初中英语质量分析范文

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2017年9月初中英语教育既是小学基础英语教育的延伸，又是为高中英语教育打基础的阶段；初中教育既属于最后的义务教育阶段，又属于基础教育的中间环节，是连接高中与小学的桥梁，因此初中英语教育教学在基础教育阶段的位置极其重要。但是语言学习并不容易，母语学习尚且如此，更何况是英语？这就需要初中英语教师及时更新教育理念，采取多元化、灵活多样的教学方法激发并保持学生的学习兴趣，不断提高教育教学质量，使教学效果事半功倍。

1提高初中英语教育教学质量的重要性

初中生是特殊的群体，心理尚未成熟，生理处于青春期，不仅好奇心强，且容易转移注意力；不仅好动、活泼，且缺乏自我约束能力；不仅可塑性强，且自我控制能力较差，缺乏主动性，有严重的逆反心理；不仅接受新事物、新知识的速度快，且兴趣选择性强。加上现代社会传输信息的渠道多、广、杂，速度快，特别是游戏、网络等对初中学生的吸引力远远大于英语课堂枯燥的学习（张健玮，2016），如果教师在教育教学中忽视学生的这些特征，依旧使用过去的讲授教学模式，将学生视作知识容器，则不仅无法达到预期的教育教学效果，难以实现教学目标，更会造成学生学习的主动性与积极性被严重挫伤，逐渐丧失英语学习兴趣，甚至产生抵触心理。因此，教师如何在现代教育中适应素质教育要求，掌握初中学生的实际情况与学习特征，培养并保持学生学习兴趣，调动其学习的主观能动性，这是每一名教师都需要认真思考的课题。提高初中英语教育教学质量至关重要，且迫在眉睫。

2提高初中英语教育教学质量的具体路径

（1）科学安排教学内容，推动教育教学进步

在初中英语教育教学中，教师不仅可按照教材内容讲解知识，还可利用课堂讨论环节开展教学活动，这对培养学生的学习兴趣与自主性、培养学生的团队意识与交流协作能力等有重要意义。教师不但要在教育教学中为学生预留足够的课堂思考与讨论时间，还要重视提高课堂讨论质量，不能让学生盲目讨论。在课堂上，学生注意力会因时间的增加而慢慢分散（梁振华，2015），教师对于教学内容的安排应科学、合理，要有计划性、时间性，以便最大化利用学生集中注意力的时间，有效提高课堂教育教学质量。例如，当教师引导学生学习关于Shopsandmarkets的知识点时，就可先向学生展示关于bookshop,toyshop,clothesshop,shoeshop等新单词、新知识，接着提出问题：Whatdoyouwanttobuy?Whydoyouwanttobuyit?并由各小组组长组织成员讨论这些问题，注意把握时间；最后，教师让学生围绕主题Shopsandmarkets设计对话内容，进行小组比赛。如此，教师不但能让学生在课堂讨论环节发挥想象力、锻炼拓展思维能力，还能帮助学生更深刻地理解课文内容，提高语言组织能力，推动英语教育教学的发展和进步。

（2）运用多种教学手段，提高学生学习兴趣

单一的教育教学方法是枯燥、乏味的，即便是好的方法，频繁使用也会丧失魅力。随着新世纪教育教学的快速发展，信息技术得到广泛应用，教师要想提高教育教学质量，就必须细致研究教材，按照不同教学内容选择不同的教学方法，不断拓宽学生对信息的获取与接收渠道，在激发初中学生求知欲的同时保持其学习的兴趣与主动性，激励学生把英语学好。例如，在单词教学中，教师要选择合适的教学方式，让学生有趣味地学习并记忆。在教学中，有些教师每次依次讲几个单词，照本宣科；而另一些教师则将各类单词制作成卡片，让学生开展单词分类游戏，并分组比赛，使英语教育教学不仅速度快且效果好、质量高，同时还训练学生观察能力与反应能力。这两种教学方法取得两种效果，前者索然无味、后者灵活有趣。对于单词教学，教师还可充分利用直观的教具。就拿单词bas-ketball来说，教师可指着篮球说：What’sthis?It’sabasketball.接着再重复说几次basketball,basketball...篮球的音、形、意就在学生脑子里留下深刻印象，以后看到篮球就能脱口而出basketball，不再需要汉语翻译。复习词汇时，教师可选择开展游戏Guess。如在复习名词bas-ketball,bell,book,jeep,pen等时，就可将事先准备好的图片、模型、实物等摆在讲台上，让学生先看，之后收起图片，秘密地将其中一件物品如pen放进大袋子，接着拿出，用学生学过的句型提问：Whatisinmybag?学生回答：It’sabook.对于错误答案教师只说：No,itisn’t.紧接着问另一名学生，学生回答：It’sapen.学生猜对了，教师就给予鼓励：Yes,you’reright./Youareveryclever.之后教师再换一件物品继续做游戏，增加课堂趣味性，让学生在复习单词的同时熟悉句型，练听、练说，积极参与课堂学习。在句子教学中，教师可组织听力比赛，让学生比一比谁先说出自己听到的句子，看谁说得好、说得准、说得快，并进行单词组句比赛，在提高学生兴趣的同时提高教育教学质量；在课文教学中，教师则可按照不同课文的内容、体裁，选择模拟对话、讲故事、改变人称、看图说话、即兴口头作文、组句成文等教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。现代教育技术为初中英语教育教学提供了更多途径，尤其是多媒体技术的应用，使教师结合实物、幻灯片、视频等手段激发学生学习的兴趣和好奇心，提高教育教学质量。

（3）拓展英语课堂教学，提高学生运用能力

教师还应巧用网络平台开展英语对话教学，将课堂教学延伸到课外，激发学生运用英语语法的能力，提高学习质量。（朱鹏程，2016）当今社会有极其丰富的网络资源，无线网络使学校、家庭、社区以及公共场所等都实现了网络全覆盖，而英语教育教学也应改变理念，学生学习英语不再仅仅局限于课堂，还应拓展到课外，让学生借助网络资源在线学习英语。其中，对话练习是学生自主学习英语的重要内容，特别是课堂对话时间很短暂、内容缺乏丰富性，学生很难及时训练对话，而用平板电脑、智能手机等硬件资源，学生就能在线训练，显著提高运用能力。例如，对于Whenwasheborn?的教学，教师就可指导学生在家中在线学习，依托网络平台再一次学习教师在课堂上讲解的英语句式、语法，通过在网络上和多名学生或教师在线对话，提高英语对话练习效果，增强实践能力。另外，教师也可定期举办英语手抄报、英语黑板报等课外活动，鼓励学生简单阅读英语杂志，或每月组织开展一次英语歌曲比赛、英语沙龙等。通过这一系列有趣的活动，学生能及时在实践中运用课堂所学知识，英语语言环境也变得更加开放、灵活，从而实现课外活动、课堂教学的相互促进，大幅度提升初中学生英语水平，切实提高教师的英语教育教学质量。

3结语

进入新世纪以后，英语作为基础的语言学科之一，随着时代的不断发展变得愈加重要，提高英语教育教学质量、搞好英语基础教学工作已经成为广大一线英语教师义不容辞、刻不容缓的职责。在实践中，初中英语教师只有积极探索更多更有效的、充满趣味性的教育教学手段，才能持续提高教育教学质量，培养更多爱好英语学习的学生，从而更有力地促进初中英语教育教学事业向前发展。

参考文献

[1]梁振华.关于素质教育理念下初中英语创新教学的思考[J].学周刊，2015(7):96.

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     本次初一期中考试英语试卷主要考查七年级Starter Unit1-- Unit4单元的教学目标及部分新目标课本后半部分的内容。注重考查英语基础知识和基本技能,又强调学生在实际中运用英语的能力,所涉及的知识点的面比较广,题目设计比较灵活,涉及词汇超前。试卷组成和中考题型一样分两大部分:听力部分和笔试部分,共七大题型,总分120分,考试时间为120分钟。笔试部分中的各题型不仅考查学生的课本词汇和句型的相关知识，同时也考查学生语言运用能力。其中阅读理解A篇题型新颖，是一个促销广告，另两篇是两个故事，在我看来难度较大,对学生词汇量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道题考查角度比较细致，成为学生的易错题。首字母填词也有2-3个难点，另外重点考查了学生对于名词单复数的掌握，有三个答案都需要采用复数形式。

    本次试卷命题有以下几个导向:

    1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练;

    2.要注重培养学生的综合语言运用能力;

    3.课堂教学中要面向全体学生,基础内容反复练习，单独辅导，减少两极分化。

    二、本次考试成绩情况：

全年级最高分111,七2班最高分110。班级100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分为73.97,我校的均分为70.21。听力均分18.97，单选均分9.07，完型均分8.60，阅读均分18.33，阅读理解填词均分6.67，首字母填词均分4.40，作文均分7.93。 

七3班最高分111。班级100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分为71.21,我校的均分为70.21。听力均分18.03，单选均分8.97，完型均分8.48，阅读均分17.79，阅读理解填词均分6.14，首字母填词均分4.38，作文均分7.41。

    三、存在问题及原因分析

    1、听力部分难度不大，但总体得分不高,主要是平时每周练习2次，练习次数还是相对较少，并且有时未仔细讲解易错部分，听力技巧讲授较少。导致有学生在做题时未提前读题，或是题目理解错误，或是听的时候只听单独的关键词，未理解全对话的含义。在后期教学过程中，重视每一次午间听力练习，听完就重点题目仔细讲解并重听。同时在授课过程中重视听力部分的练习和听力技巧的下放。

    2、单选题其实难度不大，考了3题音标读音,大部分题目都是考查的词汇的基本含义和用法。但学生错题较多,体现出平时对于词汇的记忆和基本用法的掌握还存在很大知识漏洞。讲过的知识点也未完全掌握，例如a set of是单数，依然有很多学生做错。同时部分学生平时只是机械地去记忆单词,不会在语境中运用所记的词汇。在后期教学过程中要更加重视词汇的记忆，拓展词汇相关知识点，加强对学生笔记记忆的落实监督，同时准备相关词汇练习题，加强题目操练。

    3、完型填空难度不大，但学生失分较多,阅读理解文章生词较多,有些句子结构也很复杂,问题设计也很灵活,有一定的难度,但学生做题情况还可以。反思平时的教学，对于阅读的练习和讲解较多，因为10月月考完型难度小，学生做的情况较好，所以在本阶段忽视了完型和训练和讲解。在后期教学过程中一方面要加强各题型的训练，减少短板，另一方面平时拓展词汇，注重学生词汇的积累，增加阅读素材的多样性。例如本次阅读A篇就是一个促销广告。

四、今后英语教学建议

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英语阅读教学是初中英语教学的重点内容，而英语阅读课最主要的目标是培养学生的英语阅读能力。英语阅读有助于学生积累英语词汇；有助于锻炼学生的英语口语，提高学生的英语写作能力；有助于拓展学生的英语知识面；有助于提高学生的英语综合素质。同时，学生的英语阅读能力为课下的自学打下了基础，是学生日后学好英语的前提。因此，教师在英语课堂教学过程中应该注重培养学生对于英语句型、知识和习惯用法的掌握，并且教师在讲解英语文章的时候要让学生深入地了解文章背后的含义和主体思想，不断提高学生的英语阅读技巧、阅读速度、阅读方法和阅读理解的准确度，从而从根本上提高学生的阅读理解能力。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题

1.在初中英语阅读教学的过程中，教师对英语教材的运用过于简单。在目前的初中英语阅读课堂教学中，教师忽视英语教材的作用，对英语教材的运用不够充分，或者有的教师直接照搬课本，教材运用得比较生硬，缺乏一定的艺术感。另外，教师在初中英语阅读课堂教学过程中缺乏创新性，不能根据初中英语阅读的教学目标创造性地运用英语阅读材料。同时，教师在运用阅读材料的时候不会筛选材料，不懂得删减材料里面没有用的内容，阅读材料的利用率比较低。

2.在初中英语阅读教学过程中，教师的教学方法过于单一。在目前的初中英语阅读课堂教学中，教师缺乏探究、钻研的精神，教学手法较为单一。对学生的英语阅读训练脱离生活实际，不能很好地运用多媒体教学设备激发学生学习阅读的兴趣，忽视对学生学习主动性的调动，使得初中英语阅读课堂比较枯燥、乏味。另外，教师不能根据学生之间存在的个体差异进行分层教学，英语阅读教学的针对性不强。同时，学生没有足够的机会和空间体验运用英语的乐趣。

3.在初中英语阅读课堂的教学过程中，教师忽视对学生阅读习惯的培养。不少初中英语教师错误地以为，在初中英语阅读教学过程中，英语阅读任务是英语知识的输出，其他方面的东西都无关紧要，从而忽视对学生阅读习惯的培养。这些教师不知道初中英语阅读教学中的教学内容是环环相扣的，学生的英语阅读习惯可以帮助学生增强英语的语感，加大词汇量。

二、教师要精选英语阅读的材料

在初中英语阅读教学过程中，优质的阅读材料是提升英语阅读教学的重要条件。选用在初中英语课本中的课文，其实就是很好的阅读材料。因此，在英语阅读教学备课的时候，教师要深入、透彻地研究教材，了解每篇文章知识点之间存在的联系。抓住每篇文章中阅读的重点和难点，探究文章内隐含的主题思想及文化背景。这样在英语阅读课堂教学的时候，才能使学生充分地把握课文，更好地掌握文章里的基础的句型及语法，从而达到训练学生阅读技巧的目的。但是如果想提高学生的词汇量、学生的英语成绩，以及提高学生的阅读理解能力，光靠英语课本里的文章是远远不够的。所以，教师要从学生当前具体的英语阅读水平出发，结合初中英语阅读的教学目标，为学生选取长短适中、难易适度的、不同类型的英语阅读材料来进行更深层次的训练。同时，在英语阅读教学过程中要注意激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，从而使学生的阅读技巧、阅读速度和阅读准确度在英语课本学习的基础上有更进一步的提升，进而强化阅读教学效果。

三、教师要不断创新英语阅读教学的手法

英语是用字母组成的一门语言型的学科，相对于其他学科来说比较乏味，所以教师在初中英语阅读教学过程中要注重教学手法的创新，每节课都为学生带来新鲜的感觉，从而集中学生的课堂注意力，强化英语阅读课堂教学效果。首先，教师在英语阅读教学的过程中可以运用生活化的教学方法，把英语阅读材料和学生的实际生活结合起来，让学生在进行阅读训练的时候倍感亲切，进而激发学生的阅读兴趣，消除英语阅读过程中的乏味感，让学生自主地参与英语阅读课堂教学。其次，在阅读教学过程中教师要合理、巧妙地运用多媒体教学法。如今信息技术飞速的发展，教师在初中英语阅读教学中也要与时俱进，在课堂上合理地运用多媒体进行教学。通过多媒体教学设备把英语阅读的材料更直观、更形象地呈现给学生，从而加深学生对于阅读技巧的记忆。同时，在初中英语阅读课堂教学中采用多媒体教学的方法，还可以更好地拓展课堂的教学内容，有助于拓宽学生的视野，提高学生的阅读兴趣，进而不断地提高学生的阅读速度和阅读准确度，强化初中英语阅读教学效果。

四、结语

提升初中英语阅读教学需要教师和学生共同的努力。在初中英语阅读教学中，教师要改变传统的教学观念，以学生为主体，充分发挥自身的主导作用。并且教师要从英语课本出发，结合学生具体的学习情况，选取长短适中、难易适度的课外阅读材料进行英语阅读教学，用这样的方法开展英语阅读训练不仅有助于增加学生英语词汇量的积累，而且有助于提高学生的阅读技巧、读速度和阅读准确度。同时，教师要不断创新英语阅读教学的手法，提高学生的学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极性，从而优化英语阅读课堂教学效果，提高学生的阅读能力。

参考文献：

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随着素质教育的普及和社会对21世纪人才的实际要求，德智体美劳等各项素质的全面发展显得越来越重要。在“中学体育目的和任务”中明确指出：体育知识技能的教学，不能理解为仅是运动技术的简单传授，更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能与方法。因此要大力提高学生的审美能力及综合素质，促进学生的全面协调发展。

一、初中体育教学的现状

体育教育是学校教育的重要组成部分，其基本是通过体育教学实现的。目前在应试教育的背景下，初中体育教学难以得到应有的重视，致使国家的教育方针不能得以全面贯彻，或过分强调“以教师为中心”而忽视学生的主体地位，或搞“一刀切”而忽视学生的个体差异性，广大初中学生的身体素质得不到有效发展。

二、制约初中体育教学质量提高的因素及原因分析

1.体育观念落后

目前，众多中学仍然是“分数第一”“升学第一”，没有摆脱应试教育的束缚。体育教学一直处于被轻视的尴尬地位，给学校体育的决策、管理及发展带来极大的阻力，因此很难发挥学校体育教学的实际功能和作用。

2.教学目标不明确

学校体育的目标是发展身体素质，获得良好的运动技能，掌握科学的健身与养生技能，进而提高生活质量，培养正确的社会情感。然而在传统的初中体育教学中教学目标模糊、不全面，偏重的是对运动技术的灌输，忽视了对学生健身意识、能力和习惯的培养。

3.教学组织方法缺乏灵活性

在实际教学过程中体育教师不注重调动学生的学习热情，而过分强调动作的一致性和严格的组织纪律性，使得原本富有朝气的体育教学成了简单的机械操练。这不仅扼杀了青少年独有的活泼天性，更容易造成逆反心理，致使学生丧失对参与体育活动的积极态度与热情，甚至会对体育教学产生抵触与厌恶心理。

4.教学评价不科学

统计发现体育教学评价时约有91%是在学期末对学生进行知识、体能和技能的测试，只注重结果性评价和定量评价，却忽视学生的个体差异、进步幅度、努力程度及体育态度等方面的考核。这种评价不能科学地引导学生参与体育的兴趣，相反会打击学生锻炼的积极性与持续性。

5.教师与学生的数量比例严重失衡

据统计，初中体育教师与学生数量比为1：415，极其有限的体育教师资源与数量庞大的初中生群体比例严重不协调，致使教学实践中往往通过“放羊”实施教学，不仅严重影响开设体育课的目的，而且也无法增强学生的体质。

三、初中体育教学改革策略

初中体育教学改革顺应了时代与社会发展的要求，也是落实“健康第一”指导思想的具体体现。

1.加强舆论宣传，提高体育意识

学校和体育教师要积极通过多渠道、多形式、多侧面来宣传体育的各项功能和价值，推进体育的社会化进程，增强学生体育意识，使学生以高度的责任心和紧迫感自觉参与到锻炼当中。

2.丰富教学内容

体育教师应在理解新课程标准，吃透教材大纲的基础上，结合学校的实际条件、个人的专业素质及学生状况，大胆创新，完善教学内容。

3.创造轻松愉快的教学氛围

现在的初中生大多数是独生子女，他们从小娇生惯养，且充满活力与朝气，思维活跃，活泼好动，喜欢探索新鲜事物，喜欢挑战，乐于按自己的意愿活动。因此体育教师要了解他们的兴趣爱好，并根据兴趣爱好合理设计一些有趣好玩的项目，以提高他们的兴趣。游戏是一种有效的教学手段，在游戏中学生不仅能够体会到成功和失败，还可以获得对成败的承受能力，有益于其心理健康的发展。此外，在集体游戏的过程中可以通过学生间的团结协作来培养他们的集体观念与意识，有效增强交流与沟通能力，提高社会适应能力。因此在初中体育教学过程中可以将体育游戏更多地引入到教学中来，有效实现体育教学目标。

4.完善考核制度

在教学评价时教师不仅要关注终结性评价，更要注重过程性评价，尤其是对学生的体育态度、努力程度及进步幅度等指标要予以认可。在教师评价的基础上可以引入学生自评和互评，增加评价的全面性与科学性，培养其终身体育意识与能力。

总之，初中体育教学是实施素质教育的重要途径，它的改革将直接影响到学校体育的发展。在教学实践中要不断探索新方法，激发学生参与锻炼的积极性，提高其欣赏美、表现美和创造美的能力，以适应时展的要求，更好地服务社会。

参考文献：

[1]王檀.浅谈初中体育教学改革[J].科教文化，2008.

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在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，提倡让学生形成自主学习，探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的作业提出了新的要求：精心设计多种形式作业，从趣味性出发，注重实效性，让学生“乐”中求知 ，以此提高教学质量。

一、作业在英语课堂教学的地位和作用。

在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。

二、理性思考，合理设计，人性化管理。

针对现状，结合多年来的实践，我认为教师在设计作业时要做到：理性思考，合理设计，人性管理。根据学生年龄特点，尽量摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。初中学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生能从中悟道学习和生活道理，有利于学生健全人格的塑造，这也正是新课标的宗旨。我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识．培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导．评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。

三、英语作业的布置要注重实效，切忌“一个要求”。

教育心理学认为：学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。忽视了这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。在设计作业时一定要注意分层，不要一刀切、一个要求，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。教师要深入浅出、设置情境引导学生，长期规划、精心设计操练学生，应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的实效性。对于英语学优生，我们可以给他们设计一定难度的题目，以提高和发展他们的能力为主。 对于学困生，教师要耐心讲解，诚心引导，细心指导，要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能享受到成功的快乐。所以教师要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视学生个性的发展。

 四、作业形式要灵活多样、具有趣味性。

英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样且能够开发学生创造性思维的作业。例如在学完了go for it七(下)unit 7 how much are these pants?这一课时后，布置了这样一份作业：让同学们自己在课后设计在服装店购物的各种情景，准备好道具，并用英语编写成对话并在进行表演。同学们觉得这样的活动非常有趣，参与的积极性极高。通过这样的表演活动，同学们主动学习的热情高涨，并在合作中体验了角色，活用了语言。同时把作业和游戏结合起来，学习特别感兴趣，在游戏中悄然、牢牢地巩固了所学知识。我们教师在平时布置作业时要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。

五、及时鼓励性点评，有效反馈作业情况。

传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体批改和点面批改相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。

六、英语作业的布置要注重课内外相结合，切忌题海战术。

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业。依据《新的课程标准》，初中英语课每周4节，初中书面家庭作业每天不超过1．5小时。因此，教师应指导学生积极参与课堂教学，自主学习和合作探究，把课堂作为学习的主阵地，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和把握知识的唯一途径。

总之，作为英语教师，在作业设计上要落实新课标精神，充分考虑到学生的学情，注重作业的实用性和趣味性，把课内外有机结合起来。这样，既提高了课堂教学的“精讲”水平，又提高了学生的“精练”水平，以此为学生提供和创设了一个课后练兵“场景”。作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具，作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学生思维的重要途径，我们英语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人为本”，树立起新的英语作业观，在有效利用课堂45分钟的同时，做到“因人而宜、因材施教”，鼓励学生自主学习、积极合作、勇于探索、让作业真正成为学生自己的作业，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

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英语两极分化指班级上学生分为对英语兴趣截然不同的两部分，一部分学生因为学习方式、自身条件等多方面因素，对英语学习产生极大兴趣，学习效率效果都很可观。另一部分学生却恰好相反，他们消极沮丧，讨厌英语甚至对于英语学习丧失信心，成绩自然也不甚理想。这种情况在初中英语课堂上普遍存在，一般在初一时期，学生出于新鲜感，对英语学习有极大的兴趣，到了初二，随着学习难度加大，兴趣便逐渐消退，直至初三，两极分化现象便产生了。如此一来，便加重了英语老师教学的难度。

一、促使初中英语两极分化产生的缘由

1.学生方面

学生在学习之初，因为新鲜感和好奇心，往往对英语抱有浓厚的兴趣，但是有些学生因为学习方式存在问题，加之情绪不定，随着英语的难度加大，便越感有压力，英语成绩也慢慢与其他同学拉大了差距。具体表现在：(1)学习动机不正确。有一部分学生把英语当作一时的喜好，不能意识到英语与语文、数学科目一样重要，热情冷却以后，便觉得英语是一种压力与负担。(2)学习方式错误。很多初中生由于自制力差，没有坚持不懈的毅力，遇到一点困难便放弃。而且因为有些同学害羞、胆怯，在课堂上也不主动与老师、同学交流，时间一长，问题便越来越大。(3)不健康心态。由于学生之间的竞争力和好胜心，一部分学生总喜欢将自己和别人比较，如果发现别人比自己强，便产生烦躁、慌乱情绪。还有一部分学生因为对自己缺乏信心，很怕老师抽查提问，一整节课都在焦虑中度过，更无心于学习。

2.教师方面

教师作为学生学习英语的主要引导者，对学生学习的影响至关重要。但往往由于老师的某些因素，逐渐促使了学生英语两级化的现象发生。(1)教学方法。一些教师教学方式单一刻板，奉行灌输式教学，只在意完成课堂上40分钟的教学任务，根本不管学生吸收效果如何。(2)不平等思想。与正常人一样，都喜欢好的事物，教师也不例外。很多教师只喜欢优秀的学生，注重对其的培养，却忽视了那些学习很努力却成绩不好的学生。对于教师来说，这是一种极其不好甚至是错误的观念，这也只会促进两极化趋势朝更严重方向发展。

3.家庭方面

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于学生成长意义重大，与此同时，家庭也是学校教育的后备力量。但是，往往因为一些家庭的父母忙于工作、生意，或是家长文化素质不高，对孩子只注重物质上的充足，疏于照顾，便促使孩子养成懒惰心理，学业也开始松懈；另一方面，恰是由于父母对孩子期望过高，对孩子压力太大，又正逢孩子青春期，便造成孩子逆反心理。

二、防止初中英语教学两极分化现象的策略

1.教师提升自我修养，不断改善教学方式

在英语教学中，学生接触最多的便是英语教师，因此，教师的自我素质对于学生影响极深。教师教学的主要目的是取得教学效果的成功，但是，现在普遍中学都是把分数看作结果的第一要素。因此，往往迫使教师也把高分作为学生的教学目标，用不同畸形的教学方式引导学生学习。在英语教学中，总是用各种固定模式、经验以及规则让学生在毫无新意的试卷中获取高分。殊不知，这种枯燥乏味的教学方式只会增加学生的沉重负担，造成学生精神压力。所以，英语教师要不断提升自我修养，深入钻研，寻找更恰当的突破教学，消除两极分化现象。

2.善于营造学习氛围，调动学生学习积极性

首先，教师在上课前要准备好备课方案，深入钻研教材内容，寻找可利用之处。其次，在教学课堂上，教师要善于结合多种小道具、现代信息教学工具与课本内容，用幽默风趣的教学语言，把学生带入英语的多彩世界。例如在课中，我教学生们学习怎样介绍家庭成员前，就先用模板展示我和我的家庭的合影，并一一介绍他们的个性特点，很快便成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。创设丰富情境，用别具一格的提问开阔学生思维，能够为学生营造一个良好的英语环境，激发学生的求知欲与英语学习兴趣。值得注意的是，在英语课堂上，教师尽量多用英语与学生交流，养成用英语表达的好习惯，同时也训练学生的听力以及口语表达能力。

3.利用合作教学法，发展学生个性

教师要运用不同教学情境，让学生自我表演、快乐学习，如以小组的方式表演英语情景剧、朗诵英语诗歌以及英语歌合唱等，让学生不再是封闭地自我学习，在此教学过程中，成绩好一点的帮助成绩稍落后的，会表演的帮助不会表演的，如此一来，学生取长补短，每个人的个性、才华都得到了体现，大大提高了自信心。教师也要对他们取得的成绩表示肯定以及鼓励，引导学生在实际的学习中感受英语的魅力，享受英语带来的快乐。

4.因材施教，平等对待每一个学生

教师要尊重每一个学生，无论成绩好坏。因为成绩不是评价学生优良的唯一标准。当然，因材施教也不是专指后进生，它是相对于全部学生而言的。每个学生都有其特点、个性与思想，因此，教师要针对每个学生的不同之处，采用不同的教学方式。对于后进生，教师要采取亲切的态度，关怀、感化他们，加倍保护他们的自尊心，用循序渐进的方法一步步将他们提升。对于他们犯下的错误，教师也不要大动肝火，更不要对其讽刺挖苦。相反，要采用避重就轻的方式，挖掘他们的闪光点，对其加以发挥鼓励，帮助他们重新树立信心，找回学习的兴趣。例如：有一节英语课，笔者提问了班上一个女生一个比较简单的问题，平时这个女生学英语的兴趣不大，当时她可能有点走神，对问题回答不出来，这时，班上有调皮的学生开始起哄。开始笔者也有点生气，但想到这个女生平时性格比较内向，为了不打击她的自尊心，所以当时就说了一句：“笑什么，人都有迷糊的时候。”没有对这件事追究下去。后来，笔者观察到这位女生上英语课比平时积极了许多，成绩也提高得很快。

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大家都知道，初中生要学习的科目很多，因此学习负担很重，心理变化很快，使各学科的成绩出现很大的波动。其中英语成绩更是让很多学生、家长和老师苦不堪言，因为每个初中生在小学阶段的英语水平不同，上了初中以后便产生了两极分化现象。英语基础不好的学生渐渐失去了学习的信心和兴趣，成绩越来越糟糕，甚至产生了厌学的心理。那么如何应对初中生英语两极分化的现象呢？英语教师应从预防的角度出发。

一、初中英语教学两级分化现象产生的原因

（一）初中生的学习负担过重

学生从小学升入初中以后，增添了很多新的科目，比如地理、生物、历史以及政治，到了初二初三会陆续学习物理和化学，不仅所学的科目多，而且各科内容的难度和深度也都有了明显的提高。而在学校的时间及作业量也比小学多出了很多，初中生的学习负担加重了。同时，这些科目还需要考试，考试的次数也很频繁，这些都压得学生们喘不过气来。

（二）初中生的个人水平不同

由于小学阶段对英语不重视，导致有的学生在升入初中以后，英语基础较差。有的学生在小学阶段上过各种英语补习班，掌握了一定的英语知识，使自己的英语水平得到了提高，这样能很好的跟住初中英语老师的思路；而在小学阶段没有上过英语补习班的学生，在初中英语学习中会感到相当吃力。由此可见，每个学生的基础不同导致听课效果也不同。

（三）初中生的心理变化很快

学生刚步入初中课堂，来到一个新的环境，面对新的老师及同学们时，会充满好奇。这种好奇会培养他们学习初中知识的信心和意志，产生浓厚的学习兴趣。但是过了一阵子，学生们会进入青春期，产生叛逆心理，不再听从老师和家长的意见，而是一意孤行，我行我素，比如有的学生会对异性充满好奇和幻想，注意力很难集中在学习上，学习成绩开始下降。而到了初二初三，初中生开始厌烦老师和家长的说教，甚至有严重的逆反心理。可见，单一老套的教学模式无法吸引住这些处在青春期的学生们。英语本是一门趣味性很强的学科，好的英语教学方法应该会让学生们接受的。

（四）老师及家长的教育方法不合理

初中阶段是学生成长的关键时期。在思想上，学生会有很大的变化，自身独特的个性会表现出来。可是有的老师和家长没有重视学生的这种变化，压制学生个性的发展，对于学生爱慕异性的现象更是严加阻止，没有进行正确的疏导，打消了学生的积极性；在学习上，对于一些学生出现的暂时性退步，教师也没有进行正确有效的鼓励和指导，取而代之的是严厉的批评和嘲讽，导致学生对学习厌倦，成绩不断下滑，学习状态低迷。

二、防止初中英语教学两级分化现象的产生

根据对初中英语教学中出现两级分化的现象，我认为应该仔细分析产生这一现象的原因，并找出预防的办法。具体办法我认为应从以下三个方面入手，来预防初中英语教学两极分化现象的产生。

（一）重视情感教育，帮助学生树立学习目标

初中生对新事物很敏感，对新事物的追求也很强烈，他们一方面想要听从老师的意见，另一方面又想独立。初中生希望得到更多人的理解和认可，希望别人赞同他们的想法，所以英语教师们应该多理解和宽容基础差的学生，在英语课堂上和日常生活中给予他们关爱。多些鼓励，少些批评，拉近师生情感上的距离，使学生产生对英语学习的兴趣。对于已经出现的两级分化现象，英语教师们应该做到“具体问题具体分析”，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，帮助他们建立一个适合自己的学习方案。对于英语基础差的学生要注重基础，从教材抓起，巩固知识点并理清学习思路；而对于英语成绩拔尖的同学，应提出更高的要求，在现有的英语水平上进行适当的拔高，让他们感到学无止境。

（二）及时巩固知识点，指导学生学习方法

初中生会有很多不良的习惯，比如不会理顺所学过的知识点，不会将英语知识归类；课上只是一味听老师讲解，而没有真正消化理解；没有做笔记的习惯，英语知识边学边忘；不做预习和复习，练习少等。对此，英语教师应该做到以下几点，防止两极分化。

1.指导学生学习方法

注重英语的预习和复习，及时听写单词；教会学生分析时态、语法的方法；培养学生英语的语感和“听说读写译”能力。

2.巧设练习，认真批改作业

英语教师可将练习分为基础和创新两大类型，基础题主要针对后进生，目的是让他们树立信心，巩固基础知识；创新题则有很强的灵活性，在完型、阅读等方面有较高的难度，用来满足尖子生喜欢挑战的心理。而在批改作业和试卷的过程中，英语教师应记录好大家普遍出错的问题，在课上进行重点讲解，对个别的错误应做好批语或者课下单独进行辅导，加深印象。

（三）提高教师自身素质，探索新的教学方法

为了使初中英语课堂气氛更加活跃，内容更加充实，教师们应不断提高自身素质，提高教学水平，并不断寻找新的英语教学方法，提高学生的英语成绩，防止两极分化。

总结：

总而言之，在国家“新课改”的背景下，新世纪的初中英语教师应积极探索新的教学方法，预防英语教学中两极分化现象的产生。英语教师要认真分析自己的每一个学生，有针对性的改变教学方法，提高每一个学生的英语水平。初中英语教学是一个丰富多彩、充满趣味、具有创造力的过程，教师只有做到因材施教，做到“具体问题具体分析”，才能够提高初中英语的教学质量，防止两极分化。

参考文献

[1]靳晓星.浅谈学生在英语学习中的两极分化及解决方法[J].新课程（教育学术），2010（01）

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新目标英语（GO FOR IT）教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因，改进教法并运用有效的策略，努力增强每位学生学习英语的自信心和决心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

一、“英语学困生产生原因之再分析

一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：

（一）学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法

从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。

（二）教师课堂内外的教学行为累而无效着

我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。

（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困

教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。

（四）学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因

出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1、其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。

二、学困生有效转化策略之再探究

（一）了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系

1、对症下药，开发非智力因素

面对学困生，作为教师，我们要主动找他们谈心，了解情况，并在学习上给予足够的关心。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。

2、学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”

教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。

（二）认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲

没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲八下第一单元的时候，让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。

（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯

1、提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力

考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。

2、培养学困生良好的学习习惯

良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。

（四）利用教材编写体系，加强有效教学

如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。

1、加强英语单词的有效教学

一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型；适时渗透音标教学，在此基础上以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力；重视单词中文意思的强调；适时把握单词听写的时机。单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间，同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式，同样能够帮助学生部分的掌握英语单词，避免学生对单词的全面放弃。

2、正确朗读习惯的有效培养

在以往的教学中，学生任务式地“唱读”英语文章，他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读，将会发现他们的语音语调越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，其自信心和兴趣也随之增长。同时，学生通过大量的朗读，越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里，为其英文写作奠定了良好的语言基础。

3、Pairwork模式的有效利用

在日常教学实际中，老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少，Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面，减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实，在一节真正的听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，要占三分之一强，甚至更多，能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言时，更要给予适当的倾斜，体验成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。

（五）实施分层教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间

一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组，给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态，建立学生的学习档案，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。

（六）制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。

“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。

参考文献

[1]朱永新：后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.10.

[2]严明贵：英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究. 2008(2).

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[中图分类号] R722 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2011）12（b）-038-03

Analysis of relationship between different amino acid intake on parenteral nutrition and the incidence of parenteral nutrition-associated cholestasis in very low birth weight infants

JIANG Xiaomei

Department of Neonatology, the People's Hospital of Laibin City, Guangxi Zhuang Autonomous Region, Laibin 546100, China

[Abstract] Objective: To analyze the relationship between different amino acid intake on parenteral nutrition (PN) and the incidence of parenteral nutrition-associated cholestasis in very low birth weight infants. Methods: 43 cases in low amino acid group hospitalized from December 2005 to May 2008 and 39 cases in high amino acid group hospitalized from June 2008 to December 2010, the data of the two groups were retrospectively analyzed and the incidence of PN associated cholestasis were compared. Results: Amino acids intake in children of low amino acid group [(35.6±15.7)g/kg] was less than that in children of high amino acid group [(47.4±19.0) g/kg], there was a significant difference between the two groups (P

[Key words] Very low birth weight infant; Parenteral nutrition; Amino acid; Parenteral nutrition-associated cholestasis

极低出生体重儿是指出生体重小于1 500 g的新生儿，绝大多数为早产儿。这些患儿常伴有严重疾病，且胃肠功能发育不完善，生后早期多表现为喂养不耐受，几乎全部需要胃肠外营养（parenteral nutrition，PN）支持，但PN可引起PN相关性胆汁淤积，少数患儿进展为胆汁淤积性肝硬化或肝功能衰竭。多种原因可导致PN相关性胆汁淤积的发生，本研究旨在探讨PN中氨基酸摄入量与PN相关性胆汁淤积的关系，为减少和避免PN相关性胆汁淤积的发生提供依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2005年12月～2010年12月在我院新生儿重症监护病房治疗的极低出生体重儿，且接受7 d 以上规范的胃肠外营养，住院时间＞30 d。排除宫内感染肝炎病毒、巨细胞病毒、风疹病毒、梅毒螺旋体、单纯疱疹病毒和弓形虫等情况，排除患有消化系统畸形和遗传代谢性疾病的患儿。

1.2 方法

PN成分包括脂肪乳剂、结晶氨基酸溶液、葡萄糖输注液、电解质、维生素和微量元素。采用“全合一”营养液输注法，注射器用黑纸覆盖，经周围或中心静脉输入，由微电脑摘液泵控制。所有病例均为非营养性吸允，并在条件允许的前提下，尽早给予微量肠内营养。将“连续2 d EN热卡≥70 kcal/（kg・d）”作为PN的停用指征。

1.2.1 分组 根据PN成分的改变分为低氨基酸组和高氨基酸组。①低氨基酸组：2005年12月～2008年5月出院的极低出生体重儿，共43例，PN方案为，生后1～3 d开始使用氨基酸及脂肪乳，氨基酸从PN第1天1.0～1.5 g/kg开始，逐渐递增至2.5～3.0 g/（kg・d）；脂肪从0.5～1.0 g/（kg・d）开始，逐渐递增，最高至3.0 g/（kg・d）。同期补充微量元素、水溶性及脂溶性维生素、电解质及葡萄糖。②高氨基酸组：2008年6月～2010年12月出院的极低出生体重儿，共39例，PN方案为，生后1～3 d开始使用氨基酸及脂肪乳，氨基酸从PN第1天1.5～2.0 g/kg开始，逐渐递增，最高可至3.5 g/（kg・d）；脂肪从0.5～1.0 g/（kg・d）开始，逐渐递增，最高至3.0 g/（kg・d）。同期补充微量元素、水溶性及脂溶性维生素、电解质及葡萄糖。

1.2.2 PN相关性胆汁淤积的诊断标准 PN相关性胆汁淤积应用≥2周，临床主要表现为黄疸、肝脾肿大，可有白陶土样大便；直接胆红素水平＞1.5 mg/dl，直接胆红素水平占总胆红素＞50%；并排除其他原因引起的胆汁淤积性疾病[1]。

1.3 观察指标

记录患儿的一般情况，如性别、胎龄、日龄、出生体重、住院天数、机械通气、窒息、感染等；定期监测头围、体重、肝功能等情况；记录PN相关指标，包括PN起始日龄（d）、EN起始日龄（d）、PN结束日龄（d）、PN持续时间（d）、氨基酸累计用量（g/kg）、脂肪乳剂累计用量（g/kg）、葡萄糖累计用量（g/kg）、热卡摄入量[kcal/（kg・d）]等。

1.4 统计学方法

采用Excel表格建立数据库，应用SPSS 13.0统计分析软件进行统计学分析。正态分布资料中，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，应用t检验，计数资料采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患儿一般情况分析

共有82例患儿进入本次研究，其中，低氨基酸组43例，高氨基酸组39例。低氨基酸组和高氨基酸组患儿在性别、剖宫产、胎龄、出生体重、窒息、机械通气、院内感染、住院天数等方面差异无统计学意义（P＞0.05）。见表1。

2.2 两组患儿PN相关指标情况分析

接受不同氨基酸剂量治疗的两组患儿在PN起始日龄、EN起始日龄、PN结束日龄、PN持续时间、恢复至出生体重日龄以及脂肪累计用量、热卡摄入量等方面差异均无统计学意义（均P＞0.05）。但两组患儿氨基酸摄入量存在差异，即低氨基酸组患儿氨基酸摄入量[（35.6±15.7）g/kg]小于高氨基酸组[（47.4±19.0）g/kg]（P＜0.05）。见表2。

2.3 两组患儿发生PN相关性胆汁淤积情况分析

分析接受不同剂量氨基酸PN治疗方案的患儿发生PN相关性胆汁淤积情况，统计结果显示高氨基酸组患儿PN相关性胆汁淤积的发生率为41.0%（16/39），高于低氨基酸组（18.6%，8/43）（P＜0.05）。

3 讨论

近年来，极低出生体重儿已经成为新生儿疾病谱的重要组成部分，为满足患儿机体代谢及生长发育需要的营养需要，同时考虑到胃肠不能耐受，就会应用PN，由静脉输入各种人体所需营养素，所以说PN是救治极低出生体重儿的重要措施，PN的使用，为此类患儿提供了生存机会，大大降低了病死率[2]。但由于极低出生体重儿特殊生理病理特征，PN相关性胆汁淤积时有发生，发生率为7.4%～84.0%[3]；研究证实，PN相关性胆汁淤积早期可逆，如未早期防治，可发生肝纤维化等不可逆性肝损伤，故日益受到研究者和临床医师的重视。PN相关性胆汁淤积的病因及发病机制目前尚不十分明确，目前多数研究认为有多种危险因素与PN相关性胆汁淤积的发病有关。例如：早产、PN持续时间、全肠道外营养时间、胃肠外营养液的成分、胃肠道旷置、缺乏胃肠道刺激、热卡供给量、感染、胃肠道合并症及接受腹部手术、内毒素等因素[4-6]。

有研究报道，氨基酸的主要功能是促进蛋白质合成，维持生长发育。静脉营养中的氨基酸可以逆转生后前几天的负氮平衡，提高必需氨基酸的血浓度，增加蛋白质的合成率[7]。为尽可能满足胎儿蛋白质合成需要，我院营养支持小组在2008年6月修订了营养支持方案，提高了氨基酸的摄入量。并根据《中国新生儿营养支持临床应用指南》推荐早产儿氨基酸可增至3.5 g/（kg・d）[8]，此次修订最高值定位3.5 g/（kg・d）。应用回顾性调查研究，将2005年12月~2008年5月的病例作为低氨基酸组，2008年6月~2010年12月的作为高氨基酸组，两组在一般情况、PN其他相关指标方面差异无统计学意义（P＞0.05）；但高氨基酸组患儿PN相关性胆汁淤积的发生率为41.0%（16/39），高于低氨基酸组（18.6%，8/43）（P＜0.05）。

上述研究表明，在接受PN的极低出生体重儿中，摄入高剂量的氨基酸更容易引起PN相关性胆汁淤积。这可能是由于某些特定的氨基酸，如牛磺酸、丝氨酸及蛋氨酸等对胆汁的合成代谢有着重要的影响，而氨基酸的剂量和成分比例与PN相关性胆汁淤积的发生和发展密切关系[4]，长期大量输入氨基酸，作用于肝细胞，影响胆汁分泌，直接引起胆汁淤积。有研究表明，早期大剂量输注氨基酸可以避免负氮平衡，增加蛋白质摄入，缩短恢复出生体重时间和平均静脉营养时间，减少住院时间和住院费用，并且是安全的[9]。由此可见，提高早期氨基酸摄入量是必要的。由于PN相关性胆汁淤积早期是可逆的，应用高氨基酸组PN方案时应加强直接胆红素的监测，尽早发现PN相关性胆汁淤积的发生；同时尽早、最大限度地开始肠内营养，从而促进胃肠道功能的成熟，防止PN相关性胆汁淤积的发生[1]。而对于超低出生体重儿且PN持续时间过长的患儿，可考虑采用低氨基酸组PN方案。

[参考文献]

[1] 许波.新生儿胃肠外营养相关性胆汁淤积的研究进展[J].中国优生与遗传杂志,2011,19(1):134-135.

[2] 孙梅.早产儿胃肠外营养相关性胆汁淤积的研究进展[J].中华妇幼临床医学杂志,2008,4(5):1-4.

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[4] 李卉,冯琪.新生儿胃肠外营养相关性胆汁淤积的危险因素[J].中华围产医学杂志,2005,8(5):353-355.

[5] 汤庆娅,王莹,冯一,等.新生儿肠外营养相关胆汁淤积因素612例分析[J].中华儿科杂志,2007,45(11):838-842.

[6] Cruccetti A, Pierro A, Uronen H, et al. Surgical infants on total parenteral nutrition have impaired cytokine responses to microbial challenge [J]. J Pediatr Surg,2003,38(1):138-142.

[7] 吴圣楣,贲晓明,蔡威,等.新生儿营养学[M].北京:人民卫生出版社,2003:302-304.

篇10

一、滑丝和断丝钢筋张拉过程中出现滑丝和断丝现象， 其结果会使预应力钢筋受力不均，甚至使空心板不能达到足够的预应力。

（一）原因分析

1、钢丝束存放不好，表面存在油污、锈斑等。

2、钢丝编束时，由于没有认真梳理，造成钢丝束交叉混乱。

3、锚具加工尺寸不准确，锥度误差大。

4、锚圈放洋不准，支承垫板倾斜，千斤顶安装不正。

（二）预防及处理措施

1、在施工中要加强材料的检验，选择较好的锚具类型，施工时遵守操作规程。

2、滑丝和断丝现象如果发生在顶锚之前，应立即停止张拉，并使千斤顶回油，认真检查滑丝和断丝的原因，更换已断的钢丝或更换已损伤的夹片，再重新进行张拉。

3、滑丝和断丝现象如果发生在顶锚之后，其处理程序如下：（1）将千斤顶按张拉状态安装好。（2）张拉钢丝。当钢丝受力伸长时，夹片稍被带出，这时立即用钢纤卡住夹片，同时千斤顶回油，钢丝回缩，夹片因被卡住而不能与钢丝同时回缩。千斤顶再次进油，如此反复的进行，直至夹片退出为止。在退夹片时，钢丝的张拉应力不得超过钢丝的极限张拉应力的0.8倍。（3）如钢丝已断，应更换钢丝束，重新张拉并锚固。

二、后张预应力结构孔道压浆不实后张预应力孔道压浆密实与否，直接关系到预应力构件永存内力的稳定性及耐久性。

据有关资料介绍，美国从地震垮塌的后张预应力桥梁构件上截取若干断面解剖测试，发现后张预应力结构存在因孔道压浆不密实而造成的预应力筋锈蚀、断面锐减、断丝及内力损失严重等致命的质量问题，为此，曾一度禁止后张预应力结构的应用。由此看来，后张预应力孔道压浆的密实度，是后张预应力构件质量控制的主要环节。孔道压浆不密实有如下几种表现；

（一）压浆初凝后，从进浆孔或排气孔用探测棒可探测到不饱满，有空洞。

（二）计算浆体压进孔道总量小于孔道总空隙量。

（三）多波曲线孔道，特别是竖向多波曲线孔道波峰顶排气孔未冒浆。

（四）压浆增压时，不能保证恒定的压力。

（五）梁体因蜂窝，孔洞，裂缝等内部隐蔽缺陷而漏浆。

（六）封锚不严而漏浆。

（七）上下或左右孔道串孔。这些压浆不饱满，不密实的质量隐患，如未被及时发现并进行妥善处理，将直接影响结构物的使用寿命。

1.原因分析设计方面有以下原因可造成后张预应力结构孔道压浆不实：（1）穿入预应力钢筋后设计孔道空隙狭窄，水泥浆不易压入。（2）设计孔道曲线长，曲率小，曲折点多。（3）设计规定的成孔材料材质不佳，孔道内摩阻系数大。施工工艺方面有以下原因可造成后张预应力结构孔道压浆不实；（1）施工中成孔质量不好，孔道直径粗细不匀或有偏孔、缩颈现象，预应力筋勉强可以穿入，但水泥浆无法通过。（2）成孔材料材质选用不当，特别是抽拔棒成孔时操作不当，孔壁粗糙，坍落、掉皮，出现波浪等。（3）孔道串孔，内漏，封锚不严，不能保压持荷。（4）排气孔设置不当，特别是连续梁无忧，多波段；竖曲线超长孔道若波峰处的排气孔不通，在某些曲段易形成空气滞留穴阻止进浆而造成空洞。（5）预应力钢筋编束、捆扎时，扎丝过密或松弛，穿束时绑扎钢丝在孔道不畅处受阻，堆积挤压，形成网状塞栓，压浆时此处过水过气而不过浆。（6）制浆不规范，稀稠失控或过滤不好，有硬块杂物造成孔道堵塞。（7）水灰比不当，水灰比过大，不但强度降低，而且泌水率增大，当水被吸收或蒸发后，即形成空洞。（8）外加剂用量不当，如膨胀剂，用量过小膨胀效果不明显，若膨胀系数小于水泥收缩系数，空缺未补实，就会造成压浆不饱满。（9）压浆机性能不好，压力不够或无法保压持荷，致使孔道内水泥浆不能长距离远送，也无法借助压力使水泥浆充实到孔道各处不易通畅的细微空间位置，从而造成孔道压浆不饱满，不密实。

2.预防及处理措施治理孔道压浆不密实的措施，就是要针对以上所分析出的原因，对症下药，正确治理。除此之外，对影响压浆质量的重要因素，严密进行控制，并改进施工工艺，方可取得明显效果。（1）优选配合比。水泥浆配合比是压浆质量的关键。优良的配合比设计是控制孔道压浆质量的前提，优化组合的水泥浆配合比，既能有效地控制泌水率及有效膨胀系数。（2)慎用膨胀剂。在水泥浆凝固过程中，膨胀剂和水泥发生反应，产生气体，使水泥体积产生微膨胀。（3）适当提高压浆稳压持荷压力。压浆过程中，压力一般应保持在0.4—0.6mpa之间，稳压持荷时间不少于5min，稳压压力应保持在0.6—0.8mpa之间。（4）采用后期加压补浆法补充密实。对于竖曲线锚固点处在上部的孔道，因泌水无法排出而占据孔道空间，水干后此处形成空洞（此缺陷在封锚前可从进浆孔用探条探测到），可用高压黄油枪或按此原则制手动压力补压充实。对于长线连续结构竖向多波孔，不论锚固点在什么位置，其波峰处（孔道最高点）都有可能因泌水、浆体收缩而形成局部空洞。排除这种隐蔽缺陷的方法是，在孔道波峰处事先设一排气、压浆两用管，压浆时排气，压完浆后，可以此管用探条检测，发现不密实，可从此管接上手动补浆泵进行后期补浆，效果较好。（5）采用真空压浆。

三、预应力筋孔道漏浆致使穿束张拉受阻后张法预应力穿束困难或者无法穿束；已经穿束的预应力钢筋被泄露的混凝土浇浆液包裹，张拉时部分预应力钢筋受力不均，导致断丝现象；由于管道堵塞，压浆困难。

（一）原因分析由于采用波纹管作为后张法预应力孔道，在混凝土浇筑过程中，波纹管破裂，或者由于振捣时振动到波纹管导致混凝土浆进入孔道，造成张拉穿束困难。

（二）预防及处理措施

1、用于制作波纹管的钢带应符合现行有关国家标准，其厚度应根据管道直径、形状、钢丝束设置时间而定，一般不宜小于0.3mm。

2、除进场后的有关检验外，安装波纹管时需再次对其外观进行全面而详细的检查，要求无孔洞和不规则的折皱；咬口宽度均匀，无开裂和脱扣现象。

3、波纹管的接头连接管应采用比波纹管大一个直径级别的同类型管道，其长度宜为被连接管道内径的5—7倍，同时不小于40cm。在接头处宜设置2处定位钢筋使其定位准确，以免角度变化导致波纹管道不圆顺，造成穿束困难。最后把连接管道两端缠裹紧密以防漏浆。

4、在混凝土浇筑过程中应避免振动波纹管。

5、对在浇筑混凝土之前穿束的孔道，应注意以下两点：（1）预应力筋安装完毕后，应再次对波纹管进行详细检查，以查出穿束时可能被破坏的管道，并及时进行修复。（2）在浇筑混凝土过程中，应每隔㏑拖拉一次预应离钢筋直至浇筑完成后混凝土初凝为止。

四、后张法预应力筋的伸长值产生较大误差预应力筋的实际伸长值与理论伸长值有较大偏差，出现张拉力不足或超过控制张拉力的现象。

（一）原因分析预应力钢筋张拉时未采用应力和应变双空法进行控制。正式进行预应力钢筋张拉时， 未对钢筋的实际伸长值进行校核，实际伸长值与理论伸值的差值超过了±6％，导致质量事故。

（二）预防及处理措施在进行预应力张拉工作前，应计算钢筋理论长值，进行试张拉时，要将钢筋理论伸长值与实际伸长值进行校核，如果有较大偏差，应查明原因后再进行大批量张拉。张拉器具应进行检验校正，每半年或张拉200 次以后要重新校正。预应力张拉一旦出现质量问题可使桥梁受到破坏，承载力下降，危及结构的安全，影响桥梁的正常使用。

参考文献：

[1]马华堂编著 《公路工程质量问题分析与防治技术》郑州：黄河水利出版社.

篇11

作为学区教学工作的实施者，我有自己的角色定位，“上情下达，下情上晓”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，让“上”满意，让“下”也满意。我明白，教育是服务，管理更是服务，必须要倾听教师的呼声，捕捉教师的意愿，教师的笑容是给我最大的肯定。

二、教学科研工作，佳音频传

（一）各层面教研活动丰富多彩

1.湖岭片区各科专题研讨活动16次。

2.市级教学研讨会活动5次。其中，初中科学为湖岭学区联片教研活动升格为市级。

（二）教师获奖情况136人次

1.2010年瑞安市教育教学案例评选，31人获奖，湖岭镇中谢晓明、湖岭三小林秀海荣获一等奖。

2.瑞安市2011年教师教育论文评比，71人获奖，桂峰乡学校张冬梅，鹿木乡学校赵真伟，金川乡学校黄灵芝，永安乡学校朱启跑，林溪乡学校王雷，湖岭镇小林建兴，林溪乡学校谢欢欢等7人荣获一等奖，获奖率超过市平均值。

3.6人获得瑞安市第十一届中小学教坛新秀称号，分别是湖岭镇小项爱平（小学语文）、芳庄乡学校王忠林（小学思品）、桂峰乡学校蔡笑荷（初中语文）、湖岭镇中周亮燕（初中英语）、湖岭镇中胡素娜（初中科学）、湖岭镇中杨成光（初中体育）。

4.湖岭镇小金绍书被评为2010年温州市优秀教研组长，彭春茹、陶崇建、朱菲菲被评为2010年瑞安市优秀教研组长。

5.潘光信、林小智等9人在2010年瑞安市初中教师命题竞赛中分获二、三等奖。

6.湖岭镇中周岩锡、溪坦学校王小莉、湖岭镇中彭春茹在2010年瑞安市初中社会·思品教学设计及其课件制作评比分获一、二、三等奖。

7.瑞安市2011年优质课评比共有4人获奖，其中湖岭镇小傅爱兰老师荣获一等奖。

8.4人在分别在2010年瑞安市中小学美术人物速写比赛，瑞安市2011年初中英语课堂教学评比，2011年初中综合实践活动教学设计评比，2011年瑞安市初中社会·思品说课评比中获奖。

9.瑞安市2010年度优秀课题成果获奖4项，2011年教师小课题、教科规划课题、教学研究课题立项11项。

（三）学生获奖情况20人（班）次

1.2010年瑞安市小学生英文书写比赛，湖岭镇小五(2)班、五（3）获奖。

2.瑞安市首届“《玉海》杂志杯”校园文学大奖赛8人获奖，其中林溪乡学校陈晓东荣获一等奖。

3.第十届初中生实验操作比赛，4名学生获奖。

4.安市2011年“隆山实小”杯小学生英语口语比赛，6名学生获奖，其中湖岭镇小郑苏平、张庆典荣获一等奖。

三、教学常规工作，力度不减

1.增补学区教研大组组长、副组长，培养优秀教师，为教学常规检查工作设置人才库。

2.继续推行教学常规月查制度、逐级检查制度、突击检查制度。每个学期至少对每所学校教学常规检查一次。

3.教学常规管理逐步精细化，尤其是备考质量、作业批改质量，都有不同程度的提升。桂峰乡学校的“二次批改”日臻完美，鹿木乡校档案建设日趋成熟，潮基乡学校教学公示记录详细。

4.继续开展系列比赛活动：

a.开展2010年湖岭教育学区中小学语文、数学教学设计及其课件制作评比活动；

b.举行湖岭教育学区中小学语文教师作文批改评语比赛活动；c.举行《弟子规》知识竞赛活动；

d.举行湖岭教育学区七年级英语学生作文现场比赛；

e.举行湖岭教育学区小学生英语口语比赛；

f.举行湖岭教育学区中小学音乐教师现场教学设计比赛；

g.2010年湖岭教育学区中小学体育学科教学设计评比活动；

h.开展湖岭教育学区2010年中小学学科协作命题（期中试卷）评比活动。

5.严格执行浙江省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》精神，开展2010学年第二学期义务教育阶段学校课程计划实施专项督查。

6.加强教学质量监测工作。学区统一组织协调期中教学质量检测工作，召开九年级期中质量分析会，总结经验，为提质出谋划策。并对九年级适应性考试统一时间，调换监考，集中改卷，全面分析。同时，未雨绸缪，策划好六年级的教学质量监控工作。

四、存在的问题和努力的方向

1.在管理中许多工作做得不太精细，今后要提升工作效率。

2.与教研室教研员沟通、交流较少，教科研档次低，品位太低。

篇12

无论从Go for it教材编排来看还是从英语考试中听力题所占的比重来看，听力教学在整个英语教学中占有十分重要的地位。那么如何上好听力课，如何提高学生的听力水平，是广大一线教师们值得认真思考的问题。分段式听力教学是一种颇为有效的教学手段，可以分为三个步骤：听前的准备阶段、听时的训练阶段和听后的升华阶段。通过分段式听力教学，能全面提高学生的听力水平和元认知能力，把听力教学融入到英语课堂教学的整体，并延伸到课外。

初中英语听力的教学工作尤为重要，作为英语全英文的初级教程，学习内容的深度广度的选择与安排关系到学生英语基础的扎实与否，关系到日后的学习进程。英语听力的分段式教学能够依据不同的题型、不同的学生情况因人而异，个性教学，从而提高学习效率。把审题方式研磨化，把做题步骤细致化，一一分解，一一分析，这才是初中英语听力教程“分段式”教学的宗旨和目标。

2. 牛津版教材

我国的英语教材在总的质量分析上也不错，但为什么会选择牛津版教材呢？这个原因就相当于为什么在专业学习英语的人士选择参考字典书籍时选择牛津词典而不是中英翻译词典。牛津版教材更具有信息量大、语言地道、情感价值取向鲜明和实用性强的特点。在使用教材时，语法特点，单词语句，情景模式会在一定程度上更加接近英美国家的表达习惯（口语化）以及能够更加能够提高学生对欧美国家文化的兴趣爱好。兴趣是最好的教师，在一定程度上也帮助了学生进一步学习研究。

牛津版教材融合了欧美国家的文化理念、政治形势、生活方式、语法习惯等一系列本土特色。在对英语教学与学习方面起着至关重要的作用。它不同于以往我国英语教材的僵硬与模式化，具有更强的灵活性，变通性与实用性，更能符合未来我们国家对语言方面人才培养的方向。

3. “分段式”听力教学

在每次考试前夕，都有一段准备时间供学生审题分析。那么，“分段式”主要包括什么呢？首先，“分段式”在听力试卷中有着鲜明的标志。在初中的英语试卷中，分为短对话、长对话、听短文填空等几个不同类型的大题。在课堂上教师也教过不少应对方案。那么，在做出选择时有什么分段式练习呢。

方案一：（1）跟读模仿语气、单词标准读音；（2）编写对话，不同情境不同介绍；（3）复述大意用汉语写出关键词，用英文复述。方案二：（1）精读和泛读相结合；（2）开始前，看四个选项的差别，勾出关键词；（3）注意主人公、时态、语境；（4）根据说话者的语气和语调来识别不同的情感；（5）掌握一些必要的记录方法去记忆主要信息，做到听记两不误；（6）借助情境和上下文猜测生词。方案三：（1）学会自我调节，消除紧张气氛，避免过于紧张导致短暂性失聪（注意力涣散、听不到）；（2）先看答案，在做题时学会分清主要信息和次要信息，辨别混淆词；（4）学会做标记，做到听记两不误。

三种方案可以在不同条件下，同时借鉴使用。但前提是在词汇量、口语方面达到一定的水平。在背单词时，要背的不仅仅是单词的拼写，更重要的是要注意音标发音，用发音规律来协助单词顺序的拼写。口语发音的练习不要单方面认为是应对口语考试，更重要的是在听力方面能够很大程度上帮助你辨别发音相近词汇的意义，在这方面存在明显的优势。

而在进行听力练习之前，需要相关教师提前介绍英美国家的相关文化。因为，我们使用的是牛津版初中英语教程，与我国的文化习俗不懂，在说话方式、待人接物、重大节日庆祝方式等许多方面存在差异。这就需要学生们的事先了解和掌握。

4. 总结

小学时的英语概念只是对学生心理产生一定小的影响，高中时英语的学习是对学生心理的成熟期。而初中则是英语听力、口语等方面的形成阶段（基础）。初中时打下坚实的基础才能使学生在日后更加顺利地学习英语。在学生青少年时期就打下良好的英语实用性基础，不管是为日后孩子出国留学、旅游提供了大量的便捷，更重要的是在提高整体的国民素质、通往世界的国际化道路、向西方国家更好地学习引进先进技术以及为国家日后在国际上的发展等方面提供了大量的人才基础、栋梁建筑。

英语听力的“分段式”教学方法，在哲学方面也对孩子有所启发，对日后的发展提供了科学的解决方案。