教育科研的方法范文

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1．选题的策略

(1)从教育实际工作需要中选题

教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。因此，根据社会需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。

(2)从教育文献中选择题目

查阅和评价已有研究文献，是选择课题非常重要，同时也是最常用的方法、策略之一。查阅与评价研究文献的重要目的之一就是明确哪些问题已经被研究，进展状况如何，另一个重要目的就是为了解已有研究的完成质量，如果发现已有研究质量不高，这就说明该问题值得研究者做进一步的研究。在查阅文献资料时，应特别注意以下几个问题：注意研究资料中被忽视的“空白点”；注意发现研究结果中相互矛盾的地方；注意发现已有研究在方法学方面存在的问题。

(3)选择教育科学研究题目要注意可行性

研究者要根据自身具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件来选择研究课题和课题的深度。主观条件指研究者为完成课题所必须具备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。它反映了研究者承担课题的可能性和完成课题的水平。客观条件指完成某课题所必须具备的设备、仪器、工具以及必要的人力、物力、图书资料等。对于任何一位研究者，选题必须与自己的主、客观条件相适应，这样才有可能完成它。

需要指出的是，研究课题按研究深度的高低是分层次的，选题时必须考虑课题的研究深度。按照研究深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

①描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题，如教师生活状况调查、学生看电视情况调查等都是描述性的研究课题；

②因果性课题是指揭示两种或两种以上现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”的问题，如寻求培养学生创造性思维能力的有效途径就属于因果性课题；

③预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”的问题，如探讨下个世纪中国教育状况，就属于预测课题。

在上述三类课题中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题，难度很大。研究者对课题的层次性、难易性在课题选择过程中应该给予高度重视。

(4)从自己所学的专业、所担任课程范围内选择教育研究题目

专业基础知识是从事教育科学研究的前提条件，选定教育研究题目，只有紧密地结合自己所学专业，才能发挥自己的优势，扬长避短，搞好教育科学研究。而有人因临时的兴趣，选择脱离自己专业的研究题目；有人偶然得到其他专业的资料，轻易决定选择脱离自己专业的研究题目，结果不是半途而废就是分析肤浅，白白浪费了时间和精力。

2．目前选题方面存在的问题

目前，在教育科学研究选题方面仍然存在着很多问题，比较突出的有以下几个方面：

(1)研究题目往往偏大

初做教育科学研究的人，最容易犯的毛病是不考虑各方面研究的条件，选择的研究题目往往偏大，结果不是不能完成任务，就是只能得到一些肤浅的材料，得不到可靠的、经过深入研究与分析的科学结论。

(2)对应用性选题重视不够

这主要表现在两个方面：一是在研究性的选题中，理论性课题所占比例较大，而解决实际问题的应用性课题所占比例较小；二是在应用性课题中，忽视了对重大现实问题的综合探讨，而是分散、孤立地探讨了一些相互关联的细小问题。这种局面与社会需要相距较远，选题的社会效益和应用价值很小。

(3)研究选题的系统性、连续性、积累性差

这主要表现在两个方面：一是许多研究者在选题时不注意查阅研究文献，不了解他人研究结果和有关领域的最新进展，对已有研究成果缺乏深入、正确的分析和评价。二是许多研究者研究方向不明确，选题前后无关联，不能使自己的研究课题把握住问题发展的脉络而层层深入，而是在一些毫不相关的课题上按自己兴趣随意选择。

(4)描述性课题多，因果性课题和预测性课题少

目前在教育科研中，描述学生学习现状、教育教学实际情况方面的课题比较多，对各种变量、因素之间关系的探讨大多停留在相关分析的层次上，而对学生发展规律、影响学生心理活动的内在因素、学生学习成绩的预测等研究少，即缺乏因果性、预测性的研究课题，使教育科研难以发挥其解释与预测功能，妨碍了其研究水平的提高。

(5)研究课题的理论水平低

许多研究课题未能同有关教育理论联系起来，研究问题较表浅，就事论事，缺乏理论深度。因此，目前大量研究未能在有关教育理论方面有所建树；很多研究结果也未能上升到一定理论高度加以分析、概括。

(6)单一性课题多，综合性课题少

目前，研究课题大多从某一学科的某一方面人手，缺少多角度、多学科的综合研究。科研合作大多局限在同一领域的研究者之间，不同学科的研究者之间、同一学科不同领域的研究者之间缺少必要的合作，未能对一些较大课题进行多学科的综合研究。

(7)对研究方法、方法学方面的课题重视不够

在目前众多的教育学科研究课题中，有关研究方法、方法学方面的课题极少。由于教育科学研究方法的水平在一定程度上决定了教育水平，因而目前国外对方法学的研究十分重视，不少学者专门从事这方面的研究工作，而我们在这方面还比较薄弱。

3．撰写课题论证报告

研究课题基本选定后，研究者一般需要对课题的价值、科学性和可行性进行认真地论证。做好研究课题的论证工作，对撰写好课题申请报告具有十分重要的意义。

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教

科

研

方

法

结

构

体

系

经验方法

观察法

调查法

个案法

历史法

 

文献方法

 

逻辑方法

分析法

综合法

归纳法

演绎法

比较法

 

现代方法

数学方法

统计法

图表法

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什么是教育科研? 

教育科研是以教育理论为武器,以教育领域中发生的现象为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说,作为一个教育工作者,只要能够在工作中发现教育上的问题,并能运用正确的,系统的方法,去求得科学的结论,去解决工作中出现的问题.这种活动就称之为教育科研。 

人们做任何事情,都有个目的.中小学教育科研的目的,就是通过教育科学理论为武器,以中小学教育领域中发生的现象为对象,探索新形势下新的、未知的教育规律,以便发现中小学教育过程中的新情况,解决新问题,从而正确地指导今后中小学教育的工作,不断创新,不断发展。 

按照的观点,事物总是前进的、发展的.我们的教育工作,它必将随着社会政治、经济的发展而发展,指导教育运行的规律也必然在丰富、在完善、在发展.广大中小学教育工作者,只有联系本职工作认真地、不断地探索,才能培养和造就更多更好的社会劳动者。因此,开展和加强中小学教育科研,对于深化教改,切实搞好九年义务教育工作,为现代化建设培养合格人才,都具有十分重要的意义。 

1．开展和加强教育科研,是深化中小学教育改革与发展的需要 

为适应我国现代化建设的需要,必须改革现行教育中的思想、体制、结构、内容和方法等方面中的已经过时或落后了的东西。而这些方面的改革都亟需从理论与实践的结合上给予正确的回答,提出有效的措施，广泛地动员和组织开展中小学教育科研活动,充分发挥广大教师的聪明才智,集思广益,这是为建立有中国特色的社会主义教育体系提供科学理念依据的源泉,是推动教育改革与实践发展的动力.进行教育科研,每一位中小学教育工作者责无旁贷,因此要积极行动起来,发挥主人翁作用,为推进素质教育,做出各自应有的贡献。 

2．开展和加强教育科研,是全面提高中小学教育教学质量的需要 

我们知道,学校的每一门学科,都涉及到教育科学的理论;每一门学科的教学,都需要教育科学理论去指导.教育是一门艺术,广大中小学教师,在自己的教育教学活动中,应有责任感和使命感,认真地进行教 改实验,勇于创新,用取得的成果解决教学中的新问题;对学期或学年度所实验的课题或项目应进行书面总结,找出差距,继续研究.这样边研究,边实践,自编自导自演,既可以优化“教”,也可以优化“学”，既经济快捷,又方便实惠.所以说,教育科研的成果,一旦被广大教师所掌握,就可以变成提高教育教学质量的现实力量.目前许多学校都总结提出了“抓科普、促科研,以科研带教研”等全面提高教育教学质量的经验,值得我们借鉴.如,辽宁盘锦市实验中学,非常重视学校科研组织和科研活动的建设.他们不仅把科研成果通过报刊杂志进行宣传报道,而且还积极主动地把经验丰富的教师派出去巡回讲学、作报告.这样做正是取“他山之石,可以攻玉”,以便修正和完善自己的科研理论,促进教育教学质量的全面提高,数十年长期坚持，因而成为全国一流中学.该校的科研带头人魏书生,也逐步锻炼成为教育实验改革的专家,全国知名。 

3．开展和加强教育科研,是提高中小学教师素质的需要 

国家和社会的进步依靠科技.科技的发展要靠教育.而教育发展的关键在教师.也就是说,教师的素质决定着教育发展的水平。从古今中外教育史的发展看,那些著名的教育家无不是经过教育科研---长期不断的教育实践发展而来的.我国古代的孔子,提出了“有教无类”、“因材施教”、“知之为知之”、“不知为不知”、“温故而知新”等教育教学的理论,并终身为之实践,因而成为历代尊崇的教育思想家.我国现代著名的人民教育家陶行之先生,他的”生活教育”的理论,就是他在数十年教书育人的不断实践中总结创立的.我国当代著名教育改革家魏书生,也是在他十多年教育教学工作实践中,边实验、边总结、边研究,才不断取得优秀成果的。……概言之,这些例子都充分说明,广大中小学教师,开展与教育教学工作实际紧密联系的教育科研活动,经过选择课题,定向研究,不断总结积累,不仅可使“教”有特色,逐步提高教学质量,而且能提高教师自身的科研素质和实践能力.可以说,教育科研活动正是造就教育家,造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途经;也是提高广大中小教师素质的有效手段。 

4．开展和加强教育科研,是发展和完善教育科学理论的需要 

科学的教育理论,来源于教育实践.而教育科研,正是使大量丰富的教育实践(包括教育教学的经验总结和教育科学实验)上升为教育科学理论的必由之路.因此,从某种意义上说,没有教育科学研究,就没有教育科学理论的发展.教育科学理论得不到发展、完善和提高,怎么谈教育的改革和发展呢!只有广泛开展和加强中小学教育科研工作,才能有效地指导九年义务教育的普及和顺利实施,确保提高全民族整体素质目标的实现. 

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1.区域龙头课题引领发展方向

西湖区教育行政领导在加快推进教育现代化建设的过程中，始终坚持科研先导的理念，围绕区域教育改革过程中出现的一些热点和难点问题设计区域龙头课题并亲自组织课题研究。2011年以来，西湖区教育局领导牵头的课题就包括“内驱外引：区域提升教师专业水准的策略研究”“构建孩子想象的现代学校的实践研究”“促进区域优质均衡发展的紧密型教育共同体的运作机制研究”等。这三项课题的成果均荣获浙江省教育科研成果评比一等奖，并出版了2部专著。这些课题不仅提升了教育行政决策的科学性和教育改革的有效性，同时也在区内发挥了良好的示范表率作用。

2.组织开展系列专题研讨活动

立足区域实际，在调研中提炼研讨主题，共同解决学校发展难题。以钱局长主持的省重点课题“传承・共融・创新：区域推进义务教育高位均衡发展的实践研究”和黄志元副局长主持的省规划课题“促进区域高位均衡的紧密型教育共同体的运作机制研究”为载体，分别开展了一系列专题研讨活动，如，“一校一品：学校特色建设经验交流”“合作组有效学习的策略与评价”“特色课程建设”“美丽学校建设研讨”等，这些研讨活动都有效地推动了课题研究，有利于西湖区教育的均衡发展。

3.围绕主题深入开展专题调研

为提高科研工作的实效性，区教师进修学校教育研究开发中心每年都会组织一次专题调研活动，并撰写出调研报告。2013年，_展了区域义务教育均衡发展现状调研；2014年，开展了西湖区中小学课改实验学校的现状调研；2015年，组织开展西湖区中小学教育科研工作现状调研。实践证明，开展专题调研活动，有利于我们更加全面的了解情况，提出更多符合实际的建议，更好地为教育行政决策服务，同时也为课题研究提供了科学有效的依据。

4.积极培育学校核心课题

要求校长在每一个五年计划时间段内，除了要自己承担1个课题研究外，还要推广1个课题成果，开发1个新课题。所研究的课题要有引领性、针对性和实效性；推广的课题要有适切性、方向性和可操作性；开发的课题要有前瞻性、创造性和校本性。同时，鼓励教师积极参与学校特色建设项目、省市级课题研究或独立承担子课题研究任务。

二、创新科研实践，开展富有区域特色的教科研活动

1.组织开展学术节活动

西湖区教育系统学术节围绕“以生为本、以学定教、共同发展”的宗旨已成功举办了两届，目前第三届学术节也已进入尾声。每一届学术节都紧跟教育改革的步伐，开展丰富多彩的活动，包括高层次的理论引领、精彩的课堂展示、名师论坛、优秀成果推介活动等。学术节由开幕式和主题活动两大部分组成。开幕式上，浙江省教育厅教研室副主任张丰和北京市翠微小学许培军校长分别作了关于课程改革的主题报告。主题活动，包括“课程改革研讨活动”“课改课堂节展示活动”“创建新优质学校研讨活动”“优秀科研成果推介活动”等。

2.开展教育科研大讲堂活动

近两年，西湖区分别在翠苑中学、竞舟小学、求是教育集团等学校组织了十余次科研大讲堂活动。科研大讲堂活动形式多样，有课堂展示、圆桌论坛、观点报告、专家讲座等。科研大讲堂在规范学校课题研究，提升教师科研能力，促进区域教科研均衡发展方面起到了积极作用。

3.组建同类课题研究群

对正在研究的课题进行了梳理和统计，把研究领域相近的课题整合成课题群，如，课程建设、美丽学校、智慧教育等课题研究群。依托课题群，有针对性地组织开展“联动式”“联盟式”“主题式”等多种形式的课题指导活动。

三、优化科研管理，提高教育科研工作的规范性和有效性

1.研制“科学公正”的评审制度

近两年，我区逐步完善了科研成果（论文）评审机制。成立了中小学教育教学论文评审委员会，同时，根据评审工作的需要设立若干个评审专项组；按学科类别，分别建立初评委与复评委专家信息库；构建了科学合理的论文（成果）立项课题的评审标准；成果（论文）评审工作“背靠背”，同一类别初评、复评和同一组杜绝同校专家，防止个人学术权力蔓延；区教师进修学校与中国知网签订了合作协议，对我区第28届教育教学论文拟获奖名单（一、二等奖）进行了，有效遏制了学术不端行为，净化了学术风气。

2.开展“条块结合”课题申报

“条”上集合广大教师的智慧，各中心、各部门、各学科，根据自己的工作进度，提供课题研究申报目录；“块”上我们以区域重点课题为基础，延伸出了众多的子课题，同时列出各研究领域的热点问题，供教师研究。通过召开课题申报会议和网上报名等方式，最大限度地动员广大教师参与课题研究，努力提高立项课题的方案质量。

3.进行“线上线下”成果推介

一是分学科分类整理获奖科研成果的电子稿，并及时上传至网络FTP上，方便全区中小学教师学习，实现区域优质资源共享；二是区域层面综合推广、分学科、分类推广；三是组织形式多样的优秀成果推介活动，各学科整合、校内外结合、共同体融合、地区间联合等。

4.创建“量性结合”的科研评价

创建并完善了《西湖区教育科研考核评价指标》。西湖区教育科研评价采取定性评价与定量评价相结合的方式，分自评、复评、终评三个阶段，确保评价工作的公正、公开、公平。我们既评价科研业绩，立项率、参与率、结题率、获奖率；又评价科研态度、科研过程，分别从领导对教育科研的重视程度、科研机构的健全程度、科研工作的开展情况、科研成果的推广情况等四个维度进行评价。

四、加强科研指导，提升区域教育科研服务质量与水平

1.加强各级课题申报立项指导

一是制定课题申报目录。根据前期调研结果，结合我区教育改革发展的实际，区教师进修学校教育研究开发中心分门别类的制定课题申报目录。二是跟踪指导省市规划课题的申报。通过召开课题申报会议和网上报名等方式，最大限度地动员广大教师参与课题研究。在区级立项初选的基础上，与课题负责人沟通，按照申报要求，从技术层面对各级课题申报方案进行逐一审核，严格把关，保证课题方案的质量。

2.加强课题过程化指导

一是开展立项课题负责人培训。以“培训研究人员、规范研究过程、交流研究经验、提高研究质量”为目的，通过教科专家引领、“本土”专家观点报告、优秀成果推介、分段研讨交流等方式，提升课题负责人的科研能力。二是深入基层学校，指导课题研究。定期到基层学校对各级立项课题进行中期检查，加强课题的过程化指导。三是实施课题记载手册管理制度。申请结题的立项课题，记载手册必须接受教育研究开发中心的检查，通过后方可结题。四是开展“点面结合”中期交流活动。积极组织开展省市规划课题与区重点课题研究成果中期监测。

3.重视对课题成果提炼的指导

一是依托课题群，有针对性地开展“联动式”“联盟式”“主题式”等多种形式的课题研究成果指导工作。二是实行定人、定时、定向的帮扶原则，对相关课题成果进行全方位的指导，尤其是对部分未在区获奖的课题成果进行一对一的指导，可以是网上交流，也可以是面对面的交流，有时还要深入到一些薄弱学校进行专项指导。三是定期开展省、市规划课题结题成果集中交流活动，邀请省市级科研专家对课题研究进行过程指导。

4.强化对科研室主任的业务指导

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中图分类号：721 文献标识码：a

《教育科学研究方法》课程（以下简称《科研方法》）在教师专业成长过程中有重要的地位，对提高教师的教育科学研究素养、增强教师实际从事教育科学研究的能力有着重要的作用。然而从《科研方法》课程的实际开设效果来看普遍存在问题，甚至被许多学生称为是教育类课程中最不受欢迎的课程之一。

一、《科研方法》课程课题训练的指导思想

（一）教师成为研究者

自英国课程论专家斯滕豪斯20世纪60年代提出“教师成为研究者”理念以来，迅速成为现代教师专业发展的指导思想。引领教师通过反思实践教学，并通过积极参与科研活动提升教学层次和水平，是现代教师实现专业发展的基本路径。《科研方法》作为教师专业成长的必修课程，其主要关注的是教师如何参与教育科学研究活动，因此其应该直接为教师在日后的教学实践中成为研究者做好理论和实践两方面的准备。

从实际的状况来看，中小学教师由于缺少教育科研的基本知识和技能而不会做科研，这成为阻碍中小学教师成为研究型教师的技术性难题。究其原因，一方面源自于教师从认识上对于这一理念的认可度还不够高，另一方面也折射出教师教育课程在培养教师的科研意识和能力方面的不足。现在教师教育中的《科研方法》课程的开设，多数限于科研方法一般性理论知识的传授，在教学的过程中对于学生参与科研活动的实际技能性的训练重视不够，使得课程的教学在脱离了实际的科研训练之后变成了抽象的理论讲演。学生在学完了《科研方法》课程之后，对于如何从事教育科研活动仍然无所适从。因此，《科研方法》课程的开设应该紧紧围绕“教师成为研究者”这一基本理念为中心，课程的目标应该定位于教会学生实际的掌握教育科研活动的基本理论和基本能力，从而最终成为一名研究型教师，以此更好的促进教师的专业成长。

（二）在训练中求发展

从性质上看，《科研方法》课程是兼具理论性与实践性特征的课程。其目标应该从总体上既需要服务于学生认知思维层次的提升，引领学生的认识达到理性的高度，同时也需要关注具体的教育实践问题，帮助学生提高具体的教育问题研究能力。《科研方法》这两方面的性质相互影响和作用，而在具体的教学过程中则需要结合具体教学对象的实际情况区别对待。

成人的学习往往更具有实用性和功利性，对于绝大多数参加继续教育的一线中小学教师而言，为了更好地服务于工作而学习是其基本的学习动因。实用主义、功利主义的学习思潮在学生的学习中影响深远，“有用的就学，没用的不学”也成了很多学生对学习内容进行取舍的主要标准。虽然实用主义和功利主义都存在着一定的缺陷，但是面对现实情况，与其否定这种思想的存在，不如在承认这种思想的基础上做出适当引领和改进。因此，立足于学生具体科研实践能力的训练和掌握，并逐步引导学生思维朝纵深化方向发展，应该是此课程开设的基本逻辑。

二、《科研方法》课程课题训练的实施策略

（一）“作业—课题—论文”一体化的课题训练模式

《科研方法》课程的开设一般需要先开设教育原理、教育心理学等基础学科，其课程的开设一般在继续教育活动的中后期。这与学生后期完成的毕业论文在时间上有衔接的可能性。因此，在《科研方法》课程的教学过程中，为了增强教学训练的针对性，可以考虑将学生的课堂训练作业与其以后的毕业论文的写作结合起来。一方面可以改变学生课程作业和毕业论文粗制滥造的现状，为毕业论文写作提前做好充分的准备。另一方面也可以增强学生参与《研究方法》课程课堂训练的积极性，以此提高科研训练的质量。从可行性角度来分析，毕业论文的写作从其性质来看就是在完整的参与某个特定的课题的研究。而《科研方法》课程在“教师成为研究者”这一理念的指导下，其主要目标之一就是帮助学生学会如何的独立的从事课题研究。以完整课题研究的形式作为《科研方法》课程的训练内容

以对学生的科研素养的提升能够起到一个全方位的训练。因此，采用“作业—课题—论文”一体化的课题训练模式，课题研究就成了联接《科研方法》课堂训练内容与学生毕业论文写作的一个桥梁和纽带，使学生在实际参与某项课题的实际训练过程中，既强化学生在《科研方法》课程学习的实效性，同时也为后续的毕业论文写作奠定了坚实的基础。

（二）课题训练的具体实施策略

在具体课题训练的实施过程中，为了保证每一个学生参与教育科研训练的质量，可以从教学考核这一方面加大对学生课堂教学训练在学分考核中的比重。另一方面，各类高校都有鼓励学生参与科研活动的相关政策，课题训练可以利用学生参与学校学生科研立项的机会，鼓励学生将科研立项与课题训练联系起来，以此提高学生参与课题训练的积极性。在实际的课题训练过程中，以学生参与课题研究为中心，结合课程内容的教学进度，可以从以下几个方面着手实施：

1.课题分解、逐一实施

一项完整的课题研究至少包括以下三个基本过程，即课题的选择（选题）、课题的论证（开题）、课题的完成（结题），而其中又可以具体的分解为：课题的选择与界定、文献的检索与分析、研究计划的形成、研究方法的选择、研究成果的书写、研究结论的论证等阶段。这一过程与《科研方法》课程的教学内容的顺序基本一致。因此，在学生的课题训练过程中，可以将整个课题研究的过程分解成不同的阶段和任务让学生分阶段的完成，并结合《科研方法》课程教学的内容进度逐一的予以实施。这样可以让学生通过实际参与训练进一步强化《科研方法》课程内容的学习，对课堂所学内容做出及时的巩固与练习，同时将整个课题研究活动分阶段的逐一实施，有利于保证整个课题研究的质量和水平。

2.量化打分、层层推进

在将一个完整的课题分解成若干个步骤之后，为了保证各个阶段性任务完成的质量和水平，需要按照课题研究的进程在各个不同的任务之间形成一个环环相扣、层层推进的局面。学生在完成各阶段具体的任务时，只有上一个环节的任务完成了，并且顺利通过特定的考核，方可进入下一个环节的任务。在此过程中，强化考核对于整个课题完成的质量是至关重要的。在课题训练的实际过程中，为了保证每一个环节的训练质量，需要对训练的每一个环节做出单独考核，并予以打分。在打分的过程中可以采用百分制也可以采用等级制，但是无论如何需要建立一个考核的退出机制。以便让那些在训练的过程中不合格的作业重新接受练习，直到这个环节合格了方可进入下一个环节的研究。这样操作可能会使不同的学生在整个的课题研究过程中进度会出现个别化的差异，但是为了保证整个课题研究的质量却是十分必要的，这也是训练作业个性化的一种体现。

3.结题验收、强化考核

在课程结束之际，通过课题分解、层层推进的方式，学生的课题训练任务也基本接近尾声。此时所需要做的是对学生的课题研究成果进行结题验收，并对其整个的研究活动进行考核打分。结题的形式可以有多种，可以让学生写书面的结题报告和结题论证来完成其课题的结题工作，也可以利用课堂教学时间让学生模拟参加结题活动中的答辩工作。无论是何种形式的结题方式，严格考核在这里至关重要。对于考核结果优秀的课题研究成果，可以为学生在公开出版发行的刊物上进行推荐发表，或者推荐到学校相关的刊物或学报上发表，以此激励学生进一步从事科学研究的兴趣。而对于整个的课题研究活动考核不合格的同学，则需要根据学生的实际情况制定相应的帮助机制和惩戒机制，让其通过帮助获得提高并能够在后续的毕业论文写作的过程中获得较好的成绩。

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中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技术学在教育改革深化、创新人才培养、素质教育促进、终身教育体系构建以及信息化教育等方面有显著的推进作用。其作为一门新生学科，既在研究对象和理论体系上有区别与其他学科，也要具备对本学科发展有推进作用的研究方案。简单来说，教育研究方法就是，基于人们对应用教学技术的印象而进行深层发掘研究所要借助的工具及采取的相应措施。下面开始阐述关于教育研究方法在教育技术学科中应用的问题，首先笔者从教育研究意义的理解开始说起。

一、教育研究方法意义的理解

（一）教育思想的转变

教育研究方法的施行，有利于教育思想的转变，从而衍生出符合时代精神的教育理念。有了正面的思想引导，才能有有效的改革出现。社会的飞速发展，注定了教育思想也需要依据时代的变更而做出改变，最终保证对人才教育的促进发展。教育研究方法的提出，让教学一方确立了与时俱进的办学方向和教育思想。

（二）教育问题的解决

由于近些年中国变化过于迅猛，教育方面在很多地方还没有充分的反应时间，而教育研究方法的提出，能够给中国教育界提供科学有效的管理、教育方式，全面提升学生的综合素质水平，创造具有时代净胜的能力型人才，为祖国的建设和发展做出贡献。而教师也能够通过教育研究方法的运用，找出教学症结所在，自发地形成对教学理论的研究。

（三）促使学术文化氛围的形成

办学品质的增添，就由学术文化氛围形成的状态所决定。办学方如果能抓好教育研究方法的应用，将会对办学品质的提高起到促进作用，进而推动了校园文化氛围的建设，学术研究的发展和建立。教育研究方法的应用，不仅仅是对科研成果的促成方法，更是增强师生研究意识，提升学校学术研究水平的好帮手。

（四）有助于校方自主培训，提高校内教师水平

时代进步的今天，作为人才培养的摇篮，学校必须能够具备提高本校教学水平，深入探讨研究课堂教学的培训条件，从而使得校内教师在学科专业知识方面能够据哟更为精深的造诣以及扎实的知识基础。在教育专业素养化的方面，也要体现出现代教育理念的实践精神和创新素质，以教育研究为培训途径，使得教师团体的素质提升更为实际和高效。

二、教育技术学科中教育研究方法的具体运用

教育教育技术学科中教育研究方法的具体运用，其基本依据是教育技术学科所针对的研究对象以及研究过程，就某一程度来说，运用过程对研究模式的建立起到了很大的帮助作用。下面是笔者从间接性和直接性研究方法两个方面进行自我观念的陈述：

（一）测量应用法

作为一种渐渐的教育研究方法，测量应用法既能够“独立工作”，完成相应的教育探索问题，也能够与其他教育研究应用方法进行组合，从而获取相关成果的方式。测量应用法在教育技术学科中的运用范围为：学生选拔、分组和班级分配、教学任务实行调查以及就业指导等方面。

（二）内容分析应用法

内容分析应用法很容易理解，即将世面上关于教育改革的一些评价内容进行整理归纳，通过客观且系统的全面分析，并对其作出一定总结的研究方式，它在教育技术学科的研究方面，具有突出的辅助作用。优势一：趋向分析，以同一对象在不同时期的表现资料为研究依据，从而摸寻其思想的建立、发展以及最终趋向；优势二：意向分析，以统一对象在不同问题或层面上的表现资料为研究依据，通过分析比较，从而了解研究对象的发展意向。如不同类型学生的心理状况分析、个人价值观念分析以及学习态度分析等等；优势三：能够在比较中得出较为客观的结果，由于内容分析法的研究内容可以是针对来源不同的同一类事物对象进行详细的比较分析（例如不同流派的学术观点），从中找到研究对象的异同点，认清研究对象的个体特性。

（三）文献应用法

文献应用法则是通过在收集、整理、鉴识文献的过程中，形成一套文献研究以及对实际情况有科学钻研的应用手段。经过全面的文献收集，对教学技术学科整理总结并加以概括，即通过对相关文献的归纳总结，将教育技术学科以及相关研究课题以时期为分界标准，展开全面、综合、立体的描述，从中理清研究成果和进步状况之间的利弊关系。再从上述结论中，归纳当下教育技术学科的现状、等待解决的问题以及今后的长远发展。

三、教育研究方法的作用

教育技术学科特点与教育研究方法的结合，促成了教育技术学科的研究方法，当然这只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技术研究的重心所在，所以对其形成过程有必要进行深入研究。下面，笔者将介绍教育研究方法的作用。

（一）是教育技术学科形成和发展的开路石

某一学科的设立和发展，都与其相关的科学研究方法息息相关。教育技术学科作为一门较为系统化的学科，其建立和今后发展与社会科技进步及信息技术的日新月异离不开，然而，脱离了教育研究方法，则对于教育活动这种复杂行为的性质和规律就无法揭示，那么我们对其了解的程度就仅停留于表面现象的了解、其他教育改革的经验的借鉴，根本不能对教育技术学科起到推动作用。

（二）充当教育技术成果实践和运用的重要媒介

怎样的科学认知过程才称得上是完整且具体的？当然其标志性的特征就是，在获得该学科的研究成果时能够获得大众的认同和承认。而教育技术研究成果的作用在于，告知人们教育活动的规律和理论，并且从更深层面扩充了人们对教育行业的认知，给予了教育界新生思想和教学方法。

（三）充实了教育技术学科的内涵

科学化的研究方式本身就具有综合化的特性，而科学研究法中的综合法（系统法、信息论法、控制论法的合称）在运用到教育技术学科研究中时，将具体的内容研究渗透到了教育技术学科研究的最深层，赋予了教育技术从研究的层面上以综合性、系统化的思维和观念，使得教育技术学科中成立了一系列全新的思维概念、教育法则以及研究方法，充实了教育技术学科的内涵。

四、总结

教育技术学科作为一门教育研究项目，不可能脱离其学科相关的研究和发展所孤立存在，教育技术学科也与教育研究方法的运用处于唇齿相依的状态，同时，教育研究方法的形成，也离不开教育技术学科的成立。从现在我国教育技术学科的发展可以看出，教育研究方法的运用，为教育技术学科的发展拓宽了舞台，并建立了教育技术学科中一门独特的研究方法。

参考文献：

[1]吴新红.论教育研究中的问题意识.China's　Foreign　Trade，2012，　（10）.

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一、选题原则

1.从研究内容上考虑，选题宜实不宜虚

所谓“宜实不宜虚”即选题内容贴近实际、贴近课堂、贴近自身需要，选题方法实在、恰当、可行。它是以校为本、以生为本，以实践、实验、实用为本的，富有实效的一种研究。如“转化小学英语学困生的个案研究”“提高低年级学生口算能力的实验研究”“生态课堂理论在小组合作学习中的应用研究”“新市民子女家庭教育的调查研究”“生命教育视角下课堂观察研究”等，结合本校、本班学生实际，就近取材，就近选题，实践性、实验性、实用性较强，研究对学生直接受益，方法灵活多样，或实验，或调查，或个案，或观察，或应用，或比较等，研究方向明确、方法得当，具有操作实践的可行性。如，“小学生公民道德意识的培养研究”“生态课堂教学观的研究”此类课题虽然研究意义较深远，但是理论性较强，研究难度较大，不切合实际，不易出成果，不适合一线教师。

2.从研究范围上考虑，选题宜小不宜大

所谓“宜小不宜大”就是选题范围正好合适，不大不小，偏大则研究不能深刻，漫无边际。适当小一点，操作简便，容易短时见效。当然，偏小则太狭窄，没有意义，这里也要把握一个度。如，“生态课堂教学的研究”“生态课堂中小组合作学习的研究”“生态课堂小组合作学习意义的研究”三个课题，第一个偏大，第三个偏小，中间一个比较合适。一线教师选题倡导微型课题就是这个道理，在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是校本课题研究的发展走向。当然，一线教师也可参与、配合学校甚至更大科研单位（市内课题协作组）的大、中型课题研究，那是团队式协作研究，概念发生了变化。对于个人或校内、组内几位教师合作研究的课题还是倡导小型、微型的合适。

3.从研究价值上考虑，选题宜新不宜老

所谓“宜新不宜老”就是要新颖、独特。选题创新性原则包含双重意义，其一，要保证课题本身内容的先进性、新颖性，也就是这个课题确实是别人没有解决的或没有完全解决的问题；其二，要保证课题预期结果的独创性、突破性，也就是通过对课题的研究能够发现或充实前人没有发现的真理或者已经发现但不完全的真理。根据这一原则，以下几种类型的问题要优先考虑：一是别人未曾研究过的问题。选择别人没有研究过，尚没有规律可循的问题进行实验研究，取得经验找出规律，这就填补了空白。二是虽已研究但还不完善的问题。三是教学中有争议的问题或者新形势下产生的新问题。

4.从研究群体上考虑，选题宜合不宜散

校本研究是一种草根化研究，是团队集体攻关性质的研究，任何单枪匹马、散点式的研究往往是很难取得良好效果的。因此，采取合作式课题研究是一种加快教师专业发展的好办法。选题上可以就某个主题，分工开展相关性的课题研究，以取得研究合力。如中年级语文组集体选题是“中年级学生有效预习的研究”，那么就可以分解成“中年级学生预习现状的调查研究”“中年级学生预习作业设计的研究”“中年级学生预习时间监控的研究”“中年级学生预习作业自主设计的研究”，具体研究中既独立又协作，可以优势互补、扬长避短，实现“1+1>2”的功效，体现“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”以及田野式、草根化群体研究的旺盛生命力。

可见，一线教师微型课题研究切口小、周期短，过程简便，实用性、操作性强，贴近教育教学实际，是一种有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡导自主自发、自立自用，在实践、反思、经验积累中养成理性智慧，以此直接地、有效地指导和改进研究者将来的工作。以上选题原则较多是理性的，实践操作起来还需要掌握方法。只有掌握了科学的方法，才能收到良好的效果、效益。

二、选题方法

1.从教育场景中产生

郑金洲先生在《教师如何做研究》中有一段论述：“中小学教师与专业研究者一个根本的区别就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题……可以说，真实的教育场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。”这里的教育场景，我以为不能狭义地理解为课堂，应将其外延拓展到与教育教学有关的场景。如，我校地处城市西郊，属于城乡接合部，外地学生比例逐年上升，针对占到接近70%的外地学生行为习惯问题较多，一些班主任就确立了“新市民子女养成教育的研究”这个课题，是从德育需要出发，非常切合生源实际的。再如，“数学课堂教学中错误资源有效利用的研究”这个课题就是针对课堂出现的错误场景如何作为教学资源有效利用，“化腐朽为神奇”开展研究，是非常必要、符合新课程教学理念的一项研究。问题从具体的教育场景中产生，接“地气”，真实，极具张力、升力。

2.从学校课题中产生

新形势下，学校都很注重校本研究，每一个学校都会有研究的主课题及副课题，主课题重点放在学校文化与特色建设上，副课题则可以研究其他任何领域。主副相配，重点突出，就能使教育科研全面开花，使草根化研究得以落实。一线教师在确定自己的微型课题时，完全可以依据学校的主副课题，确定主副课题下的子课题、孙课题，这样就能形成一股研究合力，如众星拱月般地形成科研阵势，使研究快速、高效。如我校主课题是江苏省“十二五”教科规划立项课题“城郊学校阳光教育品牌建设的研究”，因此许多一线教师就围绕它从阳光德育、阳光课堂、阳光体育、阳光管理四个方面确立了诸如“阳光学生评价标准的研究”“阳光课堂教学语言的研究”“阳光课堂教学范式的研究”“阳光体育大课间活动品牌项目的研究”“阳光管理中阳光家访的实践研究”……这种选题方式形成定势以后，有利于教师团队合作攻关，促进教师专业成长，尤其是促进科研新手、新苗的成长；有利于学校特色文化与品牌建设的加速形成，促进学校内涵发展；还利于提升校长（一般都是课题主持人、负责人）的学术权威和人格魅力。

3.从热点话题中产生

课程改革中如何有效减负，培养学生自主学习的能力，如何开发教育资源、开好校本课程，如何培养学生的情感、态度与价值观，如何开展综合实践活动，培养实践创新能力，如何构建适应素质教育的评价机制，如何实现新课程理念下的课堂结构、课堂模式、课堂教学方法的变革等等，这些都是课改中的热点话题，值得教师结合自身实际和学科教学，选取其中的小课题开展有效研究。如就减负话题，就可以选取“学生课外作业分层设计的研究”“个性化自主作业设计的研究”“家长在家庭作业管理中角色意识的研究”“家长布置孩子作业类型的研究”。课堂文化建设中我校围绕阳光课堂文化研究主题，教师选取了“阳光课堂教学语言的研究”“阳光课堂教学模式的研究”“阳光课堂与生态课堂的比较研究”“阳光课堂教学观、价值观的研究”等。课题由热点话题展开、深入细化，有利于解决教学中的难题，建立科学的育人观、教学观、课堂价值观，有利于深入推进新课程的改革，对课堂教学深度研究，切实提高课堂教学效果、效率、效益。

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“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教学的核心问题――为谁而教?教什么?怎样教?“少教多学”呼吁教师激发学生的学习兴趣，让学生投入到学习当中去，并为学生提供更具弹性的发挥空间，强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，同时为教师的专业发展开辟了广阔的空间，其重要性越来越为人们所认识。

“少教多学”教学思想与我国语文教育的优秀传统是一脉相承的，与课程改革的基本理念也是一致的，是对优秀传统的继承和发展。教育家叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”的核心就是促成学生“自己去探索、自己去辨析、自己去历练”，让学生多学，自主地学、主动地学。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。课程改革的核心任务是变革学生的学习方式。完成这个任务的唯一途径是让学生学会学习。因此，要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

“少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式。而是一种教育理念、教学思想；不是一个简单的操作方法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。少教，不是教学行为、内容数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是学习内容数量的简单增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。“少教多学”体现了课堂教学的科学发展观。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组，将本着针对性、科学性、系统性的原则，并在明确发展性、突出创造性、讲究自主性、注重实践性、强调结合性和体现兴趣性的基础上，采用文献研究法、调查研究法、比较研究法、案例研究法、行动研究法及其他教育科研的常用方法开展研究与实验。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”属于学科基础应用性研究。课题研究不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是希望所有参与这一研究活动的学校、教师，能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。

课题研究遵循面向基层、服务教学的宗旨，坚持以广大教师为研究的主体，在专家的带领和帮助下，开展有针对性的、能够解决教学实际问题的研究活动。在课题研究的过程中，教师既是行动者，也是研究者；既促进课堂教学效率的提高，也促进教师的专业发展。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题在全国教育科学规划领导小组办公室的领导下，遵照相关的法规及管理办法开展活动。按照实施方案，计划用三年左右的时间达成研究目标，逐级进行结题鉴定。总课题组之下，在条件成熟的省、市设立地区指导中心；在地区指导中心之下，吸纳条件成熟的学校为课题研究与实验学校。研究与实验学校可以在推荐的子课题项目中选择确定子课题项目，也可以在“少教多学”的总体框架内自设子课题项目，在履行申报、审批手续后。开始进行研究活动。课题组还将聘请一批具备相当研究能力和一定研究成果的优秀语文教研员和优秀语文教师担任课题研究员。

课题组欢迎有志于语文教学改革的学校及教师，积极参与到课题研究活动中来，为推进语文课程改革、为每一位学生的发展、为中华民族的复兴，做出自己的贡献。

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”总课题组由景民教授任组长。总课题组设学术委员会，负责相关学术活动的指导和评价工作。总课题组秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社。如需课题资料，可与课题组秘书处联系。

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城乡结合部是指城市与乡村相互交融的地带，这一特殊地区单亲家庭孩子数量不断上升。这些天真烂漫的孩子由于突然遭受家庭变故，心灵受到了很大的伤害。由于父母的忽略，孩子的行为习惯得不到正确的培养，这就给学校教育提出了一个新的课题。我校地处城乡结合部的初级中学，其中我所任课的一个班级就有九个单亲家庭孩子，教育的艰难程度可想而知。为了教育好这些孩子，矫正他们的不良行为习惯，教师必须了解单亲家庭对子女身心发展的影响，有的放矢，对症下药，探究出一些行之有效的教育方法。

一、单亲家庭对子女身心的影响

单亲家庭的话题是沉重的，单亲家庭受影响最大的是孩子。单亲家长很少能像家庭健全时那样关心子女的生活质量、学习状况、思想动态和行为习惯，即使孩子出现了问题，也不可能实施有效的家庭教育，及时予以纠正。有的是心有余而力不足，有的则是自顾不暇。笔者经过深入了解和细心观察，并参阅一些相关的书籍，了解到单亲家庭的孩子一般存在着如下几方面问题：

1.不大合群，性情孤僻。心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，家庭不健全往往是其子女性格畸形发展的温床。他们很害怕与人交往，害怕别人瞧不起他、嘲笑他。所以，单亲家庭的学生，大多游离于集体之外，不喜欢参加集体活动，也不喜欢与同学交往，逐渐变得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厌学。单亲家庭的孩子，再没有了温馨的家庭，原先惬意舒适的生活也随之改变。再也不能像以前那样在父母面前甜蜜地撒娇，幸福的生活没有了，美好的憧憬消失了。这种消沉低迷的情绪使他们变得迷惘和不知所措。进而产生厌学、逃学，毫无朝气，暮气沉沉。

3.叛逆不羁，以自我为中心。家庭的破裂，导致他们心中几乎没有了亲情、没有了信任。他们不接受批评，有典型的逆反心理。他们在扭曲了的心理支配下，为所欲为，以此来发泄愤恨不平的心情。如骆同学，他是一个很典型的单亲孩子，上课时故意发出怪叫声扰乱课堂纪律，常常睡觉，作业不做，撕烂教科书。不做值日，乱丢垃圾。学校段考时骗家长说放几天假，自己赶集去了。还常常拿同学的钱，有一次还偷窃小卖部二十包鸡腿……

综上所述，单亲家庭对孩子的健康成长产生了极大的负面影响，为了孩子的健康成长，作为一线的教育工作者，肩负着教育、感化、挽救他们的艰巨的任务。

二、单亲家庭子女的学校教育对策

1.建立单亲家庭学生的成长档案袋，关注其成长的足迹。当学生一步入初中学校的大门，学校应及时调查了解单亲学生的人数，建立其成长档案袋。老师要想办法了解他们的家庭、生活、思想和学习动态，用耐心、爱心、恒心教育他们，使其初中阶段健康地成长。注意观察他们的言行，及时解开他们的思想疙瘩。单亲家庭的孩子往往比较敏感，某些普通小事会使他们的心理产生微妙变化。教师要多注意这些孩子的言行，若发现有异常的苗头，要及时跟他们谈心，了解情况之后，能及时疏导处理的就及时疏导处理，不能一下子解决的事情，先进行多方面的调查，找出问题的所在，再对症下药，同时加强孩子的心理矫正和学习辅导。

2.双管齐下，极力争取家长与学校的配合。本地由于政府开发新城区，征收了学校周围村庄大量的田地，一些家庭日子宽裕起来，不大重视孩子的教育。再就是本地是旅游胜地，很多家庭从事与旅游相关的职业，家庭经济状况较好，对孩子的教育抱无所谓的态度。部分人的观念是孩子在学校读书，不指望他学得多好，反正将来找碗饭吃也不难。家里放松了对孩子的要求，这些孩子在学校的生活纪律可想而知。所以学校必须与家长沟通好，孩子在学校读书，首先要学会做人，其次是学会学习。在孩子的成长道路上，父母都不能缺席，必须履行好教育的职责，不能扔给学校不管或父母间互相推诿。

3.爱心抚慰，严格教育。父母之爱的缺失，使这些孩子过早地承受着巨大的思想压力，每位教师应用爱心去抚慰他们受伤的幼小心灵，像父母一样关心这些孩子，如发现他们情绪不稳定时及时谈心，生病时热情地嘘寒问暖。若发现其沉迷于游戏机、网吧、武侠小说中应及时提醒，多方面启迪，并安排一些有良好兴趣且人际关系较好的同学与之同桌或者参加集体活动。对于一些违纪行为，应在课堂或课下及时批评，一旦改正，及时表扬。

4.要培养孩子的耐挫力和责任感。教育孩子正视逆境，敢于同命运挑战，做到自强自立，勇往直前，并对他们取得的进步多表扬和鼓励。在家里要体贴长辈，生活自理，做一个懂事听话的好孩子；在学校里要尊敬师长、团结同学，关心集体，做一个全面发展的好学生。每位教师必须抱着对教育工作极端负责的态度，应认真全面地掌握这些孩子心理的发展规律和心理特征，采取科学的教育方式，帮助他们走出青春的阴影，接受社会的阳光和雨露。

5.激励孩子树立起信心。单家庭的孩子，情绪消沉、低落，失去信心。教师可以给他们讲一些励志故事，如张海迪身残志坚的故事，高位截瘫仍然笔耕不辍；美国作家海伦凯勒一出生就遭遇不幸，却不懈努力，写出《假如给我三天光明》等书籍；他们身边同类学生的事迹等等。通过经历对比，让他们感觉到自己的不幸与别人相比是微不足道的，从而消除心理困惑，重新树立起生活、学习的信心。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-220-01

小学科学课大量的篇幅是实验，而实验又是科学课的重要组成部分，是培养学生动手能力、训练能力、创新能力的基本途径。而现在农村的科学实验教学实际状况离这一目标的完成相差甚远：学生动手能力不是很强、创新能力比较缺乏，对实验设计、方法、步骤是只知其然、不知其所以然。直接影响了教学效果，特别是对学生观察能力、提出问题、分析问题、解决问题能力的培养达不到教学目标中的要求。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如意，而对学生观察能力、分析问题、解决问题的培养正是实验课应完成的主要任务。那么，怎样解决这些问题呢？笔者认为需要改进科学课实验教学方法。根据教学经验，笔者认为可以从以下两个方面着手：

一、转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标

在科学课中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题、探究、创新能力均得到了发展，这些能力正是科学课的核心。所以，实验课与理论课是相辅相成、缺一不可的。根据实验教学这一特点，科学课的发展状况，实验课教学目标除了巩固认识和培养实验技能外，还应包括：

1、培养学生的科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等。

2、使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和仪器使用方法。

3、培养学生的科学意识、精神。实事求是的科学态度、独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神和创新精神等。为了实现这些目标，就应转变观念，应给学生提供一个宽松、和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态；应鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，使其不拘泥于实验方法或实验步骤，给他们更多的选择自由。

二、优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口

以往单向传输的操作模仿式教学，是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性发挥是有目共睹的。因此，要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。

1、使学生积极参与到实验中来。变被动为主动。让学生参与实验的准备，实验课的管理、实验计划的规定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变为要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展。

2、不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。这是理论课替代不了的，也正因为如此，我们应加强学生的实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料，如，观察“比较声音强弱的变化”实验中，除了教材介绍的用钢尺做实验材料外，可让学生用塑料替代钢尺来做实验。当然，学生自己尝试可能有不正确的结果，但靠自己获得“为什么”的道路要比接受现成的“是什么”更有意义。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验了探究过程。

3、教师应从监管者变为引导者。教师是引导者，引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者，监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。

4、采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好不如不做的怪现象。教师在实验中或试验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。同时，应奖“勤”罚“懒”，褒奖“做”的、批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。

总而言之，科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。作为一名小学科学教师，需要充分认识到做好小学科学课实验教学的重要性，并对教学方法进行不断的探讨。农村实验教学方法的探讨是多种多样的，关键是我们的一线教师要克服实际困难，做教学的有心人，努力提高自身教学水平，使实验教学不理想的现状得到进一步改善，努力提高科学课的教学质量。

参考文献：

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高职的教学改革必须朝着体现职业岗位性与实践应用能力的方向发展,而加强实验教学无疑是必然的选择。目前高职教育的教学存在着一些问题,其中不容忽视的问题就是存在实验课的教学方法单一、方法选取使用不当、内容安排不够科学,对试验课重视不够,形式化的问题,这些都影响了高职教育的的效果。寻找科学合理、多样化、有良好效果的实验课的教学方法是高职实践教育的重要问题。以下是对高职试验环节的几种主要教学方法的分析。 

一、高职试验课教学方式 

为了给学生提供更好的实践平台,加深他们对理论知识的理解,在试验教学的授课过程中,我们可以采取以下几种教学方式: 

(一)演示教学 

这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识或者利用教具由教师演示的实践性教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用,可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后,可以帮助学生对所学(或即将学)的知识建立感性熟悉,并为进一步的学习打下基础。这种方式。它有利于增加课堂教学容量,压缩课堂教学时间,增强学生学习爱好,大大提高教学内容的直观性和可理解性,提高教学效果。可以通过看录像,光盘等方法,一边观看一边讲解,在感性认识的基础之上去加强理性认识。 

(二)模拟教学 

模拟教学就是指在教师指导下,学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。首先要求学生做好上课前的准备,包括课本知识的预习、阅读分析模拟资料和学习相关理论,这样在课堂上才有思路,使模拟教学法真正达到效果。其次,情境的创设既要符合学生的身心特点,让学生有兴趣参与其中,又要落实课堂目标,并使二者有机统一起来,使学生通过情境探究活动,既激“兴趣”,更增“知识”强“技能”。 

(三)案例教学 

(1)案例教学法介绍 

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例,综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理,提出解决方案,并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。 

(2)案例教学步骤: 

1.教学案例的选取。选案例必须要围绕教学目标精选具有典型性、新颖性、启发性和针对性的教学案例,来自实践,同时又要经过加工提炼。 

2.教学案例的呈现。教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。对于案例中某些关键性情节和话语,可视需要重复呈现。 

3.教学案例的讨论。讨论案例要充分发挥学生的主体作用,要组织和吸引学生积极参与讨论。需注意的是案例的答案应该是多元的,教师应鼓励学生多角度思考问题,得到多个合理答案。 

4.总结归纳。讨论结束后,教师应根据教学要求和学生对案例的评析进行总结或者引导学生来进行。在讲解和评述案例时要针对学生的分析思路和分析结论进行评价和校正,不应当只停留在分析结果正误。而要着眼于以科学的思维方法,引导和启发学生作进一步的思考。 

5.撰写案例分析报告。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书面报告一般在小组及全班讨论后才能形成,写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。 

(3)案例教学法对试验教学的意义 

1.案例教学法有利于“活化”教学内容,突出理论联系实际的作用,使教学更具有时效性和针对性。 

2.由于案例教学要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价, 因此有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。 

3.案例教学法有利于教学相长和师生互动。案例教学中教师和学生是双向活动关系,通过师生的互动,教师不再是灌输者,而是引导者。学生也不再是被动的接受者,而是教学舞台上的主动参与者,他们可以动脑筋,可以大胆求异,质疑探索,形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动,实现教学相长,思维共振。 

(四)开放式试验 

改革传统验证性实验教学,创建一个动态的开放式实验教学模式,创设一个能让学生亲身实践,自主学习的开放式实验教学的环境,用开放式实验培养创新型高技能人才,就成了高职实验教学改革的当务之急。 

1、开放式实验与传统实验的区别 

(1)实验理念不同。开放式实验教学推崇的是“人人都能成功”的实验理念。它是一种在学生掌握基本知识与经过严格的技能训练后,根据自己的能力、个性特点、兴趣爱好自主地选择实验内容和实验时间进行学习的实验模式。 

(2)教学主体不同。传统的实验教学以教师为中心,教师是传授知识和技能的主体,而开放式实验教学则在实验过程中,学生被推到实验的主置,享有选定实验课题制定实验步骤等权利。这样,开放式试验兼顾了每一个学生的差异性和创造性的特质,充分调动学生学习的主动性、独立性和创造性。 

(3)教学方法不同。传统的实验教学方式单一,具有较强的验证性和模仿性。实验前,教师通常对实验(包含实验目的、原理、内容、实验步骤、数据等)有详细讲解,甚至进行操作示范,学生做实验只需“按部就班”、“照葫芦画瓢”。开放式实验教学中,学生作为实验的主体,老师对学生只提出实验任务和要求,对实验原理、步骤等不作交代或只作少许提示,内容展开具有探索性和开放性,学生自己选择实验课题,自己确定实验方法和步骤,学生在实验过程中有较大的思维空间和活动空间,实现实验教学时空的真正开放,学生运用所掌握的知识和技能,淋漓尽致地发挥自己的聪明才智,学到终身受益的东西。同时,交流沟通技能和团队合作精神的训练也被融入实验环节中。 

(4)教学目的不同。传统的实验大多数仅仅(下转第62页) 

(上接第110页)停留在对所学知识的验证、重复和再现这些较低的层次上。而实施开放式实验教学,实验过程不仅仅是知识的吸收过程,更是探索和发现的过程,让学生在掌握有关知识和技能的同时,获得较强的创新意识和创新能力。 

推行开放式实验教学,是高职实验教学改革的一个系统工程,需要社会、政府、学校等各方面共同的努力,对高职院校的软、硬件建设有了新要求。其中加大实验室经费的投入、重新规划实验室布局、建设新技术实验室、转变教师观念、提高教师业务水平是推行开放式实验教学的关键。特别是教师,由于实施新的实验教学体系,采用新的教学模式,实验内容紧跟新知识和新技术的发展,必然会对教师提出更高的要求,教师的业务进修和培训是需要考虑的问题。 

综上所述,高职试验课是高职教学的重要组成部分,试验课的教学方法是多种多样的,教师必须灵活采取不同的教学方法以取得更好的教学效果。 

参考文献: 

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1 引言

随着职业教育改革的深入，越来越多的学校在进行课程建设时都优先采用项目教学、案例教学等有利于师生互动的教学模式，改变了以往教学方法单一的状况，大大提高了课堂教学的效率。德国的职业教育在世界处于领先水平，在进一步学习德国先进的教育理念、教学设计思路及教学方案实施方法的基础上，结合德国教师的教学实践谈一些自己在教学方法方面的看法。

2 教学方法的种类

德国教师在授课过程中经常采用多种教学方法，主要有讲授法、二元法、卡片法、项目教学法（六步法）、做报告法、问题引导法、分组讨论法、头脑风暴法等。除此之外，还有角色扮演法、案例分析法、引导文法及其衍生的方法等等，不管哪种方法，都是以“互动”为形式，“能力”为目标。其中运用较多的是卡片法、做报告法、任务驱动法、分组讨论法等，当然这些方法实施过程中还穿插着其他的方法，方法之间没有清晰的界限。对于各种教学方法在哪个教学环节运用，通过长期的教学实践也总结出一些经验，现就其中常见的几种方法进行分析。

（1） 卡片法

卡片法是德国教师经常采用的一种方法，该方法主要用于信息的收集、分组归类等方面，习惯在每个教学单元开始前使用。基本步骤是提出主题和目的结合头脑风暴法搜集相关数据资料将卡片按照某一原则进行分类将分类后的卡片群进行命名进行总结，公布决定。例如老师提出自己将要讲授的内容，先用卡片法询问学生的意见，然后由学生要求我们自由组合成4组，每组发放6张卡片，安排10分钟每组进行讨论并写卡片，完成后每组派一名代表说明卡片的具体内容，最后老师进行卡片分类和汇总，总结出将要教授的内容。

卡片法的优点在于形象生动，简洁明了，便于分类汇总，容易实现，能很好的调动小组各成员的积极性，体现每个人的想法。在应用时，应注意一下几个方面：① 主题明确，便于后续过程的开展；② 每个想法写一张卡片，尊重每个人的意见，即使意见有重复的，也要一并列出；③ 用粗一些的笔写卡片，引起大家注意；④ 卡片张贴要随意，不要预先进行区域划分；⑤ 卡片张贴完毕后，要选出一名代表向其他小组进行宣讲和总结。

（2）分组讨论法

分组讨论法是最常见的教学方法，在国内各学校中也普遍使用。下面主要探讨一下分组的方法以及注意事项。以小组形式活动时，会根据教学任务的要求采用不同的分组方法，主要形式有：① 顺序分组法：该种方法比较简单，按照就近原则进行组合，即按照学生所坐的位置顺序将学生分成若干组。此种方法的缺点是受空间限制，每组学生男女比例、个人情况差别较大，好学生和差学生分类明显，扎堆现象严重。② 自由组合法：该种方法给予学生充分的信任自由，组成的小组成员之间互相了解，容易沟通合作，协调起来比较方便，有利于任务的完成。其缺点是小组成员相对固定，平时习惯在一起的学生总喜欢分在一组，这样不利于培养学生适应陌生环境以及与人沟通的能力。因为学生毕业后面临的是一个崭新的工作环境，周围的人也比较陌生，而他们要尽快适应并融入到新环境中来，形成新的人事关系，才能更好的进行各种工作。所以自由分组要尽量少采用，只有在所有学生具备相互充分信任的基础时，再采用该种方法，以简化分组环节的工作。③ 游戏分组法：该种方法采用的形式灵活多样、生动有趣，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如拼图法，还可以采用抓阄、报数等方法。游戏分组法需要教师提前做好充分准备，想到可能出现的各种问题，把握好游戏的时间，能够很好的控制整个过程。

（3）脑图法（Mind Map）

脑图又称为思维导图，是根据大脑将信息存储在树状突起的事实基础上，按照大脑的运作方式，用树状结构和图像再加以颜色、符号、类型和关联绘制分类图，可以帮助学习、记录和记忆。脑图的中心是我们要学习和研究的主题，以此为中心点向各个方向伸展，如此不断延伸。脑图的优点是有助于学习者进行所学知识再创新，将知识和概念图像化，有利于知识的理解和长期记忆；有助于教学者加快教学进度，锻炼学生的思维方式和对知识的管理组织能力，提高教学质量和效率，实现探究式教学。绘制脑图的方法是：① 拿一张白纸，并准备多种颜色的笔。② 将主题写在纸的中央，最好用一个专用符号表示。③ 画出各个分支，将相关内容放到同一分支上，使用关键词表示分支内容，不要用完整的句子，尽可能使用多的图画和符号，越生动越好。④ 分支完成后，用不同颜色的笔将分支框框上。⑤ 同一主题可以多次绘制脑图，并有规律的将内容补充到每一张图上，不断充实和丰富脑图。脑图可以应用到教学中，也可以应用到学生学习中。

（4）四步法

四步教学法区别于项目教学中的六步法，它以掌握某一具体知识和技能为主要目的，比较适用于实验课教学。该方法由以下4个步骤构成（以实验课为例）：① 讲解：教师以提问、复习、展示的方式引入主题，介绍所用的实验仪器、设备和元件等。让学生明白我们要做什么？这一步骤应该注意激发学生的兴趣和动机。集中讲解的时间控制在10—15分钟，② 示范：教师主要让学生明白我们为了达到学习的目标，应该怎么做？为什么这样做？可以通过实物或教学用具向学生示范。教师的操作示范应做到清晰可辩，动作规范，准确无误，并做到边讲解，边示范，讲和做保持一致，可以采用分组示范和分步示范的方法。示范过程要求老师自己先做好，使教学更有说服力。③ 模仿：主要由学生按照教师的示范，自己动手模仿操作，或通过提问的方式让学生进行复述，了解学生的掌握程度。这一步骤要求教师做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、脑勤”，充分发挥教师的指导作用。④ 实施练习：教师对模仿过程进行归纳总结，然后由学生自己独立练习，在初步掌握操作技能的基础上，配合相关练习最终达到完全掌握和熟练运用所学知识和技能的程度。四步法结束后，教师要对学生进行评价。

（5）其他方法

除了以上几个常用方法外，德国教师还经常用到文件夹法、引导文法、项目教学法（六步法）、角色扮演法等。给我印象比较深刻的是文件夹法，如图2所示。教师为学生准备的任务书、学习资料、练习题等纸质文件，都事先打好装订孔，学生拿到后将资料装订到自己的文件夹里，便于学习和复习使用。经过积累，学生的文件夹内容非常丰富，比教科书更有参考价值。虽然这种方法看起来非常简单，但是反映出教师的认真态度，不放过任何教学细节，只要有利于学生学习的事情，都会尽心尽力做好。

据德国老师介绍，他们使用的教学方法大概有120种之多，每个方法的介绍和具体操作步骤都是共享到网络上的，教师可以随时查询相关内容，并根据需要选择自己的教学方法。关于在教学活动中选择哪一种教学方法更合适的问题，需要教师进行长期教学经验的积累，才能做到游刃有余。

3 教学方法应用实例

下面以一个项目为例，介绍德国教师是如何运用教学方法的。该项目名称是：KNX系统搭建，主要应用于智能楼宇自动控制方面，该课程是电子信息及楼宇技术专业的学生在第3学年所学的课程，使用的设备主要来源于西门子公司。

图1展示了教师进行教学情境设计的方法，整个项目以行动导向为指导思想，体现学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯，计划，决策，实施，检查，评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立工作”。要想成功实施行动导向的教学模式，就要特别强调学生的主观能动性，促使学生表现出强烈的学习愿望，充分激发学生的学习兴趣，这必然给教师要加大了工作量，要求教师必须做好课前准备工作，即“备学生、备任务、备方法”，与公司或企业充分沟通。

到此，对于教学方法的理解，我认为这样概括比较准确：为了实现某一教学目标或完成某一教学任务，在教学活动过程中，所采用的所有方式与手段的总和。关于行动导向是一种教学方法，还是教学思想和原则的问题，我认为主要在于所考虑的角度不同，个人认为行动导向更确切地说应该是一种培养学习者将来具备自我判断能力和责任行为的指导思想。与传统教学模式相比，行动导向教学模式下的教学方法有其新的特点：

（1） 注重学生的人为存在，以培养学生“能力”为最终目标。

（2） 教师“教”的行为逐渐弱化，学生“学”的行为成为主体。

（3） 教学方法的开发基于工作过程，充分激发学生的积极性。

（4） 教师角色发生根本性转变，教师由场上的“主演”转变为场外的“导演”。

（5） 检验教学方法是否得当，不仅以成果效果作为标准，还应考虑教学的过程效果。

（6） 教学方法评价更人性化，标准化和系统化。

教学方法应用能否取得预期的效果，关键在于教师的准备工作是否做得充分，学生学习积极性是否真正调动，学生是否发自内心真正愿意全身心投入教学中来。对于教师来说，在实践教学中设计和应用适当的教学方法应注意以下几点：

（1） 教学方法不一定设计很多，针对教学内容选择合适的即可。

（2） 在设计方法之前，要充分研究学生，做好各方面的准备工作，包括教具，可能出现的问题等等。

（3） 在一堂课中，不易采用过多的教学方法，可以阶段性轮换使用。

（4） 尊重每个学生的意见，让每个学生参与进来，哪怕意见有重复。

（5） 扮演好“导演”的角色，尽量少的掺加个人主观意识。

（6） 教师要具备一定的掌控能力，维护教学秩序，引导教学过程向教学目标发展。

4 结论