理学教学中的案例教学法探析[J]. 中国医用物理学杂志，2010（1）.

[3]张红光，李永涛，刘胜利等.MOOC教学模式与大学物理双语教学的有机融合[J].科教文汇，2015，（14）：49-50.

[4]喀蔚波，孙大公，苑桂红，李玉梅. 医药类专业物理课程教学存在的问题及对策[J]. 大学物理，2005，（11）：48-51.

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[中图分类号]R-05[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0110-01

当前,培养社会需要的动手能力强且具有创新精神的高素质人才已成为高等院校人才培养的重要内容,也是实施高校教育教学改革的重要目标。动物医学专业是一门实践性及应用性很强的专业,在很多农业院校自建校起就已开设,为提高学生综合能力,动物医学专业理论与实践教学改革已刻不容缓,佳木斯大学作为一所综合性大学,动物医学专业如何发展、已成为学校、院系领导、专任教师必须思考的问题。如何解决、如何发展关系到学校生存、教师职业,为此,我们必须加以重视并提出合理化建议。

一、调整理论教学,应用多媒体,并注重理论联系实际

通过应用多媒体等教学手段,使传统动物医学理论教学方法有所改变,由过去的板书变为生动形象的课件,由填鸭式教学变为启发诱导式教学,并在教学过程中结合大量生产实际,注重各学科之间的关系。同时,更新主干课教材,调整教学计划和一部分授课内容,如在动物传染病课程中增加了人畜共患病和宠物(犬、猫等)传染病的篇幅。并增加一些畜禽传染病图谱,进一步完善知识体系。授课内容必须突出重难点,尤其注重理论联系临床实际,做到学以致用。

二、加强实验教学,培养独立创造力,增强科学研究意识

建立和完善实践教学管理体制,加强实验室建设,建立和完善实践、实习教学基地,利用校企合作整合教学资源,利用大学现有的实验设施并加以完善,使教学资源做到最佳整合应用。实践、实习教学基地的建立和完善可以给学生提供充分的动手机会,进而激发学生的创造性,使学生的科研意识进一步增强,要注重以学生为主体的实验教学改革。

三、多层次教学因材施教,培养现代兽医专门人才

对不同层次学生教学应制定不同的培养目标和采用不同的教学方法。但整体上应采取厚基础、宽口径、重实践,这也是我们平时所说的素质教育。对于本科生采取打实基础,重点突出;对于研究生采取讲授重点,介绍进展,拓宽思路;对于专科生采取实用速效的教学方法,使这部分学生能够快速进入社会。佳木斯大学动物医学专业教学应以与生产实际结合为主,并为本科院校培养一些优秀学生。

四、加强教师的实践锻炼,提高教师的临床水平,提高教师自身综合素质

只有教师真正深入生产实践,把经验用鲜活的临例加以展示,学生会对所学知识产生很浓厚的兴趣,有利于学生的理解和记忆。同时,教师必须亲自指导学生实习和实践,在实习和实践的过程中,学生可以随时得到指导,教师的临床技能和业务素质会得到更大的提高,在以后的教学工作中会更加完善。

五、加强动物医学专业临床教学实践――医教结合

医教结合是培养合格人才的基础。为此,兽医院建立迫在眉睫,并且养殖厂等实习基地会为动物医学专业学生提供大量的动手机会,使学生能够熟练地进行临床常见手术。培养他们的临床实践技能和动手能力。同时,医教结合是培养师资队伍、提高教学质量的基础,兽医院和养殖场所给教师创造提高动手能力和诊疗水平的条件和环境。另外在竞争机制下,教师不断丰富自己的理论基础,并加以验证,从实践中获得大量临床经验,做到教学相长,从根本上解决教学质量下降、毕业生临床不过关的状况。医教结合是办好临床教学医院的基础,兽医院和养殖场所的建立会对学院乃至大学的发展带来巨大的影响。

总之,佳木斯大学动物医学专业为专科专业,而专科教育教学目标是培养社会所需要的应用型人才。动物医学专业理论和实践教学改革的重点应立足于理论和实践有机的结合,通过调整理论教学改革、加强实践教学,利用大学现有的资源,新建和联系新的实习和实践场所,使教师和学生的实践技能得到大的提高。同时,教师的实践技能和动手能力的不断提高,也会进一步带动学生的专业技术水平的提高。

【参考文献】

[1]肖金华.动物医学专业实践教学的改革与创新探讨[J].中农业大学学报,社会科学版,2003(2).

[2]董常生.动物医学专业实践教学模式改革与创新研究[J].高等农业教育,2004(8).

[3]佟昀,宋波.高职院校实验实训教学改革的探讨与实践[J].职业教育研究,2007(11).

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中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.022

基础化学是医科院校为大一新生开设的一门基础必修课程。它涵盖了无机化学、物理化学、分析化学和结构化学的内容。一方面基础化学要为医科学生后续的生物化学、生理学和药理学等打下坚实的化学基础；另一方面，它还要培养医科学生的自主学习能力、创新意识和动手的实践能力，以适应21世纪医学人才的需要。而受传统教学模式的影响，基础化学教学“重理论，轻实验”，实验教学为理论教学的附属，理论与实验教学相互独立、甚至相互脱节。教师不能在课堂上借助实验帮助学生理解和掌握较复杂的化学理论、概念，学生亦不能在课堂上通过实验来证明自己对化学理论、概念的理解是否正确。这种教学模式不利于学生学习积极性和主动性的发挥，不利于学生动手能力和创新精神的培养[1]。因此，改革基础化学教学模式、将理论和实验教学“一体化”势在必行。

PBL教学的理念是把学习置于目的明确、场景现实以及相对真实的问题情境中，让学习者理解隐含在问题背后的科学知识以及在学习过程中尝试解决具体问题，旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础，发展理解、分析和解决问题的能力，同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神[2]。笔者以化学实验设计情景和问题，应用PBL教学模式，对基础化学理论和实验教学“一体化”进行了探索。

1 创造实验情景，创新理论教学

[理论教学][演示实验][提出问题 ][ 解决问题 ][PLB教学][查阅资料

小组讨论 ][课堂讨论

教师引导]

图1 创造实验情景进行PBL教学的流程

布朗（Brown）等人认为，知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景之中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣[3]。化学是一门基于实验的科学。将实验引入理论教学课堂，创造实验情景，学生从实验过程和实验现象中获得感官刺激，相对于计算机虚拟，实验演示更为直观、生动和真实。将实验引入课堂大大激发学生求知欲，引发学生对隐藏在实验现象背后化学问题的思考。在授课时，笔者按照图1所示，先理论教学，后实验演示，再进行PBL教学，即采用由实验引出问题、查阅资料与小组讨论、课堂讨论与教师引导、解决问题的教学模式。例如，多相离子沉淀与溶解平衡章节中最重要的理论是溶度积规则。为帮助学生理解和掌握这一理论，笔者在课堂上演示了沉淀溶解与平衡的实验。在硝酸银溶液中滴加氨水先生成白色沉淀，然后在此沉淀中继续滴加氨水，发现沉淀溶解了，然后再在此溶液中滴加溴化钾，又发现有沉淀生成。这系列实验立即激发了学生的兴趣。笔者由此实验引出问题：为什么会发生这一系列的溶解和沉淀现象？把这个问题布置给学生，由课后学生查阅资料、小组讨论尝试解释这系列实验现象，然后再在课堂上组织小组发言、展开讨论。教师在课堂上对学生的解释进行引导，即引导学生应用溶度积规则解释氢氧化银（AgOH）、二氨合银[I]离子（[Ag（NH3）2]+）、溴化银（AgBr）之间的溶解与沉淀平衡关系。通过实验引出问题和PBL教学系列过程，激发了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，另一方面又促进了学生对抽象、复杂的化学基本概念和理论的理解和掌握。另外，学生在学习过程中还可以充分利用图书馆、网络等资源、开展小组讨论等形式，这大大地丰富了学生的学习资源[4]。

2 指导学生设计实验，创新实验教学

[理论教学][提出问题 ][查阅资料

小组讨论 ][课堂讨论

教师引导][方案设计][实验及

讨论][PBL教学 提出问题]

图2 实验设计、PBL教学，开展实验教学流程

化学实验除了锻炼学生的动手能力之外，另一目的是对化学理论知识进行验证和应用，加深对化学理论知识的理解。在传统实验教学模式中，实验前，教师将每一实验从实验目的、实验原理、实验仪器、实验内容到实验步骤、数据处理等都做了详细讲解，学生只需按照教师和实验教材中的固定步骤机械地操作即可。这种传统教学模式，虽然能使学生较快地掌握教材内容，但却忽略了学生创新思维的培养，湮没了学生天性具有的求知欲，学生也无法真正理解实验的目的、意义、原理和要求，最终无法达到实验的预期效果。

为改变这种现状，笔者在实验教学时以化学理论为指导、通过PBL教学进行实验方案设计，通过实验及其讨论达到理解、验证和应用化学理论知识的目的。如图2所示，在讲授完某个化学理论之后，笔者通过PBL教学模式，即提出问题、查阅资料和小组讨论、课堂讨论和教师引导的教学模式进行实验方案设计，然后以此实验方案进行实验、完成实验讨论。例如，溶液依数性理论有一应用――利用凝固点降低法测定小分子化合物的相对分子质量。在讲完溶液依数性理论后笔者提出一个问题：如何测葡萄糖分子的相对质量。要求学生以查阅资料、小组讨论形式设计实验方案，再在课堂上讨论实验设计中存在的问题，然后让学生对实验方案进行修改，直到最终可行性方案。在方案设计过程中，笔者引导学生如何利用溶液凝固点降低理论设计寒剂、引导学生如何利用冷却曲线测定葡萄糖溶液和水的凝固点。通过PBL教学、实验设计，大大调动学生学习的兴趣，培养了学生自主学习能力和创新能力，学生逐渐学会如何将所学的化学理论应用于解决实验中遇到的实际问题，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

3 新教学模式的实施与反思

将实验引入课堂，设计实验情景实施PBL教学，极大地激发了学生学习的兴趣，教师亦可在课堂上借助实验帮助学生理解和掌握复杂的化学理论、概念；通过设计实验方案进行PBL教学培养了学生学习的主动性、积极性和创新性，锻炼了学生灵活运用化学理论知识解决实际问题的能力，学生亦可通过实验验证对化学理论知识理解的正确性。

采用PBL教学、实施基础化学理论和实验教学“一体化”，学生是核心、教师是关键。实施此教学模式需注意以下几点：第一，精心设计教案；所演示实验要紧扣化学理论、概念，同时又能紧扣学生心弦，且便于课堂演示；实验设计要考虑学生的知识水平，难度要适中；第二，提高教师对PBL教学的驾驭和引导能力；PBL教学中突出以学生为中心，教师主要起着“导航者”的作用，把握方向，进行积极引导、启发和激励，在可能的范围内给学生更多的空间去探索；第三，优化评分制度；在进行评分时要考虑到学生对化学理论知识的掌握程度，同时又要考虑学生应用化学理论知识分析和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]李宗群，吴景梅，王传虎.基础化学理论与实验一体化教学模式的构建[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2009，6（8）：38-41.

[2]周忠信，陈庆，林艺雄，赵善超，周杰.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007，28（8）：72-74.

[3]郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究[J].化学教育，2004，（12）：17-20.

[4]林长春.论化学实验教学资源及其开发策略[J].中国教育学刊，2004，（3）：42-45.

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0028-03

随着计算机和Internet技术的发展与普及，国内外正经历着一场新的教育革命：它以建构主义学习理论为指导，以多媒体的广泛应用为特征，给传统的教学思想、教学模式和教学方法以极大的冲击。[1]在这种冲击下，一线教师开始进行新的理论和实践探索。

一、双主教学模式在动物医学专业课教学中的实践

1.双主教学模式的实施背景。笔者自2001年7月至今，在河南农业大学牧医工程学院动物医学专业讲授“家畜外科手术学”、“兽医外科学”、“兽医影像学”等课程。高校扩招后，动物医学专业本科规模扩大，学生人数增多，并且为了加强素质教育课程，专业课课时被压缩。班级和学生多，专业课课时少，教师压力大，成为突出矛盾。为了解决这一矛盾，笔者针对“家畜外科手术学”等专业课的课程特点，引进现代教育技术，经过积极探索，形成了以课堂讲授、实验室实习、网络学习和学习小组相结合的新型、立体的双主教学模式，至今已实践数年，为大学专业课教学的深入改革，提供了可借鉴的方法和经验。

2.双主教学模式的实施方案和内容。①多媒体课堂教学，家畜外科手术学的课堂授课充分利用多媒体技术，将课程教学内容按大纲要求，全部制作为电子教案，在多媒体教室合班讲授理论课。多媒体课件的应用节省了板书时间，提高了讲课效率，保证了在有限的课时内完成教学计划内容。加之其强大的表现力，学生在学习理论的同时可以看到形象、具体、动态的外科手术病例图像和手术过程的视频，既提高了学生的学习兴趣，又通过“情境”的创设培养了学生的临床思维能力。下面通过一个实际课例来说明如何把“双主”思想应用于传统的课堂教学。奶牛难产是生产实践中的常见病，所以牛的剖腹产手术实际应用多，是教学的重点。在进行教学时，教师鼓励学生根据所学解剖知识和已有手术基础知识，对奶牛剖腹产手术的手术通路提出自己的看法。一位学生说，可用腹下切口，侧卧保定施术。另一位学生则认为，腹下切口实施麻醉和保定比较困难，且缝合后腹下张力较大不利于愈合，应采用腹侧切口。教师进一步引导：左侧切口与右侧切口有没有什么不同？学生思索之后认为可采用左侧肷部下切口，此部位虽可能受到瘤胃妨碍，但肠道脱出的机会较少，并且在站立保定和浅麻醉下，手术对奶牛的影响较小。经过大家的讨论和协商，每位学生都对奶牛的剖腹产手术有了比较明确的认识。教师适时地播放了奶牛剖腹产的手术视频录像和一例手术病例的图片介绍，这两个病例采用不同的手术方法，从不同角度对这一知识点进行深入探讨。

在这个课例中，教师通过引导，让学生始终处于主动思考的地位上，在原有的知识框架上进行新的建构。教师的精心设计和在学习过程中画龙点睛的引导，激发了学生的学习兴趣和主动探索精神，通过展开讨论和多媒体展示，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，整个教学过程充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。同时，我们还推出了相应的教学网站和网络课程，便于学生课后复习并整理笔记。②实验教学与实验室开放，实验教学的重点是学生手术基本素养和手术操作能力的培养。实验教学采取小班上课，每班不到30人，适于师生交流和分组。外科手术实验室除了手术器材设备外，还具有全套的摄、录、放像设备及多种手术录像带和光盘，运用多种手段，充分调动学生的积极性和参与性。实验开始前通常结合实际病例或视频素材，创设情境，然后通过组内讨论制定手术方案，各小组成员间相互合作完成实验，最后在教师引导下全班进行讨论交流，完成“意义建构”。比如，“离体肠管缝合”实验和“活体肠管吻合术”实验我们采取了以下模式：上课时，学生根据已有知识进行术前讨论并观看离体肠管缝合录像，然后自己动手独立进行实验操作。在进行了离体肠管缝合实验的基础上由学生自行拟定“活体肠管吻合手术”方案，然后观看肠管吻合术教学录像，进行术前讨论并修改自己的手术方案。各小组按照自己的方案进行活体手术，并对手术过程进行录像。手术完成后，师生共同观看录像回放，进行术后讨论并完成实验报告。在这两个相互联系的实验里，所采取的一系列过程，使“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”这四大要素都得到了最为充分的体现。通过这两次实验，学生都牢固掌握了“肠管吻合术”这一学习的重点和难点。

2.成立课外学习小组。为了巩固教学效果，提高学生的学习积极性，教师组织对家畜外科手术感兴趣的学生成立了课外学习小组。学习小组由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3～6人，采用半开放式选题：围绕家畜外科手术学这一主题，由教师确定一批手术课题供各小组自行选择并开展合作研究，各小组研究的主题相同但具体小课题不同。学习小组除了实验小组和网络小组外还有以消毒灭菌为方向的学习小组、以外科手术进展为方向的研究小组和专业英语小组等。这些小组以不同方式提交自己的学习结果，老师起指导帮助作用。

二、教学效果评估

1.学生认知水平的测量。为了检验学生在双主教学模式下学习是否能否达到教学目标的具体要求，在期末学习结束时，用与上一年级相同难度的试卷进行总结性考试。考试结果分析发现，学生对于“家畜外科手术学”的知识结构和手术技能均能较好掌握，达到了教学目标。

2.学生学习行为观察。在“家畜外科手术学”教学过程中发现，学生学习的主动性和自觉性都很高，始终对家畜外科手术学保持着强烈的兴趣和较高的注意力。学生课堂听课率在98%以上，实验课到课率达100%。实验室开放期间，平均利用率在80%以上。家畜外科手术学课外学习小组吸引了80多名学生参加，约占学生总人数的20%。网络教学环境的建立，对了解学生的学习行为，开展有针对性的教学提供了良好的手段。网站开通一年中，点击量达26000多人次，收到提问250多条，解答率在95%以上，远远超过了传统教学时学生的提问数和问题涉及范围。学生与教师的沟通更为方便和频繁，建立了良好的师生关系。在连续几年的学生评教中均获得96分以上的好成绩，说明这种教学模式是很受学生欢迎和接纳的。

三、结论与体会

以建构主义学习理论为指导，以多媒体教学为主要手段，以课堂、网络、实验室和课外学习小组共同支撑的，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用的“双主教学模式是现代教育理论和现代教育技术发展的产物。它涵盖了教与学、课内与课外、传统与现代、一般与个别等内容，整个教学过程贯穿“双主”的思想，给教育理论的发展提供了一种全新的思考。

1.需加强对多媒体技术手段的利用。建构主义强调教与学的情境性，而家畜外科手术学是实践性与操作性很强的课程，多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生的主动探索、主动发现。因此，在教学中应该加强对多媒体技术手段的利用，提高教与学的效率。

2.教师的多角色化。在双主教学模式中，教师的角色是多样的，既是课堂上的老师、实验室的辅导员，还应该是学生的顾问和朋友。教师不但是学科上的专家，还要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息；能根据教学需要制作优秀的多媒体教材；能恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况；合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。

3.双主教学模式尚待进一步完善。这种双主教学模式，不但在《家畜外科手术学》的教学中取得了成功，还在《家畜外科学》、《兽医产科学》、《畜牧经济》等课程的教学中得到了不同程度的应用。结果表面，这一教学思想和教学模式具有很强的可操作性，和一定的可移植性。但是，我们对建构主义的理解不够深刻，受学科限制，对具体的教学模式的探索也极为有限，但它无疑给了我们一些新的思考，对于教学理论的发展和教学模式的完善都有很强的参考意义。

参考文献：

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从80年代开始，知识经济对教育领域发起全球性的冲击，各国面临巨大的挑战，传统的教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。

1建构主义的学习理论

建构主义是一种认知理论。它是当代欧美国家兴起的一种的社会科学理论。建构主义认为:“科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构知识”。即知识不是通过教师传授得到，而是学习者个人主动建构的结果。

2建构主义的学习方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。

(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义。

(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用。

(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

(3)为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

3在建构主义理论指导下的计算机教学新模式

我国几千年来沿袭的教学模式虽然在不断的更新，改进。但是过多过少的也存在一些问题。如学生长期过多依赖于教师的说教、缺乏学习的主动性。这样不利于培养学生的创新精神，和创造思维的发展。我们必须寻求一种新的教学模式去适应新教学的需要。

在建构主义理论指导下的计算机教学新模式。具体表现在以下几方面。

3.1充分发挥计算机网络交互功能建构一个学生自主学习的教学模式

将教学内容进行录像，按知识点细分，不要太大。要保证每个视频就讲一个小知识点，观看时间不得超过10分钟。这样学生可以选择自己感兴趣的学习内容，选择适合自己的学习方法，学生在学习过程中对不理解的可以重复性学习，对已经知道的可以跳过去，进行选择性地学习，这是传统教学模式中所做不到的。

3.2利用计算机技术手段构建一种模拟性的实验教学模式。

像一些计算机原代码的学习，一般是又长又枯燥，如果不激发出学生的兴趣，很难有耐心将每个代码从头看到尾。而且一个原代码，它就只要讲解某一两个知识点，如果是上课的话，老师肯定就是一个个知识点的往下讲，一个个的做实验让学生看。但是要学生自主学习，就要用计算机技术将每个实验模拟出来，让学生看到代码的同时也可以看到实验结果。并且让学生知道主要知识点在什么地方，让学生自己修改变动，比较前后结果。通过这样的动手，他们就会对该知识点加强印象。同时也提高了兴趣。

3.3用网络建构任务驱动式教学模式。

在每次课之前，都让学生去完成一定的作业任务，但不告诉学生怎样做，但要用计算机技术将最终效果显示出来让学生看到，否则将变成无的放失了。同时任务也应该多样化，在尊重学生兴趣的前提下来进行设置。但是由于这些知识都没有讲过，这些知识点的使用学生也不会。所以应该对任务所可能用到的知识点要进行提示，给出关键字。这样学生就可以去局域网学习，也可以去因特网上查询，去搞懂这些知识点，并完成任务，同时提交作业，教师的任务就是对学生完成的任务进行点评就可以了。

3.4在教学的情境中评价学生的学习

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1．建构主义的基本理论

建构主义(constructivism)又称为结构主义，可追溯到瑞士皮亚杰所提出的关于儿童认知发展心理学的学说。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义的教学理论认为，学习具有自主性、情境性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习意义建构的对象；教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。我们现在所尝试的计算机辅助多媒体教学环境下的自主学习就是以建构主义为指导。

2． 建构主义理论的三个层面

建构主义知识观强调知识并不是对现实的纯粹的、客观的、准确的反映，而是对客观世界的一种解释或假设，因此，它不是问题的最终的唯一的答案，它会随着人们认识程度的深入而不断得到升华和改写，并随之出现新的假设。尽管知识已经得到普遍认可，但对原来的知识不能生搬硬套，个体学习者可基于自己的经验背景而对已知的命题重新理解而对知识进行重新建构。

建构主义学习观强调学习者主要不是通过教师的传授获得知识的，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的协商、交流、合作，通过意义建构的方式获得的。学习者并不是一无所有的走进教室的，他们在日常生活中已经积累了丰富的生活经验和看法，他们可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，根据经验背景推出合乎逻辑的假设。

建构主义教学观提倡在老师的指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者是学习的认知主体，也不能忽视教师的指导作用，教师是学习者意义建构的帮助者。教师应激发学习者的学习兴趣，帮助学生提高学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义；而且在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

3．教师角色的定位

(1)教师是教育科学的研究者

人们的行为是受观念支配的。教师在教学活动中所扮演的角色也是由教育理论决定的。因此，大学英语教师都应该跟上科学研究的反展，及时调整自己的教育理念，并合理的应用到教学实践当中去。教师要变教育者为指导者、帮助者、促进者。其次，做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外，使用有效的外语学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。加强学生的学习策略研究，自然就落在了教师的身上，也就必然成为教改的重中之重。

(2)教师是学生知识意义建构的组织者和引导者

知识的建构并不是简单的外在知识的获得，而是认识主体内部对外部的理解与经验的生成。所以教师在教学过程中应帮助学生将所学知识的相关背景、案例、经验等有机的结合起来，以实现学生知识的建构。首先，教师应确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，根据不同学生不同学习特点，布置相应的学习任务，创造真实的情境，组织学生展开自主学习和各种形式的协作学习，在会话交流后完成意义的建构。同时，教师应让学生带着问题合作学习，这对培养学生收集资料、处理信息、解决问题、运用知识等方面的能力都有较大的促进作用。

(3)教师是学生群体的协作者

建构主义学习理论特别强调协作学习，这里的“协作”时一种新型的相互协作关系，它不仅强调学生的参与，而且强调学生在教师的组织和引导之下与教师一起讨论和交流，对问题提出自己的看法、论据以及有关信息，并对别人的观点作出客观的分析和评论。通过这样的协作学习，学习者群体包括教师和学生的思想和智慧就可以为整个群体所共享。多媒体网络技术的发展为“协作学习”提供了技术上的支持，教师可通过email、BBC、MSN等方式与学生进行沟通与交流，解决问题并监控学生的学习进度与学习效果。

(4)教师要是学习兴趣的激发者

建构主义学习理论认为学习者应该积极主动地学习才能建构知识。但是，部分学习能力弱，或对英语学习兴趣不大的学生必然是被动的，甚至拒绝参与老师组织的各种活动，这对他们的知识建构是及其不利的。这就要求教师根据学生的特点尽可能的激发学生的学习兴趣、学习热情以及学习动机。教师应让学生在真实，自然的情境中使用外语进行交际，这样有助于提高他们学习外语的兴趣以及信心。

4．学生角色的定位

传统教学模式下，学生始终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。建构主义要求学学习者不断地思考，在旧经验地基础上吸收新知识，并运用新知识去解释有关现象。

(1)学习者是学习的自我调控者

传统教学模式中，学生习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，参加考试。所有的一切教学活动都在老师的控制和管理之下。建构主义理论指导下的多媒体网络环境下的自主学习是一种自我调节的学习，要求学生主动去承担更多的学习任务。每个学习者应自己确立学习任务和学习方法去完成教师布置教学任务。通过网络以及其他各种途径搜索相关信息和资料，对遇到的问题提出假设并检验其准确性，从而找到解决问题的策略。在整个学习过程中，学生应在自主学习过程中努力掌握一些自我控制的技能和养成自我调控的习惯。

(2)学习者是学习的自我评估者

建构主义理论从注重终结性评估转向形成行评估，把教育评估看作评估对象不断自我调控，自我完善和自我教育的动态过程。自我评估强调以学生为中心，让学生有系统的评价自己的语言水平。在基于多媒体的自主学习的过程中，学生主要根据网上学习档案，单元测试成绩等进行自我评估。网上学习档案记录自主学习过程和作业完成情况，反映学生自主学习效果。看到自己的成长，增强自信心。短时的在线测试更能促进学生自主监督学习过程，自我评估学习效果。

(2)学习者是学习的合作者

在建构主义教学过程中，学生的学习主要是通过师生之间，学生之间的相互合作逐渐完成的。英语口语强调的是语言环境，强调的是学生全员参与的“协作”和“会话”。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

建构主义教学理论的不断发展、现代科学技术在教育领域的广泛应用，使得教育领域发生了巨大的变化及发展。这就要求教师与学生在计算机辅助多媒体网络教学中的角色需要重新定位。广大师生要正确的认识自我，正确的定位自己的角色，以适应多媒体网络教学的时代潮流。

参考文献

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）13-3148-02

1 概述

多媒体技术是高校计算机专业的一门重要的专业基础课，该课程的特点是概念多、实践性强、涉及面广，并有极广泛的实用性。多媒体技术把计算机技术的交互性和可视化的真实感结合起来，使其应用渗透到各个领域。为了适应多媒体技术应用迅猛发展的趋势，作为高校多媒体技术课程的老师，必须进一步研究多媒体技术课程的教学模式和教学方法，提高教学效果，使学生真正掌握多媒体技术的原理与技能，争取为社会培养更多的多媒体技术方面的合格人才。

2 多媒体技术理论与实践教学中存在的问题

多媒体技术课程的目的与任务是使学生通过本课程的学习，理解多媒体技术的基本概念、原理和主要功能，掌握常用的多媒体工具软件的使用方法，了解如何进行多媒体软件开发和多媒体制造，从而为学生以后的学习和工作打下基础。

长期以来，多媒体技术课程理论教学主要讲述声音、图像、视频等常见数字媒体在计算机中的实现思路、压缩编码方法和存储与传输等内容，而实践教学设置了几个实验，内容是学习CoolEdit、Photoshop、 premiere、authorware、flash等几个多媒体处理工具的操作使用。很明显，理论教学与实践教学在内容上存在严重的脱节，二者给人毫不相关的感觉，学生在实验时体会不到理论知识对实验所起的指导作用，实验也无法促进学生对理论知识更深一步的理解。因为二者教学内容的脱节，也造成实施时时空完全分离，二者成为了两个完全独立的环节。

出现上述问题的关键原因是，传统的教学并没用实现教学的第三个目的，那就是让学生了解如何进行多媒体软件开发。对于本科院校计算机专业学生而言，他们学习信息管理系统的目标是以后能够开发信息管理系统，供普通的用户去使用，那么类似地，当他们学习多媒体技术课程时，目标也应该是掌握多媒体软件的开发方法。计算机专业学生将来应该是软件工具的“生产者”，而不仅仅停留在工具的使用者这样的浅层次上。因此，我们认为，多媒体技术课程任务的第一与第三项尤其重要，学生一旦能掌握多媒体原理与多媒体软件的开发方法，那么多媒体工具软件的使用对于他们来说就是极其简单的事情。

3 理论教学与实践教学一体化的实施

3.1精选理论教学内容

我校一直采用清华出版社出版的《多媒体技术基础》作为理论教学的教材，该书内容系统而庞大，既有广度又有深度，有二十二章共五百多页内容，而教学课时有限，理论教学必须采取“有所教有所不教”的策略，那么，教材上的内容，哪些一定讲，哪些可以不讲呢？弄清这个问题是构建教学体系的基础。这里，有三个问题需要考虑。其一，哪些是最基本的概念与原理？文本、声音、图像、视频的数字化过程、压缩方法是学生必须掌握的基础知识。其二，还需要掌握什么内容，才能编程解决实际应用问题？还必须了解各种媒体在计算机里的存储格式，才能读取媒体文件，对媒体进行处理，最后存储处理结果。其三，在众多技术里面，哪些是最新的？例如，在压缩技术里面，有很多变换方法，其中小波变换是流行并有效的。因此我们按照“掌握基础，把握趋势，服务应用”的原则，来精选理论教学内容，在多种媒体中，又以声音、图像为重点，采用以点带面的方式，让学生了解多媒体在计算机内的表示方法及存储原理。

3.2理论教学与实践教学一体化

3.2.1 实验教学内容与理论内容密切结合

理论教学内容确定以后，我们编写了四个与之密切相关的实验内容，分别是：1）多媒体数据的压缩与编码（霍夫曼编码、行程长度编码）；2）图像文件的读取与存储；3）图像的简单几何变换；4）二维哈尔小波变换。要求学生使用已学过C++语言，在VC环境下编程实现。理论与实验在进度上穿行，即每个实验在相关的理论内容学习之后及时完成，有效地巩固理论教学效果。

3.2.2 实际应用问题，联系理论教学与实践教学的纽带

理论教学主要是针对该课程所涉及的基本概念、原理和方法进行讲授和讨论，如果照本宣科进行纯粹的理论的讲授，难免给学生枯燥乏味、空洞的感觉，容易让学生产生厌倦心理，难以取得好的教学效果。即使认真一点的学生坚持听完课，仍然对某些问题感到模糊不清，对某些理论仍觉得深奥莫测、难以理解。

兴趣是追求知识、探索真理的无形力量。因此，笔者在具体教学时把理论教学与实际应用紧密联系起来，讲解每种媒体的概念和原理之前，先通过直观的图片介绍其在各个领域的应用，例如数字图像的应用有军事方面的情报侦察机器人、医学上的CT成像、金融行业中的验钞机、公安系统中的指纹识别、交通指挥中的电子警察、遥感卫星资源勘探等等。让学生感受到理论的重要作用，激发其学习兴趣与热情。然后才讲解图像媒体在计算机中的表示、存储格式以及常用处理方法。在讲解基本方法时，为了克服理论知识抽象、不直观的缺点，通过动画或程序的运行展示方法的运用效果。例如，笔者在讲授小波变换的方法时，先自己编程实现图像的二维小波变换，上课时演示程序的运行效果，把理论的作用形象而生动地展示了出来，学生对理论知识就比较容易接受与理解。

为了保证整个教学过程的连贯性、整体性，所举的实际应用例子不宜分散而凌乱，尽量让某个实际应用项目贯穿于整个理论教学环节。例如，学习图像文件格式时，以位图文件为例，了解如何打开与保存位图文件，并具体演示一幅汽车图像的打开过程；学习颜色空间变换时，介绍如何把彩色图像变为黑白图像，并演示彩色汽车图像变为黑白图像的效果；学习小波变换时介绍如何通过它提取物体边缘，并演示提取汽车边缘的效果。在图像媒体的基本理论学完之后，粗略地补充介绍一下图像的膨胀、腐蚀等形态学变换，并演示通过以上列举的几个步骤，实现车牌定位、分割出车牌图像的完整过程。车牌定位是车牌自动识别的前提与基础，而车牌识别有着广阔的应用前景，这样的实际应用项目可以激发出学生无穷的学习动力。

以实际应用问题作为联系理论教学与实践教学的纽带，课堂教学既有理论教学，又有实践教学，二者没有截然分开，而是融会贯通、紧密配合，既加深学生对所学理论知识的理解，又培养了学生面向实际、分析问题与解决问题的能力，从而提高整体教学质量和效果。

3.2.3 开辟第二课堂，培养学生科研意识

美国教育家杜威创造了“从做中学”的理论，所谓“从做中学”，就是“从活动中学”、“从经验中学”。“从做中学”充分体现了学与做的结合，体现了现代教育的特点，要比从听中学更好。

为了具备“从做中学”的条件，更好地实现理论与实践结合，提高学生的综合素质，利用业余时间为学生开辟第二课堂，组织学生成立兴趣活动小组，指导学生参加项目的研究，将大的项目分解成多个子项目，设计出一个个学习环境和活动，由不同组学生分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。这样使学生将课本知识综合应用于实践中，教、学、做紧密结合，加深他们对课程的理解，培养他们进行科学研究与探索的兴趣，培养创新意识与创新能力。

4 结束语

一体化教学模式在时间上融合了上课与上机实验两个过程，在空间上打破了教室与机房的界限，做到理论与实践的紧密联系、相互促进、相辅相成。实施一体化教学以来，我们的教学效果有了很大提高。这是因为一体化教学一方面可以提高学习的效率，因为听、看、做的交替方式能使学生保持活跃的思维，加快信息的吸收；另一方面有利于创造性思维的培养，它的特点是边实践边学习，在解决问题过程中容易产生新的思想，再通过实践去实现自己的思想。

一体化教学对任课教师来说也是一个巨大的挑战，不仅要改变教学理念，精心选择教学内容，合理安排课程结构，在教学过程中尽量做到理论与实践对接、实践环节与应用项目对接、素质培养与社会人才要求对接，更重要的是要拓宽自己的知识面，提高自身的素质，跟上知识更新换代的步伐。

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培养和提升人文素养,是高校对学生进行素质教育的重要组成部分,文艺类的课程,是承担素质教育任务的重要课程。但是当今中国很多大学都从原来的培养知识性人才转向培养应用型人才,学生在选择专业的时候也更注重专业的实用性,在这样的背景下,所谓的素质教育很容易被认为是空中楼阁,看着好看,实际上落不到实处。文艺概论这样的基础课程,尤其是对于非中文专业的同学来说,更是易于沦为学生混学分的工具,真正对文艺学感兴趣的,寥寥无几。但是,文艺概论课程不可能取缔,素质教育需要落到实处。世易时移,变法宜矣。我们应该怎么样去改革文艺概论课程的教学?怎样使其应时势要求而变通,但又不失其根本?笔者做了如下思考。

一、在观念上加强从道到术的转变

在这个概念里,道应该理解为理论和思想,术是方法和途径。文艺概论是一门理论课程,从课程目标来说,要求学生学习文学艺术的一般规律和基本理论,但是,对于非中文专业的文科学生来说,以学习理论为目的,显然对他们没有立竿见影的效果和吸引力。那么,如何将无用之用转为有用实用,笔者认为,首先要进行观念上的转变,即从道到术的转变,把学习文艺概论的道改为以其道为术,使其成为学生理解文艺作品、增强人文修养的工具和途径。

在以往的授课过程中,教师以文艺概论中的理论为中心,所举的例子是为了说明这个理论,那么在以后的课堂上,教师可以用理论作为工具,帮助学生们更好地理解作品。例如在讲到文学作品中情感与理智的关系时,文艺概论中有这样的描述:在文艺作品中,情感与思想密切相连,情感应该受到理智的控制。鲁迅先生说,“我以为情感正烈的时候,不宜作诗。否则锋芒太露,能将诗美杀掉。”鲁迅:“长歌当哭,是必须在痛定之后的。”黑格尔:“啼哭在理想的艺术里也不应是毫无节制的哀号……把痛苦和欢乐满肚子叫喊出来也并不是音乐。”黑格尔:“艺术要驯服并且涵养冲动。”这些理论都是比较简单容易理解的,把这些理论理解了记下来不是最重要的,最重要的目标,我们能运用这些理论去理解文艺作品。教师要求学生运用文艺作品中情感和理智的关系来鉴赏郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一条天狗呀!我把月来吞了,我把日来吞了,我把一切的星球来吞了,我把全宇宙来吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光线底光,我是全宇宙的Energy能量底总量!我飞奔,我狂叫,我燃烧。我如烈火一样地燃烧!我如大海一样地狂叫!我飞跑,我飞跑,我飞跑。我剥我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我啮我的肝,我在我神经上飞跑,我在我脊髓上飞跑,我在我脑筋上飞跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的这首《天狗》一向被誉为五四精神的代表,其中狂飙激扬的感情,通过热烈奔放的词句表达出来。抒发了诗人否定旧的社会现实、摆脱旧的思想束缚、张扬个性、追求解放的强烈愿望,集中体现出五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神。在我们学习了文艺概论之后,我要求学生按照文艺作品中情感与理智的关系和诗歌的美学特征,重新感受一下郭沫若的这首《天狗》。学生们感觉到这首诗歌缺乏诗歌的审美特征,情感太过奔放,缺少理智的束缚,所以情感就像洪水一样泛滥,失去了美感。那是不是白话诗就容易显得简单直接,缺乏含蓄蕴积之美呢?接下来,我们举了艾青的一首白话诗歌《大堰河,我的保姆》,让学生体会,在理智束缚之下的情感表达,是怎么样体现出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字,她是童养媳。……你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了围裙上的炭灰之后,在你尝到饭已煮熟了之后,在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后,在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后,在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后,在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。……大堰河,为了生活,在她流尽了她的乳液之后,她就开始用抱过我的两臂劳动了;她含着笑,洗着我们的衣服,她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜,她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟,她含着笑,扇着炖肉的炉子的火,她含着笑,背了团箕到广场上去,……”

从这首诗歌里面,我们可以在这些平白如话的诗句里,感受到诗人对他的保姆,和他的保姆对诗人所具有的深厚的感情。而这种感情的表达没有用号哭或者呐喊的方式来表达,而是用细节的描绘和平实的语言,润物细无声地把感情的流露潜入读者的心中,让我们感动。

篇12

建构主义由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰于20世纪60年代提出。它以认知主义理论为基础，是认知学习理论的进一步发展。20世纪80年代以后，它在外语教学领域逐渐流行起来。近年来，随着我国外语教学的不断改革和发展，建构主义已成为教育改革的主要理论基础，而在英语专业听力教学中，建构主义的教学观和方法论也起到了重要的指导作用。

一、建构主义理论的基本观点

1.建构主义的学习理论

建构主义认为，学习是个体建构自己知识的过程。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动地选择和加工。建构主义在学生、学习情境、合作学习及学习环境四个方面都提出了相关的理论。首先，建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于其凭自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只有帮助和促进的作用。其次，在学习情境上，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是对真实情境的一种体验。学生只有在真实情境下，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。再次，关于合作学习，建构主义理论强调师生之间、学生之间的合作交流，并认为学生和教学内容以及教学媒体之间也是相互作用。最后，在学习环境方面，建构主义认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种类型的教学媒体和教学资料，鼓励学习者主动探索并完成知识的建构，最后达成学习目标。

2.建构主义的教学观

建构主义教学观认为教师在教学中应当发挥重要的导向作用，发挥教学组织者的作用，要努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决（problem - solving）”。教师要有能力从具体的范式中揭示隐藏在其背后的思想方法，变具体为抽象，再变抽象为可知、可学、可用。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。教师应遵循“以学生为主体、教师为主导”的理念，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。在课堂上要突出学生的主体地位，为学生营造真实的语言情景，让学生运用所学的语言材料进行有效的交际，突出语言的实际应用性，同时还要注意学生全面素质提高，自觉地贯彻教育思想，实现教育目标。

二、建构主义与英语专业听力教学

（1）建构主义虽然在学生、学习情境、合作学习及学习环境四个方面都提出了相关的理论，但其核心是还是在学生方面，认为学生的积极性、主动性和创造性是至关重要的，然后才是一系列的方式、策略及合适的学习环境。因此，在听力教学中首先要激发学生学习的主动性，培养学生的创造思维能力，同时为学生创造优良的学习环境，再配以教师的指导就能达到良好的教学效果。

（2）听力是指听者启动听觉器官，接收语音信息并联系语境来理解话语含义的一种能力。听和说都是人类信息交流的基本形式，而听则是人们获取信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听力的心理语言活动过程分为三个阶段：感知阶段；辨认阶段；再现、重构阶段，这三个阶段都是在极短时间内完成的（王洁玉，2006）。外语听力研究表明，外语听力不是一个被动的接受信息的过程，听者不仅要识别声音更要主动参与到听力过程中来。听者在听力过程中，一方面，通过原有的语言知识来建构当前输入的意义；另一方面，新信息的意义建构又会使原有的知识结构发生改变，使它得到丰富和调整。建构主义理论正好满足了这一需要。

（3）在建构主义理论的指导下，现阶段的听力教学改革打破了传统的听力教学模式的束缚，把多媒体和网络技术应用于听力教学过程中，使得听力课程集视听说于一体，形式灵活，内容多样，这就为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生知识的建构提供了有利的学习环境和学习情境。

三、建构主义理论对英语专业听力教学的启示

1.了解学生需求，选择运用真实的听力材料

教材是课程的重要组成部分，一套好的教材能激发学生的学习兴趣和动机，也是通向教学目标的必经之路，但英语专业听力教材的种类很少，不能满足学生学习的需求，因此，在教学中，教师应在教学大纲的指导下，根据学生的实际情况和需求对教材和教学内容进行筛选和更新，适当增加课堂辅助视听材料，如VOA，BBC，CNN和ABC等电台和电视节目。在筛选时应考虑不同学生和需求，设计好适合学生的练习，并让学生了解相关的背景知识，使学生能主动参与到课堂练习中来。

2.多媒体与网络技术辅助听力教学

随着科技发展，多媒体语言实验室已普遍应用于英语听力教学。通过这种先进的技术，教师可以在课堂为学生演示课件和听力教学光盘，为学生提供丰富的课外视听材料，播放英语经典影片，随时补充相关材料和最新信息资料，增加大量鲜活的、生动的、能激发学生学习热情的音频材料和视频材料，通过图文、声像并茂的方式将知识信息传达给学生，可以有效地激活学生大脑中已有的知识图式，建构知识和技能，使学生在主动积极的视听活动中得到训练，既提高了学生的能力，又使听力课的教学质量和效率得到改善。

3.培养学生的听力能力，提高学生的听力技巧