病理学范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇病理学范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

细胞学诊断肉芽肿性乳腺炎1例 庞建欣，崔娣，贺青，马正中

骨原发性平滑肌肉瘤 孟凡青，黄志勇，乐美兆，戴晓波

女婴阴道内胚窦瘤1例 彭凤翔，罗进

肝转移性脉络膜恶性黑色素瘤1例 吴瑜，张志勇，党荣良

10例进行性肌营养不良肌肉组织活检的电镜观察 陈保平，刘春新，方萍，陈道平，雷森林，陈敏诲

前纵隔巨腺脂肪瘤1例 张俊明，王秀荣，王传苓

小肠黏膜下错构瘤致肠穿孔1例 周志韶，马澄城

TTV感染的肝组织病理学特点及病毒DNA原位检测 任星峰，葛娅，胡泰洪，杨群，江晓静

巨大肝间叶性错构瘤1例 林耀国，张鹏飞

胰岛内分泌细胞及其肿瘤某些抗原表达的定位研究 虞积耀，王育红，王鲁平，王洪海，姚光大

食管T细胞淋巴瘤1例 马澄城，周志韶

17例单发和多发血管滤泡性淋巴组织增生的临床病理特点 张彤，曲渊，黄凯丹

脾原发性恶性淋巴瘤1例 陈春，邵玉立

喉颗粒细胞瘤 项晶晶，吴能定，徐如君，李晓，沈宝珠，黎向红

肾上腺髓性脂肪瘤1例 吴瑜，张志勇，张志宏

大肠镜下高频电切术后肠壁损伤的组织病理学观察 姜彦多，张丹，王继红，刘光军，金成兰

恶性颗粒细胞瘤1例 赵碧芬，欧阳露

肺癌组织中MDR1mRNA、P-gp和p53的表达及相关性研究 倪灿荣，范林，朱明华，曹金龙，蔡清泉

表皮生长因子受体和转化生长因子-α在宫颈癌中的表达 拉莱·苏祖克

肝原发性恶性间叶瘤1例 王政民，郭宏，张雯，马培东

卵巢非孕性绒毛膜癌1例 任杰林，张黎，李晓霞

4例右心房黏液瘤的临床病理分析 叶明福，汤金梁，王亚丽

18例脉络丛肿瘤的临床病理观察 张新华，孙桂勤，张平，金行藻

5例原发性肺平滑肌肉瘤的临床病理分析 谢蕴，高宏

左侧乳腺癌及右侧乳腺血管平滑肌肉瘤1例 王彩兰，王秀清

胃壁畸胎瘤1例 李敏，秦军，刘厚才，孙丽娟

乳腺癌癌旁增生腺上皮的p53蛋白表达 肖宁新，蒋志坚

乳腺癌组织内新生血管密度与淋巴结转移关系的探讨 郑毅，梁青，李林英

p53、p21蛋白在胆囊癌中的表达及意义 费绍华，童淑兰，殷梅英，叶龙珍，杨玲芳，孙宏夫

胃肠道多发性淋巴瘤肉病 陈德忠，文锦

基质金属蛋白酶及其抑制剂与乳腺癌的浸润与转移 刘嵘，丁华野

胆管错构瘤1例 纪元，许建芳，谭云山，周信达

胆石黏液染色时制片技术的改进 孙树山，赵印

介绍一种骨髓活检标本塑料包埋的快速制片方法 曹金伶，张淑英，陈杰，罗玉凤

HE染色气管镜刷片作改良Feulgen染色法的改进 刘育艳，程素珍

HE染色封固时出现的问题及解决方法 支喜兰，谭德银

常规石蜡切片中浸蜡包埋方法的改进 弯雪燕，景春果，张晓辉

淋巴细胞分离液在脱落细胞学中的应用 赵印，李树桐，高保华

腹膜第二苗勒系统病变的病理诊断 周晓军

阴囊内肿块针吸细胞学检查1例误诊分析 魏敏，占承志，孔道彰

病理申请单中的各项内容在病理诊断中的价值 孟刚

卵巢外卵巢2例 唐蓂

40例横纹肌肉瘤的病理分析 魏守礼，朱振龙，贾茹，吕贵华，陈文磊，李其云，邝刚

胎儿骶尾部未成熟型畸胎瘤1例 张言敏，李开富，任飞翔，顾志荣

819例口腔鳞癌病理临床分析 毛静芳，韩枋

脾高雪病的临床病理及免疫组化分析 赵强，周建华，Zhao Qiang，Zhou Jianghua

膀胱原发小细胞癌1例 蔡雷，黄啸原

富于T细胞的大B细胞淋巴瘤 张文燕，李甘地，Zhang Wenyan，Li Gandi

宫颈鳞癌伴大量嗜酸性粒细胞浸润1例 曲本祥，孟凡农，廖松林

克隆病及其异型增生与癌变的临床病理学分析 王鲁平，邓永江，丁华野，周景，虞积耀

乳腺癌肉瘤(叶状囊肉瘤癌变)1例 陈绍英

肾上腺皮质、髓质增生症的病理学研究-附4例报告及文献复习 李海刚，董书坤，李炎，肖辉盛

淋巴结显著单纯性窦扩张-附4例报告 张乃鑫，张亮，姚健，赵天如

肝外胆管原发性非霍奇金恶性淋巴瘤1例 杨自莉，王志波，陆江阳

肠道多发性淋巴瘤肉病2例报告 文锦，陈德忠，杨红，徐钢

甲状旁腺腺瘤引起的囊性纤维性骨炎误诊为骨巨细胞瘤1例 赵莹，王承芳，乌丰莲

高原藏族酒精性肝病的临床病理和电镜观察 孙克勤，李素芝，张霞，何贵强

24例膜状脂肪坏死病理分析 李俊君，陈百仓，Li Junjun，Chen Baicang

乳腺纤维腺瘤梗死1例 沈金辉

5例先天性肾囊肿病的临床病理分析 王进进，Wang Jinjin

宫颈癌组织中HPVl6.18E6蛋白的表达及其与p53蛋白表达的关系 张伟，李艳红，刘节，苏勤，赵建业

右心室闭合性破裂1例尸检报告 孙景洲，刘文

卵巢巨大脂肪肉瘤1例 黄素美，赵毅

心包成熟性囊性畸胎瘤1例 田华，纪军生

肺肉瘤样癌11例临床病理观察 郭坚，文国英，张根娣，陆平

胆囊鳞癌、腺鳞癌7例临床病理分析 文载律，罗伟

食管憩室伴植物石1例 明玉华，屈传贵，张继江

结节性动脉周围炎20例临床病理分析 郭瑞华，卞国伟，韩蕴华

肾上腺肿瘤鉴别诊断的免疫组织化学研究 李青，宋建华，樊代明

颅内原发性非霍奇金恶性淋巴瘤2例 顾依群，赵海燕，刘淑云，高子芬

肺癌组织端粒酶活性的研究 战雪梅，王国新，王家银，廖松林

中国远程病理中心网站 cipc. org. cn启事 郑智勇

腺病毒介导AT2R基因转染表达抑制肾间质纤维母细胞增殖 李荣藻，刘建平，叶任高

肝原发性鳞状细胞癌及腺鳞癌3例报道并文献复习 刘伟信，钟定荣

篇2

2提高学生分析问题、解决问题和创新能力

过去在观察大体标本时一般由教师讲解，学生只是被动地听讲、观看，让他们自己描述时却无从下手。为激发学生的主动性，锻炼他们观察病变和描述病变的能力，我们一般将每班分几个组，每组4名学生，由他们自主开展病例讨论，观察与描述提供病例标本的病变特征，并根据观察到的各器官、组织的病变特点进行诊断。在病理学实验教学中。通过病例标本的观察与讨论，可以培养学生分析问题、解决问题和创新的能力。在组织病例讨论前，教师要事先布置待讨论的病例，提出一些具有指导性的问题。引导学生在课下查阅相关资料，做好充分的准备。接下来，我们将一些常见病的大体标本和组织切片，只贴上编号，让学生对大体标本和组织切片进行病变描述，并开展讨论。例如我们将实验室收集的猪瘟、猪丹毒、猪链球菌、鸡新城疫、鸡马利克等畜禽常见疾病的标本分组，每类疾病标本贴上相同的代号，由学生对病理标本进行描述、讨论，并且根据病变组合判断病因，写出实验报告。最后，再进行归纳总结时，教师转换为主讲人，科学、严谨地分析病例。

3提高学生综合应用知识的能力、科研能力和创新思维

动物病理标本室课余时间的开放，是解决动物病理学课实验内容多，学时有限的有效方法。我们将动物病理标本分类进行陈列，贴上详细的注解。在动物病理标本室课余时间开放期间，有许多同学拿着笔和纸进行记录，这样进一步巩固了课堂知识，也充分调动了学生主观能动性，对该课程的实验教学改革具有重要意义。实践证明，动物病理标本室的开放教学，明显提高了实验教学的效果，既提高了学生综合运用知识的能力，也培养了学生初步的科研能力和创新思维。总之，开放动物病理标本室，建立了开放的自由学习时间和空间，为学生在课余时间提供了自主学习和个性发展的空间，利于培养学生的发散思维和自学能力。这样，既能弥补原有实验课学时不足的情况，又能充分调动学生的主观能动性，提高学生动物病理学实验教学的学习效果。

篇3

细胞病理学是病理学的细胞学部分，是以组织学为基础，研究组织碎片、细胞群团、单个细胞的形态和结构以及细胞间比邻关系，并探讨组织来源的一门科学[1]。它是采集人体各部位，特别是管腔器官表面的脱落细胞或用细针直接吸取病变器官及肿物获得的细胞，经染色后用显微镜观察这些细胞的形态，做出诊断的一门临床检验学科，又称为临床细胞学或诊断细胞学。它是根据细胞内异常状况研究疾病发生的原因、发病原理，以及疾病发生过程中细胞的生理功能发生改变的规律，从而提出诊断和防治疾病的依据。对细胞样本的分析通常是一个快速的过程，对患者构成潜在危险的细胞，比如非典型增生细胞、癌细胞或感染细胞等各具特点，这些细胞的特征需要经过专业培训才能正确识别，因此，临床迫切需要培养大批高素质、高水平的细胞病理医师。住院医师规范化培训是培养合格临床医师的必经途径，是加强卫生人才队伍建设、提高医疗卫生工作质量和水平的根本之策，是深化医药卫生体制改革和医学教育改革的重大举措，是医学生毕业后继续医学教育的重要组成部分。住院医师规范化培训其最终目标是培养高水平、高质量、高素质的住院医师，丰富拓展专业知识，增强实践操作技能，提高专业素质[2]。我院为广西住院医师规培基地，承担着全省细胞病理医师的培养及进修生、实习生的带教任务。为提高规培生对细胞病理学学习的兴趣，培养规培生良好的学习思维和习惯，提高规培生的学习效果，探索将个体化的培养方案、多样化的带教方式、多元化的考核体系等引入细胞病理学带教中，收到了良好的效果，现总结如下。

1制订个体化培养方案

住院医师规培从实质上来讲，其实是属于毕业后继续医学教育，同时也是当前社会广泛认可的一个培训合格临床医师的模式，对临床医学人才的培养有重要作用。临床规培生有部分是刚毕业的医学生，有部分是有一定临床经验的医生，有的是临床病理专业的规培生，有的是临床各专业轮转到病理科的规培生。大家的水平不同，学习的时间不同，学习的要求不一致，因此，对于每个人的培训内容及时间的安排及带教教师的配备都应有所不同，我们根据每个人的知识基础、规培时间及教学大纲要求等，制订了个体化的培养方案。

1．1问卷调查，量体裁衣

在规培生刚入科时，制订一份详细的调查问卷，问卷内容包括学历、专业、规培时间、是否从事过临床工作、是否从事过细胞病理检查工作、从事该专业年限或年阅片量，等等。通过调查问卷可以详细了解规培生的基本情况，然后据此制订个体化的培养方案。例如，对于其他专业轮转的规培生，其规培时间只有短短2周，制订的规培方案以能够熟练掌握标本的收集、制片及常用的染色方法，熟悉细胞病理报告的工作流程、报告模式及报告的解读为标准。而对于临床病理专业的规培生，根据病理住院医师规范化培训细则，其规培方案则在其他专业轮转规培生的基础上，还要掌握细胞病理学的基本理论，如染色的原理、液基细胞学的原理及操作等专业技能；完成细胞学检查初筛工作至少2000例；了解本学科的最新国内外进展，具备进行常规细胞病理学初步诊断的能力。而对于从事过临床工作，对细胞学有一定阅片基础的规培生，重在讲授最新的脱落细胞学理念、诊断分级系统及专业新进展，以更新其陈旧理念；加强鉴别诊断能力的培养，以提高其脱落细胞学诊断水平。通过制订个体化培养方案，可使规培生根据自身情况有针对性地学习所需知识，更快更好地完成学习任务。

1．2实行导师制，因人施教

导师制起源于14世纪的欧洲，最早在英国牛津和剑桥两所大学开始实行，其强调要依据学生个体化的差异，制订个性化的培养方案，从而实现因材施教并切实提升学生的创新能力和综合素养[3]。导师制最大的特点是师生关系密切，这种密切的师生关系，能让教师足够了解其带教规培生的情况，能针对每个规培生的不足及特点给予及时解惑或肯定，规培生也能足够了解教师、信任教师，可以及时请教教师，这样的师生关系可有效提高规培生的学习兴趣和学习积极性，有效提升教学质量与学习效果[4]。我科在选拔细胞病理导师时要求有扎实的专业知识、丰富的临床经验，有正确的人生观及价值观，且具备良好的个人素质，能及时准确解答规培生的问题，并有良好的带教技巧，有足够的精力参与教学，中级以上职称且至少从事细胞病理学诊断工作3年以上。

2知识传授阶段化

细胞病理学是一门基础与临床紧密联系的形态学学科，临床上主要应用于肿瘤的初筛、确诊及普查，受到越来越多的关注。细胞形态学观察，见微知著，对从事细胞学诊断的医师提出了很高的要求。在细胞病理学教学中，需要密切联系解剖学、组织学、病理学及临床医学等相关知识，融会贯通，使规培生掌握基本理论和基本技能，并能用学到的基本知识和技能观察、分析、解决实际问题[5]。细胞病理学教学一直都是难点和重点，所涉及的系统及细胞种类繁多，形态变化大，教师认为难教，规培生也感觉难学。为指导规培生在临床培训的短时间内把理论应用于实际工作中，尽快掌握不同组织的细胞形态变化特点，对一些临床常见的疾病做出诊断，采取一对一的带教方法，对规培生的学习内容进行阶段性教学，由简及难、循序渐进，夯实基本技能，提高诊断水平。

2.1细胞病理技术的学习

每个规培生在进行细胞病理学规培时，首先要掌握细胞病理技术，包括标本的收集、制备、固定及染色等，按教学大纲的要求，重点要掌握瑞氏染色及巴氏染色的原理、操作技能及染色效果的评价。带教教师在规培生入科学习的第一天，应详细讲解细胞病理技术的各项工作，规范讲解技术要领，然后在“放手不放眼”的原则下，让规培生大胆动手操作，直至他们能够独立、规范地处理各种临床标本，并能制备出优良的细胞涂片，此项培训时间为一周。

2.2细胞的阅片诊断

细胞的形态从正常到非典型增生再到恶性病变的一系列变化过程中，细胞的形态变化大，给识别增加了难度。初学者往往无从下手，因此，应给规培生定了详细的学习计划，使其对细胞的认识先从正常的细胞形态着手，认识了正常的细胞形态，再到非典型增生细胞形态，再到恶性肿瘤细胞形态，采用逐级递进的对比学习方式，这不仅让规培生学得轻松，还让规培生对自己更有自信，学习起来更得心应手。学习内容上，根据教学大纲的要求，对学习内容的先后顺序及时间长短进行了调整，如让规培生先从相对简单也是临床最常用的女性生殖系统脱落细胞学及浆膜腔积液细胞学开始学习，再学习相对较难的针吸细胞学。

3灵活运用多样化的带教方式

3.1手把手标准示范

细胞病理技术大部分内容是标本的接收、标本的制备及标本的染色等。临床脱落细胞标本多样，各类标本送检的要求，如送检的量、送检时间、送检时的注意事项等都有所不同，再加上标本的处理方式不同，标本的染色方法不同等，使这部分内容较难学。因此，对于新入科的规培生，带教教师会一边耐心讲解（包括一些操作的原理、技巧及注意事项等），一边手把手标准示范，直至规培生能掌握技术要领，才让规培生自己动手操作，教师在旁边“离手不离眼”地监督规培生的操作。这样的带教方式，规培生感觉心里踏实，自信大胆，学习效果更佳。

3.2一对一镜下讲解

对于大部分规培生而言，细胞形态学是枯燥抽象的，即使“熟读万遍书”还是对细胞的形态没有清晰的认识，有雾里看花的感觉。因此，针对细胞的特点，教师运用理论知识及自身经验体会对细胞的形态进行镜下讲解，使这部分内容更生动、具体，也更形象化，帮助规培生对细胞形态的掌握。

3.3多镜头下的病例讨论

运用多镜头显微镜下病例讨论的学习方式，灵活引入案例教学法和PBL教学法。二者相辅相成，相得益彰。例如，在学习浆膜腔积液恶性肿瘤细胞学的特点时，课前选取有典型意义的病例标本，师生一起多镜头显微镜下共同阅片，让规培生边阅片边说出自己的镜下所见以及诊断意见、诊断依据及鉴别诊断思路及要点等，同时向带教教师提出自己的问题。最后由教师进行总结分析，对规培生正确的地方给予肯定，同时也及时指出错漏或不足之处，并再一次讲解本次内容的相关知识，让规培生加深对本次内容的掌握。通过灵活运用多样化的教学方法，充分发挥了规培生的主观能动性，激发了规培生的学习积极性，有益于培养规培生的临床思维和分析、解决问题的能力。

3.4多媒体理论小讲课

教师每周至少给规培生进行一次多媒体理论小讲课。小讲课的内容可以是规培生此学习阶段相关知识点的复习，也可以是某个知识点的最新研究进展，抑或是某个典型病例或是有争议的疑难病例的学习。通过针对性的理论小讲课，加强了规培生对基础知识的理解和掌握，开阔了规培生的诊断视野及诊断思路，激发了规培生努力学习不断探索的求知欲望，为今后的工作打下了基础。

4阅片能力独立化

具备进行常规细胞病理学初步诊断的能力是细胞病理学规培生的培养目标，为达到这个培养目标，由带教教师指导规培生掌握阅片的流程、如何书写规范的报告术语及清晰图像采集后，给规培生足够的时间独立完成显微镜下标本的初步判读，每天要求完成20~30个标本的初步诊断，然后带教教师对全部标本复片，对规培生诊断结果进行评价打分，着重指出规培生的进步和不足，并重复学习相关基础理论知识。这样的培训，不仅能让规培生有更多的自主学习机会，增强规培生的阅片能力及临床思维能力，更让规培生积累了很多临床诊断经验，是规培生树立信心必不可少的锻炼，为今后独立完成临床工作打下坚实的基础。

5报告方式规范化

能识别各类细胞的形态并不是细胞病理学规培的最终目标，能识别细胞并能准确出具细胞诊断报告才是。病理诊断报告作为疾病诊断的“金标准”，对于决定治疗方案，预测患者预后，甚至是保险赔付的依据等，都具有重要意义。所以笔者认为，病理诊断报告是一种很严肃的医疗文书，应当具有相对统一的报告格式和严格的用词规范。因此，在带教过程中，不仅要教会规培生学会阅片，更要让其学会如何规范书写诊断报告。

6考核体系多元化

根据细胞病理学学科特点，构建了一套多元化的考核体系。该考核体系包括理论考核、技能考核和阅片考核3个部分。理论考核设置10份考卷（考卷每年更新一次），规培生学习结束之后，由规培生随机抽取一套理论试卷进行考核，总分100分。技能考核主要是考核规培生的标本制备能力：由规培生从接收标本开始，独立完成所有的技能操作（标本的接收登记、编号、离心、制片、染色等），操作完成后，监考教师综合规培生的操作过程（操作规范性、熟练性及流畅性等）及其制备出来的细胞涂片效果（细胞涂片要求：细胞分布均匀无重叠无杂质，细胞着色鲜艳，核浆着色分明）打分，总分100分。阅片考核：准备一套考核专用细胞涂片，有妇科宫颈涂片10张，其他各类临床脱落细胞等10张，这20张涂片中，有正常的阴性涂片，也有各类阳性涂片，要求规培生在2个小时内阅片完毕并出具完整的诊断报告，教师从规培生的诊断结果及其诊断是否规范化进行打分，总分100分。经过多元化的考核体系，能比较真实客观地反映规培生的学习效果。多元化考核体系的推行，反过来也促使规培生更加注重平时学习，能提高实践能力和临床思维能力的培养[6]。综上所述，病理住院医师规范化培训是提高病理医师队伍素质的一条重要途径，在细胞病理学整个临床带教过程中，通过制订个体化的培养方案、循序渐进地进行知识传授、灵活运用多样化的带教方式和考核方法等，能提高规培生的学习积极主动性，提高规培生的操作技能及阅片技能，具备进行常规细胞病理学初步诊断的能力，达到细胞病理住院医师规范化培训的目标要求。

参考文献：

[1]王芳.细胞病理学[M]．天津：科学技术出版社，2017．

[2]张策，房慧莹，焦明丽.我国住院医师规范化培训管理研究热点与前沿分析[J].中国医院管理，2019（6）：54-56.

[3]张东阳，陈涛，姚晓慧.本科院校学业导师制的分析与探讨[J].科教导刊，2020（11）：75-76.

[4]徐倩，姜玉琴，余童，等.“全程导师制”在医药类高职院校实习教学中的应用效果研究[J].中国药房，2017，28（15）：2149-2152.

篇4

21世纪的高等教育，现代化、多样化、国际化的趋势日益明显，已从单一的应试教育转向了多元化的素质教育、创新教育。针对传统实验教学的弊端，教育界提出开放性实验教学的理念。开放性实验是指在开放实验室条件下完成的且在其教学中所有实验资源向学生开放而不受实验室、实验时间和实验内容限制的一类实验形式。它是一类需要学生自拟实验方案、查阅实验资料、提出设计路线和实验步骤，并在获得的现象、数据等基础上自己概括出实验结论的新型实验。开放性实验教学让学生成为实验的主体，学生可以不拘泥于课堂实验教学的时空限制，并且能够根据个人的实验基础、专业特点和兴趣爱好选择相应的实验内容。当前病理学界研究热点、最新研究方向及现代化的实验方法均可出现在开放性实验中。这种新型实验教学法有助于发挥学生的积极性，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的实践、科研、创新能力。开放性实验对于学生综合素质的提高极为重要。

开放性实验教学模式的具体内容

1建立开放性实验教学理念开放性实验教学强调以“学生为主体，教师为主导”，充分体现以人为本，因材施教的教学理念。实验性质由单纯理论验证型向实践设计型、综合分析型过渡。在实验项目、实验内容、实验设备、实验方法、实验时间、实验难度上均给予了学生充分的自，教师根据学生的专业、水平等差异设定实验方向，学生需自拟实验方案、查阅参考资料、确定实验内容、设计实验步骤、分析实验结果。这就使学生处于实践教学活动的中心，充分调动了学生学习的积极性，发挥了其主观能动性，培养了学生的综合能力。

2增设开放性实验教学内容传统的病理学实验教学大纲、实习指导增添了新型项目，建立了适合学生认知规律和创新能力培养的新型课程体系：“一体化、三层次、多模块”。一体化是指有学科背景的一级学科通盘考虑，无学科背景的按本科5年实验教学通盘考虑，其中包括传统病理读片及新增基本临床病理活检操作技能培养项目，专科类学生则以基础读片和基础实验仪器操作为主。此外，也可根据学生的不同层次设定不同难度的项目，例如临床专业学生增设免疫组织化学及原位杂交相关实验为选修内容；检验专业学生增设细胞学检查为选修内容；对于学有余力的学生，可在大纲授课计划项目外有所延伸，包括一些书本知识点的先导和后延、教师自己的科研项目，甚至是引导学生自己设计、创新项目等。形成基本实验－综合实验－研究创新型实验三层次实验教学体系。同一专业还可根据社会需求，设定具有专业特色的实验教学项目，分成多个小模块，由不同专业、层次的学生选择学习。

3完善开放性实验教学考核模式良好的考核模式可监控教学质量，增强学生学习动力。根据新型开放性实验内容，建立多元化、综合性的考核模式。在保留传统基础实验理论知识、仪器使用能力考核以外，针对多元化的开放性实验内容，制定实验过程、结果评定细则，从学生实验设计、实验操作、结果分析、总结报告等多方面进行综合评定，全面客观地反映学生的实践能力。此外，为促进学生个性发展，充分一展所长，对于学生的一些优秀创新性实验成果设有额外奖励，以达到良性激励效果。

开放性实验教学相关协调、保障工作

1为保障开放性实验教学工作的效果和质量，应首先加强师资队伍的建设。目前本院病理学实验室技术员仅1人，面对开展技术含量高、实践性强的开放性实验教学工作明显不足。现已对专职病理学教师进行开放性实验教学思想、业务两方面培训，从而培养高素质的“双师型”教师队伍。

2健全的制度、完善的实验室管理，包括实验室使用申请流程、仪器工作操作程序、耗材管理、安全卫生管理等对开放性实验教学尤其重要。现已初拟了《皖南医学院病理学实验开放管理办法（试行）》、《皖南医学院病理学实验开放基金管理（试行）》等相关规章制度，建立了开放性实验室基本运作流程。