中学生课堂游戏范文

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对于初一年级的学生来说，由于生源来自不同的地方，有的小学没有开设外语课，有开了一年的，有开了两年的，学生水平参差不齐；就学生对于学习英语态度也各有不同，有的基础好学习积极性高，能够朗朗上口读英语；有的基础差具有自卑心理不敢张口说英语，导致上课步调不能统一，达不到预期理想的结果。然而，初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢！在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂气氛，培养学生对英语学习的兴趣，调动学生自主学习的积极性，使他们成为学习的主体。现在谈一下我对课堂游戏教学的一些认识和看法。

一、运用课堂游戏使学生成为学习的主体

美国教育心理学家布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，如果离开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。

唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力是实施素质教育的关键。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。

二、运用课堂游戏激发学生学习英语的热情

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素。让学生每个人都能够参与的课题游戏能够激发学生积极的学习态度，提高学生学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，对学习充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。初中生求知欲和好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，如果能运用课堂游戏很好地引导，使可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。

三、运用课堂游戏培养学生的创新意识和创新能力

素质提出的另一个要求是培养勇于创新、善于创新的现代人。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到了教学过程中来。游戏走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把教师从真理的代言人、至高无上的权威，改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造能力。学生的个性在游戏中得到尊重，尊重个性就是尊重创造。面对学生，我们应永远充满信任和期待，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教育在英语课堂上得到真正的体现。

四、运用课堂游戏培养学生的合作精神

素质教育的第三个要求是，不仅要求学生学会学习、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务。

课堂游戏能够改变老师的“一言堂”，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。

五、运用课堂游戏使学生走进生活，拓宽英语学习的新天地

课堂游戏不仅能够帮助学生学习英语，而且还为学生准确地运用英语提供最好的机会。在游戏过程中也正体现了“语言来自生活，服务于生活”的道理。课堂游戏帮助学生冲破课堂范例的同时，还使他们的英语学习走进了生活。把窗户打开，让清风进来，使英语教学在不断改革中进行创新。因此，让游戏走进课堂，不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。

六、课文游戏教学应注意的方法

首先，在课堂教学的准备过程中，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。

第二，注重培养学生的听说能力。教师选择的游戏最好用图片或投影展示给学生。学生借助图片或投影听提供的情景，听懂绝大部分内容，然后教师示范对话或播放对话录音。示范对话或播放录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作或录音中不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。在学生听懂对话内容后，在游戏中让学生复述对话内容。

第三，游戏中要充分发挥教师的指导作用。在学生的游戏过程中，教师不能袖手旁观，一是要积极参与到学生中去，二是要指导掌控整个过程。游戏中无论是语言技能还是语言知识，教师都要一丝不苟地要求学生准确地发音，并且教师只能指导而不能包办代替。在游戏过程中，教师既是“导演”，又是“演员”；学生既是“演员”，也可以是“导演”说，教师的主导作用体现在以学生为主体的课堂教学之中。只有这样，学生才能学得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。

游戏是教学的一种辅手段，运用游戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏。只有让学生在课堂上自主地发展，才会使他们具备创新人才所需要的品质。我们在课堂上设立游戏，不仅可以使学生在学习中享受到快乐，而且还可以发展学生的各项素质。因此，我们在今后的教学中应不断进行探索与创新，让游戏走进课堂，让我们的英语课流光溢彩，活力四射。

【参考文献】

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高中信息技术课的教学受诸多观念、因素的影响，学生的主体作用得不到充分发挥，这就给教学工作带来了莫大的困难，使教与学脱节，既不能理解和掌握 信息技术的奥秘，又不利于提高学习的主动性和积极性。信息技术课是一门实践性很强的课程，如何让学生获得信息技术的能力，避免学生陷于繁杂的操作步骤中，提高学习的效率，真正实现有效学习这是一个值得探讨的问题。

目前信息技术教学存在的误区及问题

1、学生的课堂教学目标定位不准确。

对于高中学生，电脑操作并不陌生，他们乐于网络游戏，经常在线聊天，发微博，转帖子，进行网上评论，甚至还网上购物，他们只关心自己常见的、感兴趣的操作。这也导致学生们对高中阶段开设信息技术课产生了理解上的偏差，误以为上信息技术课只是文化课余的一种调剂，一门放松且具有娱乐性质的课程，完全背离了提高信息素养，为国家培养出新一代掌握基本信息技术的合格公民的最初目标。

2、教材内容跟不上信息技术发展的脚步。

教材是为教师备课、上课、指导学生练习、对学生学习效果进行评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容，挖掘教材，是教师完成教学任务的前提和首要条件。但目前信息技术课教材的内容受到多种因素的制约，并不能紧紧跟随信息时代及时调整相关内容。

3、信息技术课课堂实效性不够。

日常教学中经常能看到这样的情形：在课堂教学中学生对教师所讲的内容感兴趣，课后却不能进行独立操作；在“照猫画虎”的模拟操作后，学生却对接下来进一步操作内容不能活学活用，运用自如；学生对网络中的各种信息可以进行充分的浏览，却迷失在互联网这个信息的海洋中，被它淹没了，最终忘记了老师布置的学习任务……这说明信息技术的课堂实效性不足，导致直接后果是学生们的脑海中没有留下深刻印象，大多数学生在老师讲过之后再问起时，会以否认的态度说，这些知识老师并没有讲过。

针对以上分析，信息技术课的教学必须以培养学生获得信息技术的能力，避免学生陷于繁杂的操作步骤为目标，找到提高学习的效率，促进学生高效学习的对策。

一、对有效学习的含义的理解

有效学习是在理解性学习的基础上，更加强调学习者的主动性，更加注意学习的迁移，帮助学习者达到不仅尝到知识，而且学会学习，能对自己的思维加以思考的境界。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。我们的教学怎样激起学生的有效学习呢？ 只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

二、在教学中促进学生有效学习的策略

1、学习动机的激发：

现代认知学习理论的代表人物奥苏贝尔在研究情感因素对学习的影响时指出，动机可以影响有效学习的发生。信息技术课既有实际操作性强的章节，也有枯燥无味的内容，在课堂中要恰当运用现代信息技术，积极创设教学情境，增强对学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，为有效学习做好铺垫。例如：在进行“信息的表达”一节课的教学中，在讲课之前请同学们跟我一起做“有口难言做动作，心有灵犀猜词语”这个小游戏，瞬间将课堂气氛与学生的学习兴趣调整到了最佳状态，在同学们的笑声与掌声中结束游戏，得到日常生活中形体动作是信息表达的方式之一，从而引出在信息技术课中是如何表达信息的呢这一问题，自然引出课题。这样有效的激发学生学习兴趣，使学生学得有劲，教师教得顺心，课堂开展合情合理，自然有效，教师与学生的积极性得到增强，教学质量也不断提高。

2、提高学生的元认知水平：

教师要尽量创设一个师生、生生之间良好互动的环境，让学生真正投入到学习过程；经常给学生提供反馈的机会，指导学生如何提问及怎样思考；指导学生概括材料；指导学生评估自己的思考力。

①引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。我们可以采用问题探究法。问题探究法是一种以学生共同的知探索活动为主的教学方法，教师在教学过程中，提出问题并提供与教学主题相关的资料，让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动，教师站在引导的立场上，指引学生主动学习。例如：我在进行“信息的表达”一节教学过程中，两个模块都采用问题探究的方式让学生分组进行讨论参与教学，“日常生活中常用的表达方式都有哪些，是如何表达的？”“常用的信息表达技术有哪些？”“以前学习过的信息表达规范化的例子有哪些？”等等，逐步深入，有目的有阶段的用问题来引导学生主动完成教学内容。这样更好的锻炼了学生间团结协作的能力，启发了学生的思维，培养学生积极思考、努力探索的精神，为学生今后深入学习信息技术课程打下坚实的基础。

②多元化教学：教师应根据教学内容运用多元化的教学手段来授课，比如用合理的问题、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）、恰当的模拟场景等。课件内容的深浅将根据学生的能力水平而定，课件的教学内容，将根据学生的知识水平而定，课件媒体表现形式，将根据学生的认知特点和所选择的学习策略而定。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0030-01

在多年的教育生涯中我看到了学生的学习兴趣在不同层次上深浅不同，在当今的教育中学生厌学的很多，这样的问题如果不解决，孩子们就会被投入到垃圾箱里，所以根据我的教学经验总结以下几点在课堂中如何激发学生学习兴趣：

一、课堂上经常鼓励和表扬让他们感到学习有快乐感，在乐中求学，减少烦躁的学习压力

课堂中你如果发现他们有一点优点那你就马上去表扬，孩子们就有了自信心，就会马上调动起积极性，这是经过教育教学中总结出的经验。比如我们教师在受到学校领导表彰的时候一定感到很自豪和荣幸这是十分自然和正常的，学生也不例外，学生如果，在通过自己的努力学习之后，得到老师的赞扬和鼓励，就会看到自己的努力没白付出从而就激励自己努力再努力、进步再进步使自己攀登到最高顶峰才达到目的，才能结出累累硕果。表扬、鼓励是教师在教学中有一个思想的树立才能使学生有学习兴趣，才能蹦出学生内心深处渴望进步的火花，表扬和鼓励要及时、适度才能使学生及时吸收和消化。

二、通过生动的情趣导入来激发学生的学习兴趣

导入新课是教师在教学中的第一步，如果导言新颖会使学生一开始就投入到学习中，会每一分一秒的完成各个教学环节，激发了求知欲。比如，谜语导入、一句生动有趣的故事导入、一句动听的话语或模具导入。都能唤起一个美的遐想。这些导入都能激发他们的学习兴趣。

三、启发学生提问会激发学生的学习兴趣

在课堂教学中教师要学会想学生提问，并且要对每个学生提问，学生会有不同的答案。答案也是丰富多彩的，这样会使课堂气氛活跃，学生集中注意力，激起其学习兴趣，教师在课堂中提问要有目的，注重重点和思维能力发展，了解他们内心中对知识掌握的程度。所以课堂中提问也要根据备课的教学环节去启发式质疑，这样能够激发学生的思维，课堂教学才有成果。

四、搞好良好的师生关系才能对学习产生良好的学习兴趣

在校园里我常常偷听孩子们说我喜欢英语老师不喜欢那个或这个老师，所以也不爱学不喜欢的老师那科。很多学生因为喜欢这个老师，进而就开始喜欢这个老师所教的学科，在校园里因为讨厌一个老师，进而开始厌烦这个老师所教科目的现象随处可见，师生之间就应该有父母与儿女那种情感才能使学生有学习的积极性。作为教师首先要成为学生所爱戴的对象，因为在孩子们的眼里，教师和他所教的科目密不可分，教师就是母亲或父亲。良好的师生关系是是用心换新、用情换情才能有真挚的师生情，师生之间应该互相尊重互相信任才有师生情。教师要时时刻刻关注学生的思想，抓住学生的情感动机，和学生建立好母爱情感才能激励学生的学习兴趣。

五、教师要善于引导而且讲究方法

教师在教学中切忌老教书匠，死板、蛮横。对于孩子们的学习积极性，激发使学生进入学习的角色。使他们从盲目的学习进入自主学习，所以教师引导中要夹杂着风趣和亲情感。教师的每一堂课都缺不了引导，但是引导也要和学生的思维采取不同的引导。比如有的同学学习热情不持之以恒，有的学生有点成绩就骄傲，学习积极性忽高忽低，成绩不够稳定。这时教师就该找他谈话纠正不良的学习态度正确指导他，调动起学习积极性，千方百计改变学习态度，保留他们的学习积极性。

六、教师语言有趣、以游戏方式来激发学生的学习兴趣

教师在组织本节课时要具有严密的逻辑性。结合教学内容和学生的实际水平，采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。生动美妙的语言和快乐的游戏能使他们有战胜困难比争第一的信心和勇气。比如，在语文课上学一节古诗文，教师可以采取比赛形式，看哪一个同学背的快就奖给一块巧克力，或者分组背诵。比如成语接力赛，进行分组接力哪一组赢了就奖给他一个奖杯这样都能激发学生的学习兴趣。实际游戏是一个喜闻乐见的趣味性游戏，它是课堂服务的小助手，如果我们充分的利用起来课堂效果会很好的。

七、课堂上关爱学生、切忌鄙视学生能激发学生的学习情趣

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关键词 师生互动；初中英语；有效学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0058-01

师生互动主要是指师生之间的相互交流与合作，在初中英语课堂教学中渗透师生互动合作思想，有利于培养师生关系，营造良好的教学氛围。因此，初中英语教师需要根据现阶段初中英语教育教学的要求，制定具体的教学计划，建设互动课堂，培养初中生的自主学习能力，让学生能够更加主动地掌握课文知识，自愿投身到学习过程中，活跃课堂气氛，让初中生在愉悦的氛围中学习，在兴趣的基础上提高自身学习效率。

一、营造互动课堂氛围

初中生在日常生活和学习过程中扮演着不同的角色。在学习时，他们是灵感的创造者，是活动的参与者；在台上表演时，他们是演员、是“艺术家”；在小组讨论过程中他们又是指导者和发言者的身份。初中生在学习的过程中实现了角色的互动，也正是这种角色互动让学生的学习生活不再枯燥无味，正是这种角色互动让学生感受到了学习的快乐。因此，初中英语教师在教学过程中需要借助互动课堂氛围的营造，实现学生和自身的角色互动，在互动中增加彼此的了解，从而推动初中英语教学活动的进程。

教师在讲解Seeing The Doctor之前可以根据课文的内容改编成短剧，创设具体的教学情境，让学生扮演医生，自己扮演生病的胖女士。并需要用较为夸张的表情和语气引发学生观看兴趣，营造愉悦的教学氛围。学生通过与教师共同参演短剧的方式可以消除自己对教师的抵触感，同时也会促使自身积极地投身到表演过程中。例如，教师和学生在参演的过程中可以选择以下对话形式：

T：I feel as if I’m going to be sick.

S：What’s the matter with you？

T：I ate too much meat and chocolate.Just a bit a stomachache.

S：Let me see.

S：Ok， you can go home，it’s nothing serious，only indigestion due to too much greasy food.

T：…

教师在扮演胖女士陈述自己病情时需要选择较为生动的表情和幽默的语言，把胖女士因吃多而导致胃痛的形象生动地表现在学生面前，而学生则需要扮演较为无奈的医生的形象。通过角色扮演可以达到互动英语教学的目标，同时又能转变传统教学模式下学生和教师的身份，让两者在参与表演的过程中为营造互动教学氛围共同努力。当然，对话形式并不是一成不变的，教师可以鼓励学生在课文原有内容的基础上对课文进行改编，发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生大胆创新，培养学生自主创新能力，让学生在愉悦的氛围中提升自身的素质和品格，牢固掌握外语知识，提高学习兴趣。

二、丰富课堂教学内容

教师在设计具体的教学内容之前需要与初中生进行沟通，了解他们真正的所思所想，并根据初中英语教育教学的要求制定内容，在此过程中教师还可以采取多种互动方式辅助内容进行教学。从培养学生主动思考、主动探究的能力角度出发，可以采取学生分组讨论的互动方式：教师布置思考主题，让学生分组讨论。例如，在讲解完How often do you exercise一文时，教师可以布置思考问题“What are the benefits of exercise？”让学生以小组的形式对问题进行讨论。这样可以增加学生之间的互动，让学生在讨论的过程中感受合作共赢的喜悦。从激发学生想象力和创造力的角度出发，可以采取做游戏、猜谜语等互动方式。好胜、好动、好玩是初中生的天性，教师以做游戏和猜谜语的互动形式作为教学内容的载体，可以发挥学生潜意识中的想象力和创造力，激发学生内在的学习动力，让他们在玩的同时学习知识，促使学生融入到学习过程中，发挥自己的潜力。

除此之外，教师还需要设计科学的互动内容，在此基础上构建卓越课堂。教师创设丰富的教学内容还需要注重内容的科学性，让学生能够准确地理解和掌握知识。教师可以在讲解完课文How do you study for a test之后设计如下几个问题，帮助学生温故知新：

1.How do you learn English？

2.What are the different in learning English？

3.Do you like learning？

当然，教师可以把整节课的重点作为提问的内容，让学生抓住整篇文章的发展脉络。这样教师可以及时从学生的回答中了解学生对课文的掌握情况，帮助学生及时解决在学习中遇到的困难。在该过程中，教师需要因材施教，对不同学习层面的学生提出不同程度的问题。让不同层面的学生都能获得知识和技能上的提升。同时，教师还可以通过提问的形式来增加与学生之间的互动机会，从而达到互动实效的效果。

三、留足时间注重评价

需要仔细观察学生的学习情况和学习进度，仔细观察学困生和性格内向、不善于表达的学生，对这些学生给予关心和照顾，鼓励他们勇敢表达自己的意见和建议，对这些学生的进步之处，教师要及时给予表扬，帮助学生树立信心，促使他们积极地参与到互动课堂活动中来。

除此之外，教师还需要构建评价体系，在学生互动后及时对学生的表现予以评价，帮助学生树立自信。初中生的心性还不够成熟，相对高中生而言还是比较幼稚的，心理承受能力也比较脆弱，很容易被教师的一句话、一个动作甚至是一个眼神所影响。因此，英语教师需要注重自己的讲课方式和表达方式，及时开导一些心理较为敏感的学生，并与这些学生进行课下沟通，了解他们的真正需要。教师要时刻注意到自身的言行会深刻地影响到学生，自己的鼓励性语言会激励学生不断进步，不断努力超越自己。而教师批评的语言则会降低学生学习的兴趣和学习的信心。所以，教师需要认真聆听学生的话语和意见，并对学生的提问做出第一时间的回应。当然，英语教师还需要观察学生的心理活动情况，善于发现教学中的细节，采取多种形式来鼓励学生学习，以此提高初中英语互动课堂教学效率。

总而言之，初中英语教师在教学过程中渗透互动思想，是尊重学生主体地位的体现，同时也有利于促使学生在讨论中感受共赢的喜悦。教师在互动教学过程中需要发挥自身的主导作用，还需要巧妙设计互动情境，让学生在具体的情境中感受学习的快乐。当然，教师还需要重视互动教学的内容，选择贴近学生生活实际的教学内容，以此来拓宽学生视野，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而提高教学效率。

参考文献：