高效课堂的必要性范文

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篇1

课堂是否高效，决定了学生的成绩、素质是否高效。那么，构建“高效课堂”就显得尤为重要了。下面，我就在高中数学教学中如何构建数学“高效课堂”谈几点自己的认识。

一、高效课堂的含义

一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。首先，我们要抓住高效课堂的“三个标准”。（1）每一个学生在每一个时间段都有事做；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。其次，高效课堂要保证三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。再次，高效课堂要达到三“动”：（1）形动：课堂上学生动起来了；（2）心动：思维在动；（3）神动：思想在动。一个高效的课堂，是通过课堂的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标。对此，我对“高效课堂”有几点感触。

1．它必须是“简约而不简单”的“大气课堂”

刚开始工作时，我曾经长时间追随数学组老教师们听课。我发现他们的共同之处就是语速平缓、看似节奏不快，但是却让听课者在轻轻松松中掌握了应学的知识，甚至连讲课过程的“停顿”也显得恰到好处。我想这就是“简约而不简单”，就是“大气”。教师要善于将各种知识模块、教学要素有机整合，用最低的教学成本取得最大的教学效益。实践中，应努力体现：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学媒体简单实用、教学语言简短流畅。课堂上不能有太多的情境或环节，但内容要充实丰满；语言不能有过多的华丽辞藻，但要能引起学生的心领神会；不能盲目地追捧现代媒体，而要充分发挥传统教学手段的功效。

2．它必须是“放松但不放纵”的“理想课堂”

教育专家叶澜老师对理想课堂的论述,以提问的形式展现理想课堂的状态：当学生精神不振时,你能否使他们振作? 当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静? 当学生茫然无头绪时,你能否给予启迪? 当学生没有信心时,你能否唤起他的力量? 你能否从学生的眼中读出愿望? 如果我们经常对照,对照着改进自己的课堂教学行为,那么我们的课堂将会充满智慧。构建理想的课堂，应该在“科学”的前提下，敢于摆脱文本教材的束缚、敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束缚，敢于标新立异、异想天开；应该在“民主”的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让学生们在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，别忘了“明确的要求、到位的指导、适时的调控”。

二、构建“高效课堂”的三个必备

1．课前充分的备课

教学活动的最终目标是高效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它的总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。

2．教师准确的定位

在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

3．学生的自主学习与交流

要敢于放手让学生自主学习与积极交流，学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。高效课堂应该是学生学会学习的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。

三、构建数学“高效课堂”，要张弛有度

关于数学教学是否高效，我认为有以下几点值得深入思考：

1.以满堂问代替了满堂灌

有些教师在课堂教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理、科学，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。实际上，启发式教学是指在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。对于调控课堂的有效提问我有几点认识：（1）调控课堂提问的难度；（2）调控课堂提问的频度；（3）调控课堂提问的等候时间；（4）利用鉴别课堂提问有效性的重要指标――沉默率；（5）调整问题类型比率及问题水平。

2.学生对于问题答得越准确越好

高效教学之“效”不是只看学生的知识获得。按照新课程的理念，教学是否高效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言，知识获得效率只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究，简言之，学生是在积极主动地学习，而非被动机械地接受，这样的“过程价值”岂不是最好的效率？这种效率有时是隐性的，是无法量化检测的，但它往往比显性知识的效率更有意义。

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高等教育的核心是培养具有专业素质和优秀品质的复合型人才，高校的德育教育对于提高学生的素养有着至关重要的作用。高校英语教学作为高校教育的重要内容，如何在英语课堂教学中渗透德育教育，营造德育氛围是当前很多高校教师思考的课题，英语教师要结合英语教学实际，将德育和英语教学有机结合，向学生有效灌输德育理念，提高大学生的政治思想素质，进而提高高校英语的教学质量和水平，实现“教书”“育人”紧密结合。

一、高校英语教学中渗透德育教育的必要性

我国目前非常重视教育事业，弘扬中国传统文化，彰显我国的大国风范，为世界培养高素质的优秀人才。无论哪种专业教育，都要注重德育教育的渗透，提高学生的思想文化素质，有助于实现顺利就业，构建和谐社会。但目前由于西方发达国家的一些文化的冲击，我国英语教育面临着一些困境，如何在英语教学中渗透我国的传统文化和德育教育是现在很多高校英语教师研究的重要课题，英语教师要提高警惕，英语课堂教学不能一味西化，而要与我国的社会实际相结合，为社会发展提供强大的精神动力，遵循学生的认知规律和素质发展规律，实现全面的素质教育。现在部分发达国家不排除利用语言教学的契机，传播一些文化糟粕，甚至个别国家想要利用文化渗透改变人们的价值取向，达到影响他国政治的目的。英语作为一种语言和知识的传播工具，是西方文化有效传入我国并影响我国的重要文化载体，因此，为了避免英语教学过于西化，和被个别国家利用，高校的英语教学必须渗透德育教育，提高学生的爱国热情，提高他们的政治敏锐度，进而促进学生全面素质的提升。当代大学生普遍都是90后，他们中的大多数对于我国的传统文化不够了解，对于我国几千年的历史文明也缺乏学习，很多学生自私，对国家和社会冷漠，个别学生盲目崇拜西方文，生活和学习态度散漫，没有形成科学的判断能力，此外，社会的贫富不均导致很多学生出现道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作为思想政治教育的阵地，必须要在各个专业课程教学中渗透德育教育。增加德育教育的环节是对英语教学模式的创新，有利于提高学生的学习热情和兴趣，进而提高英语教学的效果和质量。

二、当前高校学生德育教育存在的问题

(一)部分高校重专业教育，忽视德育教育

很多高校以学生的就业能力培养为教学的主要目的，只重视专业教育，例如英语教学，注重语法、翻译、读、写等专业技能的教育，却忽视了在英语教学过程中渗透德育教育，部分教师只关注社会对于英语人才的需求，尤其是对基础知识和应用技能的要求，在学生的人文教育和思想道德教育上没有下功夫，导致很多学生专业技能很强，但情商较低，人际关系处理不当，道德品质有待提升，进而影响其就业和步入社会。当前严峻的就业形势固然是高校应该考虑的因素，但不能成为影响教育的主要因素。

(二)缺乏德育意识和规范的管理机制

目前高校的学生管理工作是由辅导员负责，高校在教学实践中关注学生是否获得职业资格证，英语教学重视四六级考试，对学生思想品德问题不够关心，缺乏正确的德育意识和观念。其次，近些年高校扩招，大学英语教师很多也是刚刚研究生等毕业的年轻人，他们有着很高的工作热情，但是在教学经验上存在着严重的不足，管理学生缺乏科学有效的方法，这些因素都会制约英语教学中德育的渗透，实践课程安排较少，英语教学中的德育教学目标设置不合理、与社会实际脱节涉及面窄、缺乏创新，导致德育教育陷入低迷的状态。

(三)高校德育工作开展不力

目前，我国德育被狭义为政治教育，但实际不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育等多种内容。我国高校德育目前存在的问题是过于关注社会需求，而忽略了学生的个体发展，高校的德育教育过程呈现出急功近利的表象。例如，某高校在一段时间内要准备抓哪方面的德育，就积极搞活动，写报告、开会，只流于形式，德育教育的深度不够。其次，高校德育教育与学生的自我实践相脱离，导致部分学生产生庸俗化的倾向，只会圆滑世故，对待学习却不认真，部分青年人失去纯真，老于世故，个别大学生为了就业不择手段，道德观和价值观出现偏差。

三、在英语教学中渗透德育教育的有效措施

(一)高校积极发挥引导作用，加大英语教学的德育渗透力度

首先，各大高校要充分发挥引导作用，完善关于德育教育的有关制度，使教学中的德育渗透有章可循。高等要响应国家号召，积极进行教育改革，结合自身教学实际加大英语教学的考核制度建设，将德育教育也纳入到英语教学考核的体系当中，形成英语教学成绩与德育思想水平协调的考核体系，有效防止西方功利主义思潮的不良影响。进而提高英语教学的灵活性，帮助大学生树立正确的德育观念，加强大学生的自觉性，主动加强思想品德的学习，进而提高自身的综合素质，努力成为国家和社会需要的复合型人才。

(二)转变传统观念，提高教师的修养

高校教学最重要的因素就是教师因素，教师队伍的专业与否关系到教学质量的高低。要想在英语教学中有效落实德育教育，英语教师的思想认识一定要有所转变，摒弃传统的教育理念，提高教学的人文性，根据学生的实际情况，开展因材施教。教师的人格魅力对于学生有着至关重要的影响，想要在英语教学中做好德育工作，教师首要做的是提升自己的道德水平，教师的一言一行会对学生有着潜移默化的影响，所谓“言传身教”就是这个意思，教师在于学生的交流互动中，影响学生的思想观念、思维方式和价值取向。因此，教师要以高尚的品德，以自己的言行感染学生，除了加强英语专业教学以外，还要关心学生，从学生的角度出发，及时纠正学生的不良行为习惯，提高学生的思想认识和道德觉悟，教师在日常教学阶段要为学生树立楷模，以人格力量影响学生。

(三)英语教学中注重学生的理想信念教育

理想是指引人前进的动力，是照亮希望的灯塔，是人们为之奋斗的目标。因此，高校的英语教学也要注重对学生理想信念的树立。现在很多大学生都是90后，个别家庭娇生惯养，导致很多大学生独立性很差，大学学习没有明确的目标，认为上大学是为父母完成任务，而没有为自己的将来考虑，英语学习上更是积极性大打折扣。面对这种情况，教师要及时帮助学生树立新年，建立合理科学的学习目标，并为之奋斗。在英语教学中渗透理想信念教育可以为学生提供学习的动力，带给他们前进的力量。英语教学与德育教育的有机结合，有利于引导学生树立正确的生活理想、职业理想、社会理想，并为之奋斗终生。

(四)挖掘英语教材中的德育内容

教材是教育依托的有效载体，优质的教材可以为教师提供充足的教学内容，为学生提供真实的案例，从而提高英语教学的质量。想要在英语教学中国有效渗透德育教育，广大的英语教师们要善于在英语教材中挖掘德育教学的资源，高校英语有大量的教学材料，这位教师挖掘德育资源提供了便利的条件，在挖掘时教师要注意隐形内容的挖掘，英语教师要对英语知识进行提炼，深挖英语课文材料中的德育意义，教学时要与学生的学习生活相联系，达到英语教学中德育渗透的目的。例如英语教材教学或阅读教学时有很多社会时政的内容，教师可以安排学生针对社会热点问题进行讨论，发表自己的观点，从爱国的角度抒发自己的见解，在这些教育过程中有针对性地渗透人文思想教育，将德育教育与教材教学进行有机整合，提高学生的思想品德教育。

(五)有效利用课外活动加强英语教学中的德育教育

英语教师要积极组织各种课外活动，充实英语教学，在课外活动中渗透德育教育的内容，教师要精心组织和指导，培养学生的创造力。例如，建立英语课外活动小组，建设英语角，开展英语诗朗诵和英语演讲比赛等活动，让学生参与实践，在课外活动中体验英语的乐趣，有利于学生之间沟通和交流，建立良好的人际关系，培养学生的团队精神和合作意识，这对于他们将来走入社会，走向工作岗位有着重要的作用，在英语课外活动中渗透德育，不仅丰富了英语教学形式，还提高了学生的思想道德品质。结语教育是我国民族振兴的基石，是国家十分重视的伟大工程，高校作为培养人才的摇篮，发挥的作用可谓是举足轻重。英语教学作为高校教学体系的重要内容，如何提高英语教学水平，加强德育教学的渗透，是当前很多高校亟待解决的问题。相信通过加大重视力度、提高教师的思想道德品质、挖掘德育资源、加强理想信念教育、有效利用课外活动，当代大学生的德育水平会逐步提高。英语教师要在教学中站在现实的高度，将“育人”摆在首位，积极地对学生进行道德引导，将我国的民族精神和社会主义荣辱观等价值体系融入到教学中，为社会培养高素质的复合型人才。

作者:袁笑文 单位:长春财经学院

参考文献:

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英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

二、综合英语课堂值日报告的实效性

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。

（二）发挥教师的主导作用

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所说：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。 转贴于

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。Vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。

（三）对值日报告的效果进行评价

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以Wonderful，Very good，Good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。

（四）系统设计值日报告的形式和内容

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.

［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.

［3］张正东.外语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，2001：130-131.

［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［J］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.

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英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。 

一、综合英语课堂值日报告的必要性 

（一）课程教学所需 

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。 

（二）学生心智发展所需 

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。 

二、综合英语课堂值日报告的实效性 

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。 

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识 

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。 

（二）发挥教师的主导作用 

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如sheerin（1997，cited in benson & voller，1997：63）所说：“autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。 

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。 

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。 

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。 

（三）对值日报告的效果进行评价 

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以wonderful，very good，good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。 

（四）系统设计值日报告的形式和内容 

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。 

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。 

 

参考文献： 

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［m］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）. 

［2］swain，m.the output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough［j］.the canadian modem language review，1993，（50）：158-164. 

［3］张正东.外语教学技巧新论［m］.北京：科学出版社，2001：130-131. 

［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［j］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100. 

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中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是现代化信息技术在教育领域的应用而产生的一种新兴的教学模式，它借助先进的网络平台，共享优质的教学视频，让学习者自主地学习，实现了新课改理念下学习方式的变革，使学生成为学习的主人。在翻转课堂教学模式中，教师借助网络信息平台可以有效监控学生的学习过程，能够及时了解到学生在学习过程中的所有学习行为，及时与学生沟通，快速地进行教学反馈，①从而最大限度地激发学习者的学习动机并维持起有效的学习行为。在提高学习效率方面，翻转课堂教学模式具有突出的优势。它最基本的理念就是教育者给予学习者更多的学习自由，把知识传授过程的重点放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新的知识。翻转课堂教学模式具有如下三个环节：

1.1 课前深入学习环节

学生要利用课外时间，使用教师预先在网络信息平台上准备好的教学视频，把全部的教学内容都在上课之前自主地完成学习，在学生学习完每小结内容之后，都会有一套相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才能进入下一阶段的学习。学生学习的全过程网络平台都会自动记录，计入课程考核的平时成绩，对学生回答错误的每一道题，系统也会自动采集反映给教师，使教师能够清楚地了解学生的学习情况。

1.2 课堂互动交流环节

第二个环节是课堂互动交流环节，教师把网络信息平台上记录的学生回答错误次数比较多的试题和学生把自己在课前视频学习阶段记录下来的问题一起在课堂上提出来，由全班同学集体讨论解决。教师负责对学生的讨论加以引导，并把与这些测试题相关的知识点做以讲解和强调，课堂实际上成为了给学生集中解决疑难问题的场所。

1.3 课后复习巩固环节

教学视频学习和疑难问题解决之后，教师根据学生视频学习和上课参与讨论的情况，给不同的学生有针对性地布置不同的作业，对于知识掌握情况比较好的学生来说，教师主要给其进行一些能力拔高的训练，布置一些知识拓展性的作业；而对于知识掌握得不是很好的学生，教师则根据他们知识欠缺的情况布置一些作业，让学生自己弥补先前学习的不足，进一步巩固知识。

2 地方高等师范院校实施翻转课堂教学模式的必要性

基础教育是国民教育的基础，地方高等师范院校又承担着为基础教育培养师资的重任，其重要性不言而喻。然而，当前地方高等师范院校的师范教育还存在着很多的问题，如传统的班级授课制死板僵化，严重阻碍了学生个性的发展，不利于学生主观能动性的发挥和创造性能力的培养。有学者认为，要培养学生的主观能动性和科学创造能力，就要改革现有的班级授课制这种传统教学模式，而代之以一种更加灵活的教学模式。②因此，地方高等师范院校正迫切需要引入一种新的教学模式，以提高教育教学质量，培养高质量的师范生，为我国基础教育的发展提供优质的教师资源。

2.1 实施翻转课堂教学模式能够克服传统教学模式的不足

（1）将教学环节落到实处。传统教学模式之下虽然有课前预习环节，但是总有一部分学生偷懒，省略了这个环节，只是等待教师上课讲授知识，下课之后也不复习，教师对此也不得而知。实施翻转课堂教学模式之后，学生只有在课前认真学习了课程的内容之后，上课时才可以充分参与课堂讨论和问题的解决。如果学生没有把预习和复习工作落到实处，老师也会轻易发现，并对学生加以引导。因此，课前预习和课后复习环节真正落到了实处。

（2）课堂教学效率提高。翻转课堂教学模式主张“先学后教”，以学生为学习的主体，学生利用教师事先准备好的视频等学习材料，在课前首先对知识进行系统的学习。在课堂上主要是师生之间针对学生不懂的知识点或需要进一步深入理解的问题进行互动交流，共同在课上解决问题或者形成解决问题的示范性的思路或方法，这样来引导学生自主地理解疑难的知识点。③教师在课堂上的主要任务是，帮助学生解决问题，进一步掌握和巩固知识，从而有效提高了课堂的教学效率。

（3）学生学业评价精确化。传统的教学模式之下，往往单纯以考试成绩的高低来评价学生的优劣。在翻转课堂教学模式中，教师可以结合学生在网络学习和课堂讨论过程中的表现，全面评价学生。而且，学生每看完一个短小的教学视频，紧接着就会有一组相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才可以进入下一单元的学习。④这与在传统的学业水平测试下，只要求学生及格的水平相比，对于学生准确地理解和掌握知识是一种革命性的进步。

（4）实现课程资源的优化组合。翻转课堂教学模式强调精选优秀的教师，把所要讲授的课程内容录制成为十分钟左右的微视频，借助网络信息平台，实现了课程资源的优化组合和广泛共享。克服了在传统教学模式之下，由一个教师担任一门课程所有内容的教学而不考虑教师自身水平和能力的问题，真正可以让学生始终接受最优质的教育。

2.2 翻转课堂教学模式实验取得了良好的教学效果

这场起源于美国的慕课⑤与翻转课堂教学模式的改革，已经推动了一场席卷全球的教育革命。在美国，有如表1⑥所示15所学校开展的翻转课堂教学模式实验取得了很好的教学效果，专家的实验结论认为，凡是试行翻转课堂教学模式的学校，教育质量都提高了一倍。其中，克林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。在我国，华东师范大学慕课中心也于2013年10月份成立，成为了我国首个专门实验和探索翻转课堂教学模式在基础教育阶段推行方式的基地，由它发起并组建了慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟，并且积极开展相关的系列活动，探究翻转课堂教学模式在基础教育阶段的推行策略。⑦学军中学是华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，在翻转课堂教学模式的实践中有着自己的理解和思考，至今也已经取得了良好的教学效果。

2.3 实施翻转课堂教学模式顺应了当前教育改革的发展趋势

教学改革的直接动力是物质技术手段。工业社会，使古代的个别教学制度不得不改变为近代的班级授课制度，从而大大提高了教学效率；随着信息时代的到来，通过以光纤技术和多媒体为核心的电子信息网络，极大地提高教学的质量和水平，使教学的过程最大限度地个别化、个性化、自主化成为可能。⑧我国21世纪的课程改革更是强调以学生学习方式的变革为核心，实现学生学习能力和学习主动性的提高，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式，把学生对基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习有效地联系起来，是在传统学习方式基础上的创新、进步和发展。它倡导新型的学习方式不仅要有利于学生基础知识的学习和掌握，而且也要有利于个人能力的培养和发展；不仅强调学生个人要自主学习，而且要注重和同伴之间的相互合作和探究。翻转课堂教学模式在学生学习的全过程都始终强调学生学习主观能动性的发挥和同学相互之间的合作与探究式的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。⑨翻转课堂教学模式是一种创新型的教学模式，它正是以学生为主体的教学理念借助当今发达的网络信息技术在教学过程当中的实际应用，它的出现颠覆了传统的以教师讲授为主的教学模式，是在现代网络信息技术高度发展的条件下教育教学改革的重大突破。可以看出，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式顺应了我国教育改革的趋势。

从世界教育教学改革的发展趋势来看，从20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年的“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习的理念在世界范围内形成广泛的共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育理念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策和构建国民教育体系的框架时，都以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身学习所倡导的是，使每一个人在人生的每一个阶段当中，都有适合其需要的教育机会，就纵向而言，包括家庭教育、学校教育与社会教育之间的衔接，就横向而言，是正规教育、在职教育与非正式教育之间的相互协调。在经济飞速增长、 科技发展日新月异的21世纪，知识增长和传播的速度也不像上一个世纪那样缓慢，知识总量的增长往往在很短的时间内便成为以前的很多倍，大众接受教育的需求也与日俱增。就个人一生整体所接受的教育而言，仅仅依赖于学校教育或传统的学习方式早已不能满足一生的学习需求。对于教师而言则更是如此，由于工作的特殊性，他们不仅自己需要不断地学习以更新知识，而且还要把知识传递给学生，终身教育和终身学习则显得尤为重要。在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式，一方面可以提高学习效率，培养高质量的师范生，另一方面可以充分发挥师范生学习的自主性和能动性，使其学会学习，树立终身学习和终身教育的意识。

3 总结

新时期的教育改革对基础教育师资质量的要求不断提高，地方高等师范院校担任着为基础教育培养师资的职责更是任重而道远。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有极大的优势，在国内外基础教育阶段的实验也取得了良好的效果，更是很好地契合了当前教育教学改革发展的趋势。可以说，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式具有极大的意义，但在推行的具体过程中还需要进一步的研究与实践，使之渐臻完善，为地方高等师范院校的教育教学改革贡献力量。

注释

① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4：49-50.

② 齐平.高校教学模式改革的现实路径研究――基于创新人才培养的教学管理与教师的视角[J].黑龙江高教研究，2011（9）：169.

③ 赵兴龙.翻转课堂教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.萨尔曼？可汗：视频重塑教育[J].未来教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕课（MOOC. massive open online courses的缩写）指大型开放式网络课程。

⑥ 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.7：9-10.

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传统教育存在的诸多问题已被广泛认知，加快英语课堂教学改革迫在眉睫，为切实提高课堂效率，减轻学生负担，提升学生学习英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，使课堂教学达到高效，已成为广大英语教师无可回避的责任。作为一名普通的中学英语教师，在参与课改的两年里，本人对“高效课堂”的特点以及如何创建高效课堂有了些体会。本文在阐述何为高效课堂以及创建高效课堂必要性的基础上，提出了如何创建高效课堂的具体措施。

一、为什么要创建高效的英语课堂

1、初中英语教学面临着诸多困难

从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少。大多数学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会又少。师资力量相对薄弱，学生学习基础差、缺乏自觉性，家长辅导的能力和精力极有限，种种原因都制约着我们的英语教学。但是，英语教学整体目标基本没有变化，可见一节仅有四十分钟的英语课堂需要承载多少内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必要要求。

2、创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现

课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学都不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提，英语学习不同于母语学习，母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，尤其是在英语的起步阶段。因此，作为教师，要把握课改的实质，组织学生的自主学习和教师的合理教授相结合。

3、高效课堂符合新课改理念。

紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。它围绕的是自主、合作、探究，诠释的是“师”与“生”的关系。

二、在新课改下构建初中英语高效课堂的必要性

英语高效课堂的构建，在学生角度来讲，就是要构建一个使学生能够主动学习并积极思考的课堂，构建一个能够实现有效师生互动和生生互动的课堂；在教师角度来讲，构建英语高效课堂就是依据新课标的教学要求结合学生的实际情况，让学生主动参与教学，能够以多种方式巩固和传授知识的课堂。构建英语高效课堂的必要性表现在三个方面：（1）英语课的课堂教学时间有限，学生课后操练英语的机会少，家长辅导孩子英语的能力有限。（2）构建高效课堂是新课改精神的体现。新课改精神就是在课堂上以学生为中心，把学生自主学习和教师的教授有机地结合起来。（3）学生的综合素质迫切需要提高。提高学生独立思考和解决问题的能力，形成自主自律学习的积极性。总之，构建一个高效的初中英语课堂十分必要，也是顺应教育改革发展趋势的需要。对于提高学生的英语能力以及多方面素质有重要意义。

三、如何创建初中英语教学高效课堂

1、教学目标的分层、细化

教学目标是打造高效课堂的先决条件，是学生在参与一定的教学实践活动后所要达到的预期结果和必须达到的具体要求。设定高效课堂的教学目标应注意一下方面：（1）主体明确，以学生为主体进行描述；（2）重点突出，目标描述明确、具体；（3）具有可操作性，可观测性，可测量性，可评价性；（4）多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。

2、注重情感交流，创设和谐愉快的课堂情境

教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：感人心者，莫先乎“情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注“情”。因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与，主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，从而更容易迸发出创新思维的火花。这样就能切实提高课堂教学效率。

3、充分利用现代化教学手段，丰富和完善初中英语教学的内容

英语多媒体教学具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。利用多媒体进行对话教学可以加入与语言有关的背景、文化知识，利用图片、录像、录音等媒介介绍文化、语境，理解语义，从而使学生立体地了解语言，不仅仅是语言的本身，还有语言的内涵。真正意义上提高初中英语课堂教学效率。

4、灵活运用教学方法，培养学生英语思维能力

在英语教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化思想内涵缺乏进一步探讨，其结果是学生语言交际能力得不到开发。为了激起学生的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，进一步引导学生做主题讨论，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，达到创新的目的，同时增强学生的参与性，使学生成为课堂的主体，全力打造高效课堂。

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普通高中理科班高效语文课堂的推进对于学生语文知识的掌握有着至关重要的影响，相关教师必须加强对其的重视。本文就普通高中理科班高效语文课堂教学方法研究的必要性以及普通高中理科班高效语文课堂教学方法进行分析。

一、普通高中理科班高效语文课堂教学方法研究的必要性

与初中教学相比，高中教学具有时间短、任务重等特点，高中生直接面临着高考的压力，这在一定程度上对于语文课堂教学提出了更高的要求。与文科班语文教学相比，理科班在语文教学开展过程中所面对的困难将会更多，由于理科班的学生绝大部分对于语文的学习兴趣以及学习热情都远不如学习数学、物理等学科，这就使其在语文教学中学生参与的自主性不高，也是导致目前我国普通高中理科班语文课堂教学效率不能提高的最主要原因。普通高中理科班语文课堂教学方法的高效性将会直接对于学生语文知识的掌握造成影响，因此，教师必须加强对其的重视，积极采取措施对语文课堂教学方法的效率以及质量进行提升，从而为理科班学生全面均衡发展的实现创造条件。

二、普通高中理科班高效语文课堂教学思考

1.语文教师要对自身语文素养进行提升

俗话说：“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”因此，要想使普通高中理科班高效语文课堂能够顺利推进，语文教师必须对自我语文素养进行提升，只有语文教师的语文素养能够满足甚至高于教学要求，才能够在语文教学中增加语文教学的趣味性，而不是只扮演呆板知识的搬运工的角色，这对于高效语文课堂的构建是极其有利的。为了使自身语文素养得到提升，教师必须把读书作为自我生活的一部分，用丰富的学识来武装自己，让自己成为一个知识渊博的人。普通高中理科班的语文教师除了要具备扎实的语文功底外，也要对语言学、美学等相关知识进行了解，尽可能在对学生进行语文教授的过程中提出自我独特的理解和看法，要在语文教学过程中通过学识的魅力来吸引学生，让学生能够更加踊跃地参与到语文课堂教学中，可以说具有渊博的学识是普通高中理科班语文教师保证课堂高效性的必要因素之一。

2.加强教学设计有效性的提升

教学设计是一个教师在语文课堂中对于流程掌握的基本依据，是语文教学目标以及教学内容的载体，是高效语文课堂得以实现的重要保证之一。传统的语文教学设计绝大部分都大同小异，这对于学生语文学习热情的调动是极其不利的，因此在进行教学设计的过程中，为了保证语文教学的高效性，语文教师必须加强设计创新性的提升，尽可能让语文教学课堂能够以打破常规的形式存在，这对于教学质量的提升是极其重要的。好的教学设计应该让学生每节课都有新收获，教学设计时既要充分吸取传统教学设计的精华部分，又要在原有基础上进行创新与突破，要加强学生在课堂中主体地位的体现，这对于高中语文课堂教学高效性的保证是极其有利的，语文教师必须加强对其的重视。

3.加强良好课堂氛围的营造

良好的课堂氛围是确保课堂高效性的必要因素，因此，语文教师要想对语文课堂的有效性进行提升，就必须加强对课堂良好氛围的营造，尽可能让学生在轻松愉快的环境中进行语文的学习。在对语文课堂氛围进行营造的过程中，语文教师尤其要注意对学生“注意点”的迎合，对学生感兴趣的学习内容要善于呈现，不断激发学生的思维，使学生处于活跃状态，这对于语文课堂质量的提升有着极其重要的影响。此外，语文教师也需要注重自我教学态度的调整，多给予学生鼓励，最大限度地对学生的自尊心进行维护，这对于学生学习主动性的提升有着极其重要的意义。

普通高中理科班语文课堂教学有效性的保证是相关学生语文成绩能够得以提升的重要前提之一，因此，相关的语文教师必须加强对其的重视，积极对现有的语文教学课堂进行改革，从而最大限度地确保普通高中理科班语文课堂的高效性，这对于学生全面发展有着极其重要的意义。

参考文献：

[1]袁贵仓.优化语文教学过程提高教学效果[J].青海教育，2014（12）.

[2]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2015（2）.

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面对教育方式的不断更新，教育改革的不断深化，小学数学教学也向更开放、更多元的模式发展。作为小学课堂教学的一个重要组成部分，小学数学教学工作的良好开展在新的教育背景下显得尤为重要。为学生构建一个高效的数学课堂已非常紧迫和重要，只有创新数学课堂的教学方式，才能有效地构建高效的数学课堂，从而更好地实现小学教学的跨越式发展。

一、传统小学数学教学中存在的问题

1.教学方式僵化

在小学数学教学过程中，存在着教学方式长期不变，渐成样板式教学的问题。这是因为小学数学课堂的教学主要由教师事先设定一个大体的框架，而后的教学从不跳出这个框架，造成了教学模式的僵化，课堂的高效性也无从谈起。大部分小学数学课堂教育都忽视了学生的感受，一味的填鸭式教学，不但让教师觉得教学徒劳无功，也使学生觉得对学习毫无兴趣。数学由于其学科特点，本身就需要学生发挥想象力来理解抽象的概念，而课堂上僵化的教学方式已经使学生失去了探究数学的动力，更不用说高效的学习质量了。

2.教学主体错误

无论是小学、中学，还是大学，课堂教学的主体都应该是学生而不是教师。当前的小学教育中，多是以教师为中心，课堂成为教师大显神通的场所，学生无法进行独立思考，只能被动地接受教师既成事实的灌输，没有探究过程的体验，只是茫然地记住探究结果，这样的课堂只是在复制一批毫无创造力和探索力的学生。学习的目标出现了偏离，教师片面注重课堂教学的外在形式，对学生的学习效果不加考虑，思维性的训练也很少进行，虽然有活跃热闹的课堂形式，却也只是“金玉其外”罢了。

二、构建小学高效数学课堂的必要性

1.传统的课堂教学不能适应现实需要

在当前小学教学过程中，一些学校仍将传统的教学方式视为宝典。其传统教学的观念已根深蒂固，仍沉浸在“讲授式教学”的环境中，依靠粉笔、黑板等传统教学道具对新时期的学生进行理论灌输，殊不知学生的性质已发生了极大改变，传统的教学方式已不能为他们所接受。教师诱导性的问题得到的是整齐统一的回答声，这种状况不应在课堂教学中出现，这不是学生已经学懂的标志，而是教师课堂教学败笔的体现。传统的教学方式早已不能适应现实的需要。教师也要在新的教育形势下，及时改变教学观念，创新教学方式，唯有如此，才能跟上社会发展的脚步，才不会为社会所淘汰。

2.高效课堂的构建有利于提高教学质量

高效课堂的构建不但符合新课程改革的要求，而且可以快速提高小学数学教学成绩。新的课堂教学对传统的教学方式进行了创新，更加尊重学生的主体地位，激发学生的学习动力，使学生在学习中感到乐趣。通过对他们数学能力的培养，将极大提高学生在数学学习中的效率，从而使课堂教学不再低效无聊，学生的学习成绩也将有大幅提升，有利于教学质量的提高。

三、构建小学高效数学课堂的方式

1.培养学生的学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师要始终秉承“兴趣是最好的老师”这一观念。在课堂的一开始进行新课导入时，要注意激发学生的兴趣，使其主动思考新课内容，这样学生在课堂上接受的效果也就大为改观了。若忽视这一过程，将使学生在心理上对所学内容感到反感，无法端正学习态度，教学没有一个良好的开端，课堂学习的效果也会大打折扣。

2.创新传统的教学方式

高效课堂的构建就是要达到提高小学数学成绩的目的。因此需要注重课堂教学的效果，提高教学质量，故而要在教学过程中不断创新教学方式，改变以往以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收课堂教学成果，让学生参与到数学课堂中，从而提高数学课堂的教学质量。

3.总结课堂的系统内容

一节优秀的课堂教学除了一个新颖的开端、精彩的过程，还应有一个良好的结尾。因此，在课堂教学的最后阶段，要注意对整节课的回顾与总结。小学数学课堂教学是为了培养学生的综合学习能力，所以，必须重视对学生总结能力的锻炼，这样可以使学生具备较强的系统化知识，有利于学生学习成绩的提高。

小学数学高效课堂的构建是新课程改革提出的新要求，对于提高小学教学整体水平具有极为重要的意义。因此，必须注意到高效课堂构建的必要性，在降低教师教学强度、提高学生数学成绩的基础上，推动小学数学教学质量的提高，促进整体教育工作的开展。

参考文献：

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一、有效教学的概述

1.有效教学概念

所谓有效教学是通过各种方式和途径，让教学水平得到最好、效率最好的教学方法。通过有效教学可以有效提升课堂质量，实现教学要求的目标，满足学生对于知识的需求。

2.有效教学的特征

有效教学的特征主要包括：面向全体学生，了解学生的心理特征、学习需要；明确让学生通过努力而达到目标；教学的产出与投入具有高效比；联系学生的生活实际和经验背景；运用反思性教学；科学合理的设计教学；进行有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力。

为此，本文从有效教学的内涵和特征出发，分析了有效教学的必要性，在此基础上重点介绍了提高初中语文课堂教学有效性的策略方法。

二、有效教学的必要性

课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要问题。

现如今对于初中语文教学课堂也是一样，必须注重课堂的效率。目前来看，初中语文教学中仍然存在很多的问题，比如教学目标不明确或者存在偏差，教学活动盲目，教师提问时用心不够，缺乏铺垫，课堂教学小组活动低效等问题。由于初中语文教学中存在这些问题，在初中语文教学中研究有效教学是非常有必要的。

三、提高初中语文教学有效性的方法

笔者通过多年的工作经验，并结合初中语文有效教学的相关资料，总结出如下提高初中语文教学有效性的策略方法。

1.构建和谐的师生关系

构建和谐的师生关系是提高初中语文教学效率的重要策略，师生关系好了，学生们学习的积极性就高了，效率也就提上去了。良好的师生关系需要明确学生学习的主体地位，需要尊重学生的人格。同时在教学中要做到以情感为纽带，注重情感教学。通过情感教学可以有效地使学生和老师进行沟通，这样，教师和学生之间的感情就培养起来了，和谐的师生关系自然而然就产生了。

2.通过各种途径激发学生的主观能动性

俗话说，兴趣是最好的老师。在初中语文教学中，只有激发学生兴趣才能从根本上发挥主观能动性。比如，在上课之前，老师先设置悬念，以此来激发学生的好奇心，让学生抱着巨大热情开始学习，有利于提高课堂质量。另外，教师还可以给学生讲一些与课内有关的奇闻异事，必要时也可以放些有关的小电影等。通过这些奇闻异事和小电影等，学生可以明显地提高学习兴趣，自觉地进行参与，这样就有效地激发了学生的主观能动性。

3.课堂有效地进行提问，有效地进行阅读

对于初中语文教学来说，有效地提问是一门学问。问一些质量高、有水平的问题，对于开拓学生的思维、解决遇到的问题都有很大的帮助。比如，问些可以让学生自由发挥的问题，以此来充分发挥学生的想象力，加强学生的解题能力，提高课堂效率。

4.因材施教，实施分层次教学

每个学生之间都存在差异，有些接受能力强，有些就较差一些。为此，教师要在教学中，了解学生的实际情况，实施因材施教、分层次教学，力争让每个层次的学生都有长足的进步。

四、总结

总之，在初中语文教学中，要想更好地提高效率，需要教师和学生配合，探索出适合每一堂课、每一个学生的有效学习策略。只有这样，初中语文课堂教学才能真正有效，学生学习效率才能提高。

参考文献：

1.郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J]. 科教导刊（中旬刊）. 2011（01）.

2.姜汉库.谈中学语文教学中如何优化课堂教学，提高教学效率[J]. 中国校外教育. 2010（21）.

3.朱清华.现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J]. 新课程研究（基础教育）. 2007（11）.

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0107-02

在英语教学中，倡导建构初中英语高效课堂必须以学生为中心，把学生作为课堂的主人，锻炼学生自主学习英语的能力。传统英语教学的方式和方法比较单一，教师要改变传统的教学方法，学习新思想，总结新经验，提高学生学习英语的兴趣和课堂学习效率，从而促进学生英语水平整体提升。

一、在新课改下建构初中英语高效课堂的必要性

新课改下初中英语高效课堂的建构能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习英语的综合水平，有效实现教师和学生之间的互动。从教师的角度来讲，构建英语高效课堂就是依据新课标的教学要求，结合学生的实际情况，让学生主动参与教学，从而巩固他们所学的知识。新课改下构建初中英语高效课堂的必要性主要表现在以下几个方面：

第一，英语课堂一节课只有45分钟，教师进行教学的时间有限；英语是一门外语，学生平时很少有机会运用，家长对学生进行英语辅导的能力和精力都是有限的。

第二，构建初中英语高效课堂是落实新课改的必然要求，新课改要求尊重学生主体地位，培养学生的自主学习能力，学生自主学习和教师讲授相结合。

第三，当今社会对人才的综合素质要求越来越高，英语作为语言学科，如果学生只会答题而不能熟练运用的话是不行的。高效课堂的构建有利于提高学生独立思考和解决问题的能力，更好地应用英语知识，调动学生学习积极性。

新课改指导下构建初中英语高效课堂十分必要，可以让学生和教师在有限的课堂教学时间里得到最大限度的互动和交流，提高学生主动学习、积极思考、灵活运用知识的能力，对于提高学生的英语能力以及多方面素质有着重要意义。

二、构建初中英语高效课堂的策略分析

1. 调动学生多种感官刺激

大部分学生学习英语采用的是死记硬背的方法，但效果不是很好。在初中英语课堂教学中，教师可以对学生进行视觉和听觉的双重刺激，提高课堂教学效率。例如，在学习七年级上册Unit 10 Can you play the guitar关于动作的词语时，英语教师可以带领学生做听指令做动作的游戏，当老师说“swim”，学生做游泳的动作，当老师说“draw”，学生做画画的动作。接着可以增加难度，如老师说“clean the floor”，学生立即做扫地的动作；老师说wash clothes，学生做洗衣服的动作。让学生更好地记忆单词，进一步提高课堂教学质量。

2. 增强学生听说能力的训练

打造英语高效课堂需要加强学生英语听、说、读、写水平的训练，让学生在实践中掌握语言，锻炼学生实际运用英语的能力。在课堂上增强学生听说读写能力的训练可以有效增加师生和学生之间的互动，让学生能够开口说话，这样也有助于学生对英语单词、句子和语法的理解和掌握，记忆更加深刻。教师可以组织学生进行“free talk”这样的活动，每节英语课的开始由1名学生进行5分钟的“free talk”，内容可以根据学生自己的喜好或者本单元的主题来安排，如My best classmate，Our school life，daily schedule，healthy diet，等等。 丰富的教学活动可以营造良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，新鲜的活动还可以引起学生的好奇心，促进他们发挥主观能动性，使英语课堂变得更加活泼。

3. 创设生活化的英语课堂环境

课堂是学生学习英语的重要阵地，教师要为学生创设生活化的课堂环境，让学生可以轻松开展交流，营造浓厚的学习氛围。比如，老师可以让学生自己制作一些单词卡片，在教室的墙上贴一些和英语相关的图片和单词，帮助学生更好地学习和记忆。老师在教学过程中，可以给学生讲授一些外国的风俗习惯、文化理念，如yard sale（庭院售物）、table manners （餐桌礼仪）、Foreign festivals（国外节日）等。初中生对于新事物的求知欲强，这种与他们生活不同的习惯知识可以引起他们的兴趣，从而主动学习英语知识，了解西方文化。

4. 注重因材施教

每个学生的知识基础和理解能力都是不一样的，教师要根据学生的实际情况因材施教，根据不同学生的水平进行教学。例如，将只需yes或no回答的及选择性的问题交给能力较弱的学生回答，如：Do you often go to the school library ？Have your friends all studied hard or not？等等。将较难的问题交给能力比较强的学生回答，如：what do you think when your teacher ask the students to take part in activities after class？等等。

5. 培养学生自主学习能力

不少初中生对英语的学习方法不正确，不知道该怎么学习，教师在课堂教学中应该注重培养学生的自主学习能力，通过让学生进行小组讨论，或者以小组为单位进行情境表演、英语歌曲演唱比赛等一系列的活动锻炼学生的自主学习能力。例如，教学七年级上 Unit 12 My favorite subject is science时，可以组织学习小组讨论最喜欢的课程及理由：What’s your favorite subject？Why do you like…？教师应该把指导学生科学学习英语的方法纳入授课范围，重点帮助学习英语有障碍的学生走出学习误区，切实提高英语课堂教学的效率和质量。

6. 做好英语课堂教学评价

初中英语高效课堂的打造还需要教师做好课堂教学的评价，这直接影响着学生学习的积极性。英语教师要多对学生进行鼓励，如All right！Great！Excellent！Wonderful！Well done！这些口头赞扬的词语老师要多说，激发学生的学习热情。

总之，新课改下构建初中英语高效课堂对于学生英语水平的提高和综合素质的提升都有着十分重要的作用。要想提高英语课堂教学有效性，英语教师就要注重培养中学生学习英语的兴趣，丰富课堂教学，因材施教，积极培养学生的自主学习能力，做好课堂教学评价，从而提高英语课堂教学效率和学生的英语水平。

参考文献：

[1] 戴建成.英语课堂活动是打造高效课堂的关键[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（7）.

[2] 毛小菊.浅谈新课改下的初中英语高效课堂构建策略[J].中学生英语（初中版），2014，（14）.

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中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0211-01

目前，随着全球化趋势不断加剧，社会发展也越来越快， 信息化与商业化早已成为社会发展中的主流结构， 而在社会范围内的交往也变得十分必要， 因此对于小学学生进行更高的语文学习标准与要求也是必要的， 而且这有助于将其培养为对社会接受能力强，在社会中具有实用性才能的人才。本文结合教学实践，对小学语文高效课堂的构建策略进行了简要分析。

1 明确高效课堂构建的必要性

众所周知，高效已经成为人类进步的代名词。新时期，对于小学阶段语文教育教学更是如此。小学语文高效课堂是培养学生自主能力的需要，小学语文高效课堂的打造可以有效地培养学生的创新能力以及实践能力，高效课堂能够为学生的学习营造良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的学习氛围中更好地学习知识，有效地激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题、分析问题并自主找到解决问题的方法。此外，高校课堂还针对学生的不同特点，让学生向不同的方向进行发展，从而形成自己独有的个性，鼓励学生在课堂中大胆的表现自己，并勇于发表自己不同的看法，从而培养学生的创新精神、自主能力以及相应的实践能力。同时也是教学改革的需要。新的课程教学改革要求进一步提升小学语文课堂的教学效率，改变传统的以灌输式为主的教学方式，改变传统的以教师为课堂主角的方式，形成以学生为课堂学习的主体，让学生做学习的主人，充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂的学习中来，给学生多一些表现的机会，多一些成功的体验，多一些创造的机会，能够实现教学改革的目标的途径之一就是提升课堂的教学效率。

2 教学方法的合理应用

不容否认，方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。特别是小学阶段语文学科的教育教学。以往，教学方法过于单一落后，时间一长学生会感到厌倦。作为一名小学语文教师，我们要顺应课程改革的要求，不断提高自己的知识水平和教学能力，采用现代化的教学方法和教学手段。合理利用多媒体技术进行情景教学。实践证明，运用多媒体创设情境能极大地激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的效率。情景教学体现了语文学科的性质，小学语文是工具性、思想性、情感性很强的学科。小学语文教学要在对学生进行切实有效的听说读写训练的同时，注意对学生语言兴趣的培养和情感的熏陶。小学语文课本所编选的文章很多是情文并茂的名家名篇，每篇文章都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感。教师就是要把作者的情感转化为学生的情感，在教学中创设一种情景，调动各种感官通道，通过直观的形象，把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，使学生身临其境，受到感染。情景教学符合小学生的年龄特征和心理特点。所以，我们在教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，激发学生的好奇心，促使他们在喜悦的积极情感之中获得知识。同时还应该注重学生良好学习习惯的培养。良好的学习习惯可以有效地提高学习效率，特别是在小学阶段，良好的学习习惯能使学生受用终生。现代教育倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要在课堂教学中培养学生自主学习的能力，在教学中，教师要运用学案导学的模式来进行。当然，解决这个问题的方法还有很多很多，这就需要我们教师引起重视。

3 走进学生的心里，重视学生的心理

其实， 小学教学属于一个特殊的教学阶段，面对的是生理和心理都在变化和发展的学生群，所以教师应该针对小学生的特点开展语文教学工作。教师应该意识到欢乐愉悦的教学环境更容易吸引学生注意力，在这种活跃的学习氛围下进行语文教学能够使充分提高学习的有效性，更利于学生对于语文知识的理解和掌握。所以，教师应该在课堂上通过各种方式活跃课堂氛围，使学生以一种放松活跃的方式积极投入到课堂学习中，让他们将注意力集中到课堂学习当中，从而感受语文的魅力，为高效课堂提供一个和谐可靠的外部环境。同时，积极开展小组合作形式。小组合作的形式充分体现了学生是课堂主体，并且将解决问题放到首位，使学生之间相互交流讨论，商讨出满意的答案。在交流探讨的过程中，学生不仅达到了解决语文问题的目的，还锻炼了自身语文表达能力，表达能力也是语文学习的一个重要部分，所以小组探讨进行自主学习的方式十分有效，对构建语文高效课堂有重要影响。

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关键词：初中数学；高效课堂；构建

教育行业与社会发展关系密切，有效的教学方式可以提高学生学习效率，培养优秀的技术人才。而初中阶段作为整个求学过程的关键期，有效的教学手段不仅可以帮助学生掌握知识，还有利于学生性格的培养，为学生良好个性的发展奠定基础。特别是在数学教学上的应用，可以有效地培养学生的逻辑思维能力。因此，教育相关部门将高效课堂作为教育教学的重点内容，希望可以提高初中学生数学知识的掌握程度，为今后的学习发展提供有利条件。

一、对初中数学教学应用高效课堂的必要性

我国传统教学主要是以应试为目的，教师为完成教学任务，

通过灌输的教学方式将知识传授给学生，这种教学方式c“以学生为主体，以教师为主导”的教学观点相违背，学生面对枯燥的学习任务，导致学习效率的降低。另一方面，学生之间存在的个体差异，使学生无法跟紧教师的教学进度，失去学习兴趣，严重时还会产生厌学等消极情绪，严重影响教师的教学效果。与传统教学方式相比，高效课堂的教学方式可以通过教学设计培养学生的学习兴趣，让学生学会自主学习，充分以学生为主体进行教学，还能根据学生差异进行针对性的教学，让学生充分掌握知识，建立良好的人格品质，为今后的良好发展奠定基础，因此高效课程的构建对初中数学教学是至关重要的。

二、初中数学高效课堂构建的依据

1.教师在进行教学设计时，想要保证课堂的高效性，就要有良好的教学方法作为高效课堂构建的基础，教师提高自身能力，在教学过程中选择合适的教学方法，才能提高学生的学习效率。

2.初中数学高效课堂构建的原则。初中数学高效课堂的构建要满足以下几个原则：（1）构建学习方式的原则。主要是教师对学生学习方法的传授，让学生学会主动学习，提高自身学习能力。

（2）交互性原则，教师与学生互换身份，教师鼓励学生上台讲课，在对学生出现问题的地方加以引导，让学生通过这种方式提高学习效率。（3）构建高效的教学情境。初中生正处于身心发展的关键期，性格活泼好动，教师可以利用有效的情景建设，吸引学生注意力，从而提高学生学习的积极性。

三、提高初中数学高效课堂构建的方法

1.良好的准备工作是高效课堂构建的基础。作为一名教师，首先自身要有充足的知识储备，这就要求教师积极学习，提高自身知识水平，明确学生的学习能力、高效课堂的构建过程中可以根据自身知识进行良好的教学设计，提高课堂教学效率。

例如，在对“矩形”进行新授时，教师演示一个平行四边形模型，根据学生掌握的平行四边形的知识，引导学生从边、角、对角线分类进行学习，使平行四边形通过图形变换转换成有一个内角为直角的图形，从而引出矩形的定义，同时可以为后面菱形的学习奠定基础。教师通过自身的知识水平进行有效的教学设计，让学生通过边、角关系，完成对学习内容的掌握，这种引导式学习方法，还可以培养学生的学习兴趣，通过问题的变化循序渐进地让学生学会自主学习，从而提高初中数学课堂的教学效率。

2.培养学习兴趣是高效课堂构建的主要内容。新课程改革

“以学生为主体”教学观点的提出，是教育的一项重要改进，而想保证这一观点的开展，就要对学生的学习兴趣进行培养，只有具备良好的学习兴趣，学生才能提高学习能力，保证初中数学高效课堂构建的有效性。提高学生学习兴趣方式多种多样，主要有建立良好师生关系、游戏法、有效的课堂情境创设及小组合作方法等。例如，在对概率进行讲解时，教师就可以采用掷骰子、掷硬币的游戏，在课堂上让学生猜骰子的点数或硬币的正反面，让学生积极主动地参与到学习过程中，提高学生的学习兴趣，为高效课堂取得良好的教学成果奠定基础，为学生今后的学习生活提供

保障。

教育的不断改革使我国教育发展越来越好，但在高速发展的同时也出现了一些问题，广大教育者积极进行教育探索，发现通过高效课堂的构建可以有效地改善初中数学教学现状，将数学中逻辑抽象的概念转化为学生能够接受的知识，提高学生的学习效率，同时采用高效课堂的教学方式，还可以促进师生关系的建立，帮助教师充分了解学生的学习情况，进行有目的的教学设计，提高初中数学课程的教学效率，为今后发展奠定基础。