初中学生家庭教育范文

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“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致的任务”。（苏霍姆林斯基语）家庭教育是学校教育的基础，学校一定要积极主动地做好家庭教育指导工作，帮助家长树立正确的教育理念，引导家长修正家庭教育中的偏差，把青少年培养成有能力、有创新的高素质人才。

家庭教育是社会教育的细胞，是一切教育之源，是培养思想品德高尚、心理健康、学习优秀人才的“一个学校”，是提高国民素质的基础（彭佩云语）。为此，我对农村初中学生家庭教育的偏差作了调查、剖析，并对其偏差修正的策略作了粗浅的探究。

一、农村初中学生家庭教育偏差的现状、原因

（一）家庭教育偏差的现状

“没有调查，就没有发言权”。当今农村初中学生家庭教育到底是一个怎样的现状呢？我对农村初中学生家庭教育现状组织了一次调查，调查结果表明家庭教育虽然取得了明显成效，但也存在着严重的偏差，令人担扰。主要表现有：（1）“是树就成材，是草就烧柴”的信念，对孩子放任自流的占10.01%；（2）百依百顺，百般袒护，过分溺爱娇纵的占5.34%；（3）滥施惩罚或棍棒惩戒式的教育方法占5.21%；（4）把初中生当成笼中的小鸟、绳索下的宠物进行严苛管束的教育方法占15.73%；（5）父母离异缺乏家庭温暖和教育的占10.4%；（6）家长与孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正确指导的占12.2%；（7）用大量的钱奖励孩子，造成挥霍浪费，形成坏习惯，奖励不当的占3.95%；（8）总是拿自己孩子的不足之处与别人的优点相比，攀比心强的占24.06%；（9）按家长的主观意志要孩子学这学那，强制学习的占21.35%；（10）父母忙于事业，无暇顾及孩子的占10.42%。在调查中也发现，父母对怎样教育孩子感到非常困惑，对孩子感到失望和灰心的家长很多很多。什么原因造成偏差和困惑呢？

（二）家庭教育偏差的原因

通过对家庭教育偏差的普遍性进行仔细的分析，认真的探究，我认为主要有以下原因：

1、素养的偏低性。这里指的是家长文化素养的偏低性。据抽样调查显示，家长的文化层次结构是：大学文化占2.31%，高中文化占8.85%，初中文化占76.19%，小学文化占9.77%，小学末毕业的占2.76%。这种以初中、小学文化为主的家长群体，认为自己很难教育好孩子，于是采取撒手政策，把教育孩子全部担子推给学校、班主任及任课教师。这是造成家庭教育偏差的重要因素。

2、观念的落后性。在调查中发现许多家长缺乏“行行出状元”的人才观，缺乏“德、智、体诸方面全面发展”的素质教育观，，也缺乏“注重思想道德教育”、“言传身教”、“独立性的培养”等观念，仍然是灌输“家长权威”、“不让孩子动一下手”、“孩子利益至上，处处维护孩子”、“教是教、做是做”等观念。由此决定一部分家长教育言行无视青少年的身心发展规律，把青少年当作没有独立思想的个体，只知顺向接受的活的器皿，处于家长掌控下的附属物。一部分家长“过分溺爱”、“迁求放纵”，把孩子当成家庭中的“小太阳”、“小皇帝”，使孩子变得娇生惯养、性格放纵或娇横、自我、孤立。家长中存在的这种极不科学和合理的观念，是造成家庭教育偏差的根本原因。

3、认知的差异性。在对成绩、思想表现相差不大的学生家长调查、采访中发现，在教育孩子问题上往往有不同的态度和价值观，主要表现在教育观念和教育方法上的认知差异，这是由于自身认知水平及所受教育程度差异的制约而造成的。如有的家长不惜血本、化大力气对孩子进行教育投资，一心想开发其智力；有的对孩子做事不放心，干预过多、保护过多、包办过多、控制过多；有的一心想培养孩子的自信心，却不清楚孩子的自信心该从哪些地方去培养；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的内心，忍不住去攀比等。这是造成家庭教育偏差的主要因素。

4、方法的单一性。调查中发现约81.4%的家庭由于文化结构或家庭地域因素，直接导致在教育孩子时方法的单一性。如有的“重养轻教”，只是出钱给孩子吃和穿，对孩子的思想学习情况“不闻不问”或很不了解，处于“放任不管”状态；有的“重智轻德”，只告诫孩子“要好好读书，将来考上大学，别的事情不要管”，“不要做班干部”；有的“安分守己”，只嘱咐孩子“要听老师的话，不要去拈到别人”；有的“简单粗暴”，平时很少同自己的子女“沟通”、“引导”，当子女出现违纪问题时，不是耐心疏导，而是训斥，甚至错误地认为“打骂就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”这一粗暴的教育方式被这类家长奉为金科玉律。这是造成家庭教育偏差的又一重要缘由。

5、家庭的特殊性。这里指的是由于家庭形态出现“分化”，造成家庭残缺或组合的特殊性。离异后的单亲家庭教育容易走向两个极端：有的家长为了补偿孩子失去的父爱或母爱，而溺爱孩子。有的家长因心理受到挫折后，频繁地参加社会娱乐活动，把教育孩子放在一边；或者面临重新组建家庭，而对孩子放任自流，重新组织的家庭，由于成员情感的复杂性，使家庭教育缺少了亲和性。这是造成家庭教育偏差的特殊因素。

二、家庭教育偏差的修正策略

“学校应当指导家庭”。（马卡连柯语）学校要把学生培养成“四有”新人，必须“把家长希望子女成才的迫切愿望……引导到正确的方向上来。”（语）我认为修正家庭教育的偏差主要可以采取以下的对策：

策略一：提高家长教育通识、开展亲职教育活动

所谓“亲职教育就是父母教育”。（方建移语）因为家庭教育的任务首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基础。亲职教育通过实现父母素质的提高，以保证家庭教育的成功。

1、专题讲座（营养式学习）。孔子曰：“好学进乎知”。父母要从容地面对孩子成长中遇到的各种问题，首先必须加强学习。当孩子出现了问题，再去学习，要解决其问题就会多走弯路，正如病急乱投医，即使花费很多心血，其收效也不大。因此，学校要每学期召开全体学生家长会、年级段学生家长会、班级学生家长会各一次，举办“心理学、教育学、人才学、社会学及提高父母自身素质、育儿方式、管教态度”等相关知识系列讲座。这种营养式的学习，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能达到诊治孩子问题和预防孩子问题的目的。

2、团队训练（助长式的练习）。如果说学校每学期各举行一次讲座，着重于广泛、普遍的家教知识、理念的传播，那么小范围班级部分学生家长的团体互动训练是一种助长式的有关父母育儿能力、技巧的实质性的练习。如针对“怎样提高亲子沟通及参与孩子学习的能力”、“怎样对待孩子的顽皮行为”、“怎样使孩子更有约束力”等主题进行具体策略的探讨和能力、技巧的练习。这种理论联系实际的实质性的练习，能使更多的家长受益，并在育儿时以改善策略，提高修正家庭教育偏差的效益。

3、亲子同修（综合式的教育）。父母教育的过程是父母和孩子互动交往，互相学习，共同成长的过程。亲子同修可通过父母与子女共同参加家长会、共同学习、共同劳动、共同服务于社区等形式。在亲子活动的过程中，由于父母与孩子处在平等的位置上，这样父母既可以把握孩子的脉搏，找到启发孩子的切入口，又能更好地了解孩子，学习孩子，走进孩子的心灵世界，使自己的教育贴近子女需求，寻找到教子的智慧和良方。亲子同修不仅能促进亲子沟通，形成良好的亲子关系，而且是修正家庭教育偏差成功的关键，也是教育的秘诀。

4、个案辅导（论病式的改变）。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在预防阶段需要注意共性。当孩子的问题一旦到了诊治阶段，父母就要具体问题具体分析，对针下药进行诊治。如某学生成绩差，行为习惯又差，了解到其家长是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，进行个案辅导，与家长一起仔细分析此学生的情况，以及其所采取的教育方式的危害，还要详细指导其科学教育子女的方法。

策略二：办好家长学校，形成教育合力

“学校组织的家庭教育活动有家访、家长会、家长学校的学习等活动。”（方建移语）我认为：办好家长学校是父母提高家庭教育水平的重要形式，又是学校与家长相互沟通，形成教育合力，修正家庭教育偏差的重要途径。

1、坚持定期开课和不定期开课相结合。家长学校的开课要能吸引家长，逐步变要求家长来，为家长自己要来。讲课的主讲人要认真研究家长、家庭及教育的情况，要仔细备课，做到讲课切合实际，有针对性，深入浅出，通俗易懂，具体生动，才能收到较好的效果。如进行“家庭教育最直接、最有效的方法是沟通”的定期讲课（一学期两次），分四讲：第一讲树立正确的家庭教育观念。第二讲：沟通的内容。第三讲：沟通的方法。第四讲：沟通的态度。家长学以致用，掌握沟通方法，使家长和孩子谈得拢、合得来，孩子的学习成绩上升，品行更好。同时到社区、各村对家庭教育中存在的典型问题进行不定期的开课，与家长进行面对面的交流。这种做法可增进家长与学校的沟通，使家庭教育偏差得到及时有效的修正。

2、坚持学校重点指导和家长“现身说法”相结合。当前“父母难为”是现代父母的共同心声，据分析主要是由家长在教养子女时出现偏差所造成的。针对少数学生存在的品行、学习习惯问题及单亲教育问题，可邀请这部分家长来校并对其作重点指导，如“怎样培养孩子的自信心”，“如何培养孩子养成良好的学习、行为习惯”等。与此同时，请家庭教育成功的家长在家长学校上课时现身说法，进行家庭教育体会交流，使家长们听后受到启发和鼓舞，从而促进其教育水平的提高。

3、坚持家访和访校相结合。家访和访校是家庭与学校建立情同手足密切关系、形成教育合力的重要途径之一，能有的放矢、切中要害地修正家庭教育的偏差。家访时教师要与家长交流孩子各方面的情况及讨论有针对性的教育措施，并要做好记录，便于教师总结经验。另外，还要欢迎家长来访校。学校公示每星期某日为“家长接待日”，并由校长、德育处干部、教师接待，接受家长的咨询。还要不定期邀请家长到校参加“一日开放”活动，让家长走进课堂，了解自己孩子在校学习、生活等情况，以便协同学校进行教育。

4、坚持表彰先进和推广经验相结合。“世界是通过形象进入人的意识……生活中鲜明的形象对于他们思想的影响越强烈”。（苏霍姆林斯基语）坚持表彰先进和推广先进经验是最亲切、最形象、最有效的教育方法。因此，学校要每年评比“优秀家长学员”。同时请他们总结经验，又请他们在家长会、家长学校里与其它家长交流，把他们的先进事迹编印成册，赠送给家长，积极推广其先进经验。这样能深深吸引其他家长，使他们争相效仿，互相促进，从而达到共同修正家庭教育偏差之目的。

策略三：开设心理辅导室，加强心理健康教育

一位专家曾经一针见血地指出：21世纪的竞争不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。因此，家庭教育中加强初中生的心理素质教育，是初中生良好人格的塑造和健康成长的一个重要条件。学校可根据家庭教育自身特点，由心理辅导室担任修正家庭教育偏差的任务。

1、精心开设心理辅导课，不断提高家长心理素质。在日常生活中，家庭的环境、气氛、家庭人员的一言一行、一举一动，都从不同角度，全方位地对孩子心理进行着潜移默化的熏陶。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。家长无论是无意识，还是有意识的言行以及日常生活中的作风，都会自觉或不自觉地直接影响孩子的心理健康。如果家长不注意教育过程的示范作用，这样的教育很难达到预期效果。通过心理辅导课，使家长懂得要教育出有健康心理，高素质的人才，家长应该不断提高自己思想道德、文化业务素质；平时家长又要以高尚的精神、道德和良好的行为习惯塑造自我、完善自我，及时修正家庭教育中的偏差，要真正成为孩子的楷模”。“身教重于言教”这是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。

2、创设良好的家庭氛围，培养孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养的孩子，表现出情绪稳定、情感丰富、细腻、性格开朗、团结友爱、有自信心等特征。

在家庭教育中，孩子始终不是一个消极的被动者，所以在教育过程中要讲究艺术。如学生家长对子女的期望普遍较高，对其子女造成了较大的心理压力，有的甚至产生厌学情绪。为此，心理辅导室教师可通过 “父母良好的动机与人才的成长”、 “要善于鼓励孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意倾听孩子意见和见解，引导孩子学会自我心理保健……”等系列辅导课，使家长懂得家庭教育要遵循初中生身心发展特点，因材施教，在家庭教育偏差修正中自觉做到了解自我，包括自己的长处、兴趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不过高地估计自己，也不自欺欺人，认识现实，正视逆境，具有遇事不乱、应付自如的心理品质；如让孩子做一些力所能及的家务，创设一些利于孩子意志磨练的情景，引导孩子不断树立目标，并让他们自主地发展兴趣爱好。在和谐的家庭氛围里，家长的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐渐形成。

3、发挥心理辅导室的效能，及时矫正学生心理问题。心理辅导室首先要营造一个安静、温馨、亲切的氛围，这样有利于稳定学生的情绪，使其心态尽快恢复正常；其次，辅导教师要具有扎实的辅导专业知识，能有步骤地引导学生说出心里话，将谈话尽快切入主题；再次，允许学生保留一定的隐私空间，从不追根究底，也不挫伤学生的心灵。这样心理辅导室就成了受家庭教育偏差的学生或问题学生渴望解决心理问题的乐园，使他们信心倍增。

“家庭教育是家庭永恒的功能”。站在大教育的角度看，家庭教育在整个教育中是内容最广泛的教育，是整个教育的基础，是一个“终身教育”。要修正家庭教育的偏差“今后的路程更长”。只要我们咬定青山不放松，家庭教育偏差的修正一定能达到理想的境界，而且家庭教育必将展现出一片亮丽的天空和美好的明天！

参考文献：

《现代教育理论与实践》 赖志奎、方善森主编 杭州大学出版社1999年2月第三版

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一、转变观念

在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中有一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩也不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力却极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质，对促进孩子的学习、发展和成才具有重要的作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向上转变。作为启蒙教师的家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风去影响孩子，在教育上做到爱而不宠 ，严而有度。

二、注重沟通

良好的沟通方式是父母应该耐心地倾听孩子，并表示理解。对待孩子的不足以及给孩子的建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子，帮助孩子在做事的过程中坚持不懈，克服困难。在孩子完成任务的时候，给予即时的反馈。让孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

沟通不仅指孩子和父母之间的沟通，还包括父亲和母亲以及与家人的教养观念和经验的沟通，孩子父母间的沟通，和专业人士的沟通等等。通过这些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教养方式是否得当，更有助于解决教育中的疑难问题。同时也可以从不同的侧面了解自己的孩子，比如从老师、从孩子的同学那里，看到孩子离开父母的另一面。

家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。

如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执，敌对，不合作等。如果在初期予以注意，勤于沟通，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。

三、激励启发

激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激。即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点来看，人的行为是人这个有机体对刺激做出的反映。人通过一连串的行为动作来实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境——人(有机体)——行为反应——行为结果(达到目的)。激励教育是在尊重孩子主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，激发孩子的内驱力，从而使孩子积极主动的发展。

启发教育不是强迫孩子去学和从事她们不感兴趣的事情。而是捕捉孩子身上将要显露出来的，或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣，通过引导，培养孩子的兴趣，发挥他们的潜能，使孩子能在自身能力的发展中享受自己的成就和享受快乐的生活。

四、信任孩子。

在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得了孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不能的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，做父母的切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。

开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。

五、挫折教育

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二、家长性格嗜好的影响

家长的性格嗜好也是影响子女学习的重要因素。性格沉稳、善于引导子女养成良好的语文学习习惯的家长，能在子女学习较顺利时给予警告，在子女处逆境时给予鼓励和信心，这样必能使子女学习成绩稳步提升。家长有良好的爱好也能给子女良好的影响。酷爱书籍的家长，其子女大都能养成喜爱读书的好习惯，其作文水平和语文修养相对较高。反之则不然。走访中笔者发现，有的家长由于性格暴戾，认为孩子是自己生的，要打要骂由自己做主，久而久之，孩子感受不到来自家庭的关心，怨恨之心便积郁在心里。有的家长对孩子“武力”虽然不多，但责骂声连续不断，这其实是对孩子精神和心理的一种折磨，同样会给孩子带来心灵的创伤。还有一些家长对孩子不打不骂，看似是对孩子的说服教育，有时也称得上是“苦口婆心”，但家长对孩子的管教太多，做什么都不行，终日唠唠叨叨，同样会使得孩子生厌，极易产生逆反心理。以上几种情况都可能导致学生学习不专心，成绩下降，进而放弃学习。另外，有些家长的不良嗜好对子女的影响甚大。意大利著名的教育家蒙台俊利说:“道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。”在家访中笔者发现有这样一位母亲，她酷爱打牌，儿子“耳濡目染”，时间长了，母亲的牌友竟邀他“参战”。久而久之，这种不良苗头在家长的默许下便形成一种恶习导致他常常不能及时完成作业，更不用说多阅读文学作品了。后来，他甚至逃课打牌，学习成绩日趋下降。

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一、城市家庭教育支出的基本现状

1.家庭教育支出猛增，占家庭消费总支出的比重偏高

当前基础教育阶段学生的教育费用越来越高，已经成为许多家庭面临的一大困难，对于城市中低阶层家庭来说，原来被认为是“家常小菜”的教育费用变成了一份“昂贵的大餐”。据中国青少年研究中心对义务教育阶段城市家庭子女教育成本的调查显示，城市家庭的年平均教育支出达到9000元左右。同时，教育支出成为家庭消费支出中增长最快的方面之一，年均增长速度达到20%左右。

2.家庭教育支出的分配不合理，结构失衡

相比于家庭教育支出偏高，教育经费使用不合理的现状表现得更为严重。在家庭的各类教育支出中，以选择性和扩展性教育支出为主，并在不断增加。有调查显示，小学有60%以上，中学也有50%左右的学生参加各种补习班，这项费用占到家庭教育支出总额的30%以上。家长们为了让孩子进入重点校、名校而交纳高额的择校费、借读费的现象也在各城市普遍存在。

二、家庭教育支出现状的原因分析

1.受中国传统教育观念的影响，教育的功利性被放大

教育的目的在于全面地塑造学生，使他们能够更加适应社会，更好的造福社会，同时在这个过程中实现自己的人生价值。而受中国传统的“学而优则士”观念的影响，家长对教育的目的的理解往往只局限在高学历和好工作上，许多家长把“考上名牌大学”等同于把孩子培养成了人才。据调查，在教育、医疗、住房、养老等几个被老百姓经常放在嘴边的热门话题中，老百姓最愿意不计成本地投入的就是子女的教育。特别是在我国目前的就业大环境下，高学历的确是通向就业、晋升的一个便捷通道，家长自然要重视教育。教育目的的过度功利化，是导致家庭教育支出逐年攀升和教育支出结构失衡的重要原因。

2.国家教育投入不足，导致教育成本向家庭转移

国家教育经费短缺，是造成家庭承担的教育成本过高的重要原因。近几年，我国GDP总量快速扩张、税收和财政收入高速增长，相应地，国家财政对基础教育投入的力度有了明显增强。但是作为一个发展中国家，用极其有限的资金兴办世界上最大的教育，现有的教育规模仍然远远不能满足人民受教育的需要。

3.国家教育体制不完善，优质教育资源稀缺

造成家庭教育成本过高，国家当前教育体制的不完善和优质教育资源的稀缺难逃其咎。虽然国家早有明文规定，义务教育阶段公办学校要坚持免试就近入学原则，但实际情况是各地教育行政主管部门只把有限的经费投入集中到少数重点学校，使得重点学校进入投入多、设施好、师资强、升学率高、生源足的良性循环，而普通学校则陷入投入少、设施差、师资弱、升学率低、缺少生源的恶性循环。同时，高额的补课费、学校赞助费、择校费等成为家庭教育支出过高的推手。

4.家庭教育投入具有盲目性，缺乏科学投资理念的指导

家长对孩子的教育投入包含了太多盲目和感性的成分，不习惯用经济学原理理智权衡，也是导致家庭教育成本居高不下的一个原因。从理论角度来说，家庭教育支出属于一种人力资本投资。大多数家长不具有教育投资的意识，还有一些家长虽然有一定的投资意识，但对教育投资的理解过于狭隘。他们认为，想方设法赚钱以供养子女读书是家庭的第一要务，保证资金的充足成了他们投资教育的唯一方式。而实际上，家庭教育投资包括家庭对子女教育的金钱投入、文化投入、时间投入以及家长的自身教育投入。可见，经济投入只是家庭教育投资的一种形式。

三、相关建议

1.国家应加大教育投资，合理配置教育资源

第一，国家应该加大对各地政府教育资金使用的监管力度，把教育经费与地方政府的财政收支挂钩，作为一项硬性任务列入政府工作考核中，杜绝地方财政对教育经费的截留，切实保证国家教育投入落到实处。

第二，各地政府自身还应着力提高普通学校办学水平，缩小与重点学校的差距，让优质教育资源能够均衡分布。

第三，各地政府应运用行政、法律的刚性手段，严格学校收费标准，严控超范围、超标准的乱收费现象。同时，对社会上的各种教育辅导机构也要加大力度清理整顿。

2.家长应树立正确的教育观、人才观，理性教育投资

在家长望子成龙心切和严峻就业形势的双重压力下，对教育的功利性追求愈演愈烈。要改变这样的风气，家长们需要认清教育的价值，更新教育理念，树立正确的教育观和人才观。

第一，家长应树立正确的教育观。我国的教育目的是培养学生德智体美劳的全面发展，只注重孩子文化知识学习的教育观念是要不得的。孩子的兴趣爱好千差万别，先天条件迥然相异，作为家长应该客观准确地认识自己的孩子，对孩子的教育才能有的放矢、因材施教。

第二，家长应树立正确的人才观。作为人才，首先，必须是一个合格的公民；其次，还要具备较高的知识水平和能力。在我国，上大学是成才的一条十分重要的途径，但这并不是唯一一条途径，“三百六十行，行行出状元”，家长要根据家庭是和孩子的实际情况为孩子合理选择教育的方向。

第三，家长应具有理性的教育投资意识，在经济学原理的指导下，注意物质、精神等各种形式投资的有效结合，将教育支出控制在合理的范围内。

3.家庭教育支出应科学分配，保证学生的全面发展

第一，家长要改变以往只关注孩子的课业学习和特长学习的倾向，重视对孩子道德品质、劳动技能等方面教育的投入。家长应该支持孩子参加学校和社会组织的各种义务劳动、献爱心、传统美德教育等活动，培养孩子良好的道德情感，是孩子全面发展的基本保障。

第二，家长要在注重经济投入的同时，还要抽出时间陪孩子，给与孩子情感上的沟通和生活上的指导。在培养孩子的问题上，精力、时间、情感的投入不是金钱能够替代的了得。家长在为孩子创设良好的家庭物质环境的同时，也要注意美化家庭环境，营造和谐的家庭氛围。

第三，家长自身的教育投入也是非常必要的，加强自身文化修养的学习，不断提高自身的知识水平，对于孩子的教育是大有益处的。家长还可以多读一些家庭教育方面的书籍，学习科学的教育方法。

总之，家庭教育支出决定着孩子的教育质量，无论是学校之内的教育投入，还是学校之外的教育投入，家长们切记要着眼于孩子的全面发展，根据家庭收入的情况，把握程度，量力而行，把钱用在刀刃上。

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当今社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击,离婚率大幅度上升,导致来自单亲家庭的学生大批出现。在这部分学生中,差生比例往往高于完整家庭。究其原因,不外乎有以下几种:一是因为这些学生生活在非正常的家庭环境中。二是由于家庭失去管教,孩子流向社会,受社会上不良因素的影响。三是学校教育工作上的缺点和失误。

在这些客观原因的影响下,单亲家庭的学生往往行为习惯较差,甚至染上一些恶习,此外还容易表现出不同程度的心理障碍和不良行为。按其表现,可分为以下几类:第一、忧郁类:由于自卑,感到抬不起头,喜欢独处,不愿意和同学交往,少言寡语,胆小怕事,整天生活在一个孤独的城堡里。学习成绩往往中等偏下。第二、散漫类:行为表现为无组织、无纪律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差,常迟到,旷课,爱说谎话,对老师的批评不予理睬,缺乏上进心,对集体漠不关心,学习成绩较差。第三、多疑类:由于多疑,对任何事物都持怀疑态度,逆反心理严重。表现为情绪不稳定,喜怒无常,常为一些小事和同学争吵,个别的甚至大打出手。学习凭兴趣,成绩时好时坏,对老师的表扬和批评麻木不仁,缺乏集体荣誉感。更可怕的是这种对家长的逆反发展到对老师、对同学、对社会的逆反,从而产生破坏性。第四、霸道类:由祖辈哺养,或溺爱,或缺乏监管、教育能力,择友不良且沾染社会不良习气的单亲家庭学生容易属于这一类型。由于缺少管教,从小养成骄横的习气,事事处理以自我为中心,心目中没有父母、老师、同学,法纪观念淡薄。个别的由于择友不良,沾染不良习气,容易走上违法乱纪的道理。这些单亲家庭的学生自身的心理障碍和不良行为也使他们更容易成为问题学生。

如何关心教育单亲家庭的学生,抚平他们心灵的创伤使他们健康地成长,是教育工作者义不容辞的责任。中等职业学校因其入学门槛低等原因,单亲家庭的学生比例高于普通高中。此外,此阶段学生正处于青春期,独立意识和逆反心理增强,也增加了教育引导的难度。怎样结合年龄特点做好单亲家庭学生的教育工作,是中等职业学校教育工作者亟待解决的问题。

建立单亲家庭学生档案。从入学起就开始建立单亲家庭学生的档案,了解和掌握各班单亲子女人数,并熟悉掌握其家庭状况、单亲的原因等。加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解跟踪,并详细记载。

多给与一份关爱和尊重。采用一帮一结对子的方式,安排班主任、科任老师和每个单亲家庭学生结对子,对他们进行心理疏导、学习辅导、生活的关照、行为的矫正,定期与他们的家长联系,掌握单亲家庭学生在家中和社会上的情况,给他们物质上的帮助和精神上的鼓励,帮助他们打消其自卑的心理,孤独心理。交往中要善于发现他们身上的闪光点,重视他们的点滴进步,及时予以表扬鼓励。此外,同龄人、伙伴是青少年在社会交往中非常重要的社会关系。进入青春期,随着活动范围的扩展,青少年对家庭的依恋逐渐转向伙伴群体,形成亲密的伙伴关系。良好的伙伴关系对学生身心健康发展有很重要的作用。因此,要鼓励他们参加班级组织的各种活动,引导他们多为集体做好事,让他们在班集体中树立起威信和良好形象,从而把集体温暖、同学之谊、师生之情巧妙融合在一起,帮助他们走出自我封闭的小圈子。

耐心细致与严格要求并济。部分单亲家庭学生产生不思进取、破罐破摔心理,导致自由散慢、厌学、逃学等不良行为。要改变这种情况,必须多做、善做耐心细致的教育工作。首先帮助单亲家庭学生正确对待家庭变化,认识到父母离婚是迫不得已的事,要学会包容、原谅父母,消除逆反、报复心理。更关键的是要激发单亲家庭学生的自尊心,磨炼其坚强的意志,引导他们树立远大的人生目标。教育时要坚持以正面鼓励为主,每个学生都有自身的闪光点,教师要善于捕捉,发现这类学生有了心理、行为方面的进步要及时地给予表扬,增强其自信的法码。同时,也一定要严格地教育和要求,对原则问题不能迁就。要加强纪律教育和法制教育,有了违纪行为决不能迁就,把耐心的思想教育与严肃的纪律处理相结合,引导他们走上健康的人生之路。

形成学校、家庭教育合力。老师要通过家访、电话等方式定期与家长沟通联系,及时从家长那儿获取信息,深入了解儿童在家中的情况,从而采取行之有效的措施。同时还应向家长及时提供学生在校的信息,分阶段向家长通报孩子的学习动态,争取家长配合学校共同教育学生。此外,多和家长平等地沟通商讨教育孩子方法,通过促膝谈心讲清情理,鼓励家长克服困难,解除隔阂,给予孩子更多的关爱,减少单亲带来的负面影响,使残缺家庭的学生在完整

总之,研究单亲家庭学生的心理特点并实施正确的教育手段,引导他们健康成长,是中等职业学校教育工作者的重要任务和应尽责任。而能否做好这一工作的关键又在于教育工作者对这些学生要有更多的爱心、耐心和诚心,这样才能够帮助并逐步引导他们克服残缺家庭带来的不良心态,使他们的生理、心理、成绩真正健康协调地发展,最终成为社会建设事业合格的接班人。

参考文献

[1] 傅安球,史莉芳.离异家庭子女心理[M].浙江教育出版社,1993.

[2] 关文信.问题学生教育指南[M].首都师范大学出版社,2007.

[3] 高明书.教师心理学[M].人民教育出版社,1999.

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电功率不仅仅是初中物理课本中的理论知识，它还和我们的生活密切相关，对于学生在学习电功率时感到的抽象、困难，我们可以从家庭生活用电安全的角度进行讲解，理论联系实际，才能让学生脱离困境，掌握好这个重要的知识点。

首先我们要了解电功率，然后在此基础上联系实际生活。

一、电功率

电功率的定义：单位时间消耗的电能，它是衡量消耗电能快慢的物理量，通常它用P表示，它的单位是瓦特（W），由它的定义可知P=W/t，其中电能的单位是焦耳（J），时间的单位是秒（S）。这个公式可以改写为W=Pt，由它可以算出用电器在一段时间中所消耗的电能。

电功率还可以由以下公式得出：P=UI，这是一个普遍实用的公式，它表示电功率与电压和电流成正比。当用电器不变且是纯电阻电路时，可以根据欧姆定律I=U/R进行变换得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，这样就可以在只知道电压或电流之一的情况下，再知道电阻就可以求电功率了。

灵活运用各种公式的变形，熟记各种公式的运用条件，才能在做题时心中有数。

二、家庭生活安全用电

引起家庭用电危险主要有以下几个方面：电线老化、接触不良、电路接入用电器的总功率过大等。针对电线老化、接触不良等问题只需更换电线，检查线路就可以了，对于电路接入用电器总电功率过大的问题，就可以利用初中物理中电功率的相关知识来解决。

三、初中物理教学中电功率与家庭生活用电安全问题

物理并不只是纯粹的理论知识，而是一门和实际生活联系很紧密的科学，只有理论联系实际，才能轻松掌握，学以致用。

目前，中考物理题型出现了以下几个趋势，这值得我们重视：突出探究，重视能力；体现创新，迁移应用；与生活联系越来越紧密。下面是电功率与生活密切相关的内容。

额定电压、额定功率与实际电压、实际功率。在家里我们总能发现电视、电风扇等家用电器上的铭牌标有电压值，那是额定电压值，用U表示，指该电器正常工作时的电压。额定功率就是在额定电压下工作时的电功率，用P表示。额定功率和额定电压值是一个定值，是不随用电器两端电压的改变而改变的。与之对应的是实际电压值和实际电功率，实际电压值是指用电器在实际工作中两端的电压值，在实际电压值下工作的电功率就是实际电功率，根据实际情况下用电器两端电压的不同可以有多个不同的实际电压，相应的也有多个实际电功率。额定电压值和额定功率只是一个参考，实际电压在额定电压以下，由公式P=U2/R知，实际功率比额定功率小，用电器就有可能运行不正常，如灯泡不能正常发光、电风扇转速变慢等，如果实际电压在额定电压以上，同样由公式P=U2/R知，实际功率比额定功率大，就有可能损坏用电器。通常在物理中也会出现关于这方面的题目，如题：“某同学自制了一只电烙铁，它的电阻为1100欧姆，正常工作时的电压为220V ，把电烙铁分别接在110V、 220V、 230V的电路中，它的电功率各是多少?”这就说明了额定功率和实际功率的不同，实际电压可以有多个，实际功率也有多个，所以在学习电功率后就应该知道家里的每一个用电器额定功率是多少，不同时让多个用电器工作，以免使电路中的总电流过大而造成危险。

保险丝，它安装在开关中，它的作用是在电路中电流过大时自动切断电路。所以保险丝要选用电阻较大，熔点较低的金属，通常选铅锑合金。家庭电路中一般按照实际情况选择规格合适的保险丝，保险丝不能用铜丝、铁丝代替。当保险丝烧断时，如果不是短路，家庭电路中U是220V，由P=UI知， I过大，说明电路中接入的总功率过大，就需要减少家里同时工作的电器，避免引起事故。

要灵活运用公式P=UI，如果家里接入用电器过多，可以通过计算I=P/U，得出电路中的电流，如果电流超出家庭电路中电线的额定电流，就要减少接入的用电器，直到电路中的电流不超过电线和电能表额定电流为止，往往考试中也会涉及这类题目。

四、总结

考试中涉及家庭安全用电关于电功率的内容多是考查电路中能否接入新的用电器，能接入多少个用电器等，这都可以使用P=UI这个普遍使用的实验公式来解答，如果要用到其他公式，需要注意前提条件。教师可以结合多年的教学经验发现学生易犯的错误，总结出一套系统的理论知识，如公式P=U2/R、P=I2R使用的条件，并列一个相关题目来帮助学生轻松掌握、加深理解。学生可以通过多学多练来攻破这个重点、难点。

参考文献

[1] 顾福敢.第七讲电功电功率和家庭电路[J].初中生世界（九年级物理版），2011，（2）.

[2] 陆坤.浅谈初中物理电功率教学 [J].科海故事博览科技探索，2011，（1）.

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逃学旷课、早退。约占问题学生的10%；上网、沉溺电子游戏，夜不归宿。约占问题学生的30%；打架、恃强凌弱、校园暴力。约占问题学生的20%；吸烟、酗酒、赌博、敲诈勒索。约占问题学生的25%；早恋。约占问题学生的5%；以上各种行为混合型的约占问题学生的10%。

二、初中问题学生问题行为形成的原因

根据对我校100名问题学生的调查分析，问题行为形成的原因可以归纳为以下几点：不正确的学习习惯和生活习惯。约占问题学生的50%；不健康的心理、有缺陷性格。约占问题学生的20%；不正确的人生观、价值观。约占问题学生的10%；不会抵制各种社会不良诱惑。约占问题学生的20%；初中问题学生的形成与家庭教育缺失的关系。

由以上数据可以看出，家庭教育的缺失是形成初中问题学生的主要根源。调查表明绝大部分问题学生没有一个良好的家庭环境。父母与孩子的沟通极少甚至是不存在的。由于孩子从家中得不到应有的关爱，能与他们交流的人非常少，他们没有培养起和他人打交道的自信心、能力，一般问题学生都普遍不善言谈，具有孤僻的性格，不轻易向别人吐露心声。

三、初中问题学生家庭教育缺失的原因

（一）个别家长对家庭教育在认识上存在误区。有的学生家长，认为学生在初中阶段学习辛苦，时间紧、任务重，因而放松了对子女的要求，缺乏继续进行必要的家庭教育，与孩子沟通的机会、时间均很少，形成家庭教育缺失。笔者在工作中，当学生犯了错误与家长沟通时，约有20%的家长认识有问题。

（二）家庭存在着现实的教育障碍。1.有的家长知识水平不高，难以对初中生进行良好的家庭教育。2.有的家长迫于生计，无暇顾及子女的教育。有些学生的家庭贫困，父母没有固定收入。为了生活父母东奔西走忙于生计，根本没有时间顾及子女的教育。这种情况是虽然父母在家，但没有履行教育义务，在农村家庭中比较普遍。3.有的家庭本身存在问题。如有的家庭是单亲家庭、重组家庭。4.有的家长由于教育方法不当而导致子女产生抵触情绪。如过分溺爱和过分严厉的家庭教育。5.家长外出打工，形成留守儿童。家长与子女由于身居两地，接触时间少而增加了家庭教育的难度。孩子对家长印象模糊，感情淡漠。家长对孩子只能满足物质要求，利用通讯工具对孩子进行空洞的说教，教育效能如隔靴搔痒，没有实效。

四、如何弥补家庭教育的缺失

（一）要善于向孩子表达你对他（她）的爱。这个非常重要，很多家长只会做不会说。爱不光需要你去做，更需要你去表达。不可否认全天下的家长没有一个不望子成龙望女成凤的，不论那一个家长的所作所为都是希望自己的孩子发展的更好，都是十分爱自己的孩子的，但是有的家长不光做了，还让孩子体会到了，也就是说向孩子表达得很到位，而有的家长累没有少受，苦没有少吃，反而搞的父子或母子亲情紧张，越是这样父母越感到委屈，感到失望，就更少的与孩子交流，随之形成了恶性循环。所以父母一定要将你为孩子所做的一切的目的告诉孩子，尽量让孩子体会到你对他（她）的爱。

（二）挤出尽量多的时间与孩子相处。善于在沟通和交流中获得孩子最有价值的想法。可想而知，如果一周只有一两天能见到你的孩子那怎么谈沟通？有的家长不知道如何与孩子相处，总认为孩子还小，有些问题没有必要，也不值的与他们交流。其实不然，现在的孩子对于社会和人生思考的还是比较深刻的，虽然有些事情思考的还不是很全面，这正是作为家长所应该了解和知道的，也是作为家长教育孩子的重点。所以还是要多与孩子交流，不要见到孩子就问现在学习怎么样啊，成绩考的怎么样啊，或者是在学校吃的好吗？累不累啊等等这样的问题，因为这样的问题无法了解孩子的内心世界。

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2讨论与分析

初中阶段生理发育迅速，身高体重增加速度较快，各种机能逐渐增强，形态和功能趋近成人标准。身高标准体重反映人体的长、宽、围和厚度以及密度，是评价营养状况和形态发育及匀称程度的重要指标。近五年总体上辽宁省初中学生身高标准体重现状令人堪忧！70%学生亟待改善和提高，同时说明初中学生的发育水平和营养状况严重欠佳，说明政府、学校及家庭的重视程度还不足。农村超过30%处在及格及以下水平，城市为25%，说明城市初中生的循环机能好于农村。由此，农村学校体育体育工作必须加强，政府、学校甚至是家庭都应为此作出应有的努力。目前，初中学生呼吸机能尚存在较大提升空间。初中生正值青春发育期，身体机能的良好发育才能为一生的健康成长打下基础，此项如此重要的机能指标不尽如人意的现状必须引起社会各界的广泛关注，尽快采取有效措施遏制是当务之急！整体上农村学生的上肢力量明显好于城市。城市学校和家庭应引起相应关注，这与每天锻炼一小时尚没有得到强有力的保证现状有关。初升高体育考试中立定跳远一直是必测项目，相比之下当前状况不容乐观，说明学校、家庭尚缺乏足够的重视，应详尽办法尽快采取有效措施提升此项身体素质。坐位体前屈反映的是关节和肌肉的柔韧性。影响人的健康与生活质量，是身体健康素质的要素之一，目前状况与相关体育活动内容设置较少有关，必须引起有关部门的高度重视。近五年辽宁省初中学生健康体能综合评价地区之间、城乡之间，男女生之间等都存在较为显著的差异，非均衡发展的态势近五年没有得到很好地控制，目前初中生整体体质健康综合水平虽出现提升趋势却仍没有突破及格线，学校、家长、政府都应该清醒的认识到现状的严峻，必须共同努力尽早突破此瓶颈。

3结论

近五年辽宁省初中学生50%偏轻体重态势，超重、肥胖学生出现增加态势。循环机能良好以上水平有提升，超过60%的初中生呼吸机能存在较大提升空间。超过30%的初中生上肢力量处在及格及以下水平，下肢力量优良以上水平有明显提升，城市不及格率超过10%，柔韧素质超过30%处在及格及以下水平有待提升。健康体能总平均分有提升，仍为及格水平。总体上农村初中生的平均分高于城市。城市学生的不及格率接近25%，各城市初中学生总平均分出现不均衡态势，多数地区初中生不及格率超过20%。总之，近五年辽宁省初中学生健康体能状况总体上依然没有显著改善。

4建议

4.1家庭教育机制必须适时跟进

在整个教育体系中家庭教育是最为重要的基础组成部分，是成功的社会教育不可或缺的一份力量保障。特别是中学生的健康成长不可能脱离家庭的投入和支持。家长依赖学校，学校漠视的现象并不少见，中学生体质健康问题近乎成为盲区。必须跟进家庭对初中学生体质健康的关注度和投入更多精力的责任意识，初中期间是青少年体育锻炼意识培养的初始阶段，也是终身体育锻炼意识和行为养成的启蒙阶段，家庭的责任重大。因此，必须加紧促成家庭教育立法，并逐步完善家庭教育机制，适时促进家庭教育走向科学化，为中学生健康成长提供有力的社会支持和保障。

4.2公共文化体育设施必须有效落实

要与学校体育设施建设综合利用。特别是农村学校体育条件的改善，应重点落实“农民体育健身工程”。目前，公共体育场馆和运动设施免费或优惠向周边学校和学生开放的情况还不理想，学校体育场馆在课余和节假日开放的情况也并不乐观。只有青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式形成了，崇尚运动、健康向上的良好风气和珍视健康、重视体育的氛围才会形成。

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二、调查结果与分析

1．家庭生活状况其一，家庭结构以核心家庭为主

本研究共调查了742个家庭，家庭结构中核心家庭所占比例最多，达到总数的65．6%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占调查总数的28．4%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)带着孩子，占总数的3．4%;还有2．6%的家庭是单亲家庭。可以看出，家庭结构中以核心家庭为主，中小学生的家庭教育主要由其父母来承担。其二，家庭人际关系和谐。从整体看，中小学生家庭人际关系比较和谐，家长与子女相处基本融洽。小学生与父母的关系比中学生和父母的关系更加亲密，大多数家长注意与孩子对话和沟通，并能够保持与孩子的平等关系。小学生家长与孩子经常沟通的占总数的61．1%，偶尔沟通的占36．5%，很少沟通的只有2．4%;认为家庭里人际关系“相处愉快，互相关心”的家长比例是74．9%，有73．1%的家长认为孩子与家长关系亲密，能够主动和家长谈心里话，只有2．9%的家长感觉与孩子关系疏远、紧张。中学生与家长的沟通交流要比小学生差些，近40%的学生会主动和父母沟通交流，40%左右的学生偶尔与父母交流。其三，家庭活动以学习为主。中小学生每天的家庭活动最主要的就是学习。调查显示，每晚孩子大部分时间是在做作业和看课外作业，比例达到69．4%和11．5%，共80．9%;而只有不到20%是在看电视、娱乐等。从时间上看，小学生每天回家做作业在1小时以上的达到82．5%，没有作业的只有2．8%，14．7%需要半小时到1小时。而中学生用于做作业的时间更多，每天3小时以上的达到42．6%，3小时以下的只有24%。孩子在家学习时，家长也是在积极参与，尤其是小学生的家长。调查结果表明，小学生中58．4%的家长每天检查指导孩子学习，40．2%的家长有时候检查，只有1．4%的家长基本不检查。中学生家长对子女学习的检查督促情况不像小学生家长那样频繁，每天检查督促的家长只有19．6%，大部分是有时候检查，比例是42．3%。孩子们日常的闲暇时间并不多，对小学生家长的调查显示，58．9%的家长在双休日“带孩子一起学习、休闲”，而通过与部分家长的访谈，更多的是“带孩子一起学习”，主要是参加一些课外辅导班、兴趣班。而只有28．2%的孩子双休日能够自由玩耍。另外一个问题的调查也从另一方面印证了这一结果:当问及是否经常带孩子出去玩时，回答每周一次的比例最少，只有16．1%;而高达30．3%的家长回答是“没时间玩”。

2．家庭教育情况

其一，家长重视家庭教育，教育期望较高。家庭教育在孩子成长过程中的重要性已毋庸置疑，家长们对此有很明确的认识。调查结果表明，53．4%的中学生家长认为在家庭教育、学校教育和社会教育中，对孩子成长起着最直接最重要影响的是家庭教育。而对孩子不好管的原因，家长选择最多的是父母教育问题，占总数的40．8%。小学生家长的认识与中学生家长的认识相似，选择家庭教育是最重要影响因素的占47．5%，对孩子不好管的原因，50．5%的家长认为是父母教育问题。对“您认为孩子读书的主要目的是什么”这样的问题，绝大多数家长都选择的是“读书是为了学知识、明道理”，占总数的81．9%;16．7%的家长则是从功利角度出发，认为读书是为了挣钱或是学得一技之长;还有1．4%的家长选择是为了完成九年义务教育。家长对孩子的学历期望普遍较高，家长选择比例最大的是“大学以上学历”，占总数的71．1%;选择大学毕业的占22．1%;选择高中及以下的只占总数的6．9%。

其二，素质教育依然难敌应试教育，家庭教育主要为了成绩。素质教育在我国上世纪80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社会及教育界得到确立。素质教育从提出、推行到现在已二十来年，但数据显示，虽然素质教育为家长们所赞同，但在素质教育与应试教育的矛盾中，家长们的知与行产生了分离，其实际行动仍然践行着应试教育的思想。小学生中超过75%的家长给孩子报课外辅导班，而辅导班的内容超过75%的是文化课。报特长班的家长也表示，特长的选择也是功利性的，有些特长在中高考时可以加分，家长就支持，而若不能加分，则不支持。而对于学习成绩，近80%的家长表示“看重”和“非常看重”，通过调查表分析，结果表明初中学生家长比高中学生家长更看重成绩，初三学生家长“看重”和“非常看重”的比例最高，达87．5%，高中学生家长从高一到高三看重成绩的比例却在下降。这说明随着学生年龄的增长，家长看待孩子人生发展的眼光越来越理性，越来越长远，而初中学生家长考虑更多的还是分数。究其原因，主要还是教育资源的不均衡与家长教育期望之间的矛盾所导致。如前所述，家长对孩子学历期望较高，期望取得大学及以上学历的家长占总数的93．2%。目前，我国大学毛入学率已近21%，预计到2020年将达到40%，但是与家长的期望相比仍然有较大差距，学生的竞争依然激烈。

另一方面，大学毕业生就业难问题也在给中小学生和家长们增加压力，许多用人单位招聘时要求要名校毕业，不但要上大学还要上好大学名大学成了许多家长的目标。而面对并不均衡的中小学教育资源，家长只有向孩子施加压力，希望通过好的成绩增加竞争优势。其三，家庭教育中父母参与比例失衡，父母文化水平影响显著。父亲在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在确定儿童性别角色、形成积极个性品质、提高交往能力和认知能力方面具有独特影响力。46但是调查发现，父亲在中小学生家庭教育中的承担和参与远远不足，家庭教育的工作主要是由母亲来完成的。本次调查共回收有效家长问卷742份，其中近60%的填写者是孩子的母亲，只有37．7%的填写者是孩子的父亲。而学生对问题“家里谁管你管得比较多”的回答情况显示，父亲只占20．9%，而母亲达到70．9%。通过调查表分析可以看出，随着父亲学历的增加，父亲承担家庭教育的比例在上升，研究生以上学历的达到50%。而父亲职业的不同，其承担家庭教育的比例也不同，其中职业是“专业技术人员”的比例最高，达到34．5%，远远高于平均比例20．9%;比例最低的是无业和工人，其分别是0和14．1%。很显然，父亲的学历水平或是对文化知识的掌握程度影响着父亲对家庭教育的认识，从而影响父亲参与承担家庭教育的行为，文化水平越高越能认识到父亲角色在子女成长过程中的重要性，也越能承担起家庭教育的责任。母亲在家庭教育中承担了主要的工作，这与母亲与孩子天然的亲密关系是分不开的，所以母亲的素质对家庭教育观念、方式方法有着重要的影响。其中，母亲的文化素质水平是非常重要且易于测量的变量，本研究对此进行了深入分析。不同学历水平的母亲在教育孩子的观念、方法上有着显著差异。随着学历的提高，家长对成绩的看重程度越来越高，研究生以上学历的母亲“看重”和“非常看重”成绩的比例将近90%，其中“非常看重”达到44．4%。对成绩的看重还体现在对子女学习的督促中，研究生以上学历母亲对孩子的督促比例最高，每天督促孩子学习的达37．5%，远远高于平均值19．6%，学历越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高学历母亲也显示出不同特点。本科以下学历母亲不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“讲道理”，而研究生以上学历母亲则明显不同，比例最多的是“埋怨责怪”，达55．6%，其次是“冷眼怒骂”，达33．3%，“讲道理”的比例是0。

当孩子成绩不好时，研究生以上学历母亲比本科以下学历母亲责骂体罚孩子的比例都高出很多，达33．3%，而初中学历母亲责骂体罚孩子比例最低，只有6．4%。由此可以看出，随着母亲学历的提高，家庭教育方式方法趋于简单、粗暴，打骂体罚增多，耐心劝导比例下降。其原因在于，学历高的母亲往往更加自信，对孩子未来的规划要求也更高，也更难以接受子女的失败，在与子女相处中非常强势，在家庭教育中以家长为中心，缺乏民主意识。对于学习以外的事情，高学历家长同样显示出对子女的强势，这种强势的家庭教育思想和态度必然带来家庭关系的紧张与子女的逆反，影响孩子全面、健康地成长。在问到“与父母关系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的学生比例平均为74．5%，母亲学历是研究生以上的学生比例却只有33．3%。而对父母形象，选择“严厉、令我害怕”的学生比例平均为5．9%，母亲学历是研究生以上的学生却高达33．3%，是平均水平的近6倍。在问到“有了心事和谁说”时，母亲学历是研究生以上的学生选择最多的是“无人可说，闷在心里”，比例为44．4%。即便是父母主动询问，表示“烦，不愿意说”的学生比例也以母亲是研究生以上学历的学生为最高，达到33．3%，是平均比例8．5%的近4倍。学生对家长教育方式的满意程度与母亲学历变化趋势成负相关，满意度最高的是初中及以下学历母亲，比例为80．9%，高中、大专、本科学历母亲满意度逐渐下降，分别为80．3%、76．2%和74．2%，研究生学历母亲满意度最低，只有33．3%。高学历母亲这种强势、专制的家庭教育，在短期内对于学习成绩的提升有一定作用，但从长远来看，会影响学生学习的兴趣和自发学习的动力，影响学生的自主性和全面发展。调查显示，研究生学历母亲的学生学习成绩相对要好，25%达到“优异”，是平均比例5．2%的近5倍。但他们的学习压力是最大的，每天学习时间在5小时以上的比例达到55．6%，是平均比例7．7%的近8倍。自己感觉学习压力非常大的比例达到22．2%，是平均比例9．9%的2倍多。由此带来的是对学习的厌烦和与家长的冲突。高达33．3%的学生认为学习是“没有意义的事”，是平均比例5．4%的6倍多。其四，家庭教育方法趋于理性，家长仍需专业指导。总体来看，家长们教育孩子的方法大都比较理性，近70%的家长表示主要方式是“谈心、讲道理”，打骂孩子现象较少，小学生家长中8．8%的家长经常打骂孩子，中学生家长中只有3．2%的家长经常打骂，近60%的家长表示从不打孩子。在问到“是否应该学习教育孩子”时，有84．7%的家长认为应该，有12．3%的家长选择“有的应学，有的不必”，只有3%的家长表示不用学。在问到家庭教育中需要哪些帮助时，家长们选择最多的是“学习方法指导”，其次是“提高综合能力”和“如何与孩子沟通”。而家长们获取家庭教育知识和方法的途径却主要是通过书本杂志自己摸索，占总数的60%左右，而通过专业机构学习、咨询的比例最低，不到3%。可以看出，家长们家庭教育的思想趋于理性，但具体教育方法缺乏专业指导。

三、提高家庭教育质量的对策与建议

教育问题的本质是社会问题，家庭教育所显现出来的问题其根源同样也是社会问题。从调查结果可以看出，家长们对家庭教育的重要性有很清晰的认识，也希望自己的子女能够全面发展，有健全的人格，健康的心理，体质和智力得到全面提升。但是在当前社会环境下，家长们不得不选择以成绩为中心，一切为了考试的实际做法。因为在目前社会转型期，竞争异常激烈，为了孩子将来能出人头地，家长们只有想办法增加孩子的竞争优势，注重成绩成为必然。这一点在初中生家长身上尤为突出。因此，要想改变应试教育现状，必须深化教育体制改革，为素质教育创造环境:

1．高校去行政化，扩大高校办学自把大学归还给教师，让学术远离权力，使高校能够自主招生、教学，打破地区限制，使教育这个公共资源发挥其最大的公益性。当上大学不再唯分数论时，中小学生才能脱离应试教育的桎梏。

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关键词：城市；初中学生 厌学

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

目前随国家对于九年义务教育资金的大量投入，“初中学生的全面发展”是我们中学教育的目标和任务，符合关于人的全面发展的学说。而采取何种手段使初中学生能够全面发展，近年来，党和国家对于初中学生教育给予了高度的重视，特别是《九年义务教育法》的制定和发表，对新形势下的初中学生提出新的要求。然而，许多在校学生都或多或少的存在厌学情绪，而这种厌学的情绪直接影响学生的生活与身心发展。而在城市上学的初中学生更快速度的接受大量良莠不齐的信息充斥，很容易受到诱惑，产生厌学的情绪。

1.初中学生厌学表现类型

厌学：《教育大辞典》中对厌学的界定是“对待学习的一种消极心理状态，指厌倦、厌烦学习”[1]。厌学是一种对学习厌烦的心理状，对学校的生活产生了厌倦的一种情绪，在学校厌学的表现形式表现为以下几种：

1.1混学型在校的一部分初中学生存在对学习目标不明确，从而缺乏主动性，积极性，缺乏求知欲、好奇心。只要基本完成学校的学习任务就停止进一步的学习，存在当一天和尚撞一天钟的现象。

1.2偏课型偏科，是学生在学习过程中重视对某个学科的学习，不重视某个学科，甚至放弃某个学科，觉得感兴趣的课就认真的学，努力的学，就算遇到难题也会用心解决。对于不喜欢的，和学不懂得课程，则选择逃避的态度，有的学生从厌烦学习某个学课到厌烦学科教师。

1.3辍学型在城市的初中学生中，辍学的原因有两种，一种是因为家庭贫困的原因，另一种彻底因为辍学的原因。就目前的生活状况而言，因为家庭贫困原因辍学的占非常少的一部分，大多是因为对学习失去了兴趣厌学而辍学。

2.中学生厌学的影响因素

影响城市初中学生厌学的一般因素。可以看出，城市初中学生厌学的原因是极其复杂的，有来自家庭、学校、社会、自身等各种原因。

2.1家庭原因家庭教育在一个人的一生中起着重要的作用，父母是孩子的第一任教师，家庭是学生身心发展的良好的主要环节。城市初中学生厌学的主要依据是：

（1）家庭教育方式不当。不同类型的家庭教育方式，对孩子会产生不同的影响。家长对于学习过分的关注和放任不管都会引起学生的厌学情绪。专制的家庭，父母教育孩子态度生硬，只从父母的主观意志出发，强迫孩子接受自己的看法和认识，很少考虑孩子的心理感受和愿望。这种家庭中的孩子容易变得怯弱、缺乏独立和自我判断的能力、缺乏自信心。而放任不管的家庭，父母只忙于自己的工作和学习，对孩子缺乏教育和关心。这些都造成了家庭教育的缺失。

（2）家长期望过高。中国的应试教育导致了学校和家庭过于偏重知识教育过高的期望值在家庭教育中或多少都给孩子带来了压力，过大的压力使学生产生了逆反的心里状态。

（3）家庭关系的缺失。家庭成员，尤其是孩子和父母感情的好坏以及家庭关系的和睦与否，与孩子的教育关系极大[2]。离异形成单亲家庭的子女，缺失父爱或母爱，至使情感缺失，造成心灵扭曲。

2.2学校原因初中学校注重在校升学率，只关注班级里学习较好的学生，忽视成绩一般的的同学，特别是学习的后劲生，而这种对比差距影响后劲学生学习的积极性。

（1）课程教材模式化的问题。许多教材呈现书上习题简单化，作业考试复杂化，导致学生上课可以听懂教师的课程下课后做作业与考试面临普遍困难化。一旦使学生产生心理落差，更加产生恶性循环，导致学生信心缺失，更加厌学。

（2）校园生活单调的问题。校园生活范围较小，大部分学生都是三点一线，慢慢对校园生活产生厌烦感。有研究表明，在那些有厌学情绪的学生中，许多人认为学校对他们是没有吸引力的，他们无法对学校产生归属感[3]。

（3）教师队伍素质有待提高。许多家长都反应学校老师素质层次不齐，部分教师的言行对学生心理造成了严重的伤害，对学生的学习进行讽刺，造成部分学生心理厌学行为。其次，教学方法单一。“先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死”[4]。由于教学体制老师大部分进行大班授课，很难进行差异化教学。

2.3社会原因学生首要的任务便是学习，但目前一些电子、网络用品充斥着学校的市场，上网成瘾，则会想方设法把一天尽量多的时间放在网上玩游戏、聊天，玩手机、顾不上学习与休息。即使是学习时，也心不在焉，常浮现游戏情景。

2.4个人原因在哲学中讲到内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件，一个爱学习的学生，如遇到一个优秀的老师、又具有良好的学习环境与资源，就可能学习越来越好，如果学生本身不爱学习，又遇到不负责任的教师，学习环境资源又欠佳的可能就越学越不好，慢慢产生厌学的情绪。

（1）学生对学习重要性认识不足，对学习的目的不清，在学习中处于被动状态。部分学生认为学习是为了父母学习。在学习上缺乏学习探究的精神。

（2）学生在学习中缺乏行之有效的学习方法。

有些学生的确在学习上花费了大量的时间与经历，但是因为学习有方法的问题，造成学习效率不高，厌学情绪逐步上升。

3.缓解厌学的对策

3.1及时补救家庭在教育中的严重缺位

在孩子教育过程中家庭的作用极为重要，家庭教育对于学生的展皮亚杰指出：“人作为主体都具有可塑性，青少年尤其大，青少年时期受到的教育，特别是家庭教育等外界刺激，往往会形成相对稳定的行为模式[5]。”

（1）家长培养孩子独立学习的能力，帮助孩子缓解压力，使被动学习变成主动学习，家长需要帮助孩子树立学习的兴趣与信心，当孩子受到学习上的挫折时应以鼓励为主。（2）家长对孩子要有正确的期望，家长应该正确认识孩子的基础与能力，不能对孩子定的学习目标定的过高，逐步进行提高，并最终达到学习目标。也不要以孩子的成绩作为攀比的理由，无形给孩子增添没必要的压力。（3）健全家长培训制度，我们了解到，许多家长的素质都层次不起，对孩子的培养效果方式各异。通过社会力量，我们可以定期对家长进行教育培训，提高家长的教育水平。

3.2完善学校教育的不足

（1）学校是学生学习知识的主要场地，学生产生厌学的原因学校有着不可推卸的责任，学校需要发展特色教育，发现学生的潜能，发展学生的创造力。（2）教学方法灵活多样。教师在教学的过程中可采用多种的教学方法，采用形式多样，丰富多彩的形式吸引学生，提高学生学习的学习兴趣（3）提高教师素质。根据九年义务教育法第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。学校定期对教师进行培训，尤其是班主任，提高班主任管理学生的艺术性和有效性采用因材施教的办法。

3.3加强未成年人自身建设

青少年代表着国家的希望、未来。一个国家的发展关键是看这个民族的青年，梁启超先生讲“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球[6]。

可见学习对一个国家青少年的重要性，对一个民族和国家的重要性。面对初中学生的厌学问题需要家庭、学校、社会和个人的共同努力。

参考文献：

[1]教育大辞典编纂委员会编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：18-64.

[2]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，2003：17.

[3]洪明，吕三三.中学生厌学行为的成因分析及对策[J].淮北煤炭师范学院学报，2004，25（6）：147-150.

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二、为普通高中学校领导布置课改实验培训作业

为确保普通高中新课程实验培训工作的实效，*市在利用教育城域网对全市所有高一任课教师进行了全员培训的基础上，根据*市普通高中新课程实验培训的有关要求，为参加培训的普通高中学校各级领导布置了培训作业。要求作业要依据新课改精神，结合学校实际，认真思考，独立完成，并将作业成绩作为市教育局干部年终考评的依据之一。作业题目为：在新课程理念下，关于学校内涵发展的思考（校长完成）；在普通高中新课程实验中的角色和作用（书记完成）；校本选修课程的开发与开设构想（教学副校长完成）；后勤保障工作在新课程实验中的重要作用（后勤副校长完成）；模块教学、学分认定的具体操作构想（教务主任完成）；高中新课程实验中有效校本教研实施方案（教研室主任完成）；学生成长记录袋的操作办法（政教主任完成）。

三、发挥示范高中示范引领，促进高中学校内涵发展

12月22日至26日，*市教育局在*市实验中学、成成中学、*四十八中举行了以“教师专业成长和学生发展”为主题的“*市普通高中示范学校‘示范点’展示周”活动。本次“示范点”展示活动内容分为三个版块：动态展示、静态展示和电视展播及集印画册展示。其中动态展示和静态展示分别在三所学校同时进行，共组织了35节必修公开课（高一课程占到90%）、14节校本公开课，并有专家随堂点评，同时，三所学校还各自展示了本校学科集体教研、研究性学习汇报、教师专业成长档案、教学技能比赛、学生社团、教师论坛、社会名家讲坛等活动。特色版面展示则通过不同的形式，从各个角度较为全面的展示了*市示范高中建设取得的阶段性成绩，展现了这些学校的亮点和特色。全市各普通高中学校的2000余名领导、专家和教师进行了观摩学习。与集中展示活动同步，*教育电视台开设“素质教育的殿堂，成人成才的摇篮——*市示范高中掠影”专栏，进行专题展播。

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中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0236-02

一、家庭教育在中学生教育中的地位

1.家庭教育相比较于学校教育具有更明显的持久性。中学生几乎三分之二的时间都在接受着家庭教育，并且这种教育会继续延续并对人的发展发挥着深远影响，所以相比较学校教育而言，家庭教育具有更加明显的持久性，中学生在接受学校教育的阶段，也始终处在家庭教育的环境之下，而当中学生在学校中的课程结束以后，家庭教育仍旧是中学生所接受的主要教育。家庭对于中学生来说是一种环境，所以无论是中学生是否意识到或者承认，家庭对中学生所产生的影响总是持续存在的，并且家庭成员尤其是父母都会有意识地扮演着教育者的角色，所以家庭教育对于中学生来说产生着长久性的影响，而因其长久性的特点良好的家庭教育会帮助和引导中学生在成长过程中养成良好的学习习惯、行为习惯，树立正确的价值观。

2.家庭教育相比较学校教育而言具有更明显的基础性。中学生在幼儿时期就接受着家庭教育产生的影响。从中学生的年龄特点来看，虽然中学生具有较高的求知欲与好奇心，但是事实上中学生群体却很缺乏对外界的认知，并且中学生由于自主生存能力较低而体现出了对家庭的依赖性，所以中学生需要家庭来引导自己掌握一些生活知识以及其他知识，并逐渐认识社会。在此过程中家庭教育所能够传达给中学生的内容在学校教育中未必会涉及到，所以相对而言，家庭教育具有更加明显的基础性。中国古语有云：“三岁看大，七岁看老。”虽然其中所提到的年龄并不是在指中学生，但是却对家庭教育所具有的基础性进行了强调。学校教育会在固定的时间段要求中学生掌握知识并完成学习以得到毕业证书，但是家庭教育却没有这种时间上的限制，同时也没有类似于毕业证书这种结业标志。对于中学生而言，只要没有离开家庭自主生活就一直在接受着家庭教育，而即便是离开了家庭也可以通过通讯工具等来开展这种教育，所以家庭教育所传达给中学生的内容具有基础性，同时家庭作为一种教育场所而言也具有基础性。

3.家庭教育是中学生心理健康教育的重要阵地。当前许多中学生都具有不同程度的心理障碍，并且具有这种心理障碍的中学生数量也在不断增长，而家庭教育的缺失是使中学生产生这种心理障碍的重要原因。虽然家庭教育与学校教育在中学生培养中的目标具有一致性，但是从责任来看，学校教育更偏重于传授学生知识，而家庭教育则更偏重于向孩子传授社会经验和生活经验，其中培养孩子的心理承受能力并为孩子创造良好的心理环境也是家庭教育十分重要的任务。这要求家长在家庭教育中能够以身作则，通过合理地对孩子开展教育来培养孩子的行为习惯和思想品德，并重视在家庭教育中给予孩子尊重，为孩子创造一个和谐、轻松的家庭氛围，从而引导孩子的心理能够健康发展。家庭教育不仅能够在培养中学生心理素质方面发挥重要作用，同时在激发中学生认知能力与丰富孩子知识方面也具有重要作用。家庭教育的科学化能够为孩子智能的激发提供良好条件，由于家庭教育并不受到形式、地点以及时间的限制，并且具备灵活性的家庭教育也不会受到教学大纲的束缚，所以中学生在生活以及学习中遇到的任何问题都可以通过家庭教育来得到良好解决。在家庭教育中，家长可以发现并指出孩子的不足和缺点，然后对孩子进行引导，这对于培养中学生良好的生活习惯和学习习惯发挥着重要作用。

二、针对中学生开展家庭教育的主要原则

针对中学生开展家庭教育应当以尊重中学生前提。中学阶段的学生并不具备足够的认知能力和社会经验，并且其价值观以及行为习惯具有较强的可塑性，所以作为学校以及家长都必须注意家庭教育和学校教育的结合。另外，由于中学阶段的学生逐渐进入“叛逆期”，所以家庭教育应当以引导而不是强制为主要的教育手段，在这种教育的开展中，家长需要重视遵循以下几点原则。

1.以人为本原则。在家庭教育中要尊重孩子的尊严、人格以及主体地位，从而更好地激发孩子的创造性和主动性。在此过程中首先要求家长能够树立正确的爱子观。在维护自身的威严性基础上做到严而有教，让孩子在感受到平等的同时也感受到家长给予孩子的爱护和关怀。同时家长要扮演良师益友的角色，当孩子在生活、学习或者是思想方面遇到问题时，家长需要及时给予孩子正确的引导；其次家长要加强与孩子之间的交流。家长与孩子作为两代人难免在价值观和思想上产生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往处于被动，所以家庭教育会因此遇到瓶颈。家长要认识到家庭教育应当是一个互动的过程，同时家长要在这个互动的过程中积极参与，通过重视和尊重孩子提出的观点和想法，让孩子感知到家长对自身的肯定，从而树立起对家长的信任。

2.以身作则原则。通过严格要求自身的行为来发挥榜样作用是家庭教育中引导孩子树立正确的价值观以及人生观的重要手段。作为中学生的孩子仍旧有大量的时间与家庭成员为伴，所以家庭成员要通过言传身教来发挥引导作用。这要求家长能够具备良好素养，其中又要求家长能够具有正确的教育态度和思想，在了解教育理论的基础上体现出家庭教育对孩子年龄特点以及心理特点的针对性。同时家长要具备良好的修养，避免使用过于粗暴的方法来对孩子进行教育。另外家长需要通过对自身的严格要求来为孩子创造良好的成长环境，以正确的教育观和价值观为导向来了解孩子需求并对孩子进行引导。

3.情感与理性结合原则。在家庭教育中给予孩子足够的关爱和鼓励是必要的，但是过分地溺爱孩子也是家庭教育中必须避免的，只有如此才能够在中学生教育中充分发挥出家庭教育的作用。作为家长应当给予孩子理性的情感，即在教育过程中要对自身感情进行控制，做到教育有度、严而不拘、爱而不纵，避免对孩子有错误的偏袒，在严格要求自身的基础上对孩子进行严格教育。情感不仅是教育活动的基础，同时也是家庭教育所具有的明显特点，在教育中实现情感和理性的结合是家长对孩子具有正确、客观认知的关键，只有在对孩子具有这种认知的基础上，家长才能够找到开展家庭教育的方向，才能够确保家庭教育的有效性。