政务实习内容范文

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篇1

该活动依据的实验原理是：在适宜温度下，氧气充足时，淀粉被毛霉、曲霉分解成葡萄糖，酵母菌大量繁殖；在没有氧气的条件下，酵母菌经过代谢，把葡萄糖转化成酒精。

其操作步骤如下：

清洗容皿淘米浸泡蒸熟冷却放酒药搅拌装入沙锅封盖保温。

每个步骤看似简单，而实际操作起来并不是那么容易，特别是对于没有生活经验的初中学生来说，更是难把握好操作过程中的细节，而这又是实践活动成败的关键。教师在指导学生开展活动时，就遇到了不少的问题，且来看看其缺点所在。

（1）糯米没有完全浸透，就不易蒸熟，淀粉没有膨化将会影响发酵；浸泡时间过长，会因水分太多而使米饭变烂，增加了黏度，影响了操作；若是米饭烧糊了，则焦嗅味不能清除，使酿出来的米酒有异味，影响了对结果的检测，这就降低了学生的兴趣。

（2）操作过程过于繁琐，容易感染其他杂菌，使实践活动不能达到预期的目的。

（3）放酒药的技巧不易把握，米饭的温度太高，酵母菌可能会被杀死，酒药撒得不均匀，同样会影响发酵。

（4）活动需用到厨房炊具，有一定的危险性；同时，这样的活动人数不宜太多，不利于组织班级教学活动。

对于学生来说，兴趣是最好的老师，然而，初中学生又是有这样的心理特点：好奇心强，但不够细心，耐性不足；当获取成功时，兴趣就被激发，求知欲望增强，积极性高；当遇到了挫折，失败了，兴趣急降，见异思迁。因此，在开展该活动时，学生总是虎头蛇尾，开始时感到很新奇，兴趣正浓，当困难一个接着一个来时，甚至于失败了，兴趣也就全无了，这是很不利于学生的求知与发展的。

遇到这样的问题，教师就应该根据实际情况调整教学内容，以适应教学。生物学教学来源于生活，服务于生活，只要平时多留意身边的事物，不难找到与教学相关的内容。因此，教师深入到生活实际，了解到当地有家庭喜欢自制葡萄酒调理身体的习惯，其制作的原理和方法正好同教科书介绍的自制米酒的原理和方法相似，于是将自制葡萄酒技法引人课堂教学，经过几次的改正后，很适合初中学生操作，并取得了非常好的教学效果。以下是家庭自制葡萄酒的实验步骤。

材料器具：

新鲜紫色葡萄2斤（提子亦可），广口玻璃瓶一个（2500mL），保鲜薄膜适量，有筛孔的塑料篮子1～2个，洁净的毛巾一条。

实验步骤：

（1）将广口玻璃瓶充分清洗干净，晾干。

（2）将葡萄放人清水浸泡3～5min，再用自来水冲洗，以除去表皮残留的农药和杂质，清洗时不要用手搓，以保留葡萄皮上的白霜（上面有大量野生酵母菌）进行发酵；接着摘粒除蒂，同时挑出烂粒，然后置于塑料篮子内，晾干至表面没有水珠。

（3）洗干净双手，并用毛巾擦拭干净手上的水，然后将葡萄粒装入广口玻璃瓶中，并用手捏烂，若瓶口太小，可以边捏烂葡萄边装入玻璃瓶中，或装瓶后用干净的木棒轻轻捣烂，皮与子不必除去（注意：葡萄不能装得太多，需留一定的空间，一般是装至瓶子的一半，以保留一定的氧气供酵母菌大量繁殖）。

（4）待葡萄装入广口玻璃瓶后，先在瓶口盖上一层保鲜薄膜，然后再轻轻盖上盖子，不要完全拧紧。这样做的目的，一方面是为了避免发酵时产生的大量二氧化碳将瓶子撑破，另一方面是更好地使瓶口密封，形成厌氧环境；同时，也便于启封瓶盖。

（5）最后将瓶子置于洁净温暖（20～25℃）的环境中。

葡萄装入发酵器（广口玻璃瓶）后，大约会在12h以内启动发酵，表现为葡萄汁中有气泡产生；7d左右，可以看到瓶内有大量气体产生，瓶内水分亦增多，当轻轻开启瓶盖时，可闻到少许酒精的香味；这是酵母菌在无氧的条件下分解葡萄糖时产生的二氧化碳和酒精。为防止杂菌进入，要快速按原样将瓶子封存；20d后，一瓶浓香甜美的葡萄酒便制成了。

从活动过程来看，该活动比“自制一瓶醇香的米酒”活动要简单实用得多，其并没有繁琐的操用过程和不易把握的技术尺度，学生只要做好清洁卫生（防杂菌污染）、密封（制造无氧环境）和保温工作就可以了。同时，该活动操作连惯，省时，经济，不受时间、地点、人数的限制，有利于在班级中组织教学活动。

从活动的效果来看，该活动趣味性高，学生始终保持浓厚的兴趣，大家分工合作，有条不紊，认真操作，轻松活泼，而且都能取得成功，学生获得了成就感，激发了求知的欲望，

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根据有关文献资料，国内高校较早建立电子政务实验室的是清华大学公共管理学院，成立于2002年6月［2］。该实验室以培养高素质的电子政务人才为主要目的。随后的两年多时间内，以人民大学电子政务研究中心、武汉大学政治与公共管理学院实验中心［3］、中山大学岭南学院数字化管理实验室［4］、南开大学政府管理学院［5］等国内知名院校为代表的一些高校展开了围绕电子政务科研教学体系的实验室项目建设。2005年以来，我国高校电子政务实验室建设主体已经涵盖工科、理科、文科类，计算机科学、信息管理学、公共管理学、政治学等多学科多专业领域。这些实验室在功能定位上，不仅有用于理论研究、技术研发的，也有重在管理应用、实践操作方面的，它们从不同方面开展了科研与教学实践。一些院校在筹建实验室的同时，也注意与国内同行间的横向交流。据东北财经大学网站新闻报道，19所高校共同发起的“中国高等学校电子商务与电子政务联合实验室战略合作框架协议”于2004年8月28日在西安签署［6］。2005年1月，在浙江林学院召开了中国高等学校电子商务与电子政务联合实验室第二次研讨会［7］。2008年4月由北京大学政府管理学院、北京大学电子政务研究院组织的公共管理专业实验教学研讨会就电子政务实验室组织机制、运作机制、资源共享与运用机制等实质性问题进行了探讨。经过短短几年的建设与发展，我国高校电子政务实验室整体状况呈现出实验室建设由少数重点院校开展向各类型、各层次院校拓展，多维度开展教学、科研工作，由各院校独立建立向“校校联合”发展等特点。

2高校电子政务实验室类型

通过分析采集的样本，进一步归纳其建设方式、业务性质与功能等方面的特点，结合类型学方法可对其进行子类型的划分。

2．1按建设模式分类

按电子政务实验室建设主体进行分类，可以分为独立建设、委托建设、校企联合建设与校校联合建设等四种类型。独立建设是指由高校自行立项，依靠自身力量组织项目建设队伍、承担全部建设资源投入。这是一种常见的建设模式，其主要问题是对于基础条件一般的学校，可能会因经费等条件而导致实验室建设水平不高，可开展的实验项目有限，不能进一步发挥实验室的功能。委托建设是指由政府部门或企业将某一项目委托给高校进行建设，高校运用项目建设经费建设相关实验室的模式。这种模式，一方面可以为学校节省大量经费，另一方面也有利于学校吸引社会资源提升自身建设。但这种模式往往需要接受委托方的管理与评估，对建设成果有严格的要求，学校需要承担一定的压力与风险。校企联合建设是指由学校提供场地、人力等基础资源，企业提供经费或投入其它实验室建设的关键性资源，如实验设备、实验系统等。这种模式既可以帮助高校充分利用社会资源，又可以实现产学研体系的构建，更可以为大学生提供更多的实验与实践机会，是电子政务实验室建设的重要模式。校校联合是电子政务实验室建设的一种新模式。目前，该模式主要采用院校负责基础设施、设备等硬件建设，院校之间互通教学软件资源的方式进行。教学软件资源包括电子政务教学软件系统、教学课件、教材教案等内容。这种模式丰富了实验室建设的方式与内涵，但还有许多实质性的内容需要进一步的探讨与研究。

2．2按业务性质进行分类

根据电子政务实验室业务性质可以分为教学主导型、科研主导型与项目建设型等三种类型。教学主导型就是以开展实验教学为主要任务的电子政务实验室。这种类型的实验室又可以分为以专业为主导的教学型实验室和以课程为主导的教学型实验室等两个子类。前者是以某一个学科或专业为基础，设置学科综合实验室，由实验室开设出与电子政务教学相关的实验课程、实验项目。后者以电子政务为基础，围绕电子政务课程开设实验课程、实验项目，在满足电子政务教学需求的基础上为相关学科、专业提供实验环境。科研主导型就是以电子政务理论研究与技术开发为主要任务的实验室。与教学主导型相比，教学主导型侧重对理论与技术的验证性实验活动，而科研主导型侧重理论与技术的探索性实验活动，较更注重理论与技术的创新。但在科研与教学实践中，两者密不可分，没有对理论的验证与探索，就不会有创新。项目建设型就是面向社会、政府、企业，承担各级各类的电子政务科研、工程建设项目，提供管理咨询为主要任务的实验室。这种类型的实验室通常隶属于综合性或专业性研究型机构，一般不直接参与教学工作，但也承担研究生层次的人才培养任务。

2．3按功能进行分类

按电子政务实验室的功能进行分类，可以分理论研究、技术研发、管理应用和教育培训等四种类型。理论研究是指实验室建设以探索和研究具有中国特色的电子政务发展道路，探求电子政务理论与实践间的契合点等为主要目的。着重进行电子政务基础理论研究，如政务信息公开、电子民主、电子监督等方面的内容。技术研发是指在计算机通讯、软件工程、管理信息系统等专业技术队伍的支持下，结合管理科学理论、管理技术，开发具有实用性的电子政务的技术与管理系统。包括政府网站系统、政务信息管理系统、政务信息安全系统、管理决策系统以及电子政务工程管理、电子政务标准化技术等方面的内容。管理应用是指以电子政务理论、技术的验证、演绎为主要目的，以管理学等学科理论为指导，将管理技术运用到电子政务实践中，包括电子政务项目管理、政务流程优化与再造、政务协同、电子化采购管理、评估等方面的内容。教育培训是以实验教学为主要功能的电子政务实验室。该类型更强调政务管理实践技能的培养。包括，办公自动化常用软件、硬件应用，电子政务集成软件、电子政务系统平台的操作等方面的内容。这些类型的实验室既体现了其教学、科研的基本功能，为社会培养了大量人才，也在一定程度上实现了科研成果社会化，取得了较好的效果，代表了高校电子政务实验室建设的基本思路。

3高校电子政务实验室发展趋势

电子政务是一个具有高度应用性的专业领域，电子政务实验室作为开展教学科研的重要场所与保障条件，在不长的一段时期内，得到了较快的发展。笔者认为，电子政务实验室将呈现以下发展趋势。

3．1资源整合、横向联合

资源整合、横向联合将体现在高校内部、高校之间、高校与社会之间的资源流动与联合。校内资源整合是在本校各院系之间建立广泛的实验教学资源共建共享机制，提高资源使用效率［8］。对于多数高校而言建有多个学科，整合相关资源，可以充分利用已有资源，从不同领域切入电子政务的教研，提升实验室建设质量。校企联合是将高等院校在理论研究、实验研究方面的优势与企业在技术应用、实践经验丰富等方面的优势相结合，化高校科技力量为社会生产力。第三是校校联合，每个学校都有自己较强的项目，如果能够做到优势互补、学术互通，甚至开展网上联合实验，不仅可以节约资源投入，还可以充分提高科研与教学水平。第四个方面实验室还可以与政府、职能部门协作，取得政府支持、把握国家政策导向，通过专题研究、建立实习点、共建培训基地等多种形式实现资源最优化配置。

3．2注重软件环境建设

电子政务，“电子”是基础，政务是“核心”。政务科学本身就是软科学，实验室建设应紧扣这个规律，突出电子政务特色。首先在规划上，应当率先做好软件规划。软件投入不应低于硬件投入，甚至应当超出硬件投入，应当通过挖掘软件的潜力提升硬件的使用效率。其次，应当将实验室布局、制度建设、管理体系、工作模式等多方面有机的结合起来，模拟电子政务环境。只有在模拟好政务环境的基础下，才能更好的突出“政务核心”，更大地发挥教育与科研功能。同时，加强实验室宣传，建设配套网站、建立健全管理体系。

3．3注重技术集约

电子政务实验室的建立，离不开各种技术，包括管理技术、信息技术、网络技术等多种现代科技。技术集约，就是要将多种科技手段有机结合起来，研究和分析电子政务的实施技术，突破技术瓶颈［9］。因此，电子政务实验室的规划、建设与日常管理中，应大力促进理论研究、管理体系建设与技术进步的融和，不断拓展科研、教学项目，通过增加支撑项目的形式实现投入与产出的最优化。

3．4突出自身特色、培养不同类型人才

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一、广东省独立学院行政管理专业实践教学现状

（一）实验课较少，实验室相对缺乏

从实验课的开设情况方面来看，行政管理专业的实践课为电子政务、公务员写作、社会调查与研究等课程，其教学内容和形式主要集中体现为课堂讲解，注重对理论和书本知识的学习。

从实验室建设情况来看，目前广东省开设行政管理专业的独立学院中，几乎没有一所学校建立了行政管理专业独立的实验室，大多数学校将计算机实验室取代了专业实验室。而行政管理专业的学生对该实验室的使用也主要集中在电子政务等课堂教学上，为方便实验室的维护和管理，降低管理成本，这些模拟实验室在课后开放较少，以致学生课后无法对这些设备和软件进行使用。

（二）校内实践少，专业实习效果欠佳

行政管理专业学生的校内实践主要来源于通过参加团学组织和社团活动，积累管理经验，其他实践机会则相对较少，学生校内专业实习效果欠佳。通常学校将学生安排到各行政部门进行实习，利用课余时间进行排班，实习时间不集中，且用人部门很少对学生进行有针对性的实习培训，常常安排实习学生做一些打扫卫生、收发文件等琐碎事务，因此实习效果不理想。

（三）校外实践缺乏专业指导

大部分学生选择校外兼职来丰富自己的社会实践经历。但据调查，学生兼职主要还是以赚外快为主，很少有人考虑兼职的行业是否与自己所学的专业是否相关。多数学生选择在快餐店、快递公司、通讯公司兼职；而从事的岗位也多为服务员、派单员、营业员等。也有部分同学选择做义工，重在体验生活，丰富自身经历。学生在选择校外实习或兼职的过程中，基本很少考虑自身所学专业，更加缺乏老师有针对性的指导。

二、广东省独立学院行政管理专业实践教学存在的问题

（一）实践课程相对较少，实践教学的意识较模糊

目前对于独立学院而言，其人才培养的培养模式仍然主要停留在原来的理论教学模式上。虽然基本所有专业都有实验课的开设，但总体而言专业实践课程都相对较少。对于行政管理专业而言，仅仅开设公文写作、电子政务等实践课程显然是不够的。甚至有人将实验课与实践教学混为一谈，忽视实践教学对动手能力的培养。也有人认为实践教学主要是针对理工科技术类专业，认为文科专业，尤其是行政管理专业采取实践教学是没有必要的，这明显忽略了实践对理论的检验作用。

（二）校内实习针对性不强，实践效果不明显

行政管理专业的校内实践主要是将学生安排在学校各个行政部门协助相关老师完成各项事务。通常而言，学生利用课余时间在相关部门老师的指导下进行实习。因课程的安排问题，实习生很难集中时间进行实习，由于时间的不确定性，导致实习者很难受到一些列的相关培训，也难以被相关委以重任，而更多的是协助处理相关琐碎事务。这一方面降低学生对校内实习的兴趣，还可能对自身专业产生误解，另一方面也降低了学生的实习效果，难以达到理论与实践相统一的目的。

（三）校外实践缺乏指导，实践基地形同虚设

为使学生主动适应社会需求，增加学生社会实践经验，提高毕业生就业率，一般独立院校都会积极要求学生参加社会实践活动，但学生校外实践形式和实践单位一般都是自己找，缺乏统一的安排和指导。这样的好处是可以扩展学生的社会实践范围，但其局限在于社会实践的专业性相对较低。

此外，许多独立学院也开始着手建立校外实践基地，在基地建设之初，的确能让部分学生参与到实习之中，也取得了不错的效果。但由于缺乏经费的支撑，也没有专业老师的指导，基地培训出一批实习生又不能为自己所用，长此以往必然加重基地负担，导致其缩减实习生数量，甚至不愿再招实习生。实践基地形同虚设。

三、广东省独立学院行政管理专业实践教学整改措施

（一）提高认识，强化行政管理专业实践教学

完善实践教学管理机制，首先必须从根本上认识到实践教学的重要性。不管是公办院校还是独立学院，都应认识到实践教学与理论教学是有机结合、不可分离、相辅相成的两个方面，二者应该相互补充和完善，并被同等的对待。

行政管理专业是个理论性相对较强的专业，如何在原有实验课的基础之上，进一步引导学生利用理论知识付诸实践，并通过实践进一步提升理论层次，这才是实践教学真正要达到的效果。因此，学校在开设相关课程之外，还应有计划有目的的组织学生进行政府机关事务实习、社会调查实习、电子政务实习，强化专业实习和毕业实习。

（二）广泛开展校内实习，理论与实践齐头并进

对于行政管理专业而言，其本身具有广泛的适用性，因而在校内其实有很多部门都可以为行政管理专业学生提供相关的实习岗位，例如团委、图书馆、后勤等部门。可以通过行政管理专业教研室，与相关部门建立长期合作机制，分批输送学生到相关岗位进行实习，同时，利用教研室师资力量，加以引导和规范，使学生在实践的过程中进一步加强和升华理论基础。

此外，学校还可以结合各专业特色，通过模拟经济社会环境、各行业运行环境，创建跨专业校内综合实训平台，让各专业学生分别模拟各行业员工，推动平台有序运作。如此将专业理论知识点与实践相结合，既能提高学生的学习兴趣，又能激发学生的动手能力和思维能力。

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    1.更新实践教学内容。公共事业管理专业要围绕公共管理热点问题不断更新教学内容,注重素质教育和人文教育的结合,体现知识、素质、技能与社会需求的有机统一,精简理论知识,构建以实践、实验和实训为核心的教学内容,建立电子政务实验室、模拟政务办公厅、电算会计、审计、统计实验室等,保证学生在校学习期间有实验场所和先进设备;创建实习基地,拓宽就业门路,重视与当地政府及事业单位的合作,鼓励学生到政府、社区或事业单位搞调查,分析问题所在并提出意见,再通过教师对学生的指导、检查和考核保证学生实习不搞形式,认真执行;通过“经验讲坛”邀请政府官员、事业单位或社区工作人员到学校座谈,为学生传授工作经验或与学生探讨专业领域具体问题的处理办法,给学生直观的感受。

    2.采用灵活多样的实践教学方式。本专业的实践教学可以通过案例教学法、探讨法、自陈法等教学方式,鼓励学生分组讨论,培养学生相互交流和共同合作的能力,使学生主动掌握基础理论,提高口头表达和应变能力,还要坚持“自主设计课程内容”“自主安排实践项目”“自主联系实习单位”等,积极创造条件为学生的实践服务。在专业办学过程中应安排实践周,通过集中实验、实训和实习等提高学生分析和解决问题的能力,或举行创新大赛、英语演讲、辩论赛等活动,发动学生就某一专业主题搞调查,形成综述报告,通过多方面努力提高和锻炼其社会沟通能力,也可以让学生参与教师的科研课题,培养其初步探究和分析能力。

    3.有针对性地培养专业人才。高校可对公共事业管理专业实施创新性培养,以公共事业管理专业名称招生,入学后经过一年基础知识的学习,为学生学习相关课程、锻炼实践能力奠定基础;二年级要根据高校的实际情况分方向自选专业到相关院系学习,积极推进“宽口径、厚基础”的教学改革,合理利用资源,培养学生的能力;三年级要进行系统的专业学习,安排专业见习、学年论文写作或举办“创新试验班”,专门针对有“考研升学潜力”或“潜在就业实力”的学生制定新方案,发挥其优势;四年级则根据专业方向到不同行业或岗位挂职培训,提交毕业论文。实践教学改革要充分利用学校现有资源并不断开发新资源,尽可能服务于本专业的实践教学。

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2注重实践教学,科学设计实践教学内容,培养学生实践能力

实践教学是培养人才的关键环节,是培养学生创新精神和实践动手能力的重要教学环节。(1)注重实践教学,改变实践教学的从属地位。学校、教师要认识到实践教学的重要性,切实把实践教学当作关系人才培养的大事来抓。(2)科学设计实践教学内容。即解决实践什么的问题。一要瞄准市场,定位专业特色,凝练办学特色,形成特有的人才培养模式。二要将市场需求转化为特定人才素质培育目标,理清人才培育的知识、能力和技能要求。三要根据育人的核心能力要求确定实践教学内容。(3)明确实践教学的任务和目标。实践教学的任务和目标应紧密结合人才培养目标而确立。并以该专业人才培养目标为依据,确立具体的行政管理专业人才培养方向。(4)加强专业实践教学环节,使学生在实践中真正得到锻炼。强化实践教学环节,抓好实践教学的各个环节,如认知实践、毕业实习等。(5)学校要对实践活动做系统的安排和管理。实践活动开始前,对学生应进行多项相关教育;引导学生参与符合自己的、有针对性的社会实践;实践活动中学校应加强管理监督,督促学生切实完成实践任务,总结反馈实践效果。

3优化实践教学课程体系

地方本科院校应优化实践教学课程体系,通过科学的课程体系设置强化人才培养的针对性和应用性。(1)使实践教学贯穿于课程体系中。从人才的全面素质和能力发展要求出发,围绕专业人才培养目标,使实践教学贯穿于教学体系中,有计划、有步骤地展开,合理安排实践教学的内容、时间和进度[1”]。(2)课程体系要以提升能力为目标。在培养目标、规格等方面注重对学生实践能力的培养,明确学生毕业时实践环节学分及占整体学分的比重。(3)优化实践教学课程体系[11]。实践教学课程应涵盖学生能力培养的各个方面,除开设教育部规定的课程外,还应根据社会现实的需求,结合各校的师资力量,开设实践性强的课程。

4全面提高教师实践教学能力

(1)培养教师的实践教学能力,学校应加强专业教师实践能力的培养,培养教师主动提升实践教学能力的积极性。从政策上鼓励青年教师到生产一线去锻炼,通过生产实习、挂职锻炼等途径,使实践教学能力持续提升。(2)聘请兼职和客座教授。聘请在行政机关或企事业单位工作的实践经验丰富,且具备较高水平的指导实践教学能力的人员担任兼职教师。有些专业课程聘请兼职教师讲授。聘请客座教授、具有较高教学水平和学术知名度的资深专家举办学术讲座,培养学生创新思维能力。(3)建立健全教师实践教学能力考评体系,以提升教师实践教学能力和应用型人才培养质量。(4)建设“双师”型教师队伍。通过引进实践能力强、理论基础好的人员到高校任教,以及要求专业理论教师通过相关专业职业资格考试。建设一支既有扎实的理论功底,又具有较强的专业实践能力的“双师型”教师队伍。

5建立健全实践教学机制

(1)加强实践教学的过程控制和管理,建立健全实践教学执行的监督和责任机制,进一步明确实践教学中教师的职责,加强学生在实践教学中的责任意识。同时,完善实践教学的考核制度,制定一套科学、合理的实践教学考核指标体系来考核学生的实践教学效果。(2)完善实践教学的制度规范,通过制度建设,在确保实践教学质量的同时,加强对学生实践的考核,并对考核结果进行客观、公正的评价,根据考核结果来调控实践教学。

6加强行政管理专业案例教学及案例库建设

案例教学法关注复杂的社会现实,以实际案例贯穿教学过程始终,培养学生的创新思维和应用理论知识解决实际问题的能力。(1)加强案例教学。行政管理专业的实用性特征使得案例教学法成为必要。要想使学生尽快了解行政管理实践,运用所学知识分析和解决问题,须选择代表性强、研究价值较大的案例恰到好处地引入案例教学中。(2)建立教学案例库,创新案例教学[12]。首先,高校要投放较大的力量尽快建成案例库,以供教师在教学中随时选用。入库的案例须具有时代特征,针对性和实用性较强。其次,组织学生动手编写案例。学生在教师的指导下,通过开展深入的调查研究,在收集第一手资料后编写。教师可从中选择优秀的案例进行交流,为学生搭建“展示”的平台,不断提高学生的案例分析水平。

7建设实践基地,提高学生的岗位适应能力

行政管理是一门与政府部门和非政府组织的实践相结合的学科,在实践教学中,要建立以公共部门为主的实践基地,加强教学的实践性。(1)建立以公共部门为主的社会实践基地。建设实践基地需要教育管理部门积极协调,发挥主导作用。同时,高校也要积极利用各种社会资源与政府部门、事业单位和社会组织建立良好的合作关系,形成稳定的、多种类型的实践教学基地群。通过现场的行政环境,让学生接触到实际的工作过程,引发学生对行政管理的基本观点、原理的理性思考,培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。(2)保障实践教学基地。充足、稳定、针对性强的实践教学基地是实践教学顺利开展的重要保障。高校应积极与实践教学单位合作,共建实践教学基地。(3)实践基地应发挥实践教学作用[13]。使学生能将理论知识应用到实践中,并在实践中进一步升华。同时,也鼓励教师深人实践基地,不断更新专业知识,更好地开展工作。

8完善实践教学考评体系

为使实践教学能够稳定有序并取得实效,充分提高教师的积极性,应构建科学的实践教学考核、评价体系。(1)构建科学的实践教学考核体系。这一考核体系的考核主体:教师、学生、专家,重点考核实践指导教师的实践指导资格、能力与责任意识。在规范的考核制度与流程的指引下,公正考核,利用考核结果,鼓励教师加强实践教学研究和改革。(2)构建科学的实践教学评价体系[14]。评价体系包括:实践教学大纲是否符合人才培养目标要求;实践活动内容是否有针对性;实践教学管理是否科学规范;实践主体是否有较高的积极性;实践教学档案建设是否完备;实践结果是否达到预期目标等。(3)建构有效的实践教学评估系统。评估系统包含:多元参与的评估主体;合理的评估指标体系;规范的评估制度与流程等。通过建立实践评估系统,切实评估实践教学效果。

9充分利用实验室开展行政模拟实践

实验室模拟可将抽象的、静态的理论形象化和动态化,而且它的设定性和可控性使它更方便地满足教学的需要。(1)为发挥行政管理实验室模拟教学的功能,地方本科院校可以建设电子政务实验室、情景模拟实验室、个案工作室等,组织学生对教学内容或针对典型个案进行讨论和模拟操作,以调动学生的积极性,培养实际动手能力[15]。(2)利用计算机实验室进行电子政务模拟实验。电子政务实验教学对提高学生通过电子政务平台处理政府事务能力起着关键性的作用。系统按照电子政务成熟阶段的政府组织机构和运行方式,建立模拟的电子政务体系,让学生以不同的角色进入教学模拟系统的前台和后台进行实际操作。(3)情景模拟。情景模拟通过让学生在一个模拟的管理工作情境中担任某个角色,处理可能出现的问题,体会到某些角色的地位、作用、处境和工作要领。如充分利用模拟法庭进行情景模拟、公务员面试环节模拟等。

10开展贴近实际的社会调查研究

对实践高度依赖性的特点决定了行政管理专业的课程须理论联系实际。行政管理专业产生于行政管理的实践,又服务于行政管理的实践。有针对性地开展社会调查研究应成为行政管理专业实践教学的重要形式之一。社会调查研究能培养学生社会活动能力、研究能力、团结协作能力,也可使学生认识社会、增强社会责任感。在调查研究的基础上,引导学生针对调查中发现的问题,结合所学知识和实践经验,给出解决问题的对策。

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以教师为主体，课程全程以教师讲授为主。学生的积极性和创新性并没有得到充分的调动和提高，而学生也只是在枯燥、乏味的课堂讲授中度过每堂课，在考试时，死记硬背成了代名词，考试之后，学生的专业知识很快就忘记了，更别说在实践中有效的运用了。那么这样的教学并没有达到预期的效果，整个教学过程提不起学生的兴趣，就更谈不上如何提高学习效率。而教学，实际上应该将学生放到主体地位上来，而不是教师每节课填鸭式的全堂贯穿讲授。

2教学缺乏实验环节传统的公共行政学教学

缺乏实验的环节。随着科学技术的发展，计算机和网络都已被广泛的普及和应用。学生群体正是对计算机和网络感兴趣的人群，那么，新的公共行政学教学方法中，运用计算机技术进行相关章节的实验，就能有效的提高学生的学习兴趣，并激发学生的创新能力。而传统的公共行政学的教学是没有实验课的，整个教学过程都是通过教师的讲授进行。这样，既不能提起学生的兴趣、不能增加学生的创新能力，也不能使学生全面立体的掌握所学的理论知识。所谓的纸上谈兵大概就是这样的了。那么，如果只是书面的全程讲授，学生只是对理论知识有了平面的、二维的理解，这就像早些年学生学习英语，很多学生学成了“哑巴英语”，只会做书面的题，口语应用十分吃力。公共行政学的教学也是同样的道理。因此，事实上公共行政学的教学应该是穿插着科学的实验课程的。

3教学缺乏实践环节传统的公共行政学教学

缺乏实践的环节。所谓实践出真知，教学正全面的诠释着这句真理。医科大学学习公共行政学的学生，毕业后的培养方向是趋向于卫生行政部门或者医院的行政科室的，而传统的公共行政学的教学，是枯燥乏味的一味的讲授，期末是以试卷的形式进行考核。这样，无意中就进入了一个非良性的循环，既老师讲授无激情，学生听课无兴趣。同时，传统的公共行政学考核方式单一，只是用试卷说明学生一学期的学习成绩。学生就只为了如何应付考试去学习，不能全面、立体的掌握公共行政学的相关知识。

4教学未结合专业方向设计

授课内容传统的公共行政学教学内容单一，以书本讲授为主，未结合专业方向设计。在传统的公共行政学的教学过程中，教师的讲授只是针对书本上的知识进行讲授，并未将学生今后的就业趋势紧密结合。

二完善具有医科大学特色的公共行政学教学方法

改变传统的公共行政学的教学方法，已经刻不容缓。建立有医科大学特色的公共行政学教学方法，是有针对性的教学方法、是因材施教的教学方法、更是符合培养自治区卫生事业管理人才的教学方法。

1要有以学生为主体的教学理念以学生为主体

就是要改变教师满堂讲授的授课方法，将学生的参与度提到最高。每个章节在开始之前，用适合本章的案例引入，在了解案例之前，将问题提出，让学生带着问题去了解案例，然后对案例进行分析。分析案例时，逐步提高学生分析问题的能力、解决问题的能力，以及语言表达的能力。由于是在章节开始之前所看的案例，学生在分析案例的时候还不能系统的运用本章所学的知识，但是，正是这样带着问题去进行学习，遇到重点和难点再与学生进行分析和讨论，才能让知识不断内化，并提高了学生的整体能力。与此同时，在案例的选择过程中，以医疗行政系统的案例为主，让学生在早期就能站在卫生事业发展的高度去思考问题，有利于培养具有先进的管理学理论和实践方法、具有优良的政治素质和创新精神、能够基本掌握基础医学，并且能够将所学的知识运用到实践中去的在卫生行政部门或医院的行政科室的现代高级专门人才。

2要将现代化的实验课带到教学中来

目前，卫生管理学院的实验室，针对公共行政学这门课程，引入了电子政务实验课。在实验室，模拟了从中央到地方的各级政府的档案管理、公文传输、国有资产管理、行政审批系统、框架、招标采购平台、政府办公系统，以及政府信息门户等内容。学生可以在实验课上，通过模拟政府的以上办公内容，更加直观和全面的掌握所学的知识，用更立体的手段和方法提高学生的动手和思考的能力。但是，目前针对电子政务的实验课课程安排还是不够科学合理，课时数还较少，在今后的教学过程中，将不断优化实验课的课程设计，并将实验课的实验设计的分数纳入到考核范围内。

3要把学生的课间实习规划

到教学计划中来卫生管理学院的卫生事业管理专业的学生，在大四上学期结课后，都会到实习单位进行实习。实习单位的范围包括各盟市的卫生行政部门、疾控、卫生监督部门，以及医院的行政科室等。这时的实习，正是考察学生学习各门课程成绩的最佳时期。通过实习，学生能够用体验式的学习方法将理论知识内化，在运用理论知识的同时，把理论知识和实践相结合。但是，目前学生在实习过程中，一旦确定了实习单位就不能更换，这使得学生不能全面的了解卫生系统内各个相关领域的具体运行状态，那么学到的实践知识限于学生所实习的单位。如果能够将实习单位施行轮岗实习，既卫生行政部门、疾控、卫生监督部门，以及医院的行政科室等将实习生进行轮岗实习，每个单位或部门实习一段时间，那么，学生将会从更多的角度和方位成长。

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地方理工类高校行政管理专业本科人才培养存在的问题

(一)课程设置、教学内容与方法存在不足许多地方理工类高校的行政管理专业建设起步不久，有的更是在最近几年内才开始兴办，与本校优势理工类学科相比有着明显的差距。一是课程设置缺乏特色。课程设置基本借鉴的是综合性重点高校，偏重于政治学类、公共行政管理类、管理学类课程，忽略了地方理工类高校培养的学生应具有运用科学理论和方法来分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实践的应用能力，缺乏结合自身特色培养学生定量分析能力的课程教学与实践。二是教学内容单调化。表现为培养方案中的教学内容过分偏重于学科知识、理论知识，较少考虑学生在知识需求上的差异性。教学内容存在知识内容更新不及时、结构调整不及时等问题。一些课程与社会要求存在差距，与社会实际相脱节，而且许多实践环节被课堂理论知识所掩盖。三是教学方法滞后。教学方法主要以课堂讲授为主，以知识的理解与掌握为核心，师生间只是知识信息传输的两端，师生缺乏互动与交流合作。虽然案例教学也受到了重视，但因缺乏模拟实验室，案例教学与现实行政管理环境脱节，无法引导学生实践，学生难以从课堂得到实际的提高。

(二)社会实践与技能培训欠缺行政管理专业应用性、实践性特征比较鲜明，注重应用能力和实践技能的培养锻炼。尤其是作为以培养具有较高工程素质人才见长的地方理工类高校，更应重视提高实践技能类课程的比重，培养具有较强应用能力的行政管理人才。行政管理专业实践教学在发达国家非常受重视，如法国国家行政学院的学生有一半时间在校外学习。［1］而大多地方理工类高校行政管理专业的实践技能课存在缺陷:除了实践教学在整个教学计划中的比例较低，还有实践环节单一重复，学生普遍感到枯燥、单调和乏味，积极性不高;实验室建设投入不足，缺乏有效的教学实践平台，或对教学实践平台缺乏有效的规划，管理混乱，实际效果不明显。虽然不少高校与一些政府、企事业单位签订协议建立校外实习基地，但由于不完全了解和掌握合作单位的工作性质、工作流程及改革趋势，不能结合学校自身的人才、技术和资源优势，为合作单位提供科技、决策等服务，导致学生在实习岗位上很难接触行政事务的核心。对于地方理工类高校而言，行政管理专业人才主要就业的地区、部门、层级等情况决定了必须以培养适宜于地方政府改革建设、社会组织和企事业单位发展需要的复合型应用型人才为主要方向。而重视基础理论类课程，相对忽视行政管理的社会实践与技能培训，导致学生实际动手能力缺乏，一定程度上影响了本专业大学生的就业和职业生涯发展。

完善地方理工类高校行政管理专业本科人才培养模式的建议

在高等教育改革的新形势下，地方理工类高校应该立足自身实际情况对行政管理本科专业人才的培养模式予以科学、合理的定位，形成具有自身特色的培养模式。

(一)明确培养目标，注重综合能力从行政管理本科毕业生的就业情况看，到企业者居多，即企业行政管理;进入政府部门、事业单位的偏少，即公共行政管理。特别是地方理工类高校行政管理毕业生，依托理工类所属行业的优势，到与理工科特色相联系行业的企业就业机会增加了许多。毕业生的就业去向决定人才培养目标的设置。因此，地方理工类高校行政管理专业本科人才培养的目标应该是:能在政府部门、事业单位等从事公共行政管理，并能在企业(特别是与理工类高校特色相联系企业)从事企业行政管理的复合型应用人才。基于此，培养模式就要使学生掌握公共行政管理和企业行政管理的专业基础知识和技能，并熟悉理工类高校所属行业的基础知识，实现人才专业技能的交叉复合。这种综合能力应表现为:一是熟悉政策法规，特别是理工类高校所属行业的政策法规，并有较强的执行能力。二是具有一定工程素养和较强的实务操作能力。通过与自身特色相联系的一定的工科课程教育，通过在情景模拟实验室的实际操作，使学生具备较强的实务知识与操作技能。三是具有较强的主体意识与创新能力。通过校内外教育教学资源与平台，培养学生进行自我设计与开发的意识、能力与习惯，提升学生的主体性和创新、创业能力。

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中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0119-02

Application of Information Educational Technology in Teaching of E-commerce//Han Xiaomei, Liu Zifang

Abstract Information technology and e-commerce complement each other. In the teaching of vocational schools, information technology education and teaching means make for E-commerce teaching with intuitive and operability, and greatly enhance students’ learning ability and innovation ability. With the help of information technology environment, reform and exploration to the students as the theme of the innovative education teaching mode, which is the urgent responsibility and obligation of each teacher.

Key words information technology; e-commerce; software simulation

Author’s address Zibo Industrial School, Zibo, Shandong, China 255400

电子商务的发展日新月异，成为现代商务活动的一大主流，同时电子商务专业的学生也成为社会需求的热点，电子商务教学则迫切要求跟上时代的步伐，培养出与社会需求相适应的人才。

1 信息化技术与电子商务的关系

著名经济学家乌家培认为：“20世纪最伟大的发明是计算机，计算机最伟大的发展是因特网，因特网最伟大的应用是电子商务。”电子商务是在Internet的广阔联系与传统信息技术系统的丰富资源相互结合的背景下，应运而生的一种在互联网上展开的相互关联的动态商务活动。因此，电子商务实验教学不是去理解信息技术如何引入商务活动，也不是理解商务活动如何利用信息技术，而是如何深刻理解电子商务这一新的商业形式。只有这样，才能够真正认识理论教学所阐释的电子商务的功能、特点、优势，才能够理解电子商务的内涵。

信息化技术和电子商务相辅相成，密不可分，因此中职学校的电子商务课程就不能以理论课程为主，而偏离理论与实践结合的学习途径。教学中让学生通过实验、实践，了解电子商务的各个环节，掌握企业信息化与电子商务的基本理论和操作技能，满足学生进行企业信息化业务流程的模拟操作和电子商务运行的模拟化组织和管理。因此，信息化网络技术教学在学生学习电子商务中起到不可忽视的作用。

2 信息化教育技术在电子商务教学应用中的重要性

2.1 专业特点，实践教学

电子商务作为一种新的商务形式，信息化技术的应用是电子商务实践操作的场所，网络化的教学平台是教师和学生进行电子商务实践操作的教育平台。网络化的教学环境日趋成熟，良好的网络建设和设备完善的电子商务实训教室是开展和推广电子商务的硬件基础。没有一个顺畅的网络渠道，电子商务实现就如空中楼阁无法实现。同时数据通讯的网络化为商务实习提供了硬件条件，为学生进行真实与模拟“商务”活动提供了场所和便利。电子商务的专业特点使教师在信息化的教学平台上增强了教学的针对性和目的性，学生在实践中学习，提高了学习兴趣和主动性。

2.2 整体印象，专项教学

信息化的教学平台让学生对电子商务有一个整体印象，在这个整体印象的基础上，教师再进行分块教学，使学生学习有的放矢。理论知识的分块教学，往往致使学生学习如盲人摸象，仅仅认识到了大象的各个部分，却很难将各个部分联系起来，形成整个大象的整体印象。而一个成功的电子商务网站的存在，却整合了电子商务的方方面面，学生头脑中对所学有系统性的认识，在此基础上再对其分割，进行专项教学。学生在理解了学习任务及任务在整个学习过程中所处的地位时，学习有的放矢，同时便于学生综合思维和创新思维能力的提高。

2.3 切身体验，构建知识

信息化的网络在学生头脑中已不陌生，并且学生对网络充满好奇和向往。在学生熟悉的网络下，只需要教师做出合理引导，让学生学会上网，从正面认识网络，认识到网络的商务性和它所能发挥的巨大作用，从而使学生对电子商务产生极大的兴趣， 在网络中寻找一切商务信息，体验网络的神奇，从而建构属于自己的网络王国，才能真正体会到电子商务的魅力，构建属于自己的知识体系。

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[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02−0076−02

根据《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，“将就业指导纳入教学计划”的要求，大学生职业发展与就业指导课已经成为我们学院学生的公共必修课。[1]大学生职业发展与就业指导课程，对于帮助大学生树立职业生涯的意识，正确的就业观择业观，自觉提高就业能力和生涯管理能力有着十分重要的作用。党的十七大报告明确指出要“积极做好高校毕业生就业工作”，我们学院对毕业生就业工作是相当重视的，除了上好职业指导课外，还狠抓实践教学和从事实践活动。实践教学从大一抓起，特别重视校内实训、校外实习等活动，真正为培养社会需要的应用型人才的目标服务，开辟了就业新渠道，较好地解决了毕业生就业难的问题。[2]

一、实践教学在提高学生就业能力中的作用

理论知识与实践操作是相辅相成的，理论知识与实践操作相结合，便于学生对理论知识的理解，便于学生懂得理论知识的重要性及其实际应用性，又可以突出和消化教学的重点和突破难点。近年来，教育界比较重视实践教学，尤其是在高职院校，把实践教学的比例和条件作为评价和考核一个学校的重要指标。加强实践教学是教学改革的一项重要内容,也是保证教学质量提高的一项重要举措。[3]

具体地说，实践教学在提高学生就业能力方面有如下作用：

第一，实践教学能促使学生手脑结合。学生在实践活动中学习，增强了学生的直观性，把抽象的理论具体化，真正把脑袋中所学到的理论知识运用到手的实践操作中，是学生进行有效学习的途径。

第二，实践教学能充分发挥学生主体地位。学生在教学活动中是充当主体地位，当然也是实践教学的主体，实践操作可以很好地体现出主观能动性，学生可以亲自操作和切身体会，利用好也有的教学资源，还可以开发新的教学资源。

第三，实践教学能培养学生创新能力。实践教学让学生对所学的理论知识有了更直观的了解，激发出学生的活力和创新能力。实践是检验真理的唯一标准，理论只有在实践中才可以得以验证。在实践中，学生可以发现新的问题，提出质疑，可能在学理论的时候，感觉到枯燥，而在实践操作中顺利完成任务，激发起他对此门课程的兴趣，发觉对自己今后的人生是很有用的，从而仔细分析问题，并且寻找解决问题的办法。这样，使理论上升到一个新的层次，产生出新的理论，进而又用来指导实践。[4]

第四，实践教学能培养学生合作精神。实践活动过程是一个知、能、行统一的过程。人是生活在社会中，在社会中不得不与别人打交道，这就需要虚心学习和精心合作，形成团队合作精神和培养正确的职业价值观。

二、我校实践教学的基本作法

1．校内实训

要使实践教学顺利进行，首先必须建立相关的实训场所。我们学院有测谎实训室、模拟询问室、网络联合实训室、模拟现场、计算机组装与维护实训室、速录实训室、图像技术实训室、痕迹检验实训室、心理测评中心、电子政务实训室、团体咨询活动室等20多个实训室。实训室的建立与完善，为学生专业实训提供了有利的条件和切实的保障。

如测谎实训室，是司法系各专业的专业实训室，主要承担《侦查讯问技术》《狱内侦查学》《侦查心理学》《司法心理学》《犯罪心理学》等课程的实训任务。该实训室有14名指导教师参加过专业培训，为学生提供了实践教学的专业指导。还承担了相关科研和面向社会提供服务。

网络联合实训室，主要承担管理系电子政务专业的电子商务、管理信息系统、办公自动化、网站建设与管理等课程的实训任务。

学生通过校内实训，熟悉了从事此专业相关内容的模拟现场、过程及可能出现的问题，了解了在哪些方面理论是容易把握的，但是实践操作还是有一定的难度的，不一定一次就可以成功的。校内实训，学生感觉到了学以致用的效果真好。

2．校外实习

（1）实训基地实习

我们学院有湖南省岳阳监狱、德山监狱、赤山监狱、长沙市新开铺劳教所、长沙市戒毒劳教所、北京赵湘宁律师事务所长沙分公司、沅江市公安局巡警大队、长沙市宣科信息技术有限公司、长沙县司法局、广东珠江物业管理有限公司长沙分公司、长沙市仲裁委员会、长沙市雨花区人民法院等30多个实训基地。

学生通过走出校园，在实训基地的实习，就是与企业、行业对接，进行现场参与，了解工作过程、重视工作环节、学会解决工作中的突发问题，那才叫做真操作。这为学生毕业后步入社会减少了岗前培训的环节，可以直接上岗。也充分体现了高职院校学生的与企业、行业对接的优势，减少了培训成本，缩短了适应时间，增强了工作效率。

实训基地的实习，主要是针对自己相关专业的纯真现场实习，所以可以更好地弥补课堂授课与校内实训的不足，增强了学生理解知识与分析问题、解决问题的能力。

（2）其他长期联络点实习

我们学院的学生还参加了奥运、残奥运、亚运以及大学生运动会的安保工作，学警们尽职尽责，不畏劳苦，奋战在安保一线上，展现了学警的风采，为奥运、残奥运、亚运以及大学生运动会的顺利开展和圆满结束，做出了应有的贡献，并获得了司法部授予的先进集体的表彰。

三、主要成效

近几年来，学院高度重视学生的实训与实践活动，目的就是为了培养更多更好地能够适应社会的高技能的应用型人才。通过校内实训基地的建立与完善，校外实习基地的打造，我院学生的动手操作能力得到了很好地提高，综合素质也得到了很好地提升。这为解决目前就业形势严峻和就业难的问题创造了有利条件，提供了有效途径。事实证明，实践教学活动开辟就业新渠道在我院已经初见成效。这里仅以管理系与司法系为例，他们的相关专业学生到位的实习、实训为毕业生就业打通了渠道。

管理系16名电子政务专业学生与20名经济管理专业学生，于2010年12月10日至2011年5月10日，在深圳润能数码科技有限公司实习，为期6个月，主要在行政部、会计文员、采购、技术员、渠道维护员、理仓、金融投资、品牌及DIY销售等岗位工作，他们把所学的专业知识运用到工作上，能吃苦耐劳、团结协作，为公司创造了良好利润。在实习期间表现出色，其中孟刚、梁颖等3名同学荣升为店长，刘柠、黄杰被提为店长。而且有35名实习生被正式录用为公司员工。

司法鉴定专业学生，每年寒暑假都有来鉴定所志愿干事的，通过在鉴定所长期了解与实训，刘长强等7名同学，顺利通过了湖北省福田司法鉴定中心招聘考核，签定了就业协议，成为了司法鉴定助理员。福田司法鉴定中心是武汉市业务量相当大的鉴定中心之一。

参考文献：

[1]本书编写组．思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2010.

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公共事业管理是1998年经教育部批准设立的本科专业，作为公共管理一级学科下设的二级学科，于1999年起招生。本专业的开设初衷是为了突破我国行政体制改革的“瓶颈效应”，调整和改革涉及到人民福祉的教育、科技、文化、体育、人口、医疗卫生、住房、资源与环境保护、社会保险、市政建设、城市交通以及供水、供电、煤气、邮电、通讯等公共事业的发展［1］，建立适合社会发展需要的公共管理体制。目前，随着高等教育的发展和专业布局的调整，开设公共事业管理专业的高校逐渐增加，2000年为57所，2001年为132所，2002年为196所，2004年224所，2006年则达到了317所。有人估计，若将高职高专也计算在内的话，开设本专业的高校至少达500所。［2］它们分布于师范类、医学类、科技类、农林类、财经类、综合类等各类院校。

一、师范院校开设公共事业管理专业的现状及问题

在高校专业布局调整过程中，多数师范院校也开设了公共事业管理专业。从办学情况来看，由于缺乏定位，办学效果可谓“五花八门”。主要有以下几个问题。

1.专业定位不准确

师范院校开设的公共事业管理专业应定位为教育事业管理或以师范教育为主的公共管理，不少师范院校不论专业办学效果如何、学生就业情况如何，盲目效仿其他高校的办学模式，缺乏对公共事业管理专业的准确定位，没有形成适合师范学院的专业特色。教育部原专业目录认为本专业可授予管理学、教育学、文学或医学学位，如社会医学与卫生事业管理可授管理学、医学学位，教育经济与管理可授管理学、教育学学位，而目前师范学院由于专业定位不准确，颁发学位也差异较大。

2.培养目标不清晰

原国家教委认为，公共事业管理专业是“培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位行政管理部门从事管理工作的高级专门人才”［3］，范围较宽且缺乏针对性。师范院校是以教师教育为主，本应确立适合师范类专业的培养目标，但不少师范院校由于缺乏统一规划和指导，没有确立合适的培养目标，采取适合学校发展特色的培养模式，不是范围更宽就是缺乏实际的操作性，对培养合格的专业人才缺乏明确的指导作用。

3.师资质量相对薄弱

由于起步晚，本专业教师多由相关专业教师转型而来，师范院校本专业教师基本是由管理类、思想政治类或教育类教师转型而来。近几年毕业的青年教师尽管有公共事业管理本科背景或公共管理硕士背景，但对专业教学、培养方案实施、专业发展方向等缺乏了解，本专业课题研究较少。从整体来看，存在着师资质量不高、知识结构不合理、实力不强等问题。不少教师对本专业的实践性教学研究不深入，只是疲于理论知识的讲授，无法有针对性地钻研适合师范院校的公共事业管理专业建设。

4.课程设置不合理

师范院校公共事业管理课程的设置多数都是以教育类为主，或仿效其他综合院校专业课程的安排，沿用公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课和公共选修课的层次设置，灵活度不够。目前，普遍存在的问题是以学科门类划分专业课程，涵盖范围较大，公共课课时量大、选修课的选择余地小且开课随意，理论课与实践课比例不合理等问题；课程内容上存在着门类大同小异且划分混乱、部分课程内容重复、开课先后顺序不当等，对专业发展和人才培养缺乏实际意义。

5.学生专业技能不强

师范院校对师范生的培养是通过师范技能训练、模拟讲课、师范生讲课大赛等环节提高专业技能的。但不少师范院校并没有将公共事业管理专业定位为师范专业，造成专业技能培养很难准确界定。实习基地由于数量少、范围窄而流于形式，尽管有些师范院校安排了专业实习，但却存在着盲目草率、走马观花、指导匮乏等问题。学生无法从实习中获得任何收获，也就谈不上去解决实际问题，社会适应性较差。当用人单位问及师范类公共事业管理专业能处理和解决什么问题时，学生难以明确回答，就业市场上自然不受青睐。

二、师范院校公共事业管理办学的转变对策

1.合理控制办学规模

教育行政部门应重视本专业的开设条件，严格控制本专业的审批数量，避免盲目审批、盲目建设。针对师范类院校，要建立相关的专业设置评估体系和专业审批程序，重新对本专业的建设水平、社会效益以及人才供给和需求等方面采取规范化指导，确立有效的专业设置评估指标和体系，压缩师范院校开设本专业的数量。省级教育行政部门要定期组织专家对本省师范院校公共事业管理专业的开设情况进行综合评估和比较，依据科学方法排出等级和名次，在预测需求的基础上进行专业布点调整，扶优淘劣，确保各省只有少数几个强势师范院校开设公共事业管理专业，从而有针对性地构建以教育事业管理为主的培养方向。

2.制定科学的培养方案

在市场经济条件下，国家通过生源、信息和就业市场等调节高校的教学，师范专业就业面较窄，因此，公共事业管理不能完全朝师范方向发展。要结合国家经济和社会发展需要、政府行政管理体制改革、事业单位以及非政府公共组织人才的需求变化、资源配置关系、市场走向以及信息动态的变化制定培养方案。以公共事业管理专业名称招来的学生，经过一年的基础知识学习后，到二年级应掌握扎实的专业基础理论；三年级再进行系统专业学习并安排相应的专业见习和学年论文写作，或举办“创新试验班”，专门针对有“考研升学潜力”或“潜在就业实力”的学生制定新方案；四年级则根据专业方向到不同行业或就业岗位挂职实习，提交毕业论文。

3.完善课程结构

要根据专业方向开设管理学、公共管理学、公共经济学、公共政策学、公共事业管理学等专业主干课，为学生系统的专业学习奠定基础。要依托专业特色，贯彻“宽口径、厚基础”的培养模式，开设符合各高校实际的方向性课程，如，公共卫生管理、土地资源管理、人口环境管理、公共财务管理、教育经济管理、科技文化管理、公共部门人力资源管理、行政管理、社会保障等课程，以此为核心开阔学生的视野。要结合当前经济社会发展对人才的要求开设技术性、实用性课程，如，应用统计、管理文秘写作、管理信息系统与办公自动化、社会调查方法、管理定量分析等，为培养实际操作技能奠定基础。

4.提高师资质量

要以突出师范院校专业特色为基础，通过自学、短期在职培训、进修、学术交流等形式提高本专业的师资质量；让教师在当地政府部门、事业单位或非政府公共组织挂职、担任顾问。要鼓励教师参加地方或全国举办的各类专业研讨会，有条件的高校还可以向国内名牌高校派送访问学者，或派教师出国了解西方国家公共管理学科的发展概况。学校要提供科研经费鼓励教师开展公共事业管理相关课题的研究，参与公共事业管理相关领域教材的编写，并由教育行政部门和教学指导委员会发挥教材建设规范管理和分类指导的作用，省内高校、同类高校、名校与非名校之间还应定期交流，共同提高本专业教师的水平。

5.改进教学方法

本专业教学要体现知识、素质、技能与社会需求的有机结合，改进教学方法，减少理论课时，增加专业实验操作环节，通过建立电子政务实验室、模拟政务办公厅、电算会计、审计、统计实验室等［4］，确保学生在校学习期间有先进设备和实验场所；应以案例教学为主，鼓励学生分组讨论，培养学生相互交流和共同合作的能力。此外，还要加大本专业实习的力度，重视与当地政府部门及有关事业单位的合作，建立专业实习基地，由教师指导、检查和考核，落实学生的实习基地，做到不走过程、不搞形式。还应该通过“经验讲坛”活动，邀请政府部门官员、事业单位或社区管理人员到学校座谈，为学生传授工作经验或与学生交流探讨实际问题的处理方法。

6.搞好毕业分流

本专业学生不能像师范生那样通过教师资格证，毕业后到学校任教，而应多考级考证，多参加社会实践，了解社会行情；要将本专业毕业生分流为考公务员类、考研类和就业类三种，采取不同的技能培养方式。考公务员类毕业生：着重培养学生对我国公务员机制及公务员运行各项体制的熟悉和理解能力，聘请相关人员举办公务员培训讲座；考研究生类毕业生则着重培养学生探索和钻研能力以及自学能力；而就业类毕业生则应培养人际沟通、官方语言表达、具体事务处理、突发事件应急、政务调研、政务信息化操作、公文写作、公共政策制定与分析、办公室基本管理及办公设备的操作、社会调查与统计、网络应用等能力。

总之，师范院校开设的公共事业管理专业要确立科学的发展思路，了解我国政治、经济、文化、科技、教育及社会发展的现实情况，服务于本地区各项公共事业的发展，保证专业发展的适应性和全面性，这样才能走出师范院校固定的办学模式，办好师范类公共事业管理专业。

参考文献：

［1］ 席恒.公与私：公共事业运行机制研究［M］.北京：商务印书馆，2003.

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1电子商务实践教学现状及存在的问题

电子商务是一门实践性很强的综合性应用学科，又是一门交叉性技术学科，涉及计算机、信息、商务、经济、法律等多个方面，这就要求在课程设置上不能将现有的有关技术和商务等方面的课程简单堆砌在一起，而应当打破课程界限，突出实践教学，注重学生实践能力的培养。随着电子商务专业的快速发展，电子商务专业教学中的问题逐渐显现出来。在大多数高校里，电子商务实践教学还处于起步阶段，在实施过程中，也遇到了不少的实际问题。

1.1教育观念的问题

“重理论轻实践”的思想在文科院校尤其突出，在一些综合性院校，也普遍对文科的实践教学投入不足，而电子商务专业一般都作为文科对待，因此对其的实践教学重视程度不够。

1.2学生的认识问题

学生对电子商务实践的重要性认识不够，被动的去做一些实验，而且在做实验过程中不认真，老师讲的时候觉得自己会了，真正动起手来又觉得无从下手。很多同学利用电子商务实践上机的机会，上上网，打游戏，学生对实践教学参与的积极性不高。

1.3教师水平的问题

电子商务是一门较新的学科，师资短缺现象比较严重，其中电子商务实践教学的师资更是严重不足。从西安财经学院来看，除了最近两年有电子商务方向的研究生加入师资队伍外，其它大多数老师都是从计算机系和经济信息系调整到电子商务系的，对电子商务的认识和拥有的电子商务方面的知识结构都有一定的局限性，对电子商务实践体系的认识更是不足，教师本身的实践能力也有待加强。

1.4实验条件的问题

多数高校实验教学投人不足，这也影响了实验教学的开展。以我校为例，前几年，我校的实验教学条件比较简陋．一些实验虽然规划，但没有条件付诸实施。这两年，学校加大了投入力度，信息学院建立了多个实验室，其中一个是电子商务和电子政务实验室，这个实验室配备了现代化的教学设备，拥有120台学生机，连接了互联网。配置一个良好的实验环境，在硬件水平不断提升的同时，我们也注重软件的建设，现在已有部分软件投入使用，另有软件也在购买之中。

2构建电子商务实践教学体系的意义和指导思想电子商务实践教学是指利用教学模拟环境、网络环境和社会对电子商务专业知识的商业化运用进行观察、了解、参与、模拟和再现、修改、评价、总结和创造等教学活动，通过教学模拟环境和网上模拟环境理解专业知识、解剖专业知识、认知专业知识，通过电子商务企业经营案例对网上商业活动过程了解、参与和分析，掌握电子商务经营规律和工作原理，加深对电子商务技术知识应用的理解，掌握发展趋势，使学生在参与实践教学中学会发现需求、提出商业设想和找到解决关键技术的方法。

加强电子商务实践教学环节的意义在于：①通过实践性教学使学生能够直接感受电子商务知识的商业化应用过程，并通过知识的运用深入理解电子商务原理和过程；②提高学生实践意识，加深对学习目的的理解，使学习变成学生的自觉行动，提高学生的学习能力；③开阔学生视野、扩大知识领域、改善学习环境，使学生通过实践提高适应商业活动的综合素质；④加强学生创造能力的培养，学会在实践中发现问题、提炼问题、概括问题，培养发现商业机会的意识和能力；⑤培养学生严谨、求实的科学作风；通过实验，锻炼学生的探索进取精神和坚忍不拔的毅力。

电子商务专业实践教学体系的构建指导思想是要以企业实际应用为导向，以学生就业为中心，以多学科交叉融合为基础，以提高学生的应用能力和创新能力为目标。为了达到这个目标，需要注意这样几个问题：①实验课程体系相对独立。这有利于建立与多学科的理论课程结构相结合的、系列化的实验课程，体现学科交叉以及学科综合应用的特色。②建立多层次的电子商务实验体系。开设多种类型的实验，设计丰富多样的实验项目，从而能充分发挥实验教学在培养学生观察理解、综合应用、创意创新等方面的作用，并可满足对电子商务不同理解所形成的专业特色的需求。③重视创新能力的培养。在各门实验课程和各层次的实验项目中，应培养学生的创造精神和创新能力，将这些创造力在以后综合性课程和高层次的实验项目中得以集中地体现。

3电子商务专业实践教学体系的构建

实践教学是教学工作的重要组成部分，是理论教学的继续、扩展和深化。电子商务专业应重视实践教学工作，注重实验教学内容的更新，着力建立与理论教学相平等的相对独立的实践教学体系。西安财经学院电子商务专业经过不断的探索与实践，形成了较为完善的实践教学体系。

3.1电子商务专业实践教学的层次

考虑到电子商务实践教学的要求和特点，结合我校的实际情况，现将实践教学体系划分为七类实验，七类实验需要循序渐进、分步实施。

3.1.1演示型实验

教师进行演示和示范操作或者播放生动活泼的课件。通过生动形象的演示实验，帮助理解抽象的概念，复杂的现象；帮助讲授困难的知识点和比较复杂的程序步骤。例如，学生通过网上购物，网上支付，信息搜索等流程的操作演示理解电子商务的本质和特征。

3.1.2操作型实验

对于那些难以通过课堂教学使学生理解的知识，可以通过操作型实验让学生加深理解。比如通过动手连接计算机网络及Intemet，安装配置管理域名服务器、文件传输服务器和电子邮件服务器等，加深对因特网的原理及基础应用的理解和掌握；申请电子邮箱并发送邮件、使用搜索引擎进行信息搜索、申请数字证书等，通过这一系列的具体操作，提高学生的动手能力，使学生能够对所学知识形成感性认识。

3.1.3制作型实验

制作型实验是在一定环境条件下，让学生使用给定的工作平台及工具，按照规定的制作步骤，完成指定的习作或仿制性项目。在这个过程中，一般是老师先给出一定的示范操作，学生通过模仿或者书上的提示进行操作。比如网页设计和一般的程序设计实验，学生刚开始都无法独立的进行实验，这时就可以通过模仿老师的操作，或者模仿书上的例子进行实验。如果通过模仿能够得到预期的实验效果，会增加学生学习的兴趣，久而久之，学生逐渐理解和消化了相关知识，就能达到应用自如、自我创新的程度。

3.1.4模拟型实验

模拟型实验是电子商务专业实验最典型的一种形式[71，功能多且使用普遍。模拟认知型实验就是利用电子商务模拟软件，在一种虚拟的场景中，由学生分别扮演不同的角色，模拟进行电子商务交易活动。在这种模拟认知型实验中，教师事先将学生分成若干组，每组都代表一个特定的电子商务活动参与者角色，然后进行仿真电子商务运营。为了掌握EDI的基本原理，可以模拟在真实环境下的贸易过程和流程操作；为了理解电子商务物流，可以进行如供应链上供应商、生产商、分销商、零售商和消费者等角色的模拟等。

3.1.5设计型实验

通过详细调查分析，搜集特定的数据资料，构思设计流程和步骤，完成个性化的设计实验。设计型实验能够有效地开发学生的个性化思考、综合应用能力和创造能力，这些都是直接构成创新能力的重要因素。例如，进行电子商务网站前后台的设计和实现、开发一些小型应用系统、包括工作流程的设计等。

3.1.6创新型实验

教师只给出应该达到的实验目标要求，而实验的内容、方案、步骤、方法完全由学生自主确定，激发学生独立思考和创新的意识。创新实验的实施一般是学生参与到教师的科研中，进行发明创造，或者根据生活工作的实际，提出一些科研设想，进行创新。

3.1.7创业型实验

创业实验是以商业计划为教学目标进行的训练和活动。例如比较容易实现的C2C电子商务的实践教学，就可以建立一个基于校园网的C2C电子商务网站，让学生参与网站的开发、设计、管理和实际的运营，把课堂中学到的知识应用到其中，并发挥自己的能力。在理论与实践结合的同时，不但大大激发了学生学习的热情，也可以为今后的工作打下一个良好的基础。

3.2课程设置与实验类型

西安财经学院电子商务专业开设的课程中，其中41门包含实验（包括选修课），05级的专业实验课有20门，06级的专业实验课有22门，对每门课我们都制定了实验大纲，并编写了相应的实验指导书。我们把专业课程从低年级到高年级依次分为专业基础课、专业方向课和综合性专业课三个层次，大部分的实验项目由课程提出，确定具体的实验项目内容。具体实验课程所涵盖的实验类型如表1所示（具体类型由每门课程的实验大纲确定）。

3.3实验体系实施方法

近几年来，电子商务系不断改革实验课程体系，提高实验教学地位，发挥实验教学在培养学生动手能力、实践能力、创新能力方面的优势，全面提高学生的素质。在实验教学改革中，着重研究与更新实验内容、实验方法、实验手段，增加了创新型和创业型实验。

篇12

[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0010-03

独立学院因其新的举办机制和模式，被看成是高等教育改革的一项重大探索，它打破了国立、民办的二元对立，在公有制形式上肯定了教育多样化制度的合法性，创立了一种新的高等教育资源配置方式[1]，截止2013年3月29日，教育部批准的独立学院共有293所（不包括已转设为民办本科高校（民办本科）或撤销、更名的33所），独立学院的产生是知识社会大背景下[2]经济社会发展对本科教育需要所带来的催化产物，更是高等教育实现由“精英型”向“大众型”的历史转变。但高等教育势必依靠高等院校培养专业型人才来实现对社会发展的推动，独立学院想要与当前新的社会形势相适应，在传统高等教育体制改革时期，获得长足发展，就需要对自身的办学质量和模式提出新的要求，在这种特殊时期，独立学院如何合理利用自身的已有资源，提高教育质量实现自身的长足发展是个值得研究的课题。学校的发展有赖于各个专业的建设和发展，只有专业人才的培养模式与社会需求相适应，才能达到提升高等教育质量的目的，同时也是教育改革的根本要求。

现在独立学院普遍存在以下问题。

（1）只注重生员数量的增加，忽略教学硬件设备的跟进；

（2）师资来源复杂，教师责任单一，相对固定的专任教师数量少；

（3）专业方向与课程设置欠合理；

（4）人才培养目标定位和规格要求与社会实际需求存在一定差距。

以笔者所在的独立学院为例，学院自2007年以来测绘工程专业生源不断攀升，学生数量却逐年增长25%，但是教师数量和教学设备的更新，远远跟不上生源增长的速率，实验设备只在他原有基础上增加了两套测量软件。2007年到2014年累计新增测绘类固定的专任教师4人，教研组共7人，大部分教学任务依靠母体学校兼职教师和企事业单位技术高工，复杂的师资队伍，难以形成规范管理，教师只注重教学任务的完成，忽略学生素质教育。专业课程设置完全照搬母体学校，并没有根据学校实际软、硬件与学生情况进行调整。在这种情况下，必须找到一个行之有效之法，保障测绘专业能够培养出社会需要的合格人才。因此，笔者提出了教改期独立学院测绘专业的“务实”型人才培养模式，以下将对其进行详细论述。

一 “务实”型人才培养的必要性

笔者在某民办高校测绘专业从事测绘相关教学工作，该院校成立于2006年，目前在校学生约7000人，2013年迎来入学高峰，毛入学率达到2000人，办学规模上了一个新的台阶，各个专业的发展方式也从规模建设转移到内涵建设上，内涵的核心思想无论是对测绘工程专业还是其他各专业主体思想就是高质量人才的培养。而实际上，前几年测绘专业的规模建设，只注重生员数量的扩充，这种方式在达到规模扩大的同时也衍生出很多问题。首先，在我国实行全国统一的考试招生制度，这种制度的根本目的在于不同的高等院校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取，实则类似于有效而合理的筛选过程，独立学院受其办学层次限制属于“三本”，也就是说，其生源质量介于专科之上、普通本科之下，这就意味着独立学院学生的基础知识和学习能力在一定程度上弱于普通本科生，但是这部分学生多数来自经济收入较好的家庭，兴趣广泛思维活跃，可塑性强。学校办学初期，测绘专业没有自己的一套培养体系和思路，其培养模式按照某些普通高校的人才培养模式照搬而来，这种模式经过几年的教学实践验证，并不完全适用于笔者所在院校的学生，并且随着测绘专业学生人数的增加，按照传统教学模式下的课程设置和学校现有的资源设施，无法达到预设的人才培养目标。

其次，民办院校办学经费大部分自筹，小部分国家拨款，因为构建独立学院主要涉及到三个主体：举办方（母体学校）；投资方；投资合作方。虽然独立学院收费普遍较高，但是投资方考虑到收益往往在于办学硬件设备和软件师资，很难与普通本科院校相提并论，因而民办高校基本保证教学的情况下对学科建设投资相对薄弱，这也是笔者所在院校，师资和设备增补不够及时的原因之一，利用现有师资和设备，培养出社会需要的人才是民办院校在教改期必须解决的问题，这也就凸显了“务实”型人才培养的必要性。

再次，当下教育改革把提高高等教育质量放在首要地位，学校毕业生在就业市场中的地位和作用成为学校教育质量的最显性评估。目前我国的高校就业生的就业制度完全打破了传统的计划就业模式，其整体框架是少数毕业生由国家安排就业，多数由学生自主择业[3]，就其内部作用机制来讲是以毕业生就业市场作为基础的资源配置方式，类似于进化论中的优胜劣汰，独立学院学生的就业率总体来说低于普通本科院校学生，在我校07、08级毕业生身上这种现象较为明显，同专业我校学生就业率约为70%，而同市某高校同专业就业率达到90%，在这个特殊时期，把学校从规模建设转变为内涵建设，即“务实”型人才培养模式，是保证学院长足发展的关键。

测绘专业“务实”型人才培养模式设计思想如下。

由上图可知，测绘专业务实型人才培养主要从专业务实着手，细化到课程务实，再细化到教学务实，这就意味着老师教最实用的（即社会最需要的专有人才），学生学最需要的（即利于该专业学生就业的知识），在教学设计过程中加入新的教学方法和体验平台，注重培养学生的能力与创新意识，整个务实型人才培养模式的设计思想其实是一个资源最优整合到最优培育的过程，该过程要求满足学校发展对自身要求的同时，满足社会发展对测绘专业专有人才的需要。

二 “务实”型人才的培养模式

1 专业务实

根据《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的规定：申请者母体公办高校要对独立学院的教学和管理负责，并保证办学质量。独立学院应该在母体公办高校的指导下探索和形成适应自身特点的教学管理。专业设置要把握市场动态与市场需求相吻合，并且适应自身情况，有计划有监督的执行。

测绘工程专业是一门专业性很强的综合学科，具有实践性强，责任性要求高，市场需求量大等特点，大类人才培养目标为：培养具备地面测量、空间测量、海洋测量、摄影测量与遥感等方面的知识，能在国民经济各部门从事国家基础测绘建设、国土资源考察调查、环境保护与灾害预防及地球动力学等领域从事研究、管理、教学等方面的高级工程技术专业人才与管理人才[4]。

但是对于该独立学院而言，现有的条件即师资和设备，无法完成整个大类目标的人才培养，如何在已有条件培养出既能满足社会需求，又具有较高质量的人才呢？我们采取专业分方向配置，目前各个高校测绘工程专业主要分为城市空间信息工程、大地测量与卫星导航、工程与工业测量、航天航空测绘专业等四个专业方向，而我校结合自身实际情况将测绘专业取其中的工业与工程测量和城市空间信息工程两个方向。

（1）城市空间信息工程方向

培养目标：培养测绘工程专业特色的具备城市空间信息学和工程决策管理学的基础理论、专门知识和基本技能，适应城市规划、智能交通、城市管理、城市可持续发展、环境保护和城市灾害监测、预报与防治等要求的厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业型高级专门人才。毕业生适用范围：本专业方向的毕业生可从事城市空间信息的收集、分析、整合、评价、决策、电子政务、电子商务等领域的教学、研究、管理和工程技术工作。具有就业面广，适应性强等特点。

（2）工程与工业测量方向

培养目标：重点围绕精密工程测量与工业测量、变形监测、测量自动化、数字化测图、工程信息系统与工程管理等方面培养适应社会主义现代化建设需要的高级工程技术专业人才与管理人才。毕业生适用范围：本专业方向的毕业生可在城市建设规划与管理、交通（包括公路、铁路与水运）、国土与房产、工业企业、海洋、建筑、水利、电力、石油、冶金、国防、测绘、工程勘察、城市与企业信息管理等部门，从事测绘及相关信息工程的规划、设计、实施与管理工作，也可以在政府部门、教学和科研单位从事相关工作。具有就业面广、适应性强、社会需求量大等特点。

学院现有的设备可以充分满足这两个专业方向的教学要求，体现了独立学院在专业设置方面的快速市场反应能力。以专业优势作为学院发展契机，使人才培养也与社会需求相适应，这是务实人才培养模式里面的“专业务实”，即认清自身现状，把握社会需求，将已有的资源最优化配置，以最优师资，最足设备，打造出专项的一线工程师。

2 课程务实

结合“专业务实”里面的专业方向设置，重点开设方向相关课程，以工程与工业测量方向课程设置为例：围绕其人才培养目标，重点讲授精密工程测量与工业测量、变形监测、测量自动化、数字化测图、工程信息系统与工程管理方面的知识，开设大地测量学基础、测量学、地图学、工程测量学、数字摄影测量学、地理信息系统原理及应用、测量平差基础、变形监测与数据处理、工程监理、工程制图、地震地质学基础、地籍测量与土地管理、道路勘察设计、平差程序设计，辅助开设VC程序O计、MATLAB应用、数据库原理，了解性开设遥感原理、数字图像处理、施工组织与管理等课程，课程的设置实用性梯度明显，目的明确，完全围绕培养工业与工程测量应用型人才来开设，使学生学于实处，用于实处，这是“课程务实”的核心所在。

3 教与学务实

以测量学课程教学为例，测量学是一门重要的技术基础课和专业基础课[5]，它在为学好有关专业和培养实际作业能力等方面起着重大的作用，课程性质为理论内容多，且实践性强，一般作为测绘工程专业学生所接触的第一门专业课，本课程对测绘专业学生职业能力养成起到大的作用。在本课程传统的教学中存在以下缺点，理论教学内容没有跟上现代科技的发展，理论教学课时少，教学手段不够先进，师生缺乏互动。针对这些问题，“教学务实”提倡“教师学习”及“动机培养”两个方法，教师学习是指教师在教的同时也要具备学习意识和钻研精神，博而有专，不断充盈自己以此来解决教学内容落后的问题；可以说测量学中的传统经典理论是现代测绘新技术的支撑，如何让学生在懂原理的基础上，主动有兴趣去多途径了解现代科技在本行业的应用，是动机培养[6]着重解决的问题；理论教学学时少的问题，可以进行内容整合，在后续的专业课程中会详谈的内容，测量学里可以采取概述；对于教学手段不够先进，教师需要进行教学过程设计尽量丰富课程内容，经过实践教学总结，合理安排测量学课间实习和实际案例设置是有效教学的保证；师生缺乏互动这一点，教学务实建议理论课教师与实践课教师统一，实践的过程是一个很好的沟通时机，另外对于地形测量生产实习，大一建议采用原始的经纬仪+水准、白纸成图[7]的作业方法，本方法看似原始，但是实践证明对于学生对测量原理的理解，职业素养的养成，和团队协作精神的培育有很好的效果，针对12年测绘11级某班级的班地形测量生产实习心得进行总结，98%的同学认为实习培养了他们良好的团队协作精神。在大班教学过程中问题研讨式教学法也可以起到很好的效果。综上所述教学务实其目的是为了保障有效教学[8]的进行。

三 务实型人才的能力与创新意识培养

能力培养与创新性意识培养是人才务实培养模式的目的，同时又互为保障，测绘工程专业的高年级本科生，已经学习和掌握测量的基本理论、方法和技能，也具备了一定的分析问题和解决问题的能力，临近毕业的学生往往希望自己毕业后能快速适应社会中生产实践的环境，并能在各种工程难题的处理上独当一面[9]。而实际上，现在的测绘工程专业的高年级学生，由于上述原因，所掌握的专业知识非常有限，缺乏系统性综合性课程设计的锻炼，没有结合工程实践解决实际问题的经验。所以毕业后，很长一段时间无法适应生产单位的岗位，本文讨论的务实型人才培养目标，就是希望达到毕业即上岗的效果，首先保证产学结合，日常授课中以工程实例为例结合理论授课，对于教师的科研成果及时开发应用到教学中，例如本教研室开发的GPS对地测量模块实验教学平台，就是及时将科研成果用于GPS原理与应用的教学中，实现了分模块教学和系统一体化封装。另外还对学生在毕业前期设置为期8天的顶岗实习，使学生真正能提前适应入职状态。

四 结论

高教改革期民办高校测绘专业“务实”型人才培养模式的应用研究是笔者结合教学工作经验与成果，在新的社会形势下为适应高教改革，合理利用现有资源，为谋求学校发展，学生质量提高，而提出的新型人才培养模式，其可行性在我校测绘工程本科专业11级10级学生身上得到验证，11级10级毕业生所学习的两个专业方向，市场需求度高就业形势良好，学生经过实践训练和顶岗实习，在单位很快就能独当一面，企业认可度高，教师资源整合后，科研水平得到促进，科研成果在学生中得到推广，提高了学生学习兴趣与实践创新能力，达到了双赢的效果。证实了该模式是在充分利用了学校已有条件下达到了人才培养的最优化配置，基于民办高校的办学特殊性，证实了“务实”型人才培养模式对该校测绘专业发展乃至整个学校长足发展的必要性，具有现实意义。

参考文献

[1]周敏.独立学院本科应用型人才培养模式研究[C].武汉理工大学，2006（05）.

[2]颜丙峰.知识社会：高等教育功能的重新审视[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003（05）.

[3]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2005（7）.

[4]郭宗河，于广明.问题研讨式教学法在测量学教学中的应用[J].测绘科学，2013（01）.