交流心理学范文

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高校辅导员与学生交流方法的正确运用，是确保高校学生思想政治工作得以顺利开展的主要环节，也是增强高校学生思想政治工作实效性的重要体现。目前高校辅导员已经具备一些的交流方式和技巧，例如定期与学生谈话来了解学生的思想动态，与学生进行平等对话，耐心倾听学生的诉求，以及帮助心理不健康学生治愈创伤等。但是，高校辅导员不仅要掌握一些基本谈话技巧，更要学习一些积极心理学的相关知识，并运用积极心理学去构建与学生合理和有效的交流模式。

一、传统心理学背景下的高校辅导员与学生交流方式特点

1、以发现问题为主

传统心理学大多把注意力放在神经衰弱、抑郁、焦虑这些症状上，只研究人类的弱点和问题。因此，经调查，在传统心理学背景下，高校辅导员把更多关注的目光放在经常违纪、成绩不佳、有感情问题、出现思想困惑和不良情绪等情况的学生身上。因此，更多的辅导员会比较关注学生身上出现的问题，即消极面，而忽略了学生的优点。因此，在与学生交流的时候，让学生的关注点也一直停留在自身的问题上，甚至会让某些学生渐渐失去信心和勇气。

2、以灌输说理为主

传统心理学注重发现一个人的问题，从而治愈他的创伤。经调查，辅导员一般会更关注“问题”学生。因此，交流的对象也大多是“问题”学生。而在与他们交流的时候，辅导员常常会不经意的向学生“灌输”他的思想。例如，对于逃课的学生，辅导员会告诉他逃课有哪些后果，从而告诉他不应该逃课。又如，在面对家庭贫困的学生，辅导员会告诉他其实贫穷并不可怕，可怕的是失去斗志和勇气等。而这种“大道理式”的交流方式在日常生活中也常常被采纳。但是，往往学生反馈表明，这样的交流方式或许可以在当时让他有深刻认识，但过了几天也只是过眼云烟，没有长久持续的效果。

二、积极心理学是一门研究幸福的学问

积极心理学是20 世纪末新兴的一股心理学流派，发起者是美国当代著名心理学家塞林格曼。它主张用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。[1]它主要有三个研究方向：

第一，以主观幸福感为核心的积极情绪体验。包括主观幸福感、乐观主义、快乐等。

第二，塑造积极的人格特质，创造积极的心理状态。包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、审美体验、宽容、创造性等。

第三，将个人体验、人的积极品质和社会环境联系起来。包括健康的家庭、关系良好社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。[2]

三、积极心理学下的高校辅导员与学生交流模式初探

高校辅导员与学生的交流不应该仅仅停留在学生身上所存在的问题上，更应该转向对学生的优势和特长方面，通过辅导员的信任和鼓励让学生的优势得以充分的发挥，从而增强学生的自信心和学习进取的动力。积极心理学的相关理论可以帮助辅导员实现这个目标，具体可以从以下几个方面着手：

1、学会赏识

教育学生不仅只是修正他的缺点，更要发掘其优势和美德。从他表现出来的优势中去引导启发她，使学生的积极人格特质得以发展。作为高校辅导员要学会对学生进行赏识教育，即用一种开放和欣赏的眼光来看待每一位学生，要相信每一位学生身上都有他特有的优点，而这种优点如果得到充分的发挥将成为他成长道路的催化剂。因此，辅导员平日里应该做足功课，认真记录下每个学生的优点，并在与学生交流之前充分“备课”。

2、表达重视和信任

其实每个学生的心灵都是敏感的，他们会在细节中感受着老师对他们的重视和信任。在与学生交流的时候要与学生保持合理的距离和适当的眼神交流，让学生感受到你对他的重视，给予学生继续交流的信心和勇气。同时，即时是面对烦了错误的学生，也要让学生感觉到辅导员对他还是充满信任的。因为辅导员应该相信任何学生身上都有可以挖掘的优点和潜质，只要让他们感觉到真诚的信任，就可以更好的激励他们去规避之前所犯的错误，让学生感到自己应该为自己的人生负责人，感到自己可以掌控自己的人生。因为，在信任的背景下，一切美德都会被激发出来。

3、进行积极解释

辅导员在大学生四年的学习生涯中扮演了老师、朋友、长辈等多重角色，日常工作涉及广泛，时常会面临学生提出的各种各样的问题。特别对于学生出现的困扰和疑惑，辅导员要帮助其作出积极的解释。积极心理专家塞里格曼在大量调查研究的基础上发现，可以将人的解释风格分为“乐观型解释风格”和“悲观型解释风格”。[3]一般在面对挫折和困难的时候，“悲观型解释风格”认为挫折和困难是因为自身存在问题才会出现，而这些挫折和困难也很难被自己打败，是长久的和持续的。而“乐观型解释风格”则认为，这些困难和挫折只是暂时的，而且是由于某种外部因素导致的，可以通过自身努力来克服和化解的。

因此，对于学生所出现的问题和困惑，辅导员在交流的时候要形成“乐观型解释风格”。要让学生认识到，目前所面临的困难和阻碍只是此时此地的。例如，当面对一个受了挫折的学生，交流时辅导员可以采取以下方式对话：

学生：老师，我又失败了，太没用了！

老师：这次失败让你学到了什么？

学生：我最不喜欢看到一个男孩子哭，我觉得这样很没用！

老师：其实问题的关键不在于“哭”，而在于我们对“哭”的反应。

学生：我不知道自己为什么会犯这样的错误？我真笨！

老师：为了解决问题，你觉得你现在可以做什么？

作为辅导员，要学会保持积极的心态与学生对话，要寻找问题背后的“积极解释”，变危机为契机，让学生重新认识和理解问题，让他意识到，即时在人生的困难中，他仍然是有力量的，可以自由选择的，具有更大前景的。很多时候，进退取舍，一念之间。当辅导员赋予学生更多力量时，学生自发的动力就会萌发。

4、善于赞赏与激励

积极心理学的自我决定论提出，当个体想要拥有积极人格的需要产生后，他就会了解并学习积极人格者应有的行为认知，并将其展现在日常生活中。基于这种理论，辅导员对于表现不佳的学生，要学会适当的赞美他的优点，要努力挖掘学生内在的积极动机，通过赞赏学生的个性和专长、在成长中取得的点滴成绩和曾经付出的努力，来激发学生内在的动力，让学生成为自己行为的主动决策者，而非被动的执行者。学生自我投入得越多，其行为的自主性就越高，其人格成长的动力也就越充足。

高校辅导员和学生的有效交流模式可以使高校思想政治教育工作达到事半功倍的效果。运用积极心理学的相关知识，使高校辅导员构建与学生交流的有效模式，使老师与学生“幸福对话”，不仅可以让辅导员享受幸福工作，更能使辅导员帮助大学生们正确认识自身的潜能，充分挖掘自我优势，不断积蓄积极的能量，不断形成积极的人格特质，从而实现自我管理，自我突破，自我成功。这无疑成为增强高校思想政治教育工作实效性的加速器。

参考文献：

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一、来华留学生存在主要心理问题

随着“一带一路”倡议的推进，中国高校的国际交流与合作日趋频繁和深入，“一带一路”相关国家来华留学人数持续增加。来华留学规模持续扩大，我国已是亚洲最大留学目的国。2017年共有48.92万名外国留学生在我国高等院校学习[1]。来华留学生的主体是处于人生发展阶段中最活跃阶段即青年时期，以发展心理学角度看，青年人呈现多变、创新和叛逆的特点。青年人的心理发展是在其社会生活环境和自身社会实践活动中完成的，对自我的探索、认同、人际关系、社会角色也在不断变化，其智力发展、自我意识、情绪与情感、性格、性意识、成长需求都呈现主体与客体的互动、动荡与稳定、突变与渐变相统一。来华留学生群体心理发展复杂性在于，多元文化背景下，不但要面临着青年人共同的心理发展任务，同时还要面临环境适应、文化适应、和心理适应等多方面的任务。因此，留学群体的心理压力较国内本土学生压力明显增大。（一）负面情绪问题。留学生在国外经常会出现思乡感、孤独感、抑郁症和挫折感。这种消极情绪不能得到及时有效的控制就会造成较为严重的心理障碍。在缺少社会支持，应对方式倾向消极模式情况下，孤独感、挫败感体验会相对强烈。较长时间的负面情绪体验会影响留学生的自我认同，生活满意度。（二）人际关系敏感。留学生身处异国生活和学习，由于社会文化的影响以及语言交流的障碍，导致留学生在社会交往上会呈现出更多的焦虑状态。与中国大学生相比，在华留学生存在更多的强迫、人际关系紧张、焦虑和恐惧等心理问题。留学生较多采用幻想和退避等消极的应付方式来处理上学生活中的应激事件[2]。（三）文化、心理和社会适应问题。留学生的负面情绪问题、社会交往中的人际问题往往都是内在的文化、心理和社会适应问题外在体现。多元文化背景下，生活方式、宗教信仰、个性差异等因素在同一个场域，以显性和隐性的方式对留学生群体发挥着影响。场域中的每个个体既要保持个性的独特性和独立性，又要接纳和尊重交往对象的正当诉求和尊严。这需要个体具有一定强度的心理韧性和灵活的应对方式。当然，从生态系统角度讲，每个个体都是具体的，需要从人与环境的互动关系中，来理解适应问题。适应能力的提升不单单是个体的问题，环境需要具有相应的包容性、丰富性，具有为个体提供生存和发展的条件。（四）学习与就业压力。来华留学生都是怀揣着个人梦醒、职业理想、甚至肩负使命来到中国的。在华学习和未来就业是留学关心的主要问题之一，这些包括学业成绩、作业难度、专业选择和就业前景等问题[3]。近年来，随着我国高校留学生教育质量提升，针对留学生学习学业培养标准趋于严格，很多留学生感受到了学习方面的压力。

二、留学生心理教育工作困境

目前，我国高校留学生在管理模式上采取独立的培养方案，单独的班级编制，完全有别于中国学生管理机制。在心理健康教育工作方面，我国高校基本上已经建立健全了心理健康教育工作机构、配备了专职人员，形成了一整套适合我国国情的大学生心理健康教育工作机制。然而由于管理模式、服务提供能力、留学生教育工作发展情况等多方面原因，面向服务于本土学生的心理健康教育工作未能全面覆盖留学生，造成工作中的死角。（一）服务提供能力不足。2016年,国家卫生计生委等22部门联合发文《关于加强心理健康服务的指导意见》(国卫疾控发〔2016〕77)进一步指出“每所高等院校均设立心理健康教育与咨询中心（室），按照师生比不少于1:4000配备从事心理辅导与咨询服务的专业教师”。在实际操作层面看，目前国内大部分高校专职教师配备尚不能达到指标要求。一是数量不足，在未能满足本土学生服务需求同时，很难能全面覆盖留学生，开展工作很难常态化。二是专业咨询教师双语交流能力限制，制约了针对留学生个体咨询服务工作。（二）工作机制和举措问题。为普及心理健康知识，提升抗挫折能力，高校为本土学生开设大学生心理健康教育课；为预防心理危机事件发生，为新生开展心理普查，建立心理档案。我国大学生心理危机导致的突发事件远低于西方发达国家高校，应当说，在专职教师队伍配备不足的情况下，这些举措是有效的。然而针对留学生，这些举措存在着制约因素。以课程教学为例，来华留学生的培养方案有别于本土学生，培养方案中未列入心理健康教育等通识课程，来华攻读本科学生未能接受心理健康教育相关知识学习。在心理咨询服务方面，我国心理健康教育工作模式实际上是社会工作模式，专职教师、辅导员是主动发现、主动介入和服务，而在西方高校心理咨询服务是被动服务，需要学生主动咨询。特别是在心理普查环节，我国高校采取的是利用标准化量表，针对全体新生开展网络或纸质测量，同时建档。在现实操作层面，需要做好保护隐私和知情同意。（三）家庭和社会支持系统问题。有效的家庭和社会支持系统是个体面对困境、挫折的积极影响因素。来华留学生面对学习、交往、就业等方面问题时，由于身处异国常常等不到家庭和社会及时心理支持，更加容易产生情绪问题甚至危机事件。专业辅导教师和留管人员面对资源匮乏的辅导对象，常常显得无力，进而影响主动介入的积极性。

三、留学生心理健康教育工作建议和对策

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一、小学管理中非制度管理概述

在二十一世纪倡导以人为本的时代背景下，现今的小学管理中非制度管理正在逐渐引起重视，管理者越来越意识到一个集体中，人文关怀，心理疏导、情感交流这些非制度化的管理方式，在管理中起到了至关重要、不可替代的作用。非制度管理不但能增加集体荣誉感，同时具有亲和力的心理疏导与情感交流更能够增加这个集体中成员的凝聚力、向心力。

在当前小学管理中，一些教师的积极性、主动性不高，很多学校也基本按原来的管理模式去管理课程改革。要实现教学任务，达到教学目标。除了要转变观念以外，校长、教师也要全面提高自己的素质，尤其是校长。“要想造就他人，先得造就自己”。校长、教师的质量是保持学校声望和地位的重要因素。小学校长必须具备先进的管理思想和较强的管理能力。

校长是学校工作的主要决策者.是教师的领头人.但学校工作的实施者主要是全体教职员工。教职员工工作的积极性、主动性、合作性会大大地影响学校目标的实施和完成质量。学校校长必须能使教职员工与自己达成共识，使自己得到教职员工的接受，并赢得支持与合作，尽量减少工作障碍，化解矛盾。提高工作效率，给教职员工创造宽松、愉悦的工作环境和心理，以调动教职员工的工作积极性，进而提高教育教学质量。因此。学校校长除了要有较强的计划决策能力，还要有有效的组织指挥能力。而实现这一切的前提和根本，是要求校长人性化管理、坚持原则，兼顾灵活。

二、心理疏导与情感交流的作用

教师在工作中，面临的压力和困难，来自于学校、学生、学生家长三方面，同时也面临着本岗位的竞争。国家的振兴在教育，教育的振兴在教师，尤其是大力倡导科教兴国，使得教师的压力源呈现多角度多方面的态势。

校长通过心理疏导与情感交流，能够及时掌握教师的心理状况和情感状态，以便于及时开导，对症下药。通过心理疏导与情感交流，校长运用敏锐的观察力、洞察分析倾听取各种意见的反映，及时掌握师生的思想动态和教育教学等方面的情况，这样才能有预见性，防止重大责任事件的发生，建立良好的教学秩序，防患于未然。

例如，山东省某小学，教师绝大多数属于企业剥离教师，30名在岗教职工中45岁以上的占50%，教师年龄结构老化问题在逐年递增。由于该小学所在地区的居民大量拆迁，辖区内生源趋于萎缩，流动人口子女逐年增加，给教师的教学增加了难度。从教职工心理健康问卷调查表中反映:有一半老师感到压力较大，呈现出身体疲惫的状况;教职工对工作环境的满意度比较高，绝大多数教师有职业使命感，有部分老年老师有职业倦怠感;人际交往是除工作以外的第二大压力;教职工的整体心态是积极的，大部分老师对自己要求很高，容易造成焦虑情绪。

由于生源萎缩和教师的年龄结构不合理，加上学校办学经费不足，学校的思想政治工作存在一定的难度，特别是在市场经济前提下，但学校领导班子并没有被困难所压倒，而是面对现实，冷静思考，拿出切实可行的措施加以引导。学校领导班子的总体思路是采取心里疏导与情感交流的方法来管理在校教职工，做好耐心细致的心理疏导工作，增强思想政治工作的渗透力。解决教职工的实际问题，增强思想政治工作的说服力。

学校通过在思想政治工作中注重人文关怀和心理疏导，提高了教职工的思想境界、生活情趣和个人品位，培育了教职工乐观、豁达、宽容的职业精神，调节了教职工的情感和心理。让他们以开阔的心胸和积极的心态，学会沟通，学会聆听，学会宽容，学会赞美，懂得感激，从而促进了自身和学校的共同发展。

通过上述案例可以看出心理疏导与情感交流使得校长善于对各种现象进行分析、综合、抽象、概括，进行逻辑推理，抓住事物的本质，做出准确判断。这样才能客观辩证地认识人、教育人，认识事、处理事。校长在心理疏导与情感交流，知己知彼的的基础上周密思考，善于多方比较，提出有创见的计划、方案、方法。

三、心理疏导与情感交流的运用

校长通过谈话、日常接触、学校组织的各种活动，不断提高沟通技巧。了解教职员工的心理特点，增进校长与教职工的理解与信任，促使教职员工能积极主动地做好课改工作。

学校组织系统的各项工作是交错复杂的。学校中每一位教职工的价值观、成就动机和工作目标也是不相同的。在学校的多层次、多个子系统的管理组织中。难免由于群体间相对封闭而引起矛盾。因此学校校长运用心理疏导与情感交流促进学校内部的意见沟通，使各层管理者能理解校长的意图，使每一位教职工能了解学校的工作目标。齐心协力、行动一致地去实现共同的目标。在实践中，学校管理者常采用以下心理疏导与情感交流方式:建立教代会例会制度。加强领导与教职工的意见沟通;坚持年级主任与教研组长同时参加的教学管理工作例会制度，实现在教学管理思路上的管理者群体的正式组织沟通;允许和正确对待非正式组织沟通;坚持每周一次的校务会议制度，实现领导者之间的对于组织目标、工

作计划进行的平行沟通。校长要能根据学校情况，灵活地采用恰当的沟通渠道，促使学校领导之间、领导与教职工之间、教职工之间相互了解和理解，达到统一认识、统一步调、相互协作，以增强学校的凝聚力，减少隔阂，消除误会，化解矛盾，激励士气，通力合作。

心理疏导与情感交流中，校长与教师沟通的能力尤为重要。教师是有感情、有自己观念的复杂的人，要求校长要有能从心理上与教职员工沟通的技巧，这就要求校长要有如下的沟通能力:

第一，有能够把握教师的个体心理活动特点的技巧。校长要能利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到教师中，多倾听他们的意见和呼声，了解他们的想法，把握他们的个体心理活动的特点，使教职员工把自己看作是值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。对他们的思想倾向无论是肯定或否定，都能采用和善友好的态度来表达;对他们个人的习惯、特长、愿望、兴趣、爱好等表示心中有数和尊重，并给其创造发展的机会。在与教职工谈话时，表现出一种友好的态度，使教职工感到自己受到真正的重视。校长如能很好地跟教职员工沟通，按照教职员工的心理特点来进行管理，是能提高学校的效率，顺利推进课程改革的进行的。

第二，有迂回心理接触的技巧，赢得教师的理解与信任。

谈心是思想工作的传统模式，原本没有较多思想沟通的双方可能对正式的谈心有心理障碍。很难潜心入境，缺乏真诚，双方感情投入慢、少，甚至有人会产生抵触情绪。这就要求校长学会利用迂回方法与教师进行心理接触来达到目的。

迂回接触方法的最好形式是暗示。在工作中，校长要在教职工心目中形成非权力影响力，即让他们了解你的学识，在工作上肯定你，在情感上接受你，感觉到你对角色有适应，感觉到你对工作真诚投入而值得信赖、尊重。当他们自觉创造舆论时，就说明你在他面前的客观行为已经引起心理共鸣，谈心的条件便成熟了，这才可能进一步有更深的心理接触，互通思想，赢得理解与支持。

校长运用迂回心理接触教职员工。要能灵活地利用交叉的多向的信息传递渠道，间接表达对教师专业素质、工作能力的信任，以及对其优点、特长的赞赏。切不可在他们面前任意诋毁别人，同时还要相信同事不会做出任何可能损害自己威信和利益的事情。这是一种工作策略，也是一种素质。

四、在心理疏导与情感交流中的角色互换

每个人都是一个独特的个体，都有独特的自我和精神世界。学校的管理应加强心理疏导、情感交流与其他方法并用，讲究心理疏导与情感交流的管理方法。保证学校团体的心理相容，要正确用权，使群众与领导者心理相容。

校长要树立自身的权威，首先要能不断提高自己的服务的思想。服务的思想是领导者获得被领导者信任与支持的主要源泉之一，是领导者增强影响力的催化剂。在服务过程中，校长要用自己的思想品德、工作作风、人格修养等方面的优良品质感化教职工，以获得实现领导的可能。要能通过心理疏导与情感交流与教职工心理相容，顺利合作

其次，校长通过给教职工做心理辅导报告和对班主任的心理辅导培训，引导教职工学会换位思考，自我调节，自我减压。使教职员工在一个和谐的环境以积极的状态工作，从而提高教学质量，促进学校的发展。

再次，校长要能通过心理疏导与情感交流成为学校管理创新的主体。学校管理创新的关键是学校的校长要有强烈的创新意识，有办好学校的使命感和奋发进取的价值取向。尤其是全新的课程改革管理。如果校长没有改变现有学校面貌的迫切愿望，促使学校以及自己在管理领域取得更大业绩的使命感，他就不可能有创新意识。

最后，校长要能通过心理疏导与情感交流积极发现和支持中层干部和教职员工。根据学校情况建立合理化建议制度，有效地发挥他们的管理才能，使学校有一个生动活泼的管理机制，达到绩效最大化。

结语:心理学研究表明:人的积极性是跟动机需要紧密联系在一起的，人们不仅有物质需要，而且还有精神需要。而教师更需要的是成就感，更需要沟通，更需要自由和宽松的工作环境，以及和谐的人际关系和受人尊重。因此，关注教师的需求既是为了维护教师利益，调动教师积极性，也是促进学校发展的关键所在。

学校要发展，教师是关键。为此，学校的管理者要把加强教师队伍建设作为一号工程来抓，在管理教职员工的过程中如果能很好的利用心里疏导与情感交流的手段，与教职员工情感上产生互动，学校才能真正稳定的发展。

参考文献:

1.吴岩，领导心理学[M]，中央编译出版社，1996年10月版。

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中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.086

1 尊重和关爱留守儿童，尤其要关注性格内向的孩子

缺少父母关爱的孩子，普遍性格内向，甚至孤僻自闭。表现在课堂上，则是不敢主动回答问题，胆小怯弱，害怕出错。作为英语教师，不能视而不见，任由这种情况发生。应耐心地鼓励、激励他们主动回答问题，张口说英语，展示自己，不怕出错。比如，我班有一个性格特别内向的留守女生，朗读英语时，声音较小，当笔者发现后，告诉她，英语是一种音乐感很强的语言，大声地朗读，可以获得学习的乐趣。还多次在课堂上给她展示机会，并对她每一个小小的进步给予及时表扬，这位同学的读书的声音越来越洪亮，对朗读英语产生了浓厚的兴趣。教师还可以针对不同层次的儿童，设置不同难度的任务。将更多的机会留给自信不够、很少主动展示自己的儿童。这样营造了和谐的英语教学氛围，为性格内向的留守儿童优化了心理环境。

2 优化教学方式和方法，构建健康的心理环境

留守儿童的生活缺少快乐和温馨，对他们进行常规的教育教学，往往事倍功半。在课堂教学中，需采用多元化的英语教学方法，提高教学效果。在课堂教学中，笔者采用了实物、图片、背投电视机、视频，音频，课件等教学资源，创设情境，激发了留守儿童学习英语的兴趣。能借用实物和图片（儿童制作）展示，游戏等方式，创造合作展示机会，让留守儿童在用英语做事情中尝试、体验、合作、交流，锻炼了交际能力，提高语言技能，增强留守儿童自主学习能力和自信心。比如，让儿童自制闹钟，拨弄指针，互相询问时间、了解对方作息规律。留守儿童在愉悦中掌握了英语时间表达法。为了进一步发展留守儿童自主学习英语的能力，让留守儿童提前预习词汇和句型，笔者还教会留守儿童音标操。每天上课之前可以先齐做操，再上课。让留守儿童在快乐的学习氛围中，学习新知识。

3 重视英语学习过程，探索多元优化的评价方式

留守儿童由于缺乏父母有效的指导和监管，易造成厌学、焦虑等障碍心理，逐渐成为学困生。以考试分数为导向的评价制度，更会给留守儿童造成心理负担。为了缓解这些留守儿童的心理负担，教师要对他们进行学习策略辅导，强调学习的过程。因此，教师在英语教学中，不能仅仅关注儿留守童的考试分数，应重视他们学习过程的评价，采用多元优化的评价方式。关注留守儿童的细微进步，促进他们自主学习能力、思维能力和健康心理的发展。通过以上因素，给不同层次的留守儿童分别布置学习任务，提出不同的要求。从而克服留守儿童的畏难心理，让他们树立了学习英语的信心。

4 发挥教师的示范作用，树立榜样

教师的言行、仪表会对留守儿童产生潜移默化的影响。尤其是留守儿童，他们由于缺乏亲情的呵护，很难与父母进行有效的沟通。甚至遇到老师，有困难，也不愿诉说。学习生活中的困难得不到及时解决，会酿成自卑、抑郁、悲观等心理疾病。作为英语教师，要树立自己在学生心中的良好形象，教师要用真诚的语言、关怀的眼神、富有表现力的动作，影响和感染每一位留守儿童。另外，教师要调整好自己的心态，以乐观积极的情感，鼓励留守儿童，让他们更有信心。这样，留守儿童才能对教师产生亲近感，愿意向老师请教，主动学习。

英语教师要做到吐字清晰，发音流畅。教师良好的口语，开朗的性格，可以调动留守儿童开口说英语的积极性。英语教师的板书也会对留守儿童产生心理影响。教师的板书认真、工整，会给学生一种美的享受，而留守儿童的模仿意识较强，也会主动追求漂亮的书写。尤其是对书写不认真的留守儿童，可以为他们树立榜样。不仅如此，教师在批改留守儿童作业时，也应认真、工整，运用恰当的点拨性的语言，给留守儿童肯定和激励，使留守儿童感到老师的关爱。

5 利用英语教学，培养儿童英语交际意识

英语教学不仅是一门单纯的语言教学，英语教学还具有人文教育功能。学习英语，可以提高儿童的综合素质。近年来，英语学习促进了中国与国际接轨速度加快，促进了了解西方先进文化的开放化程度。掌握英语，是儿童一生的财富。但是，电视新闻、网络上，有一些人大代表、政协委员和专家学者，对英语“过热”现象颇有微词，认为英语教学开始过早、耗时过多、权重过大，不仅加重了儿童的负担，而且过早地导致了两极分化。这些是没有理论依据的。英语学习对儿童思维发展，交际能力，性格完善，素质提高等方面有很大帮助。因此，教师要注重教学过程中的人文化关怀和文化熏陶。

总之，在英语教学活动之中，我们不仅发挥英语的知识教育功能，而且要运用英语教学的心理健康教育功能，为留守儿童构建符合心理健康教育所要求的心理环境和人际环境，同时发挥英语教师的示范作用，促进留守儿童学习心理的优化，展现英语教学的多元化艺术。只要我们英语教师不断钻研创新，有效地融心理健康教育于留守儿童英语教学中，就会为留守儿童健康成长营造一片广阔的天空。

参考文献：

[1]李继秀，王昌华.教育理论[M].安徽大学出版社，2008.

[2]义务教育英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.