体育教学随笔范文

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    多年的体育教学使我懂得游戏在体育教学中,以它丰富多采的内容、生动活泼、有趣的组织形式,深受学生欢迎。它可以调动学生的学习积极性,有效地促进学生的身心健康,每一个学生都能在愉快的气氛中掌握动作技术,锻炼身体,小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。我在教学中,能充分利用游戏启发调动他们学习锻炼的积极性,活跃课堂气氛,提高学生练习动作的兴趣和练习次数,起到巩固技术动作,从而达到增强体质的目的。

    在小学高年级,学生对课堂的准备活动,总是不认真做,做得不够充分。再三强调准备活动,但是学生觉得讨厌。针对以上的情况,我就利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替使,使学生一开始上课就有兴趣。因为大多数学生都认为体育课是以“玩”为主的,所以就对体育课有兴趣,由于教材的教学形式单一,因此对体育课没有兴趣,导致达不到增强体质这个目的,所以我就利用学生这个“玩”的心理来进行游戏练习。这不仅能调动学生的积极性、活跃思维、培养兴趣,还可以锻炼意志、培养高尚的情操和集体主义精神。如:25米往返快跑,过去就是一味强调练习次数,时间一长,学生觉得又累又讨厌,针对这种情况我利用游戏和竞赛的方法,将学生分成四组,进行追逐跑、接力跑,这样不仅可以激发学生的兴趣,也可以提高学生的速度和步幅。

    对低年级的学生而言,大部分学生都知道要认真上好这堂课,但课堂上都会情不自禁地违反纪律,这主要是低年级的学生注意力难以长时间地集中,所以上课时很易被一些外界事情干扰,并吸引其注意力,同时他们的自控能力还处于一种较低的状态,不可能干40分钟内有意强制自己集中精力认真上好课。所以教师就更应该利用游戏来进行教学。如:在立定跳远的教学中,贯穿游戏教学,使学生的成绩和练习密度都有较大的提高。如让学生模仿小兔子的形态和动作进行练习,在练习中带一些鼓励性的语言,让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵,然后双脚向前跳,跳之前问学生:“小兔子的耳朵是怎样动的呢?”然后先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿,接着又说:“看谁跳的动作最好、距离最远,谁最象小兔子。”这样,先提高学生的学习兴趣,再增强他们的好胜心理,最后再进行练习,使学生能主动进行练习,不觉得累和讨厌。使学生最终都保持轻松、愉快的心情。因此,在体育课中能有效地贯穿游戏教学,能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性,更是提高教学质量的方法。

篇2

0 前言

开展体育教学对自闭症儿童是很有必要的，因为体育教学不仅可以促进自闭症儿童注意力、动作协调能力、耐力等的提升，还有研究表明，体育教学可有效促进自闭症儿童的语言沟通和社会交往。①另外自闭症儿童普遍体质较差，运动能力低下，迫切需要体育活动来促进其身心健康和运动素质的发展。②因此可以说体育教学对自闭症儿童的后续的教学大有裨益。本文以绥化市自闭症教育机构负责人、教师以及部分家长为访谈对象，了解了绥化市自闭症教育机构体育教学的现状及存在问题，并提出了一些解决建议，以期为自闭症教育机构体育教学提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象的基本情况

绥化市初阳自闭症康复中心与新起点自闭康复中心均为民办自闭症教育机构，入训自闭症儿童分别为近40名与近30名，授课教师都是8名。两所康复中心均采用小组教学与个别教学相结合的方法，初阳自闭症康复中心注重小组课的教学效果，而新起点自闭症康复中心则更加注重个训课的康复效果。绥化市特殊教育学校为公立学校，入训自闭症儿童不到5名，授课教师1名且教学以小组课为主。

1.2 研究方法

研究主要采用访谈法，选取绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的3位负责人、13位教师以及8位家长为访谈对象，了解了自闭症教育机构、学校开展自闭症体育教学的现状，并针对所存在的问题，提出了一些解决建议。

2 研究结果与分析

从研究结果来看，自闭症教育机构针对自闭症体育教学的立场、观点不同，导致学校的具体实施情况不同，重视程度也不同，但总体来说自闭症体育教学的具体实施情况大都不是很好，具体分析如下：

2.1 自闭症教育机构与学校方面

2.1.1 对待自闭症体育教学的态度与体育教学开展的现状

本次调查访谈的三位自闭症教育机构负责人、十三位教师及八名家长分别来自绥化市新起点自闭症康复中心、绥化市初阳自闭症康复中心以及绥化市特殊教育学校的学校。其中绥化市初阳自闭症康复中心比较重视自闭症儿童的体育教学，专门开设了感统课，但是教师贯彻执行的情况一般，且户外体育活动很少。新起点自闭症康复中心的负责人认为自闭症儿童体育教学是个训康复效果的辅助手段，因此认为体育教学没有太大作用，仅仅是为小班儿童开设了感统课程，无户外活动。绥化市特殊教育学校由于自闭症孩子较少，且儿童障碍程度较轻，于是认为自闭症儿童体育教学没必要，因此，感统课是否开课取决于班主任的态度，而实际上该学校半年仅上2次感统课，且冬季不开设感统课，无户外体育活动。

2.1.2 自闭症体育教师的招聘与培训

通过访谈，3位自闭症教育机构的负责人均反映，开展自闭症儿童体育教学均存在体育教师缺乏与培养问题。他们均认为由于自闭症儿童认知、障碍程度的不同以及社会上缺乏专门的自闭症体育教师，普通教师的培训浪费了大量的物力财力，同时科任老师担任体育教师或者参加培训体育教师的活动增加了教师的负担等原因，为自闭症儿童体育教学活动的开展带来了比较大的阻碍。对此，可以通过海报、宣传标语、广播电视媒体、报纸、互联网等手段进行自闭症体育教师的招聘宣传，拓展自闭症体育教师的招聘渠道。同时自闭症教育机构的负责人要安排本教育机构的培训人员及其他有经验的人士为自闭症体育教师安排上岗培训，其中主要包括，自闭症儿童班级管理的相关知识、自闭症儿童身心发展特点、自闭症儿童的一些基本干预方法、自闭症儿童班级紧急突发事件的处理等等。此外，自闭症体育教师在岗期间自闭症教育机构也可为其安排体育教师培训，从而提高自闭症体育教师业务水平与知识储备，以期自闭症体育教师尽早与自闭症儿童班级融合。同时，自闭症教育机构也可以在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症儿童体育教师培训的视频及自闭症体育教师参加培训的感想等等与广大特教专家、学者及其他社会人员进行沟通交流，不断改进培训方法，同时可以针对培训内容、手段等进行点评，以期自闭症体育教师的培训达到最佳效果。此外针对经费短缺的问题，自闭症教育机构领导也可向社会大众筹集钱款或政府申请教育经费及教学仪器设施的支持。

2.1.3 自闭症体育教学的方式、内容

通过对绥化市三家自闭症教育机构的访谈，目前自闭症教育机构针对自闭症儿童开展的体育教学内容几乎全是感觉统合训练，活动方式、内容等缺乏创新，且自闭症教育机构负责人、教师出于学生安全的考虑，将教学场所固定化，几乎全是室内。正确的做法应该是在保证学生安全的情况下可以适当开展室外体育教学活动，教学内容可根据普通儿童体育教学活动适当修改并结合自闭症儿童身心发展特点进行自主设计。同时可根据自闭症儿童障碍程度、年龄等进行分班、分层次教学，在教学过程中要使小组教学与个别教学相结合，教学语言尽量口语化，诙谐幽默，激发孩子的学习兴趣。而且，自闭症体育教师要注重协助语言发展的基础行动训练，在进行感觉统合训练时，可以尝试加强和语言能力、养成有关的感觉活动，特别是与生活相关的经验的参与。③此外，对于程度较重、能力较差的学生，应适当放宽要求，循序渐进，要耐心引导，增强自闭症儿童的自信心与自尊心。另外，必须注意的是，一个自闭症孩子如果接受感觉统合训练，这一方面的干预必须是辅的和第二位的，而不应该喧宾夺主地超越沟通技能、社会技能和适应行为的教育训练的干预。④同时，自闭症教育机构也可在学校的公共主页及博客等其他网络媒体上定期关于自闭症体育教学的相关视频，请广大特殊教育专家、学者及社会工作者等等进行点评，提出问题与改进意见，以期更好地进行体育教学。

2.2 教师方面

由于自闭症儿童的康复教育是一项长期的工程，短时期内体育教学效果可能并不理想，加之自闭症体育教师报酬可能较低，因此自闭症体育教师容易产生职业倦怠心理且严重影响了自闭症体育教师的自信心；此外，由于目前广大社会成员对自闭症教育缺乏一定的认识和理解，因此，很多自闭症体育教师的父母、亲朋好友并不鼓励支持自闭症体育教师的工作，导致自闭症体育教师家庭矛盾与冲突不断，从而加剧了自闭症体育教师的精神压力。因此，虽然很多人可能愿意投入到教育机构体育教师团队的队伍中来，但由于某些原因（例如，家庭）致使体育教师的来源可能出现缺乏的情况。针对以上问题， 自闭症教育机构应做好自闭症体育教师的心理咨询与辅导工作，使其明确自闭症教育工作的艰辛并帮助体育教师调节自闭症儿童体育教学工作与日常生活尤其是家庭等方面的冲突。此外，自闭症教育机构还可以与体育教师一起向社会广大民众（包括自闭症儿童家长及亲朋）宣传自闭症体育教学活动及其重要性，使其关心、理解自闭症儿童及体育教师，认识到自闭症儿童体育教学的重要性，为自闭症儿童体育教学创设良好的社会舆论氛围。

2.3 家长方面

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体育教师的集体教研活动是提高体育教学质量的重要途径，是实现教师之间知识、技能、经验等资源共享的有效环节。能有利于充分发挥优秀教师引领作用，弥补教师发展不平衡的缺陷，缩短青年教师成长时间，减轻教师的工作负担，使教师更深入地理解课程目标引领下的组织教材、教学内容、教学方法等等。

二、体育教研活动应思考的几个问题

1、追踪关注体育课堂教学改革热点、难点问题

例如：学习2011新版体育课程标准，探索本学区的教学实际情况，充分利用本区域的游戏，教师开展各种学习活动。

2、学习、科研、培训、教研要四位一体化

例如：平时体育教研组活动要切入日常课堂教学生活中扎实校本课程。以学校、学生实际情况开展各种教研活动。每月学习本学科核心杂志如《中国学校体育》、《体育教学》，认真写课堂教学反思、教学随笔等。开展体育课堂研究，符合学校实际情况开展课堂研究。如，《体育校本课程开发的研究》、《开展大课间活动的研究》《开展小学体育教学质量评价的研究》等等。总之，老师要把平时的学习、科研、培训、教研要四位一体化。

3、教研活动要主题化、规范化、系列化、常态化

例如：体育教育活动规定主题教研《技能与体能有机结合研讨》、《小学体育课堂常规养成研讨》、《如何落实单元集体备课研讨》。总之，平时的教研活动要经常进行，要结合体育实际课堂教学，研讨是为了更好地提升教学服务的。

4、教研活动与特色活动相结合

例如：学校里规定组织2次的教研活动，每月外出参加区里1次教研活动。有听课、观摩等活动。在教研活动中发现，教研活动带有学科特色、区域特色、体育特色项目的活动。

5、体育骨干教师名师与团队建设的结合

要充分利用体育骨干名师教师，组建团队意识，教研活动互助团。加强体育组团结建设。利用本市的名师积极参加学习活动。例如：2011、2012年指派老师参加全国小学体育名师经典课堂教学艺术展示活动。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-046-01

教学反思从20世纪八十年代以来成为教师领域的研究热点，这与教师的专业发展的要求密切相关。在新课改背景下，反思是一名优秀教师成长过程中必不可少的一个重要环节。

一、教学反思的概念

反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。

二、体育教师教学反思的内容

教学反思要善于从经验反思中吸取教益，使新型教师向专家型教师转化，有利于学生学习质量的提高和能力的发展。对于体育教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，主要有以下十方面的内容：1.教学目标是否达成；2.教学情境是否和谐；3.教学积极性是否被充分调动；4.教学过程是否得到优化；5.教学方法是否灵活；6.教学手段优越性是否体现；7.教学策略是否得当；8.教学效果是否良好；9.场地器材的利用是否合理；10.联系密度是否达到预计的要求。

三、体育教学反思的重要性

体育教师的教学反思是体育教师专业发展的重要一环，教师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教育教学能力，这既是体育课程教学改革的需要，也是体育教师自我发展的需要。主要是对教师教学反思的内涵进行分析，提出在新课改背景下，体育教师教学反思的内容，论述体育教师如何进行教学反思，并通过教学案例中分析、启发、引导中学体育教师，从实践中学习，在反思中提高专业化水平。

四、体育教师教学反思的方法

教学反思是一种用来提高自身的业务，改进体育教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，才能进一步充实自己，优化教学。反思不是简单地回忆或回想教学中的整个过程，也不是就教学后对原课堂教学中的得失的体会。而是研究、检测处于教学过程中的现象以及探寻产生这些现象的理论背景。反思是贯穿在教学前、教学中、教学后并以不同的对象为载体的内省活动，是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境。反思不是单纯的事后行为，包括事前和过程中。按教学阶段可分为课前、课中、课后反思。

1、课前反思，有效地提高教师的教学预测能力和分析能力

课前反思就是表现在课堂教学之前的教学计划与课前准备。我们上每一节体育课前，都应该选择好教学目标、教学内容、教学方法手段，对所教内容的重点、难点的理解，对教法手段的运用，对自己的学生等都要了如指掌，对教学的策略也应该有周密的安排。在教学过程中，教师如何导入本节课的内容？采用何种教学方式？如何创设问题的情景、设计教学活动等都要有清醒的认识。

2、课中反思，有助于提高教师的教学调控能力和应变能力

课中进行反思，就是在体育教学过程中通过对学生的“学”和教师的“教”随时进行评价，并且及时反馈信息，调控教学过程。也是理论到实践的过程。在教学实践中，有很多难以预料的因素，如果能很好地把握与处理，也许会有意想不到的效果。

3、课后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力

课后反思是教师对教学活动进行的全面而深入的冷静思考和总结，可以用写反思随笔、反思日记、反思教案等方式来记录。反思随笔：就是用平时的话，即教后想想，想后写写，有感而记。反思日记：就是指教师将自己教师实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。

体育教师反思日记的主要内容：

（1）记成功之举：体育教学过程中达到预先设计的教学目标；课堂教学中临时应变得当的措施；某些体育教学思想方法的渗透与应用的过程；体育教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，供以后体育教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（2）记败笔之处：课堂教学难免有疏漏之处，对它们进行系统的回顾 、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，在今后教学上吸取教训。

（3）记教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，及时利用课后反思去捕捉。

（4）记学生见解：在课堂教学中过程中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，体育教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好办法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓展体育教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为今后的丰富材料。

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在2000年开始的体育新课改中提出了“身体健康”的新概念，体育课程名称也从“体育”改为了“体育与健康”。这是在过去的体育课程要求发展学生身体素质和进行身体锻炼的目标的基础上，提出的一个更高的身体发展要求。

长久以来，人们常常解不开的一个困惑是：“练了体育身体并不见得好，不练体育的身体也不见得差。”其实质应该是在质疑体育学科与健康之间的关系。其实体育也是一门科学，在教育的过程中，教师的正确引导和教学是至关重要的，而健康与体能的含义也非常宽泛，其中也受到遗传、生活等方面的影响。所以在体育教学中发展体能和进行身体锻炼也要有针对性地工作，既不能泛泛而谈，也不能无视锻炼的意义。因此需要特定的教学策略。

那么，什么是体育教学策略呢？《体育教学策略的概念、结果及其模型》中指出：体育教学策略是为了完成特定的教学任务，教师根据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程，教学方法以及根据实际发生的教学情境调整教学过程和方法的思想和方略。这个概念表名，第一，教学策略不同于教师教案，而是设计教学方法的思想和方略；第二，教学策略具有可操作性和可调控性。

解决了这个问题，接下来就随笔者一起，探讨初中体育教学关于身体锻炼与体能发展的教学策略。

一、宏观策略：为什么教和教什么

（一）要将“体育与健康”理解为“体育为健康”

不能将“体育与健康”课变成讲授健康知识的理论课，也不能把健康教育的知识传授当做了促进学生健康的途径，而忽略体育课中的技能传授和身体活动性。更不能将其理解为“本次体育新课程改革是健康与技术之争”。

笔者认为，首先应该把“体育与健康的关系”在心中理解为是“体育为健康”，也就是说体育要为学生现在和将来的身心健康服务，体育课教学是个手段和载体，而学生的身心健康和体育实践能力的形成是目的。也就是说，体育的身体活动性应该在“身心健康”的大目标下统一起来。而实现这个统一的第一标志就是要在体育课教学中积极地锻炼身体，使体育课程能够成为促进学生的身体健康做出实实在在的效果，让“体育好”和“身体好”在体育教学效果上得到最大的统一。

（二）教学中应着重体现“身体锻炼”和“保健养护”两个方面

身体锻炼，顾名思义就是指通过体育锻炼来实现学生身体结构和机能的改善，这也就是传统体育教学中的重点内容，也就是体育课中的身体活动和技能学习；而“保健养护”则是指通过卫生保健的方法来保养学生的身体，这主要通过体育课的保健意识和保健能力的培养来实现，这也是对新课改下的体育教师所提出的新的要求。

二、中观策略：教多少和教会多少

要解决这个问题，就不得不仔细的研读和理解《体育与健康课程标准》，同时还要“因地制宜”、“因材施教”。

《体育与健康课程标准》中指出，在初中阶段的“身体健康”目标下，主要实现：1.掌握保健知识与方法；2.发展体能和运动素质。

笔者看来，“掌握保健知识与方法”是为了让学生通过学习了解有关保健方面的知识尤其是保健原理，从理性上建立对身体健康自我保护和养护的认识基础，有着既着眼现在又兼顾未来的重要意义。它能够提高学生对身体和健康的认识，使学生掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为生活方式，当他们走上工作岗位后，能够根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参加体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的生活方式等等。实是“授人以渔”的工作。应当成为初中体育教学中的重点内容。

三、微观策略：用什么教和怎么教

这一方面的内容，其实是体育教师教师技能和素养的综合体现。根据学校条件和设施的不同，会有不同的教学方法和教学安排。在此笔者主要谈谈多年教学中积累的经验。

（一）教学中应该树立“健康”和“体育”是浑然一体的理念

在未来体育与健康的课程中“体育传承”和“健康促进”不能称为两张皮，应该是浑然一体的。这就要求体育课要时时刻刻地想着为学生的健康服务，体育课教学要从单纯的“运动技能传授”变成“通过运动技术为主题的学习为学生的身体健康和心理健康服务”的课程。

（二）“发展体能和运动素质”的教学需要有“现在”和“未来”两个时间概念和两方面的工作

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一、在学习中逆向思维，找出“我最想要的”

在我国长期的体育教育历史中，多少代教育教研人在各自的领域里为我们留下了丰富知识结晶，但由于时代、区域、资源条件、教学主体等的不同，需要我们在学习借鉴中，时时逆向思维，只有这样，才能明辨是非、判定真伪，真正掌握新课改的脉络。

例如：我曾看过一以“抢救落水同学”情境为主题的观摩展示课详案，看后觉得该课既锻炼了学生身体又进行了德育教育，应该属于一个好的教案。直到学习了毛振明教授演讲记录《什么是好的体育课》才发现我错了：抗洪救灾属于不必开发的情境教学教材范畴，我们不能引导还未成年的学生自己直接去参与救人抗灾。

学习中的逆向思维，还要求体育教师拥有良好的学习习惯和深入思考的习惯。

二、在观摩中逆向思维，找出“我该怎么做”

“他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践，反复研究他人的成功与失误，去除糟粕，吸取精华，则能更多地提升教师的反思能力。

在参加新课改体育课堂教学展示活动中，有老师把民族民间的体育活动“舞龙”引入教学中，借了一个龙头，用横幅、木棍简单地做成龙身进行舞龙练习，既激发了学生运动兴趣，又挖掘和开发了民族民间体育资源，还培养了学生团队合作精神，可谓一举多得，深受与会教师的好评。我观摩中就在思考，我们海州是“舞龙之乡”，这种项目，要是能运用在教学中的话，肯定会引发学生兴趣，活跃学生身心。我在教学实践中进行了尝试，效果不错。

三、在绩效中逆向思维，找出“最有成效的”

对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行反思、分析、比较，可以为下一步调节教学过程、修正教学目标提供依据。

在“利用小垫子做障碍进行跳跃练习”时，有一女生把二个小垫子竖放摆成“十”字形进行“东南西北跳”。我发现后，在全班同学面前及时给予“有创意”、“肯动脑筋”的评价。结果出人意料，全体学生积极开动脑筋，竟然想出二十余种利用小垫子组合进行跳跃练习的方法！并且兴致极高，直至大汗淋漓，还丝毫不感疲惫！

四、在交流中逆向思维，找出“我要的好答案”

由于学科的性质和人员总量和素质的原因，体育教师的交流范围受到一定的局限相对来说具有一定的封闭性和局限性。“当局者迷，旁观者清”。教师个体单独进行逆向思考时容易囿于自我。

比如，在小学篮球教学中，我们都会面临一个问题：小个子的男生以及绝大部分女生的情绪都不是很高，积极性不强。课后我与他们进行交流时知道是因为这部分学生力量小而篮球圈又太高，她们大多投不进去，影响了积极性。

我在吸纳学生的观点后，我在教学中尝试用钢筋弯成了五个篮圈，并分别固定在离地面2.0米、2.2米、2.4米、2.6米、2.8米高的墙上。然后让学生按能力、身高自由选择篮圈进行投篮练习。结果学生兴趣盎然，投篮命中率有了极大改善。甚至有个别学生还享受了回“乔丹大惯篮”的乐趣呢!

五、在个性事件中逆向思维，找出“简单中的趣味”

在体育教学中常会遇到教学错误、偶发事件等意外情况，教师应以积极、虚心的心态，自我批判、冷静分析，从不同的角度进行反思，认真审视自己教学实践的决策过程，力求找到问题的答案及其解决的办法。

在教学花样跳绳接力时，我规定每人只用一种跳绳方法且小组中不能重复。结果每组都“创造”出许多不同的跳绳方法。有一女生甚至意犹未尽，轮到她时一人表演了三种不同的跳法。对于这种个是否制止?稍犹豫后我还是决定不予批评和干涉。结果，许多学生竟然“创造”出利用跳绳而非跳绳的跳跃游戏!课堂气氛之活跃、学生学习的积极性和主动性之高，令人咋舌。这在传统教学中，无异于“异类”。在实行体育课程与教学改革后，我认为也未尝不可：不也照样达到“提高跳跃能力”的目的了吗？

篇7

为大练体育教师基本功，全面推进我区体育教师队伍素质的提升。20××年4月，任城区体育教师基本功（教学技能大赛）在石桥中心小学举行。根据省市教学基本功大赛的要求本次展评分为理论和实践两个部分，其中理论为当场抽签，教案设计。实践涵盖球类、体操、韵律武术、田径四大类共计十三小项。

纵观本次展评和比赛，评委一致认为，我区体育教师整体教学基本功较好，但选手差距较大，学段和专业发展不均衡。

1、绝大部分体育教师教学基本功较为全面，课堂教学设计清晰，显示我区体育教师的整体素质还是比较不错。

2、个别体育教师不重视基本功的全面提高。特别是韵律操、武术两大项目，个别体育教师动作僵硬不规范，滥竽充数，动作是是而非。

3、应加大教学基本功培训力度。体育教师如果体育教学技能不全面，在实际教学中肯定会忽视自己教学技能水平不高的课，从而在学期计划和课时计划的制定上带有片面性，从而导致课堂教学的局限性，部分学生喜欢的项目没有接触到，学生学习锻炼的兴趣就会大大降低。今后应进一步掀起体育教师大练基本功的，促进体育教师专业发展，提高课堂教学的实效性。

4、经过精心指导，济东中学的靳新老师和济东二小的李刚老师分别于今年8月代表我区和我市参加省基本功获得省初中组一等奖和省基本功小学组一等奖的优异成绩，为我区和我市赢得了荣誉。

二、开拓教师视野，提高执教能力，向高层次看齐。

为进一步提升我区体育教师专业素养和体育课堂教学能力，迎接市、省能手和优质课评比活动，20××年4月，任城区小学优质课在济东一小举行，初中优质课在九中举行，高中优质课在任城二中举行。5月份。小学公开课在南张小学举行，初中公开课在济东中学举行，高中公开课在任城二中举行。回顾过程，大家一致感到：随着中小学体育教学改革的深入，教师在角色定位、在学习方式上发生了很大的变化。

1、新课程所倡导的“精讲多练、少教多学”和体育课程所倡导的“让所有孩子都动起来”的理念得到了很好的落实。

2、教学目标明确、合理、可检测，并在教学的各个环节得以落实并有效达成。

3、我们区所倡导的“合作探究法教学”在课堂中得到了贯彻，课堂上关注了师生的互动和生生的互助，“情趣导入—科学热身—体验练习—针对指导—游戏巩固—身心恢复”的课堂教学的基本操作模式得到了很好的落实。

4、教师的角色有了明显的变化，教师就是一个参与者、组织者、引导着，教师的激情、亲和力以及调控能力在课上体现的淋淋尽致。

5、教学步骤明确清晰，环环相扣、循序渐进。

6、重视体育器材资源的开发与运用，如将彩带运用到投掷教学中，将校垫子运用到障碍跑教学中等。

7、用音乐贯穿全课并用音乐控制开始与结束。

8、随着我区体育教研活动的深入开展，经过精心指导，济东二小的李涛老师代表济宁市参加5月份举行的全省第六届小学优质课评比获得省小学优质课二等奖；11月，济宁九中的王勇老师代表济宁市参加省教学能手的评选活动获得“山东省初中体育教学能手”称号，快速跑一课也获得了大家一致好评。

三、加强学习，提升综合素养。

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一、构建体育教学资源库的意义

长期以来，学校体育教学资源结构单一，除了教材以外，其他资源的内容、机制、条件等比较零乱，未能形成有机的整体，不利于师生进行有效的互动教学。那么，如何解决这一难题呢？笔者认为学校应根据原有的体育教学资源进行整理、归纳、开发，构建符合本校实际体育教学需求的体育教学资源库。

（一）课堂教学的需要

学校体育课堂教学资源广泛而多样，有游戏、音乐、舞蹈、民间体育活动等等，现阶段又没有现成的教材对这些资源进行重新归纳，这些资源就显得杂乱无章。课堂教学中要充分利用好这些资源，重新构建一个教学资源库，更好地为课堂教学服务。

（二）教育科研的需要

体育教科研的开展需要以大量的实践材料为基础，以往都是将一些材料形成文字资料存放，时间长了资源的保管、统计、整理比较麻烦。构建体育教学资源库后，可将平时掌握的各种数据、材料分类输入电脑存入该资源库，如需要某方面资料时就可及时从资源库中调取，高效实用。

（三）儿童求知的需要

新课程理念指出：“学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需要，选择个人喜欢的方法参与体育活动。”基于这个理念，可把学生感兴趣的一些体育运动常识、健康知识、安全知识、野外生存技能等知识放入体育教学资源库中，利用网络学生可自由地进行选择学习。既巩固了课堂学习的效果，又培养了终生体育习惯。

二、构建体育教学资源库的内容

构建体育教学资源库，主要是对以往的一些教学资源进行整理、开发再利用，为师生的教与学提供服务，包括以下几个方面的内容：

（一）课堂教学资源

如今的体育课堂教学已发生了深刻的变化，其中大量的、全新的教学资源运用到体育课堂教学是一个特色，体育课上欢快的音

乐、活泼的游戏、优美的舞蹈等都成了学生主动参与体育活动的积极因素。

1.音乐类资源

体育课上的音乐资源大致可以分成四大类：第一类是热身音

乐。这类音乐节奏欢快，主要是让学生在音乐情境中活动开身体，为进一步练习做好准备，减少不必要的损伤发生。如，在一堂课的开始中，播放音乐《向前冲》，让学生在欢快的音乐声中边唱边做动作，不知不觉便完成了热身练习。第二类是练习音乐。这类音乐节奏平稳，主要是为学生创设情境，让学生在愉快的音乐氛围中增强练习的兴趣。如，学生在进行团队合作练习时，就可配上音乐《团结就是力量》，于是学生练习时就更加投入了。第三类是游戏音乐。这类音乐主要是根据一些游戏内容来选择合适的音乐，让学生在做游戏时，能在音乐的情境中享受到体育活动的乐趣。如，在进行《冲破火力网》游戏练习时，就可播放枪炮声，可以发现学生练习时甭提有多兴奋了。第四类是放松音乐。这类音乐节奏轻缓、抒情，主要是让学生在轻柔的音乐声中放松身体、愉悦身心，如，《回家》《感恩的心》等。

2.游戏类资源

体育游戏是学生乐于参与的一种练习方式，主要分成两大类，一类是室外游戏，另一类是室内游戏。室外游戏按照功能用途可以分成奔跑类、跳跃类、技巧类、投掷类、唱游类、心理训练类、球类等游戏。这类游戏主要是让学生在游戏玩耍的过程中学习体育运动技能，达到锻炼身心的目的。像游戏《猫抓老鼠》，学生在不断的追逐玩耍中提高了奔跑、躲闪等能力，练习结束时总是觉得玩得不过瘾。室内游戏主要是一些场地要求小、运动量不大的小游戏，如，“猜猜我是谁”“换位接力”“偷渡岗哨”等。

3.舞蹈类资源

目前体育课上的舞蹈主要可分为热身性舞蹈、放松性舞蹈两种。前者是一些节奏比较强烈的韵律体操、节奏操等。如，体育课准备活动组织学生进行《兔子舞》练习，学生在节奏强烈的音乐声中模仿小兔蹦蹦跳跳，既达到了热身的效果，又为下一步练习打好了基础。放松性舞蹈主要是一些音乐节奏舒缓的，让学生身心恢复平静的舞蹈练习，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。

4.课件类资源

在体育教学过程中，有一些运动技能是用语言不容易表达清

楚的，把这些运动技能制作成一些教学课件，学生看了便一目了

然。如，蹲踞式跳远动作，即便教师讲得很清楚，但学生未必能理解什么是“蹲踞”动作，如果把这个动作做成一个Flash小课件，让学生观看就一清二楚了。笔者认为学校教学资源库中的课件、教程资源应包括以下几种：第一种是教学课件，如上面提到的Flash等教学课件；第二种是教学光盘，主要是一些体育运动技能的练习和训练方法，如，《篮球基本技术教程》《跟我学乒乓》等。

（二）课外学习资源

现在的体育课已完全不能满足学生求知的需求，学生对课堂以外的很多体育知识感兴趣，因此，构建体育教学资源库就应该给学生提供这样一个平台，让他们学习到更多课堂上学不到的知识。

1.运动常识

运动常识方面，首先，资源库应向学生提供一些他们感兴趣和在课堂上学不到的体育运动常识，如一些运动项目锻炼价值、怎样进行自我锻炼、体育运动时的安全措施等。其次，新课程下尤其要注重学生在野外环境中如何获得基本生存的知识及如何面对突如其来的灾害事故，如何避险、逃生等技能知识。

2.卫生保健

卫生保健方面，学生通过学习资源库中的资料，能够掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，促进健康，养成健康的行为习惯和生活方式；具有健康的心理，具有较强的社会适应能力。

3.社区资源

学校体育打开校门，走向社区，延伸家庭，是终身体育的必然要求。近年来，体育作为社区开展活动最基本的形式之一，普遍受到人们的欢迎。活动内容五花八门，民间的、民族的、传统的、现代的应有尽有，各种体育活动和竞赛开展得有声有色。每到假期，学生可利用自己的特长，参与社区文体活动，为社区文体活动注入了朝气和活力，同时也是自己进行社会实践的最好途径。

4.信息资源

在当今信息社会里，教师要充分利用各种媒体，如广播、电视、报纸、网络以获取体育信息，不断充实和更新教学资源库内容。对奥运会、世界杯等重大比赛的信息可根据需要，及时提供给学生，利用课外活动时间组织师生观看。体育信息资源库构建，使学生懂得如何获取、整理、筛选、利用信息，为自己终生从事体育锻炼提供参考依据或借鉴资料。

（三）教科研资源

体育教学与科研是相辅相成的，一方面教学实践需要教育科研理论来指导；另一方面教学实践又推动教育科研理论水平的发展。构建体育教学资源库应加强对相关资源的收集与整理，尤其是新课程实施中的一些焦点问题，如，学生评价系统、新课程下课堂教学的组织形式等等。从学校体育教学的实际来看，教科研资源主要分两类：第一类是课堂教学科研资源，主要包括：体育论文、教案、教学随笔、教学反思。第二类是课余训练科研资源，主要包括：科学训练方法、训练心得体会等。

（四）地方体育特色资源

根据学校实际情况，开展富有地方特色的体育教学，是新课程改革中的亮点之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地区，这里有很多具有地方特色的传统体育游戏，如，炒蚬子、丢铜板、大渔网、甩水片、滚铁环、抓柒、单脚踢石子等等。蚬壳、铁环、芦苇秆或是废旧的渔网，都可作为廉价的体育器材，开展丰富多彩、简单有趣的体育活动，如，旧渔网可以进行排球练习；蚬壳可以进行“跳房子”游戏；将铁环摆成各种图形，进行跳跃练习；将芦苇秆编成垫子可以进行技巧练习。教师还可以把体育教学与环境教学、健康教育有机整合，引领学生进行“家乡环保”“低碳生活”等活动，变废为宝：木板、草绳、可乐瓶、木桶……所有这些教学资源，我们都可以放入学校体育教学资源库中，从而提高了学校特色体育教学的效果。

三、构建体育教学资源库的模式

体育教学资源库建好以后，采用什么样的方式来为广大师生服务呢？方法虽然很多，但笔者认为最好的形式是通过网络教学模式来完成。

一方面，把体育教学资源库建成专题网站在网络平台上，学生和教师可以随时随地通过网络访问资源库进行学习；另一方面，通过网站留言、聊天室、微博等可使师与师、师与生、生与生之间进行同步或异步交流变得易如反掌，通过网络教师可以共同分享教学经验和体会，学生能够很容易地从教师那里获得针对性的学习指导和帮助。

体育教学资源库的构建是一个动态的过程，它只有起点，没有终点。我们的探索才刚刚开始，相信随着新课程改革的进一步深入，体育教学资源库必将进一步彰显特色，闪耀更加夺目的光辉。

篇9

关键词：教师；成长；平台；反思

教学反思是课堂教学的延伸，不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的反思意识和科研意识，提升个人的专业素养。教学反思要抓住自己的感受，领悟最深的东西，或是成功之处，或是激情状态下创造思维的灵感火花。因此，教学反思，只有深入到教师的心灵深处，成为体育教师精神需要时，才能发挥作用，才能成为体育教师成长的平台。作为一名体育教师，如何发挥自己的潜能，出色地做好学校的体育工作？笔者认为，教学反思是挖掘教师潜能，提高教师教学能力，使教师快速成长最有效的途径。

一、体育教师要养成教学反思的习惯

可以说，写教学反思是体育教师成功的必不可少的良好习惯。体育教师平时所记录的一些体育教学感受或教学反思，为教师自身今后的成长、成功，积累了大量丰富的数据、案例和经验，为教学研究提供了最真实的原始资料，是一笔巨大的财富。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么教学反思就是再研究。因此，教学反思是体育教师努力提升课堂教学水平，不断进步，且快速成长的一个重要手段。实际上，写教学反思并没有什么窍门，我们每一个体育工作者，都应当把它当作教师工作的一种习惯，生活中需要做的一件事。它有这么四个特点：

第一，教学反思表现为自觉性。教学反思不仅仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是教师精神产品的再生产。因此，体育教师要把教学反思的记录、写作，当作自己的需要并养成习惯，通过每次的点点滴滴的积累，形成自己个性化的教育心得，厚积薄发，而不是为了应付才写。

第二，教学反思表现为叙事性。教师在写教学反思时，应原汁原味记录下教育教学的案例，真实、有味，不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不必用什么华丽的词语进行学术包装，就让自己的教育教学的真实故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

第三，教学反思表现为超越性。反思是一种手段，反思后则奋进。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。

第四，教学反思表现为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，自我反思，自我查找，自我总结，自我奋斗。它具有别人不可替代的个性化特征，所以，在这种情况下，教师个性化教学模式就会应运而生。

二、体育教师要掌握教学反思的方法

教师应学会教学反思，找准切入点，逐步完善自己的教学方法和教学行为，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效果的有效方法。教学反思写作表达方法主要有：

第一，随笔式教学反思――一种机动灵活、行之有效的教学反思方法。可以在课后记录，也可以在教案上随时留下痕迹，课上成功之处或一个小小的失误都可以作为教学反思的内容。反思随笔看似事小贵在坚持，日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。

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关注高考数学二轮复习的“12345”

品析特点展望前景理清思路--提高高三数学复习教学的针对性和有效性

以5A写评标准指引高中英语书面表达

高考英语浙江卷阅读理解分析及2011年备考建议

坚持科学备考提高复习效益——2011年高考政治复习备考必须深入分析和解读《考试说明》

高三历史第二轮复习策略

例谈如何在高三历史复习教学中用好教科书

正确处理地理知识与能力的关系

区域地理有效复习策略

物理高考复习中有效化问题系统的构建

见微知著，积微速成--从新高考化学试卷谈起

品读高考试题探寻复习策略

提升教师教学能力的研究

提高新教师课堂管理能力的校本培训初探

“南氏公式”重温与教学“技术结构化”反思

实施学校发展性评价促进学校内涵发展

完善农村中小学教师激励机制的探索

课堂动态生成与教师教育机智

高中英语新课程教材有效使用刍议

对历史课程资源开发的思考

以读为本——试析语文课堂的本色回归

构建语文生态课堂初探

感知比较体验总结提升运用——初中作文“修改”教学策略探究

论和谐语文课堂的构建

如何将语文预习落到实处

初中语文预习作业的创新设计

由“随笔摘要”把脉英语学困生

初中思品课动态资源适时利用例谈

生活化问题探究在高中地理复习课中的运用

提高数学问题教学有效性的探索

优化教学设计，放飞学生思维——谈初中数学教学设计

初中科学实验教学有效性的探讨——以《空气的存在》的教学为例

创设科学课堂教学情境的实践

试论信息技术与体育教学的整合

浅谈体育教学中器材设施的开发与利用

合作学习在耐久跑教学中的运用

利用社会热点，开发心育课程资源

中职生心理健康状况调查与对策研究

适合的才是最好的

一种经典教育思想的实现——品读《三适连环教育》的智慧

广角

浅议教师课堂权力危机

新课程与教师的教材重构能力

提高新教师自我效能感，提升职业幸福感

学科教研组文化建设价值取向略谈

克服知情分离，打造幸福课堂

基于生命质量观的班主任专业成长策略探究

新课程背景下的课堂教学观浅见

谈阅读教学中对话的有效性问题

历史与社会教学中学生探究兴趣的培养

浅析动态资源在中学历史教学中的运用

浅谈化学研究性学习的选题

开放的课堂跳动的脉搏--谈时政教育与思想品德课的有机结合

让学生做真正的倾听者--巴赫金“对语论”对语文阅读教学的启示

有序有趣有“我”有用--提高理科加强班学生语文成绩的尝试

篇11

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0216-01

前言：新课程标准要求体育教师不能只是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而应该是一个和专家、学生乃与至家长共同构建新课程的设计者；要求体育教师不能只是一个懂得教人如何运动的教练员，而应当是一个具备现代教育观念和教育素养，知道如何进行课程设计以及如何应用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。

为此，新型体育教师应在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，做出相应的转变。

1.现代教学观念的转变

传统的课堂教学，教师习惯于发号施令“主动灌输”，学生被动地学练。练习过程呆板、机械、重复，课堂教学中形成一种压抑、严肃的不良氛围，导致学生不爱上体育课，怕上体育课，体质、体能下降，对体育教学产生一种逆反心理。为此，教师必须转变教学观念，建立以课堂教学为阵地，以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以全面提高学生身心素质为目标的新型的现代教学观念。因此，教师在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用，采取灵活多样的教学方法、教学手段去营造生动活泼的教学气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生练习的积极性与主动性，使学生由被动学习变为主动学习，由不乐意上体育课到乐意学习体育，充分发挥学生的良好个性及学习潜能。如进行队伍调动时，可结合口令、反口令练习等，以加强对学生组织纪律和集体主义的教育。还可以利用运动竞赛的特点，如迎面接力。通过比赛所具有趣味性、对抗性、竞争性等特点，不断调动学生学习的积极性，培养学生团结协作，努力拼搏的精神。这样体育教学就能发挥自己的优势，充分调动学生的主观能动性和积极性，发挥学生的主体作用。

2.师生关系的转变

传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全被老师“摆布”，受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失。显然，这种以教师为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下转向“平等中的席位”，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，它是动态、发展的，是师生富有个性化的创造过程。在这个过程中，将使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师将失去了对学生学习内容的垄断，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。例如：在进行队列的练习时，我一改教师威风凛凛地、用命令式口吻指挥学生练习的传统，由学生随笔者齐喊口令，并按照口令完成系列动作，或他们自喊自练，或者由学生轮流组织带领大家一起喊口令。每当这时候，学生都劲头十足，感情非常投入，训练起到了事半功倍的奇效。

当然，教师在教学中要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，这种意义上的教师不是“蜡烛”，而是“长明灯”。

3.教师与教材关系的转变

长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，过分依赖教科书和参考书，只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视了学生的认知特点、兴趣特点，导致体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。

根据新课程理念，体育教材要体现“一标多本”的精神，也就是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系、不同的风格、不同的个性、不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会和展示的空间。随着课程内容综合弹性的加大，教材、教参给教师留有的余地也加大了。教师可以根据教学需要和学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，开发、利用课程资源，形成具有个人特色的教材。

篇12

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0039-02

校本教研是为了改进教育教学策略，提高教育教学质量和教师业务水平，从学校实际出发，依托学校自身资源优势而开展的教学研究活动。目前的校本教研活动虽形式多样，但还存在着校本教研制度不完善、教师参与积极性不高、流于形式、重视教材、教法、学法的研究、忽视学生知识、能力、品格的发展研究等问题。因此，立足本校实际，从教学棘手问题入手，开展基于问题的体育校本教研，以研导教、以教促研，让学习真正发生。

一、体育校本教研中发现“问题”的途径

本文体育校本教研中的问题，一是指教师在实践中遇到的凭个体经验无法解决，需借助“外力”才能解决的问题；二是指真正有助于提高学生学习效果的问题，这类问题是体育校本教研的重点。因此，如何发现问题是基于问题进行体育校本教研的关键所在，这就需要培养教师发现问题的意识和能力。实践中主要从以下几个途径来发现问题（表1）。

二、基于问题的体育校本教研模式及实施方案

校本研究是一种行动研究，根据行动研究的相关理论，确定了基于问题的体育校本教研模式为：第一步，发现体育教学实践中的问题；第二步，通过查找资料、交流讨论等方法分析问题的原因，基于问题的体育校本教研模式找出问题之间的因果关系，提出并选择解决该问题的策略；第三步，实施该策略；第四步，在随后的教学实践中验证其效果，再进一步反思、总结、交流、讨论，以找到最佳解决问题的策略，或重新发现问题，进一步完善研究（图1）。如：对我校体育课堂教学情况调查时发现体育课的平均练习密度仅为35%左右，学生每节课约有40%的时间在站、等、看，学生没有真正动起来，导致教学无效。针对这一问题，本学期以“让学生在体育课上真正动起来”为主题开展校本教研活动，利用每两周一次的教研活动深入探讨，具体实施方案详见表2。

三、基于问题的体育校本教研实施效果

（一）优化课堂教学，让主动学习真正l生

1.激发学习兴趣。从期初与期末对学生学习兴趣问卷调查中的一项“我觉得体育课很有趣，非常吸引人”能看出，期初的数据为42%，期末对同一批学生再次进行问卷调查，测得的数据为94%。这说明经过基于“让学生在体育课上真正动起来”问题的校本教研后，体育课堂教学采用不同的教学策略引起了学生的广泛兴趣，学习行为逐渐由“要我学”转变为“我要学”。

2.优化教学过程。通过期初、期末SOFIT课堂观测对比可以发现，课的练习密度从35.4%提高到了50.1%，其中教师用于课堂管理时间从29.1%减少到18.4%，体能练习时间由14.7%提高到29.4%，技能教学时间从35.9%减少到14.1%，游戏时间从4.8%提高到24.1%。说明通过优化后的教学过程，减少了大量的管理时间和枯燥的技能教学时间，分秒必争的将技术学练与体能、游戏结合起来，较好地促进了知识、技能、情感目标一体化的达成，学生真正成为了课堂的主人，学习真正发生。

3.关注全体学生。开展校本教研后，教师在教学过程中更能关注到全体学生，尽可能让每一位学生都能投入到学习中，体验成功的乐趣。如：在足球球性练习时，大多教师总是规定练习的次数，几次课下来，一些女生和能力较弱的同学就慢慢放弃了学习。针对这一问题，通过校本教研，教师在设计这一环节时，在规定练习数次时不限定时间，在限定时间时不规定练习数次，以此让每一位学生都能完成任务，同时还鼓励能力稍弱的同学坚持到底，这样的教学让每一位学生对学习都充满着信心和渴望。

（二）提升专业素养，促教学能力有效提高

1.更新教学理念。通过校本教研活动，教师的教学理念得到了进一步提高，明确了体育教学中师生的关系。如：在教学中教师角色由单一的引导者变为合作者、帮促者，为学生的主动学习创设了良好的学习情境。

2.促进教师协作。通过校本教研活动，促进了教师间的相互协作，同事之间取长补短、共同提高。

3.激发内在动力。教师们在从事校本教研的过程中，不但解决了实际困惑，也收获了丰硕的成果。本学期我校有三位教师的教学随笔被市教研室录用，两位教师的文章在省级以上发表，两位教师在市级评优课中分获一、二等奖等。这些成果的取得有效激发了教师进行校本教研的动力，反过来，这种动力的连锁反应就是课堂教学质量的提高以及对学生有效学习的促进。

四、基于问题的体育校本教研的实施建议

1.把握选题方向

选择的问题一定是根据本校实际存在的，能体现体育与健康课程育体育人的特点，要多从学生成长的角度去发现问题。

2.建立管理制度

首先要建立规范的组织制度，做到定人定任务，详细分工，职责分明。其次，要建立有效的交流制度，通过主题研讨、沙龙交流、公开教学、专家引领、评比竞赛等形式让教师相互交流、共同学习、达成共识、提高认知。

3.规范研究过程

严格落实教研活动计划，教研过程要翔实，教研时间要充分，每次教研活动结束后，相关活动资料要及时整理、保存，撰写宣传报道及成果资料，并到专题网站上。

4.巩固研究成果

注重反思、总结、提升，努力把教研的实践、经验、成果等撰写成文，投稿或以课题的形式继续深入研究，提高自己的研究能力与水平，同时也将研究成果推广给更多的教师、学生、学校，互惠互利，共同成长。

参考文献：