教学反思与建议范文

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1引言

我国“十三五”规划指出，要积极推进物联网发展，加快物联网感知设施规划布局，发展物联网开环应用。作为物联网人才培养主体的高等院校，更要积极推进物联网及相关专业的建设与发展，主动探索物联网人才的培养模式、课程设置和实践教学体系，创新培养方式与思路，加强产学研合作培养，不断提高物联网专业人才的创新创业能力和动手实践能力，为我国物联网行业的蓬勃发展提供合格与优秀的物联网人才。实践教学作为高校教学的重要组成部分，是培养物联网创新研究和工程技术人才的关键环节，如何创造性地开展物联网专业的实验实践教学成为各高校积极研究的热点。其中，建设以物联网项目开发与实践为导向的物联网创新实验室平台，集中物联网相关专业的优势设备和技术并高度融合，打通物联网感知层、网络层和应用层，做出综合性设计性的项目，以培养复合型的物联网创新实践技术人才，逐渐成为众多高校的共同做法。本文结合物联网行业的发展和社会对物联网人才的需求，分析了物联网专业实践教学存在的问题，就如何进行高校物联网专业创新型实践教学建设与管理进行了深入思考，探讨了高素质综合性物联网创新研究与工程实践人才的合理培养方法与建议。

2物联网实践教学存在的主要问题

物联网专业是一个新兴的工程实践性很强的复合型专业，涉及学科与专业知识较复杂，目前许多高校的物联网专业正处在由规模扩张转向内涵建设的探索阶段，普遍存在着对物联网实践教学定位不清楚、实践教学师资与经验不足、缺乏专业综合实践课程、综合性实验场所与设备短缺等问题。

2.1定位不清楚

许多高校由于师资或对物联网认识的不足，对物联网专业实践教学定位不清楚，不了解企业对物联网工程实践人才的实际需求，重理论讲解，轻实验实践，导致学生专业技能不强，动手能力差，创新实践能力不足。

2.2实践教学师资与经验不足

长期以来，由于设备场所不足、工作繁琐不受重视、缺乏专业技能培训或与企业需求脱节等方面的原因，实践教学师资不足问题一直是困扰高校实验实践类教学的难题。尤其是对于物联网专业，由于物联网项目跨专业较分散，能指导物联网综合实验实训的综合型教师更是紧缺。实验实践项目大多是各专业方向的传统基础项目的简单叠加，开设时间短，缺乏实践经验，不能与时俱进，与实际物联网项目开发相脱离，实践方式方法缺乏创新。

2.3缺乏专业综合实践课程

物联网专业涉及电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等多个专业内容。大部分高校物联网专业相关课程的实验室都是独立设置，相互割裂的，涉及多个课程的物联网项目综合实践类实验课程太少或者是几个课程的简单拼凑，缺乏物联网综合设计与实践项目，使得物联网专业学生对物联网缺乏整体的认识，对个人今后想要从事的专业方向拿捏不准，不利于高素质综合性物联网人才的培养。

2.4综合性实验场所与设备短缺

物联网专业综合性或设计性实践实验课程与活动要依托专门的物联网综合创新实验室才能正常开展，然而大多高校的物联网综合性实验室只是相关专业方向实验室场所与设备的简单拼凑，缺少专门的场所与综合型的物联网实验与开发平台，难以开展物联网综合开发与设计项目的实验实践活动，使得培养具有高素质综合型的物联网科技创新与实践人才更加困难。

3物联网实践教学的建议

物联网专业实践教学上的种种不足总结起来就是教学软件和硬件平台的问题。面对物联网飞速发展和社会对物联网专业技术人才的迫切需求，要立足高校自身现实，建议重点从以下几个方面着手加强物联网专业创新型实践教学。

3.1明确物联网实践教学的目的

物联网专业工程实践性很强，要充分认识到物联网实践教学是整个物联网专业教学体系中的重中之重。高校要认真调研企业对物联网工程实践人才的需求，产学研融合，使学生在专业实践过程中深入理解巩固所学的理论知识，并学以致用，将知识转化成技能。培养学生发现问题解决问题的能力，进一步培养物联网项目综合开发与创新创业能力。

3.2建设完善物联网实践教学师资队伍

大多数高校的物联网教研室的教师是从电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等已有专业教师组成的，面对物联网涉及学科的复杂性和物联网技术高速融合发展的大趋势，要积极完善物联网教师培训与引进机制，保持物联网教师队伍的知识与能力的先进性。加强师资培训，保证物联网专业的教师能够及时了解掌握物联网最新技术动态；调研企业实际需求，与企业形成长期有效的合作机制；积极聘任企业专家授课，建立产学研相结合的师资培训体制。

3.3搭建物联网创新型实践教育平台

搭建物联网创新型实践教育培养平台，是进行物联网综合能力培养和提高学生创新实践能力的重要手段，包括硬件建设和软件建设两方面。3.3.1建设物联网综合创新实验室建设物联网综合创新实验室，配置综合型集成化的物联网实验与开发平台，向学生开放，构建以学生为中心的创新实践教育平台，为物联网专业学生进行科研训练、科技创新创业比赛、职业技能大赛、专业社团活动等提供良好的开发实践环境和条件。3.3.2制定科学合理的实验室管理制度“无规矩不成方圆”，要制定科学合理的规章制度，以及采用先进的信息化手段辅助，来保证物联网综合创新实验室的安全高效地开放运行，更好地为培养大学生的创新实践能力服务。

3.4完善物联网实践教学体系设计

在物联网专业实践教学体系设计中要以企业级的实际物联网项目设计开发为导向，力求贴近实际，在完成基础教学实践的前提下，重点突出综合性、设计性、创新性实验实践课程的设计与实施；建立物联网项目综合实践类实验课程，提高学生项目实践能力。如图1所示，物联网专业实践教学体系中包括：基础课程实验、综合设计实验、科技创新比赛与科研训练、毕业设计等实践教学方式，由基础实验实训技能的培养到综合项目设计的引导，由简单到复杂，由认知到创新，逐步提升学生的专业能力。

3.5创新评价与激励机制

为加强高校学生的创新创业教育工作，教育部2017年新修订的《普通高等学校学生管理规定》规定学生参加创新创业等活动，可折算为学分，计入学业成绩。高校可以设置物联网专业创新创业学分，设置对应的奖学金或优惠政策，用来激励物联网专业学生积极参与创新创业实践的热情，学以致用，带动学生职业素质与专业技能的提高，为物联网行业提供更多的应用型创新实践人才。

4结语

本文反思了高校物联网专业创新型实践教学存在的问题，分别从明确物联网实践教学的目的，建设完善物联网实践教学师资队伍，搭建物联网创新实践教育培养平台，完善物联网实践教学体系设计，创新评价与激励机制几个方面有针对性地提出了一系列合理化建议，以期建立产学研结合的物联网专业培养体系，不断提高物联网专业创新型实践教学的水准。基金项目：潍坊市软科学研究计划项目（2015RKX023）资助。

作者:昌厚峰 张宝华 单位:潍坊职业学院

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第一，相对过时的教学观念制约了教学水平的全面提升。在教师中普遍存在着用过去的经验来指导教学的情况。仔细观察就会发现，大多数课堂还是“以教师为中心”的课堂，教学过程关注“教”而忽视“学”，教学方法单一。教学过程仍然以知识掌握为主要目标，而很少关注学生能力的提高。教师进行的教学创新，也大多集中在“如何讲”的层次上，而极少有人会注意到教学内容和教学模式的创新。这些事实的存在或许是多方面的原因造成的，但是不可否认的是它们暴露出来的正是我们教学观念普遍滞后的严酷现实，而这才是更深层次更本质的原因。然而，现实生活中许多教师认为教学观念的问题都很虚不实在，对指导具体的教学工作没有多大意义，其实这种理解是十分片面的。笔者认为，只有在先进的教学观念指导下，教师才能具备进行教学创新的内在动力，教学创新才会有存在的土壤和空间，教学水平才可能获得整体的跨越式提高。没有先进的教学观念，推动教学水平提高必定举步维艰。

第二，相对陈旧的知识结构限制了教学的广度和深度。从表面上看，过去形成的知识结构好像完全能胜任现有的教学要求。然而事实并非如此。就笔者自身而言，大学时代教师的授课模式以及当年的学习经验就对笔者现在的教学产生了很大的影响。从教学设计到习题布置，处处都能看到这种影响的存在。这种建立在相对过时的知识结构上的教学活动其实已经不太适应学生的知识结构与时代要求了。例如，当笔者继续用“求圆的面积”这一经典例题讲解编程是怎么回事的时候，学生的兴奋感与当年的笔者是完全不一样的。这一类的“继承”不仅达不到预期的效果，甚至还可能造成学生的反感和抵触，对教学产生负面影响。笔者认为，当我们固守自己已有的知识结构时，我们的教学也必然会被限制在一个过时的年代与相对狭小的空间里面。只有及时更新我们的知识结构，才能使我们的教学符合时展的需要。

第三，会考制度一定程度上制约了创新的积极性。会考作为一项重大考试，它不仅有检验学生的学习情况、教师的教学情况的作用，甚至还关系到学生的高考资格。任何一个教师都不敢忽视它的存在。但是，当我们看到的积极意义的同时，也必须承认它在一定程度上制约了教师在教学创新上的积极性。首先，会考挤占了教学课时。备考和考试必然要消耗一定的课时，这无形中挤压了正常教学课时。其次，会考的指挥棒作用在一定程度上降低了教学要求。会考的难度较低，考查的大多是知识性内容，对能力的考查较弱，这无形中为教师降低教学要求提供了借口，降低了教学难度。第三，会考制度和评价制度的不完善也制约了教师创新的积极性。会考的成绩经常成为学校之间评比和教师考核的标准，无论从学生还是老师都不愿意出现补考的情况。这就导致部分教师在教学过程中舍本求末，以全员通过会考为目标，用应试的方式进行教学而不注重教学的创新。

基于以上认识，笔者认为要改变目前的现状应该从教师自身素养和教学过程两大方面入手。

一、就教师自身素质而言，教师教学观念和知识结构的更新是当前最主要的问题

只有教学观念更新了，教学方式和方法才有可能取得大的突破，教学效果和教学水平才有可能达到新的高度。而更新教学观念最简单有效的方法就是研读课程标准。课标不仅能帮助我们在更高层次上理解教学目标和教学内容，而且还提供了认识教学过程的全新视野。即便是课标中提供的活动建议也有助于我们突破传统的定势思维，打开教学思路。课标虽然很简练，但每次阅读课标总能有所收获。读的多了，思想就解放了，思路就打开了。第二，多交流，多学习。比如，可以多参加一些培训活动，多听一些讲座，特别是专家的讲座对于新课程理念的解读往往是十分详细和到位的，可以让我们在短时间内更新观念。另一方面就是要多听课。不管是在校内还是在校外，都要创造机会多听课，看看别人是怎么上课的。不仅要听本专业的课还要听其它专业的课。以笔者的经验来看，在听课的过程中往往更容易受到启发获得对新课程理念的领悟，同时还能发现不少好的经验为我所用。第三，要改变对会考的认识。要做到这一点就要注意平时多做些功课，深入了解会考，掌握其考试规律和复习规律，从对会考的过分担心甚至恐惧中解脱出来，洒脱地面对教学与考试的关系。要相信，只要扎扎实实地搞好教学，通过会考是水到渠成的事情。

就知识结构的更新问题笔者认为可以从以下两方面入手：第一，及时阅读并收集有关程序设计信息。这有助于我们了解当今程序设计的最新潮流和发展方向，为知识结构的更新指明方向并为丰富课堂教学准备素材。笔者建议，教师应经常去大型图书城和图书馆看一看。图书的上架情况和借阅情况能在很大程度上反映出本专业的发展现状和趋势。除此之外，经常上网并与专业人员进行交流也非常重要。第二，有必要掌握一门其它的程序设计语言。就目前的情况，掌握一门其它的面向对象的程序设计语言格外必要。虽然VB是教材指定的教学语言，但在现实中它已经不是当前的主流语言了，它所体现的程序设计的思想也日渐被面向对象的程序设计思想所取代。作为教师应该紧跟时代和发展变化，及时做好知识的更新与储备。就当前的形势来看，笔者认为可以从、C#、JAVA、C++等这些语言中选择一二进行学习。学习它们将有助于我们加深对本模块内容的理解，让我们在教学中做到既以VB为主又能突破VB的限制，这对开阔学生视野以及完善学生的知识结构是非常有好处的。第三，了解其它学科特别是数学学科的教学内容。在新课程体系下，各学科的教学内容都十分丰富，信息技术在各学科的涉透也越来越深入。就本模块的内容而言，它在数学学科中的应用极为广泛。其中，数学必修3中关于算法的内容就直接与本模块的内容相关。而数学课程中的其它内容，如函数图像的绘制、求方程的近性解、概率与统计中的相关计算、函数图像作图、求不规则图形的面积等均为程序设计的教学提供了广阔的应用空间。

二、就本模块的教学内容和教学过程而言，笔者亦认为应当有所改进

在教学内容上，笔者认为应该认真研究一下数学必修3中算法部分的教学内容，将部分算法知识转移到数学课的教学中去，而让本模块的教学能够更好地专注于学生编程能力的提高。否则，很容易造成教学内容的重复，降低学生的学习积极性。另一方面，在本模块的教学中还应该特别注意借鉴数学课程中的特别是数学必修3中算法部分的例题、习题。两方面结合，使两个学科的教学各取所长，互相促进，从而获得事半功倍的效果。就这一想法，笔者曾做过一些尝试。例如，笔者在教学过程中曾尝试着压缩了算法基本概念和VB语句教学的课时，结果发现并未影响到学生的学习效果。又比如，笔者在教学引入“秦九韶算法”，“割圆术算法”等作为示例进行编程示范，学生对此十分感兴趣。虽然笔者进行的这类研究还不够深入，但笔者相信还是有一定意义的。（需特别提醒的是，做这类尝试之前一定要多与数学教师进行沟通，在教学进度上做好衔接。）关于教学内容的第二条建议是，注意在教学中贯穿面向对象的程序设计思想。虽然教材对这一点体现得并不充分，但是课标中却明确要求“掌握面向对象程序设计语言的基本思想与方法，熟悉对象、属性、事件、事件驱动等概念并学会运用” ［2 ］。所以，在教学中应有意识的强调这些概念。有了这些知识后，学生对VB的学习也就不会局限于VB，而是能为今后的发展打下基础。关于这一点，笔者甚至建议在教学过程中能适当引入JAVA或C++的示范，以便让学生更好地体会面向对象的编程思想。笔者的第三条教学建议是，教学过程中要注重学生良好的编程习惯的养成。在VB中，变量的定义较为随意，数据类型也不严格。这让初学者可以忽略编程形式上的问题而将注意力集中到编程的过程上来，在短时间内获得初步的编程体验和知识，这是VB这种处理方式的优越性之所在。但是，随着所编写的程序越来越复杂，VB的这些特性就会日益成为编程的障碍。正因为如此，绝大多数程序设计语言都不具备这些特性，就连VB6.0的升级版本也放弃了这些特性。所以，从长远来看，养成良好的编程习惯是十分重要的，应该成为教学中常抓不懈的内容。这里，所谓的养好的编程习惯主要是指：1.变量的先声明后使用；2.变量命名时“见名识意”的原则；3.数据类型的明确定义；4.缩进式的书写风格等等。

对于教学过程，我们一贯的做法是“统一的进度，统一的要求”。对于有天赋的学生来说，这只会挫伤他们的积极性，而对于另一部分同学来说，又让他们觉得十分吃力。这样的做法获得的是相对整齐的教学效果，却也是一种整体平庸的结果，难以培养和造就真正优秀的人才。事实上，学习兴趣、学习能力的差异是客观存在的，教师应该尊重这种差异性。基于这种认识，笔者认为在教学中有必要打破单一的“演示+上机”的教学模式，将自主学习和合作学习的模式引入到教学过程中来，充分发挥学生自身的主观能力性和学习潜能。而程序设计最重要的特点是可以上机实践，通过不断调试、修改程序来学习，这就为自主学习和协作学习提供了条件。特别是对于那些具有一定天分和强烈学习兴趣的学生来说，自主学习和协作学习更有利于他们成才。笔者相信，多种学习方式的引入是达到课标中关于“教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间” ［3 ］的必然要求。

笔者认为，算法与程序设计选修课是信息技术课程中具有鲜明课程特点同时又符合高中学生思维发展规律，深受学生喜爱的一门课程。然而，真正要教好这门课程却并不容易。以上所述就是笔者结合近几年的教学实践对本模块教学的反思与建议，希望能与广大同行共同分享教学经验，提高教学水平。

注释：

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近些年来，关于语言、文化、交际关系的研究逐步深入，越来越多的教师意识到文化教学在外语教学中的重要意义，开始在英语教学中引入英语文化，补充相关的文化背景知识，有意识地培养学生的跨文化交际能力，取得了一定的成绩。但不容忽视的是仍然存在一些问题。

一、大学英语文化教学的现状与问题

目前我国的大学英语教学中，目的语文化的引入与学习已得到了充分的重视， 教师在教学中引入英语文化知识，对提高学生的整体文化素养和跨文化交际能力起到了重要作用。但综观整体大学英语教学，目的语文化得到强化教学的另一面却是交际主体另一方的文化背景――中国文化的缺位。仅仅重视目的语文化教学对实现平等、有效的跨文化交际是不够的。这种单方向的文化教学引起了南京大学从丛教授提出的“中国文化失语”现象。肖龙福也指出我国一些学生在“跨文化交流中多被动提供交际对方所需的信息，或多单向地了解、获取英美文化知识，而不能够适时、主动、有效、对等地向外输出，弘扬本族优秀文化传统”。笔者在教学中也发现，很多学生虽然了解一些英美文化，对英语文化现象能够有效表达，但当要求其介绍本国文化时却无能为力，无论是口语还是书面表达都无法在更深入的层面上作进一步交流。在被要求进行中外文化对比时，一些学生会提出“May I speak Chinese？”这样的请求。缺乏一些诸如“对联”、“端午节”、“儒教”、“孔子”等基本的英语词汇，不懂如何用英语来表达一些中国特色文化，这些成为学生有效开展跨文化交际活动的障碍。

二、完善文化教学的建议

针对目前大学英语文化教学的现状和存在的问题，应在大学英语教学中丰富文化教学的内容，在大学英语教学中兼顾中西方文化的学习。具体来说，应从以下方面着手：

1. 制定全面、具体的文化教学大纲

教学大纲是教学活动的依据，应制定一个切实可行的文化教学大纲作为实施文化教学的依据。由于“文化”范畴的广泛性，目前大学英语文化教学没有一个可以参照的标准规范，制定一个具体、系统的文化教学的大纲是实施全面、系统的文化教学的第一步。这个教学大纲应既囊括重要的英语文化又能兼顾中国特色文化，具有系统性和较好的衔接性、较强的课堂可操作性，使其能够作为英语课堂文化教学的依据。合理的文化教学大纲为教师文化教学提供指南，便于为学生搭建合理的语言文化知识结构。

2. 完善教材内容，兼顾中西文化因素

制定出具体的文化教学大纲的同时，还应以大纲为依托，编写或完善各类英语教材内容，适当添加或补充相关中国文化或中西方文化比较的知识。目前我国现行的教材大都强调西方文化知识的传授，忽略中国文化的相应英语介绍。理想的英语教材应兼顾中西文化因素、或双语对照，或全英文介绍、由学生在学习时自己探究相应的母语文化；文化素材的呈现方式应多样化，或以简单的文字介绍、或以音频、视频等方式呈现，增加教材的形象性和生动性；还应兼顾听、说、读、写、译等教学技能的有机结合，使学生的文化学习达到全方位提高。

3. 根据文化教学的内容灵活采纳教学方法

英语教学方法是讲授法、讨论法、比较对比法、案例法、情景模拟法、（图片或视频）演示法、发现法、自主探究法等方法的综合。文化教学过程中教师应根据教学的内容灵活采用各种教学方法，培养学生对中、西文化的对比和鉴赏能力，以取得最佳教学效果。如果教学内容涉及某种文化特有的背景知识（如节日、婚丧习俗、历史人物等）可以选择讲授法、演示法、讨论法等，激发学生已有的知识图示，并鼓励其课外对相关主题作深入的了解；如果涉及到一些文化差异较大的文化因素（如颜色词、动物、植物象征词汇），则可以选择比较法、探究法等引导学生掌握不同文化的内涵；在涉及一些语法层面的文化要素（如不同的思维模式）时可提供一定的语言背景由学生自己发现、探究词汇的文化内涵；在语用层面的文化因素教学（如送礼、约会）中则可以引入一些跨文化交际的案例或对真实场景进行模拟，使学生体验不同交际情景中的文化差异，实现学与用、知与行的统一。

4. 开展多样的第二课堂活动，强化中国文化渗透

文化学习不仅应在有限的英语课堂上进行，还应鼓励学生多途径地获取信息。课外可以开设一些专题文化讲座，由经验丰富的教师对学生进行英美文化和中国文化的介绍；或组织学生进行文化主题的演讲、鼓励学生参加一些跨文化交际活动；也可以引导学生阅读一些介绍中国文化的英文作品，组织观看一些具有浓厚文化色彩的英语电影，以扩大学生视野，使其获得更多英美文化和中国文化知识。

三、大学英语教学中引入中国文化的意义

1. 大学英语教学中引入中国文化能够丰富学生母语文化知识，是实现有效、成功的跨文化交际的前提。

长期以来，不少学生甚至一些教师认为只要熟悉了外语文化就可以成功地进行跨文化交际，但实际上他们忽视了跨文化交际的二元性甚至多元性。成功的跨文化交际是双向的，交际双方应该是平等的，不是一方文化对另一方文化的单纯灌输和影响。在英语教学中引入中国文化知识能够唤起学生重视母语文化学习的意识、丰富学生的母语文化知识，使其在跨文化交际中用英语传播母语文化成为可能。这不仅使中华民族的传统文化得以传播，也是实现有效、成功的跨文化交际的前提。

2. 大学英语教学中引入中国文化有利于促进英语文化和语言的学习，是全面提升学生英语综合能力的有效方法。

高一虹教授曾经提出“生产性外语学习”的概念，即在目的语学习的过程中，目的语与母语水平的提高相得益彰，目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进，学习者自身的潜能得以充分发挥。他指出，汉语和英语的学习可以是“1+1>2”的关系，即不同文化之间的积极互动和整合会产生增值的效果，使学习者的整体潜能得到全面提高。同样，英语教学中恰当地引入母语文化也有助于促成“生产性外语学习”模式的形成，使学生的母语水平和英语水平相互促进、共同提高。

另一方面，文化教学还可以激发学生的学习兴趣、强化其学习动机，深化对目的语的认识。母语文化的引入使学生能够以母语文化以参照、批判性地学习和对比目的语文化，更深刻地认识目的语文化的本质，从而提高其对英语学习的兴趣，达到提高英语学习的目的。

3. 大学英语教学中引入中国文化有利于提高学生的综合文化素养，是实施素质教育的重要一环。

培养具有国际视野、多元文化素养、跨文化沟通能力的人才，是英语教学力求达到的重要目标，也是我国高等教育素质教育的目标之一。在英语教学中引入中国文化，培养学生用英语阐释中国文化的人文素养，能促进学生对多元文化的理解，增强学生的跨文化意识，提升其跨文化交际能力。同时，全面、系统的文化学习，使学生能够体验中、西方文化的异同，了解中、西方文化的本质，有利于培养学生辩证的文化意识，这也是素质教育的目标之一。

四、结语

针对目前英语文化教学中存在的问题，应及时制定文化教学大纲，为实施全面、系统的文化教学提供依据；调整英语教材内容，兼顾中西文化因素；灵活采用多种教学方法，增强学生辩证的文化意识；开展丰富多彩的课外实践活动，强化文化学习，为跨文化交际的顺利进行提供保障。改变目前单一、分散的文化教学、在英语教学中融入母语文化的学习，具有重要的现实和长远意义。

[参考文献]

[1]苟丽梅，姜焕文. “母语文化”教学在外语教学中的重要性阐释[J].甘肃联合大学学报，2010，（7）.

[2]肖龙福. 我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J]. 外语教学理论与实践，2010（1）.

[3]赵凤玲. 从“文化失语”到“文化渗透”――论英语教学中的本土文化兼纳问题[J]. 洛阳师范学院学报，2009，（8）.

[4]崔刚.大学英语教学中国文化的渗透[J] .中国大学教学，2009，（3）.

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对话意味着教师把学生当成有意识、处于主体地位的人来看待，意味着师生之间是民主平等的关系，教师是学生群体中的一员，是学生群体中“平等的首席”。这种对话，以师生之间彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”。

二 肯定学生，激发斗志

作为教师，给予学生积极、肯定的评价，这符合学生的心理特点。教师在与学生的对话中，针对学生的表现，要尽量捕捉学生的亮点，及时加以肯定和表扬，可以有效地激发学生的斗志，促使其奋勇前进，给教师带来意外的惊喜，让教师深刻感受到对话教学的艺术魅力，深刻体验教育的成就感。

三 使用网络技术进行教学，提高历史课堂教学质量

利用网络技术进行教学是提高历史课堂教学质量的手段，也是教学现代化的重要标志之一。同时，运用网络技术教育可以丰富师生的学习资源，传统教学资源只是文字教材的单一表现，教材呆板、生硬、缺乏生动感和形象感。网络技术丰富了课程资源建设的形式和内容，有利于提高教学质量和教学效率。近年来，信息技术飞速发展，校园网络的应运而生，计算机网络技术开始广泛运用于课堂教学。这既是教育改革的要求，也是历史新课改的需求。

对于久远的历史，生活在21世纪的学生们难以深刻感知，教师可以借助一些历史图片和影视片段创设情境，把抽象的历史概念变成可感知的历史图像，将消失的历史场景再现，缩短时空距离，使学生的思想受到启迪。并且通过采用适当的多媒体教学手段可以大大减少讲课时间，既减轻了教师的负担，又能提高课堂质量。历史教学结合多媒体技术对学生独立性、创造能力的培养是其他教学手段无法比拟的，让学生在生动、活泼的教学氛围中愉快地学习，潜移默化地培养学生的历史唯物主义世界观。

四 以历史事件为切入点，激发学生兴趣

现在的高中生普遍对历史学习缺乏兴趣，这并不是因为教师教得不好，也不是因为课文的枯燥无味，关键在于缺乏一个很好的切入点来调动学生的学习兴趣。对这一教学现状我们进行了很长时间的探索，实践表明，将历史知识学习融入语文教学中可以提升学生的学习积极性。当前情况下，高中学生面临巨大的高考压力，精神与身体长期处于紧张的状态，而宽松的学习氛围更有利于他们身心的健康成长和新知识的获得，相比起来，简单生硬的知识灌输往往事倍功半。历史的趣味性及故事性恰好能够缓解紧张生硬的知识灌输，将历史知识结合到语文教学中，通过历史事件或者历史人物进行课文导入，无疑是活跃课堂气氛的有效方式。

如讲述一些二战时期的历史，让学生明白战争的残酷性，以及生命在战争面前的脆弱，教育学生热爱祖国，珍惜现在的幸福生活。例如“七七”后日军开始发动全面，1937年南京失陷，驻扎南京的日本官兵开始虐杀南京市民，他们犹如野兽般见人便杀，见屋就烧，并且疯狂掠夺钱财，将囚禁起来的市民集体押解至下关，用机枪进行扫射。在持续6个星期的时间里，日军在南京城共杀戮我国同胞30多万人，的悲惨程度丝毫不逊于欧洲战场上的奥斯维辛集中营。通过对这段历史的讲述，学生们对于学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章会有更深刻的理解，他们的心灵将会得到洗礼和升华；对于法西斯、对于战争、对于在战争中死去的无辜平民都会有自己新的认识。